第一篇：數學隨筆“精講多練

也談數學課堂的“精講多練”

阜沙中學

前一段時間有幸外出學習聽了一節調研課，內容是“平行線的判定”，老師簡單講過三個定理的內容及運用示例后，學生就開始進行大量練習，雖然一開始有些磕磕絆絆，但經過練習及老師講評后效果似乎不錯，大多數的學生運用的還算比較嫻熟。課后交流教學設計思路時，上課老師自評是本著“精講多練”和“熟能生巧”的思路來設計本節教學內容的，然而就本節課而言處理為“精講多練”，我覺得似乎還有一些不同看法。

“精講多練”對于絕大多數數學老師來說實在是再熟悉不過了，甚至在一段時期里是衡量一節數學課老師講授和組織是否成功的重要標志，即使在現在很多數學老師自覺不自覺的踐行著這一教學思想?！熬v”是過程，目的當然是“多練”，繼而才會有“熟能生巧”的結果。精講多練和熟能生巧自然也是沒錯的，但部分老師對“精講”的理解較為片面，認為就是“少講”，以便節省時間以增多學生的反復練習，這就是精講多練。如此簡單理解，似乎尚有欠缺，這就不難理解在課堂教學中出現的種種“異象”了，如：情境引入沒了、板書少了、學生思考時間少了、學生討論少了、學生動手驗證少了，而相反的學生的練習多了，尤其是涉及基礎知識和基本技能的練習多了。顯然追求單純、片面 的“精講”和“多練”，勢必異化成“多、快、省”，的教學現象，在新課講授時勢必會出現許多本該由學生通過思考交流發現和提出問題、歸納概括、猜想驗證等必要的環節，被老師包辦代替的現象（常見的就是“一項定義外加三個注意”），壓縮了學生思考的時間和空間，結果自然是學生一知半解似懂非懂，盡管在后期老師通過大量、重復的練習不斷發現糾正學生的錯誤認識，但學生充其量只會成為一個解題的“熟練工”，對知識的發生發展過程不甚了了，對知識的應用和變通能力不強，簡單的說“一變就不會”或者“一綜合就不會”，這種“精講多練”實際上還是未脫應試教學的窼巢，看來我們還需要對精講多練要做更近一步的解讀。

先說說什么是“精講多練”，它的目的意義何在？查了下百度，“精講 ”是為了幫助學生掌握課文內容的內容和形式，并提高練的效率，所以要求教師的講課做到：內容精要緊扣目的要求，突出重點難點，少而精。方法恰當既能體現教學要求，又能符合學生實際水平。語言精煉明白生動，要言不煩，能起點撥作用，啟發學生的思考和想象。多練目的在教學中，“多練”是讓學生充分動口、動手、動腦，練的方式多種多樣“多練”既包括一定的數量要求，也包括一定的質量要求，要根據不同階段的教學目的和不同的教學對象，運用最有效的訓練方式，以求切實地培養技能，發展智力。

由以上內容可以看到“精講多練”的內涵相當豐富，簡單的說：內容精要、方法恰當、語言精煉、練習充分、方式多樣是它的基本要素,對課堂教學的各個環節都有著明確而科學的要求。與此同時初中數學課程標準（2011）中談到“課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系”?！袄蠋熞l揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得基本的數學活動經驗”。要達到此目標學生就應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。一個要求“精講”,一個要求學生要有“足夠的時間和空間”，二者矛盾嗎？精講多練過時了嗎?非也！

二者對照，“精講多練’之所以會被誤讀，歸根結底是對新課標里的教學理念理解不透，覺得自己上的新課程和原來的課差別不大，認為數學教學=解題教學=題型教學=技巧訓練。要不認為新理念不符合本校學生實際，會發生“水土不服”從而不敢或不愿實施，要不對于新理念單純的理論化，缺乏必要的實施手段，于是在課堂組織上就進行了簡單化的處理。

那么，在新課程理念下，如何開展精講多練呢？

1．“精”。精絕不是少，更不是赤膊上陣、直達主題。它要求教師要吃透教材，切實了解教材的設計意圖，挖掘教材的本質，了解編寫教材的指導思想，然后才有可能掌握教材重點，對如何突破教材的重難點心中有數，并結合學生實際，明確學生理解的難點，講學生真正不懂的重點和關鍵性的東西，有的放矢，不兜無謂的圈子，在內容的選擇上要精選，教學環節的設計要精心，語言講授要精煉。如前所述若將“平行線的判定”的重點放在三個判定定理的講述和簡單運用上，對于其中應涉及到的知識遷移、幾何語言的書寫等缺乏指導，顯然看似簡單高效，但無疑學生的應用能力和實踐能力卻沒有得到訓練。

2.“講”。實際上“講”是不能脫離“精”的，在精心設計和精心組織下該講的就講，要避免注入式、滿堂灌、凌空說教、煩瑣講解，既要講清、講明相關知識點，更要能通過講解或提問啟發學生的思考、培養學生數學思維能力，鼓勵學生的創造性思維。但不能也不需要把什么問題都講深講透，剝奪學生思考的機會，讓學生變成了忠實的“聽眾”，我們通過老師講解或師生或同學之間的“講”，貫穿知識的發生發展過程，達到跟蹤學生的思維過程，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關系；要重視直接經驗，處理好直接經驗與間接經驗的關系，應該允許也不怕學生在得到新知識的時候犯錯誤。

3.“多”?！岸唷睉摷劝ㄒ欢ǖ臄盗恳?，既要達到鞏固基礎知識和基本技能的目標，同時也包括一定的質量要求，對學生的思維訓練“多”，以達到引發學生思維開拓視野提高能力的目標。要根據不同階段的教學目的和不同的教學對象，靈活把握“多”的尺度，試想在一節課里，如果片面追求“多”，勢必會壓縮課堂教學的其它必要的環節，嚴重壓縮學生獨立思考的時間和空間，同時學生的反應也未必能如老師所愿能及時跟上，學生只能當“聽眾”或“抄寫員“，長此以往形式單一沉悶的課堂組織形式勢必會將學生學習數學的積極性消磨殆盡。4.“練”。適度的練習是數學學習中重要的形式之一，學生通過運用學過的概念、法則、定律指導運算，進入大量練習，可以進行知識的鞏固和思維的提升，但在練習的設置中一定要有的放矢，根據教學要求，確定重點、難點、疑點，練習學生真正不懂的重點和關鍵性的東西，使學生明確要領的實際意義，牢固的掌握概念，而非簡單的低水平的重復訓練。將鞏固和提升結合起來，才能把教師的主導作用和學生的積極性、主動性更好地結合起來。否則，不但不能“熟能生巧“，還有可能“熟能生厭”或“熟能生笨”。

總之，課堂教學組織不能再簡單化處理為“精講多練”。認真研究教材，領會新課標的教學目標和教學基本理念，才能理出合理的課程設計思路，才不會回到應試教育的老路上來，也才會取得良好的教學效果。

2013-3-12

第二篇：英語日記 隨筆練

英語日記

隨筆練

May 27th

Wednesday

Sunny

I’m full of sadness, feeling sick these days rather than any other common weekdays.It is epifolliculitis in my face that contributes to a great unconvenience for going out.Therefore, asking four-years roommates for assistance is the first choice.But, no one of them would like to help me, which hurt me deeply.However, more strength and indifference are pouring into my heart amazingly.Meanwhile, it occurred to me that someone chilly, whom you cannot get along well with and what favor you have done to when they are in need, is yet unamiable as years ago.Briefly speaking, you can never integrate yourself into the awful circle delightedly.As the saying goes, no pains, no gains, which means that if someone want to be pretty mature and firm, there have to be sorts of difficulties and handicaps in the way where he might pass.On the rope stands our relationships, my merely thought is to do my job earnestly and leave them behind permanently.

第三篇：數學隨筆

數學教學隨筆

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊。因此在數學教學教師應從生活實際出發，把數學內容與“數學現實”活動聯系起來，讓學生親自體驗生活情境里的數學問題，感受數學源于生活，生活中處處有數學，體會數學與生活的密切關系；從而激發學生不斷尋找數學問題，不斷求異創新，不斷解決生活中的實際問題。那么如何讓生活與數學“親密接觸”呢，我有以下看法：

一、在生活中尋找數學。

一提“數學”二字，人們總是認為數學最貼近我們的就是計算，卻忽略了數學起始于我們的生活有著密切的聯系。因此，作為一名21世紀的數學教師，要自覺地關注學生的生活，密切知識與學生生活的聯系，幫助他們接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在身邊。

例如，在開學的第一節數學課上，我向學生提出了一個問題：“你們都會哪些數學知識？”學生們有的說：“我會從1數到100?！庇械恼f：“我會做一些加減法2+5=7 30+10=40 9-3=6 15-5=10等?！薄拔疫€知道3-4=-1 4-7=-3?！??接著我又提出：“你一天的生活能不能離開數學？”老師的發問引起學生們的爭議。有的學生提出：“你做電梯不按數字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時，不用數學能行嗎？”“你上學不看表能知道幾點嗎？”“媽媽給你買了5個蘋果，吃了2個，還剩幾個，你不用數學知識去算一算，怎能知道還剩幾個？”??同學們，你一句我一句議論了起來。通過議論，從中發現到我們的生活中隨時都在用數學，真切的感受到了周圍處處有數學，數學就在我們中間，體會到數學源于生活，學數學就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了學生從小愛數學、學數學，用數學的情感，而且使低年級的孩子們養成了自覺把所學知識應用于實際生活的意識。

二、創設生活情境來學習數學

既然數學源于生活，那么我們的數學教學就應聯系生活、貼近生活。這樣才能拉進學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，誘發學生的內在知識潛能。作為教師要設計更多的情境，為學生提供觀察、操作、實踐及小組合作、交流的機會，使他們增強學習數學的主動性，發展求異思維，培養實事求是的科學態度和勇于探索、創新的精神

1、通過熟悉的生活情境引入教學

心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越來越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一點，教師在教學中采用從學生熟悉的生活情境引入新課的方法。

例如，在講“前后”這一新課時，教師提問：“你們大家還記得前幾天學校舉行的運動會嗎？我們班的同學參加了低年級組的跑步比賽，下面讓我們重溫一下當時緊張又激烈的場面?！边@時教師出示本班學生參加學校運動會跑步比賽的一段錄像，讓學生認真觀看，然后教師把畫面定格在比賽開始不久，接著向學生提出問：“你通過觀看，知道當時誰跑在最前面嗎？誰跑在最后面嗎？”從而引出今天這節課所要研究的有關問題“前后”。這樣引入，調動了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲。再比如“認識物體”，先讓學生看一段錄像（家里的各種家具、擺設），使學生初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀察、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發揮各種感官的作用，在學生已經構建了一定的表象的基礎上，再引入新課。這些都是從學生生活實際入手導入新課，不僅讓學生感受到數學無處不在，而且也增強了學生理解和應用數學的信心，同時又強有力的激發了學生的興趣，調動其學習的積極性。

2、創設生活情境激發學生的學習興趣

生活是思維的源泉，生活中處處有數學。如果聯系學生的日常生活與學習，從學生熟悉的景與物、人與事、學習與生活中提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的樂趣與作用，對數學產生親切感。我在教學中，注意聯系學生的生活實際創設一些情境。

例如，在教學“20以內的加減法

（二）”這一課時，我設計了一個“我是一名小小郵遞員”的游戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數相同的信箱里，再集體檢驗“小小郵遞員”送信的結果是否正確。在優美的音樂聲中，孩子們的一張張天真活潑的笑臉，一副郵遞員的姿態，把自己做的口算卡片愉快的投到自己認為該投的“信箱”里。教師根據孩子們好動、好說、爭強好勝的特點，將枯燥的計算寓于教學游戲中，使學生既鞏固了知識又突出了數學知識在實際中的應用價值。又例如，在教學“分類”這一課時，教師提問：“同學們，在休息日里，你們喜不喜歡跟父母一起逛商場選東西呢？”“下面老師請同學門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”教師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓學生觀察并讓學生說一說觀察的結果。教師：“在我們日常生活中，不只是商店里的物品是分類擺放的許多事情都需要我們分類整理，這節課我們就來學習分類。”商場是學生比較熟悉的購物環境，通過多媒體再現了商場物品分類擺放的優越性，使學生直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

3、不斷向學生滲透應用數學的意識

向學生滲透應用數學的意識要從小做起。如一年級下冊數學教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使學生聯想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關的問題。這些看來不算難的內容，如果不多加那么一兩句話，學生就可能不會聯想到生活中還有那么多的數學內容，也可能當拿到一張火車票時，不會有數學應用的意識，當然就不知道利用火車票去尋找自己的“位置”。相反，如果一個小學生(7歲左右)有了這種意識，當和父母一起乘車時，就會高高興興地手拿車票幫助父母找“位置”?？梢钥闯?，使學生從小就學會用數學的眼光來看待周圍的事物，增強應用數學的意識是多么的必要。

三、指導學生運用數學知識來理解生活世界

數學來源于生活，又服務于生活。將數學問題生活化，有利于縮短數學與生活的距離，既滿足了學生學習和理解數學知識的需要，又讓學生體會數學的價值，培養數學興趣。因此，在教學中，我們要盡可能地讓學生帶著數學問題接觸生活實際，指導學生用數學的眼光看問題，用數學的頭腦想問題，加深學生對生活中數學問題的理解。

例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向學生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯系所學過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕掉下去這一結論。經常這樣指導，讓學生把數學知識與生活實際緊密聯系起來，學會用數學的眼光去看生活問題，用數學的知識和頭腦去想生活中的現象。不但使學生加深對數學知識的理解，而且能讓學生感受數學知識在現實生活中的應用，培養學生的應用意識。

四、用數學知識解決日常生活中的問題

數學源于現實并用于現實，運用數學知識解決日常生活和工作中的實際問題是學習數學的歸宿。人人要學習有用的數學，教學中必須充分利用學生已有的生活經驗，重視挖掘教材與生活實際有聯系的因素。教師要隨時引導學生把所學知識應用到生活的實際中去，從而體驗到所學知識的意義和作用。如學習了“分類”后，可以讓學生自己動手來整理自己的書包和書桌，讓整理好的學生來說一說他是按什么進行分類整理的；學習了“生活空間”的前、后、左、右后，可以讓學生說出自己座位的前、后、左、右分別是誰，學校的前、后、左、右分別是什么地方；學習了“統計”，讓學生統計教室內各種清潔用具的數量、統計一年級各班學生人數及男女生人數，統計班里學生是在那個季節出生的；在學完“20以內的加減法”后，有意識的帶領學生搞一次社會實踐活動，讓每個孩子拿20角錢去菜市場買菜。在這次活動中，就有許多學生出現了不會算賬的想象，有的是口算不過關，有的是弄不清元、角的關系??無論是哪一種原因，都使學生深刻的認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多么大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。

學生從活動中不僅理解、掌握了數學知識，而且能觀察生活中存在的數學問題，并加以解決。在解決中又會出現一些小問題，再開動腦筋加以完善解決，從而獲得應用的技能。

總之，要讓數學與生活“親密接觸”，我們的數學教學必須由書本數學走向生活數學，生活與數學密切聯系起來，只有加強數學知識與學生生活實際之間的聯系，促使數學從生活中來，到生活中去，體驗到生活中到處都是數學，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，使運用數學知識成為每個學生的本領。

小學語文教學心得體會

---以讀為主精講多讀

楊巧玲

指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根本文來自文秘114，轉載請保留此標記。據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事?”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么?”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區別。

讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事?！庇械恼f：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“'忘記'是說了的話記不起來了，'失信'是答應別人的事不去做?！睂W生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。

二、講讀課文培養學生理解能力

我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。

講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。

因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結合起來。

三、熟讀課文培養學生寫作能力

小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。

綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養學生學習語文的自信心，才能激發學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。

第四篇：數學隨筆

初中數學教學隨筆

失敗的每人一課

范家中學

楊秀影

在做每人一課時，我講的是八年級數學第十二章第一節對稱軸，由于是第十二章的第一節，首先我把這章知識的概況口述給了學生，然后用幻燈片播放生活中對稱的美景，吸引學生的注意力引入新課，讓學生動手剪紙剪出軸對稱圖形，在學生舉例和理解的基礎上給出了軸對稱以及對稱軸的概念，然后又通過幾組圖片及學生的舉例給出了兩個圖形成軸對稱的概念，最后讓學生來思考對稱圖形和兩個圖形成軸對稱的區別和聯系，在學生學會已有知識的基礎上，我用猜字謎，查找英文字母等游戲方式鞏固知識點，最后由同學和老師共同完成總結，并由老師布置作業。講完之后教導主任，副校長把我找去了，說我的課華而不實，開篇引言部分沒有掌握好，將整章知識交待下去不僅不會吸引學生的注意力，反而會增加學生學習的壓力，容易產生厭學，內容沒有講解到位，課上圖片太多，學生練習時間太少，我覺得很優秀的一堂課被批的一無是處，當時我很傷心，覺得是不是他們太挑剔了，但事后冷靜下來后我反思了這堂課，確實存在很多缺點，是自己經驗不足，也是自己沒有把握好時間和尺度。從這個事件中我明白了想要教好書并不是那么簡單的事情，我個人覺得要成為一個優秀的教師教好課應該做到以下幾點：

一、創設情境，引發學生學習的興趣

烏申斯基說過“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！鼻‘數膭撛O情境，可以引發學生學習的興趣，而要學生對數學感興趣，對這堂課感興趣，教師所創設的情境就應該是貼近學生生活的，讓學生在生動具體的情境中學習數學。創設情境的方式可以是多種多樣的，可以給學生講個小故事，播放一小段動畫片，動畫演示，學生動手操作，猜謎語等方式出現，這樣就比直白的文字表述更具有吸引力。有的教師會采用設置懸念的方式激發學生的求知欲，從而再引入新課。比如，我曾經聽過我校優秀教師的一堂課，在講兩直線平行的判定時，先是在黑板上畫出了兩條看著像是平行的直線，讓學生根據定義或者常識等進行判斷這兩條直線是否平行，學生幾本上異口同聲的說平行，教師又問“你們怎么確定他們平行呢？我們現在看到的只是兩條直線的一部分，這一部分是不相交了，但你們能肯定在很遠處它們也不相交嗎？”這下大部分學生就陷入了沉思，有的學生會產生動搖，發覺單憑定義判斷比較困難，這時學生求知欲就會出現了，他們很想知道怎樣才能判斷這兩條直線是不是平行的，自覺的就會去探索兩直線平行的判定方法。又比如說我講的這個每人一課，如果我的創設情境采用猜字謎的方式進行，一定比只有直白的語言交待整章知識有趣的多，用游戲的方式更能吸引學生的注意力。

二、引導要適當適量，建立輕松愉悅的學習環境

創設情境已經調動起學生學習的興趣，這時的引導探究活動，教師應該將問題提出，或者引導活動給出，并加以引導和提示，其他的環節應該是在教師與學生互動，或者學生之間合作交流討論的模式下

進行的。現代的教學要求是打破教師包教、學生包聽，老師唱主角，學生當觀眾的傳統教學模式。在課堂中要以學生為主體，努力營造寬松、和諧、平等、活躍、輕松愉悅的學習氛圍，讓每一個學生都參與到數學的學習與討論的活動中來。比如我在講統計調查時，在引導探究處，我發給每個學生一張紙，要求他們在A、B、C、D四個選項中選出自己喜愛的電視節目類型，學生都積極的參與其中，這個過程是收集數據的過程；再由一名學生唱票，一名學生用劃“正”字的方法記錄學生喜愛的電視節目類型，這個過程是整理數據的過程；老師與學生一起繪制統計圖的來描述數據；通過比較百分比和條形圖中條形的高度來分析數據，這就是統計調查的四個步驟，由學生參與共同完成，課堂氣氛活躍，學習效果非常好。又比如我在講軸對稱圖形這節課時，雖然受到了批評，但是也有被肯定的地方，就是我讓學生動手剪紙，來引出和體驗軸對稱圖形、對稱軸的定義，這樣更容易被學生理解和接受。

三、多一些表揚、少一些批評

當代的初中生自尊心都非常強，往往教師在課堂上一句簡單的批評，都可能讓學生產生厭學心理，從此討厭數學，放棄數學的學習。一樣的道理，往往教師在課堂上一句無意的表揚，都可以改變學生的觀點，愛上數學。所以每一位教師應該把笑容帶進教室，用信任的眼光對待每一個學生，鼓勵他們主動自由的思考，并對學生的觀點給予鼓勵，多一些表揚、少一些批評，教師要尊重學生的個性，學會換位思考，通過表揚、鼓勵等方式誘導學生自主地學習，最大限度地發揮

自己的潛能，逐步地培養學生“親其師，信其道”的真摯感情，并把這種感情轉化為學習數學的興趣。比如在我剛剛參加工作時，我接手的班級中有一個非常聰明，但喜歡“接話”的孩子，他有厭煩數學的思想，開始總與我有種“敵對”心理，每當我提出問題時，他總是很快的說出答案，而不給其他同學思考的時間，但我發現他的答案往往都是對的，這時我沒有批評他，而是對于他給出的答案給予肯定，當著全班同學的面夸獎他，漸漸的他不總是那么快就說出答案了，而且接話的次數也少了，上課也不開小差了，成績越來越好，期末考試時，他考了全班第二，數學得了117分，只有一道選擇題馬虎錯了，成績出來后他找到了我，對我說謝謝，并告訴我，以前他真的不是不喜歡數學，而是上一個數學老師不喜歡他接話的毛病，總批評他，說他“得瑟”，久而久之，他就對數學產生了厭煩心理，討厭每一個教數學的老師，但自從我教，他發現我是不同的，不討厭他接話，還會表揚他，他覺得自己很喜歡我這個老師，應該把數學學好才對得起我的鼓勵和表揚，于是他的數學成績提高了。我很欣慰由于我無意的鼓勵而使一個聰明的孩子愛上了數學。

四、靈活運用教具，不要讓教具成為負擔

在數學課堂上，經常會用到教具，三角板、圓規是比較常用的教具，還有些其它的教具是根據課節需要教師自己準備的，比如圖片、實物等等。運用教具能把課本知識抽象問題具體化，復雜問題簡單化。在課堂教育中輔助于教具，能直觀、形象地揭示問題的本質，有利于學生接受理解新知識，簡化思維過程，達到事半功倍的效果。但是盲

目的、過多的使用教具，不但不會為教師的教學起輔助作用，還會使教師的講課變成完全的教具欣賞課。比如我實習時，聽過一節語文課，講的是松鼠的尾巴像什么，用的是多媒體作為教具，課件做的非常精美也非常形象，但教師的一節課上根本就沒講什么知識點，都是帶著學生看課件，基本上把這節課變成動畫片欣賞了，學生是都很活躍，但那是因為這堂課滿足了他們看動畫片的愿望，但并不是因為滿足了他們的求知欲望。又比如我做的每人一課，圖片引入軸對稱圖形和兩個圖形成軸對稱，這個沒有錯，錯就錯在圖片太多了，讓學生眼花繚亂，都是教師展示了，卻沒有讓學生來展示圖片，沒有給學生發現對稱美的機會。如何靈活運用教具，發揮教具的最大優勢，讓教具更好的輔助教師的教學，而不是成為教師上課的負擔，這就需要教師在不斷的應用和實踐中積累經驗了。

五、課后反思要慎重對待

有一位教育界人士曾經說過“沒有經過反思的經驗是狹隘的、膚淺的認識，意識性不夠，系統性不強，理解不透徹，容易導致教師和學生產生封閉的心態，阻礙教師的專業成長和學生的創新思維”。課后反思是一種意識，是一種習慣，是一種有益的思維活動和再學習活動。只有經過反思使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣教學水平才會提升。比如我做完每人一課被批評后，我認真的進行了自我反省和課后反思，我覺得這堂課真的很爛，領導們批評是善意的，而且是很中肯的意見，如果這堂課中游戲多一些，討論多一些，學生自主學習

多一些，或者這堂課以感悟生活中的對稱美為主軸來講解，是不是學生就能學會帶著審美的觀點去感悟生活呢？這些都是我在講課之前沒有考慮到的，我將這些感悟寫在我的教學筆記上，時刻的提醒自己應該怎樣去教學生，要不斷的反思，才會不斷的進步。

熟話說“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，可見教育對一個民族、一個國家是多么的重要，而教師又在教育事業中占據著舉足輕重的地位。一個孩子在入學時，就好比是一張白紙，他們最信任的人就是他們的老師，老師的一言一行都在潛移默化的影響著他所教的每一個學生，這種影響是積極的，那么這張白紙就可能變成一張色彩斑斕的油彩畫，如果這種影響是消極的，那么這張白紙就可能變成一張毫無用處的廢紙。作為教師的我，一定會嚴格要求自己，使自己的一言一行帶給學生的都是積極的影響。我會努力使自己盡早的成為一名優秀數學教師的。

第五篇：數學隨筆

二年級數學教學隨筆

在數學教學中,教師要有意識地采取多種形式,逐步培養學生的思維能力，能取得更好的教學效果。因為數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。一節課的導入，本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的加減法進而直接開始探討新授內容，從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非?；钴S，教學效果也很好；這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過給姥姥買衣服來導入混合運算進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生是有這個經歷的，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，學生的學習興趣會很高的，這樣一來，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

總之，有辛苦就有收獲，我會在今后的工作中，不斷探索和創新，爭取讓自己的教學更上一層樓。

二年級數學教學隨筆

在數學教學中,教師要有意識地采取多種形式,逐步培養學生的思維能力，能取得更好的教學效果。因為數學是一門非常嚴謹的學科，我們教師在教學中，往往由于過于注重教學邏輯和知識的傳授，而導致課堂氣氛壓抑，學生乏味無趣，教學效果低下。但是一定要切實上好一節好的數學課，讓學生聽得有趣、學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了，就能高度激發學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢？

我認為數學課的導入最好是走近小學生的生活，從他們身邊的一些事例出發，或者設置一些題型、或引用一些數字、或改編一些有趣的數學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。一節課的導入，本節課的教學內容為《小數的進位加法和退位減法》，課本上設計的導入是通過復習以前學過的加減法進而直接開始探討新授內容，從課本出發，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測量過的學生的體質健康數據出發，通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生探討本節課的教學內容，整節課學生自始至終情緒高漲，解決問題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也使整個課堂非常活躍，教學效果也很好；這節課的教學內容為《混合運算》，課本上的設計是通過給姥姥買衣服來導入混合運算進行教學的。事實上我們有好多二年級的學生是有這個經歷的，因此如果老師直接引用課本上的例題進行教學，學生的學習興趣會很高的，這樣一來，課堂氣氛寬松，不知不覺一節課下了，教學任務圓滿完成了，學生學習熱情也很高。

我們的數學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數學最終還要回歸到生活中去，用來解決生活中的一些實際問題，因此我們在教學中越接近我們的實際生活，學生就越容易接受和理解，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠對數學產生更大的樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據學生自主學習的情況，隨時調整問題解決的教學過程，設計和組織后續的教學活動，有效地促進數學問題教學改革與創新，提高小學生問題解決的質量，使其理論價值和應用價值得到充分發揮。

總之，有辛苦就有收獲，我會在今后的工作中，不斷探索和創新，爭取讓自己的教學更上一層樓。

二年級數學教育隨筆

在上課時，先出示兩根線（一直、一彎），引導學生發現它們有什么不同。提問：請小朋友觀察講臺上的兩根線，看看它們有什么不同？學生馬上就指出：一根是直的、一根是彎的。我接著就指出：直的這根叫線段，彎的不是線段。同時指出：拉緊后兩手之間一段直的線就是線段，而先前隨意放在桌上的不是線段，然后提問：你能說說線段有什么特點了嗎？學生很快說出：線段是直直的。然后指出：兩手捏住的地方叫做線段的端點。接著讓學生指指黑板、直尺、課本等的邊，說說每條邊的兩端分別在哪里，使學生理解線段都有兩個端點。接著就出示想想做做第一題，同時把最后一條線段改成只有一個端點的射線，然后讓學生判斷并說明理由，學生學起來還比較輕松，對于畫線段，折線段，生活中找線段這部分內容，學生出現的問題不多。從課堂作業反饋的情況看效果不錯。

2、口訣求商這節課是計算課，如果都采用單一的練習，就容易讓學生產生枯燥無味的感覺。課上通過讓學生動手分一分、動口說一說、動腦想一想，特別關注讓學生在動手、動腦的的基礎上，交流與分析想商的方法。讓學生在交流中了解不同的求商方法，在比較中選擇簡便的方法。這樣既使學生在教學活動中體會探索的快樂，又培養了合作意識。在練習的設計中，注意采用多種方法，通過不同方式的練習，使學生在思考與交流之中理解算理，掌握方法；讓學生在游戲中相互啟發，鞏固知識，提高能力?？傊?，在教學中做到始終把學生放在主體地位，根據學生的年齡特點設計他們喜聞樂見的學習活動，放手讓學生自己去探索思考，獲取知識，發展能力，他們的綜合素質就會不斷得到提高。

3、除法運算是一個比較抽象的模型，為了突破這個難點，我從與之聯系緊密的數學知識入手，遵循學生以形象思維為主的特點，讓學生在動手操作中經歷一個吸納新知的過程，利用動手操作后的結果完善已有的認知結構，從而充分認識除法的意義。

激勵性的評價，激發學生學習數學的動力和興趣。課上，要用一雙善于發現的眼睛觀察孩子，及時發現孩子的閃光點，多鼓勵，少批評。不僅可以維護學生的自尊，還能使學生更有心信地投入學習。

綜觀整節課的教學來看，我做到讓學生多思考、多動手、多實踐、自主探索、合作學習相結合，教學形式有分有合，最大限度拓寬學生的思維。

4、課上下來，總體感覺課堂氛圍較為活躍，學生學習的主動性也較高，這可能與操作多有關。

一上課，我就創設情境，猴媽媽要給6個桃分給2只猴子，你猜怎么分，才公平，由于有了預習的基礎和平時心中早就有了平均分的意識，很多學生說每只猴子分3只，從而引入“平均分”?！闭n標倡導的學習數學的重要方式之一是動手實踐，下面我就讓學生通過大量的操作加深對平均分的理解，這樣遵循低年級兒童的年齡、思維發展特征。把8個圓片平均分，每2個一份，可以分成幾份，12根小棒平均分等活動，讓學生通過操作體會到盡管分法不同，但只要每份分得同樣多，就是平均分，從而讓學生感受到每份多了，分的份數變少了

整堂課學生大部分時間都是在操作，學生的積極性很高，從練習來看，掌握得比較扎實。

二年級數學教育隨筆

學生自主學習是課程改革的主旋律，“以學生為主體”是當代教學的基本思想。激發學生興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動改為主動，是終身學習的基礎。我認為，數學預習有以下幾個優點：

1、利于培養學生提問題的能力。

在自學課本時，學生由于認知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。盡管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考后的思維斷點。由于學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的能力。長此以往，滴水穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

2、利于突出重點，提高教學效率。

經過預習后，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設置情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率？不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥后，“山重水復疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識鏈接，會毫不批判的無條件接受。預習后，當認知發生沖突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

3、借鑒課本想法撞擊思維火花。

由于學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的局限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑒課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足于課本知識的獲得，敢于向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解。

4、充分利于教材的能力。

在學生預習后，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生發展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥于教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鉆研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易于接納的教學思路，并注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。例如，原文用的除法例子：課本上是12根小棒，平均分成4份，怎樣分？重點是平均分及如何平均分。為了防止學生背答案而不去深入思考，可以改為：18根小棒，平均分成6份，怎樣分？誠然，小學生年齡小，還不知道如何去預習，這就需要教師有步驟的分階段進行輔導。對于剛剛起步的小學生，教師可以在一節課結束時留出5分鐘時間來一起預習下一節課的內容，教給學生預習的方法，為他們在家如何預習給予示范，以此逐步培養學生預習的能力和意識。對于小學高年級的學生來說，就可以通過布置預習作業來促進學生預習。在預習過程中，要鼓勵學生發現問題、并自己解決問題。

二年級數學教學隨筆

根據小學數學教材的特點和小學生的思維規律,總結出小學二年級數學乘法教學的一點規律：利用情景圖，調動學生積極思考，設計新穎有趣的練習形式，達到比較好的教學效果。

在數學教學中,教師要有意識地采取多種形式,逐步培養學生的思維能力,才能取得更好的教學效果。小學數學人教版二年級上冊實驗教材, 分兩個單元(第3單元和第6單元)完成了1～9的乘法口訣的教學。打開課本, 我們不難發現, 除了2、3乘法口訣外, 其他每個乘法口訣的編排都有如下特點: 情景圖———連加、列表或數軸方式呈現加數與和———寫出乘法算式———編寫口訣。這樣編排, 既富有數學生活情趣, 又體現了知識的形成過程。因此, 在乘法口訣教學時,要注意抓住以下三點:

一、好好利用情景圖

情境圖的意圖在于體現數學課程標準中“ 從學生已有的經驗出發, 讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型, 并進行解釋與應用的過程, 進而使學生獲得對數學理解的同時, 在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展, 重視學生的經驗與體驗”的基本理念。其內涵豐富, 教師教學時一定要理解并充分發揮情境圖的作用。這些口訣的情境圖有的是要求學生動手擺一擺, 如4、5的乘法口訣;有的要求學生觀察、數一數、想一想、算一算, 如6、7、8、9的乘法口訣。這些情境圖都蘊含著兩大方面的作用: 1.激發學生的興趣。

從學生已有的經驗出發, 使學生在輕松的氛圍中自然而然地進入新內容的學習。例如5的乘法口訣教學, 先讓學生創造性地用5根小棒擺出一個圖形,再擺出幾個這樣的圖形, 然后數一數用了幾根小棒, 思考、交流數是怎樣得出來的。這樣, 不僅讓學生動手操作, 輕松、自然地進入學習狀態, 而且培養了學生觀察、思考與合作交流的能力。

2.幫助學生了解口訣的來源與意義, 提供豐富的探究素材。

例如5的乘法口訣教學, 學生通過擺小棒、數小棒, 用連加的方法填出幾個相同加數的和。根據圖意和連加的結果,學生很快就會列出乘法算式, 并明白算式與積的來源。再如8的乘法口訣教學, 利用鼓號隊的隊列, 讓學生數一數每行或每列有多少人, 再填數, 最后列出乘法算式。這樣的情境圖在教學時, 經過教師的語言描述或技術的處理加工, 場面會更加生動活潑, 使學生覺得數學就在身邊, 體會到學習數學的價值, 既能激趣又能幫助學生理解口訣的來源與意義。

二、讓學生經歷知識的形成過程 , 作為教學內容的數學在呈現時, 按照學生學習數學的特點, 還原數學生動活潑的建構過程, 讓學生親身經歷類似的創造過程, 學習和理解數學知識?？谠E教學的重點是理解每一句乘法口訣的意義, 明白乘法口訣的來源。因此,在口訣教學時, 為了使學生經歷知識的形成過程, 必須注意以下3點。1.讓學生親歷動手操作的實踐過程。

例如教學5的乘法口訣時, 讓學生擺一擺圖形, 然后數一數擺了幾個圖形, 用了多少根小棒, 突出五個五個數的方法。再如教學6的乘法口訣, 可先出示金魚圖, 讓學生觀察并數一數一條金魚是由幾個三角形組成的?兩條呢? 怎樣計算? 2.指導學生獨立地完成連加的填空, 并列出乘法算式。

例如教學5的乘法口訣, 指導學生邊完成連加的填空邊說出加法算式, 接著列出相應的乘法算式, 并根據連加的結果寫出積。

3.指導或讓學生獨立編出乘法口訣。

在列出乘法算式后, 可接著引導學生編出一兩句口訣, 其余的可讓學生根據“ 填空———列乘法算式———編口訣”的方式自己探索出其他口訣的編寫。學生通過一系列的活動, 明白了口訣的來源與意義, 即使以后忘記了某句口訣也能根據連加的方法或前后口訣來推出積是多少。5的乘法口訣是學生第一次學編口訣, 教師可指導編寫一兩句口訣以后, 再放手讓學生自己探索編寫。有了5的乘法口訣編寫經驗, 其他乘法口訣的編寫, 就可放手讓學生通過知識遷移的方法動手、動腦, 自己編寫出來了。

三、設計新穎有趣的練習形式，應用、熟記口訣

熟練口算表內乘法, 是學生應具備的最基本的計算能力, 要求脫口而出。根據課程標準對數的運算規定, 要求大多數學生對兩個一位數相乘達到每分鐘做8題。為了達到這個目標, 教師要有計劃地組織練習, 充分挖掘教科書練習形式蘊含的豐富內容, 靈活使用, 激發學生練習的興趣, 同時使每個學生都有較多的練習機會, 讓學生熟記口訣。如利用教材提供的資源, 組織“ 對口令”“、找朋友”“、奪紅旗”“、摘水果”等熟記口訣的游戲活動, 激發學生的參與興趣。又如“ 開火車”“、送信”“、接力”“、登山”等活動, 這些練習形式既具有游戲性, 又便于全員參與。教學中, 教師要積極設計新穎有趣的練習形式, 使學生在愉快的練習活動中熟記口訣,提高計算能力。

用音樂關愛學生

魯迅先生教導我們：“教育植根于愛?！北睦先艘苍浾f過：“愛是教育的基礎，是老師教育的源泉，有了愛就有了一切?！蔽覀冊诮探o學生知識、技能的同時，更不能忽略人的情感，愛的教育。的確如此，關愛，是溝通師生關系的紐帶，是教育獲得成功的前提。作為一名人民教師，只有從內心關愛學生，才可能叩響學生心靈深處的琴弦，引起學生情感的共鳴，從而使學生懂得和接受你的教誨。正所謂“親其師，信其道?！?作為一名音樂老師，我和學生在一起的時間遠遠沒有班主任老師多，但是學生和我的關系卻不比他們和班主任的關系差。因為我時時注意，要用我的真誠、用我的愛和美妙的音樂去關愛每一個學生。真正的關心學生，首先要從學生的角度出發，看看他們需要什么，從他們的需要角度予以關心，更能感化學生，從而讓學生們體會到老師的用心良苦。

有首歌曲是這樣唱的：愛要勇敢說出口。的確，許多時候將愛勇敢說出來，可以大大增進人與人之間的感情，促進人際關系更和諧的發展。人與人的溝通需要語言或行為的表達。鼓勵學生學會表達內心的感受，表達愛。在教材《小烏鴉愛媽媽》一首歌中，根據課標要求，我讓學生寫寫對媽媽的愛，并把對媽媽的愛寫出來，然后再把對老師的愛寫了出來，給老師看，這也是一種表達愛的方式。

愛是教育的生命。就讓我們懷揣一顆關愛學生的火熱的心，在科學理念的指導下，走進學生，感化學生，讓每一個學生都能有一段值得回憶的讀書時光，讓每一個學生都能有一個更加美好的未 來。用一句讓我感受頗深的教育名言結束全文：教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。

以后我會把自己所有的愛都會奉獻給孩子們。郭會香