第一篇：教學反思的方法

倡導反思

提高教學實踐能力

單位：新華農場學校

姓名：丁海榮 類別：小學數學

倡導反思

提高教學實踐能力

新華農場學校

丁海榮

新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教師只有在不斷的學習、實踐和聽取評課意見中學會反思，并消化和積累，才能使自己不斷成長和提高，才能真正提升自己的教育教學水平。在教學中可以通過以下幾種方法進行反思。

一、教學反思的內容

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。每教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。在教學前要對每一個環節進行反思：“這樣設計合理嗎?”“情境的創設有效嗎？”等。教學后，可以從以下幾個方面進行反思：①學生在這節課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢？②學生可以自由完成的事教師替代了嗎？學生有多少思維空間呢？③教師為學生創造了幾次個體表現，體現成功、自信、快樂的機會？④通過這節課，有幾位學生得到了老師的個別指導、鼓勵與幫助？⑤這節課上，學生能感悟到什么做人道理？將獲得哪些生存

能力？⑥在這節課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？⑦自己用了那些方法幫助學生改變單

一、被動的學習方式？⑧這節課與上節課比較有創新嗎？這些內容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現出來。并可經常換位思考：“如果我是學生會怎樣？”“這個學生為什么會有這樣的想法？”這些內容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現出來。不僅在上課，在學習、備課、批改作業、聽課等方面，處處進行反思，每一個疑惑都當成可思考可利用的教學資源。如在教學《三角形三邊關系》后，我的反思是：數學課中的動手操作與手工勞動課不同，相對于操作活動本身而言，數學課更加重視活動后的反思和交流。本節課中，學生剪成的三段吸管能否圍成一個三角形，結果并不重要，重要的是要及時引導學生思考“三短吸管的長度與能否圍城三角形之間具有怎樣的聯系”，進而讓學生在交流過程中深刻地認識三角形的三邊關系。

二、教學反思的方法

（一）在對比中反思。俗話說，當局者迷，旁觀者清。有比較才有鑒別，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與其他教師的交流對話，反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對象的反饋性往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情景，教

師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。我校常組織教師進行“互聽、互評、互動”的反思活動，為我們教師搭建了一個互相學習、對比反思的平臺。如聽了張老師老師上的《求平均數》一課時，在本課的練習設計中，張老師要求學生在小組內編求平均數的應用題，然后再匯報交流，以鞏固課堂所學。學生大多數按常規方法解答，或匯總平分，或移多補少，答案沒有爭議。一位思維比較靈活的學生編了一道題：一輛汽車上午3小時行270千米，下午5小時行300千米。求這輛汽車這天平均每小時行多少千米？在匯報時，學生有兩種算法，算法一：（270+300）÷（3+5）=70（千米）??10（米）解法二：（270÷3+300÷5）÷2=75（千米）看到這兩種答案，很多學生開始拿不定主意了，教室里頓時沉寂下來，這是張老師沒有急于給學生作總結，而是讓學生來討論。討論后，一個組的代表回答，他認為解法二是錯誤的，因為求平均數應該是“總量÷總份數”在這道題中就應該用“總路程÷總時間”可他求的是兩個速度的平均數，所以是錯的。另一個小組的代表說他們對結果進行了驗證，證明解法二是錯誤的，如果汽車每小時行75千米，那么8小時要行600千米，可總路程只有570千米，與條件不相符了。對比自己的教學，當學生在課堂上出現這樣或那樣的錯誤時，我總是擔心時間不夠，既定的教學任務完成不了，總是直截了當地指出學生錯在哪里，并講出正確的答案。聽了張老師的課，我認識到教學是一個動態變化和發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程，在這個過程中必然會產生許多學習信息。其中，學生的錯誤就是一種發生在學生身上，學生自己“創造”出來的寶貴資源，而正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中，才促進了學生自身的發展。我們教師一定要珍惜并利用好這一寶貴的教學資源。

（二）在學習中反思。教師的成長離不開學習，不學習就跟不上教育改革的形勢，不學習就適應不了學生的內在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。教師可利用網絡、報刊等多種渠道進行學習，學習先進的教育理念和名師的教學方法和經驗。現在“網絡教研”不但讓我們完全突破了時間、空間等條件的限制，更讓我能夠更快捷、更方便、更及時的獲得教育理論信息和隨時所需的解決教學疑難的方法。今年我參加了網絡教研活動，在每周的網絡教研活動中，與各位在線老師的交流過程中，從優秀教師的教學設計和教學反思中不斷學習和吸取經驗，并充分利用這些經驗充實自己，對自己的教學提供起了很大的幫助。我印象最深的就是在學《多邊形面積的計算》一課之前，網絡教研正好研討了這一課，我更加體會到數學教學一定要重視學生的親歷性，只有學生親身主動地參與學習過程，親身體驗學習中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。老師讓學生剪一剪、拼一拼的方法來自主學習，既調動了學生的學習積極性，又讓學生在主動探究中學會新知識。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。

第二篇：教學反思的作用及方法

教學反思的作用及方法

建水縣臨安鎮 蘿卜甸小學 普 全

摘 要:本文以教師的教學反思的意義出發,闡速了教師的教學

反思在數學教學中的重要意義,針對教學反思的作用進行了分析，并對教師的教學反思的原則作了探討。

關鍵詞：教學反思 反思 意義 方法 原則

引言：教學反思是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。本文將教學反思進行了分析，此外，本文也對教學反思中應注意的原則作一些探討。

1、教學反思的意義

1.1 教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考

和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。

1.2 作為一為教師要想使自己的教育活動更完美，必須學會反思，教學反思不僅可以是對自身教學實踐的反思；還可以是對其他教師教學實踐的反思；不僅可以是個人反思；還可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應該以具體的教育活動為基礎，選好切入點，根據一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認，從而到達更完美。

并不是單純的思維活動，我們必須從教學中的教師、學生、活動內容等各種因素構成的活動場景和細節中去思考。只有當這些鮮活的而生動的場景和細節具體呈現在我們的“視域”中，并有所“觸發”時，才能激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨，及時捕捉到教育活動中的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據，發現活動中的優點與不足，找到活動改進的有效措施和策略，是我們的教學更加完美。

二、教學反思的作用

2.1 反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思性教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道 2

德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

2.2 反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性，教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。反思可以看作是教師在其職權范圍內改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，敢于問自己 “為什么”這樣設計教學，這就促使教師增強問題意識和完善教學的能力。

2.3 反思有助于教師獲得專業自主，反思可以提高教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面更具有自主性。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，3

進而提高專業自主性。反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

2.4、反思有助于教師把自己的經驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。

三、教學反思的方法 3.1、反思態度

態度決定一切，工作中我們往往忽略了反思的態度，得過且過，在思想上沒有注重反思，只有端正工作態度才能真正做到教學反思，發展教學反思的作用。也許有人會問反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分是能自動自覺之外，很多是由于學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有的是應付性的幾句簡單話；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，卻毫無實際意義和價值，這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。我想，反思貴在真實，真實的從自已的教學行為中去反思，提出疑問，與學校的老師一起研究討論，用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。

3.2、反思內容

反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。在反思教學內容是通常可以應用質疑反思，質疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經歷過的教學過程則需要不斷質疑才會有新的發現。對每一節課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。但這只能算是簡單的反思，反思教學內容固然非常重要，但我認為與教學內容息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低年級的小學生，不用獎品或游戲吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日 5

常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握教學工具的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們總是羨慕有的教師上課非常輕松，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也把課本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有教師個人的人格魅力和個人知識積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的人格魅力和文人積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。3.3 反思效果

對教學效果的反思，除了對思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法外，還要了解學生掌握的知識與技能外，分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的后續教學有很大的好處。

3.4反思“得”“失”

從教學中“得”的方面：重點反思這堂課的成功之處、特色點。例如：①教學過程中是否達到預先設計的教學目的；②學生學習方式是否真正得到轉變；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否促進了學生的發展；⑤教學情境的創設是否有利于學

生發現問題、提出問題、引發探究欲望；⑥教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。

從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計，精心組織，精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣，教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。

3.5換位反思，人的認識受自我經歷的局限，難免會使自己的認識產生偏執，有時甚至看不出問題所在。這時教師應換位思考：“如果我是學生會怎樣？”“這位學生為什么會有這樣的想法？”經常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學習氛圍和形成具有獨特的教學風格是有益處的。

3.6 對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發現這一事物的本質屬性的。作為教師，要善于向別人學習，經常聽同行們的課特別是名教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的教學行為。

3.7歸納反思。過去的經歷一般是在自然狀態下零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶之外，而我們一旦將它們回憶、收集、分 7

析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學體會與教學經驗了。經過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結，那么我們的經驗日積月累就更加豐富了，我們的教學失誤就會更少了，教學效果就會更好了。

四、教學反思的原則

反思，簡單地說就是對過去經歷的再認識。教學反思就是以不同的時空視點對過去的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考。因此教學反思應遵循以下五個原則：

4.1 及時性原則

一節課或一單元知識教學過后要及時的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受進行反思記錄。

4.2 持久性原則

要系統、全面地積累經驗、升華、凝結，要有大量的教學后記為基礎，這就需要教師持之以恒把寫教學反思作為一種基本職業習慣。

4.3探究性原則

記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，反思要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，切忌面面俱到。

4.4科學性原則。

我們教師的工作具有一定的周期性，當我們在重復講授同一個內容時，要因材施教，要結合前幾次反思中記述的情況和感想，科學施 8

教，之后再認真撰寫反思，要不斷地在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上、培養學生創新意識與創新能力上有新的突破。

五、結束語：

教學反思是對課堂教學的一個必要補充。加強教學反思，才能提高課堂教學的有效性，才能更好地提高教學質量。教師應學會教學反思，找準切入點，逐步完善自己的教學方法和教學行為，才能找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，才能找到提高學生學習效果的有效辦法。參考文獻：

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［6] 高玲;;教師反思能力發展特點的研究[J];教育理論與實踐;2007年09期 ［7] 江曉春;論教師個體反思能力的提升[D];華東師范大學;2008年 ［8] 劉蘭俠;;淺談新形勢下教師角色的轉變[J];現代交際;2010年01期 ［9] 陳薈;對一位中學教師教學反思的研究[D];西南師范大學;2005年

第三篇：教學反思的基本方法

教學反思的基本方法

科學的反思方法是提高教學效率的保證。反思的常用方法有： 1．反思總結法

反思總結法是指總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。2．對話反思法

對話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，提高教學監控能力的方法。

囿于個人的經歷和經驗的教學是狹隘的、封閉的。教師要打破教學上自我封閉的藩籬，進行同事間的對話，特別是批判性的對話。對話反思法類似于小型專題研討會，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。3．課堂實錄反思法

課堂實錄反思法是指通過錄像、錄音等現代教學手段再現整個教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。觀看課堂實錄時，應注意比較哪些地方按原教學設計進行了，哪些地方進行了調整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會出現這種情況。在相互借鑒中自我反思。4．教后記反思法

教后記反思法是指把教學中感受深刻的細節記錄下來，寫成教學后記、案例評析的方法。教后記的內容包括：①對課堂里所發生的事情的個人感想；②對教學中的問題的質詢與觀察；③對教學活動有意義的方面所進行的描述；④需要思考的問題和所要采取的措施。

寫教后記，挑剔教學中的問題，讓教學過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點、想法和感觸，以達到自我反省的境界。

教后記反思法重在分析總結，不僅記下教和學的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會、新的認識和改進意見，使其成為今后教學的有益借鑒。5．行動研究法

行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進行調查和研究。行動研究是一種螺旋式循環的研究過程，其目的是為了改善實踐，它是一種行動與研究相結合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導實踐。6．課后備課法

課后備課法是指教師上完課后，根據教學中所獲得的反饋信息進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施。7．閱讀新知法

閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取與自己過去不同的想法和價值觀，幫助教師接受新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實上，在教學實踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導下的實踐，只能是在低層次上的摸索或重復。教師接觸到的新知識與原來掌握的知識差別越大，越能啟發教師的思維，更新教學理念，改進教學行為。

反思不排斥理論學習，相反，閱讀相關的新知是教師反思時的必要手段之一。應指導教師開展專業理論的學習，鼓勵、引導教師增強研究的意識，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，克服被動性和盲目性。閱讀相關的新知的過程實質上就是在與教育“大家”對話

第四篇：教學評價反思方法研修筆記

教學評價反思方法研修筆記

實驗中學 李紅梅 教師在要有一定的教學理論和經驗，學科專業知識基礎上，還要及時，經常地對相應的課堂教學方法來進行反思。如選擇了哪些教學方法進行教學？教學過程是否合理，是否達到預期的目標？如何營造寬松、民主、平等、和諧的課堂氣氛。因此，反思自己的教學方法是否能夠體現自己的教學理念，是否能夠落實教學目標是我們英語教師應該認真反思的又一重要內容。由此可見，英語教學反思應有如下幾點方法：

1、加強理論學習，促進理論提升

理論學習完全憑經驗，沒有理論支持的教學反思，只能是低水平上的反思，只有在適當的理論支持下的教學反思，才能促進教師的專業發展，在進行教學反思之前，需要進行有關理論的學習，例如：教學反思的有關理論和專業發展的有關理論，這種理論的學習其實不僅僅在進行反思之前，在教學反思整個過程中都要進行相關理論的學習。筆者認為，對教學理論的認識和態度是制約主動深入學習的主要原因。教師應樹立并實踐終身教育和學習的理論，廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。

2、寫英語教學反思日記

寫好英語教學反思日記能為反思性的教學提供最真實和原始的材料。反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面連同自己體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。寫反思日記，可以使教師系統地回顧和分析自己的教學觀點和行為，發現其中存在問題，并提出對相關問題的研究方案，并為更新觀念、改進教學實踐指明教學的方向。例如：對象分析，教材分析，教學組織包括提問設計、組織形式、反饋策略及總體評價，教學效果、特色和改進方案。教學反思日記常見只有幾種：（1）、點評式，即在教案各個欄目相應的地方針對實施教學的實際情況簡單地加以批注、批述；（2）、提綱式，即比較全面地評價教學中的成敗得失；（3）、專項式，抓住教學過程中存在的最突出問題，進行實事求是的分析與總結，加以深入的反思；（4）、隨筆式，即把教學實踐中最典型最有探討性的事件集中起來對其進行較為深入的分析、研究、整理和提煉，寫出自己的認識、感想和體會，形成完整的篇章。

3、教學反思應與教科研相結合，促進反思的超越。

教學實踐是教學案例、教學理論取之不竭的源泉。教學反思來自于教學實踐，又服務于課堂教學，是教學科研的重點。教師要把教學反思和教學案例、課題研究結合起來，這樣使課堂教學更具有科學性和藝術性，更好地構建符合時代要求的課堂教學方式。如做好教學后記與反思隨筆。教師除了完成教學任務外，應及時回顧和總結每一節課的心得體會，寫好教學后記，以便重新審視自己教學行為。教學后記包括：

① 記錄學生困惑，建立教學備忘錄

課堂教學反饋、課后練習、階段性測試等都能暴露出教學存在的問題。教師對存在的問題應仔細分析原因，究竟是教師啟發不當，還是教師未講清楚，是超出學生的理解能力范圍，或者還是學生學習馬虎？教學反思最重要的是尋

找問題的癥結，然后采取措施，調整教學方式。比如在階段性測試后，讓學生統計每個大題的得分率，記錄學生對自己的學習的反思。學生明確自己的薄弱之處，從而學習更有針對性，做到有的放矢。

② 根據課堂教學動態，撰寫反思小結

反思隨筆可以寫出做法或教學的不足，記錄教師對教學靈感的思考，還可以寫課堂上遇到棘手問題的處理辦法。寫反思隨筆有助于培養教師的問題意識，提高教學科研的主動性和積極性。課堂教學過程中，如何使課堂教學更富有實效性, 也是經常困擾我們的問題。因此，教師要在課后及時記錄課堂教學情況，從課堂結構、教學方法、語言表達、板書設計、學生情況、教學效果等各方面，客觀、公正評價自己的得失。

4、聽取學生意見，拓寬反思渠道

聽取學生意見，從學生的眼中看待自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學。解決這個問題的途徑有兩個：①、一般可以采取匿名征求意見的方法；②、需要教師努力創造一種平等和信任的師生關系及課堂氛圍，從而使學生產生安全感，這可以取用課堂調查表的方法，如：教學方法的選擇，身體語言的運用，突出事件的處理，學習興趣等等。

5、課堂教學現場錄像、錄音

對教師的課堂教育進行實錄，不僅可以為教師提供詳細的教學活動紀錄，捕捉教學過程中的每一個細節，而且教師可以作為觀摩者審視自己的教學，有助于提高教育技能，改善教學行為。

6、跟同事協作和交流

與同事協作和交流是英語教師反思教學的一面鏡子。例如：開放自己的課堂，邀請其他老師聽課、評課、聽自己的說課或者聽其他老師的課。這樣，通過同事的對話、討論、深入探索，擴展知識，使教師有較地思考，使教師把實踐經驗上升為理論。

第五篇：教學反思的意義和方法

教學反思的意義和方法

所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。

類型方法

反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

縱向反思和行動研究法

即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。我思故我在，我思故我新。

橫向反思和比較法

教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。個體反思和總結法

“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

集體反思和對話法

集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

集體反思的提出及意義

新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業水平，推進教師的專業發展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現自我完善，以推進自己的專業發展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質、觀察視角、知識與經驗、專業發展水平等因素的影響，其反思內容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入“集體反思“非常必要。個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從集體反思中獲得更多的收獲。同時，集體反思能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業發展。

反思歷程

教師反思的過程經歷”具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證四個過程。具體經驗階段

該階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。觀察與分析階段

該階段教師將廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

重新概括階段

此階段將在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進入具體經驗第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。

反思成分

教師應反思的以下三種重要成分

1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2、批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3、教師的陳述。有人提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

反思內容

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。還要對本學科、本冊教材、本單元、本課時進行教學計劃時列出反思的關鍵項目。如:第一、需要教給學生那些關鍵概念、結論和事實；第二、教學重點難點的確定是否準確；第三、教學內容的深度和范圍對學生是否適度；第四、所設計的活動那些有助于達到教學目標；第五、教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；第六、那些學生需要特別關注；第七、那些條件會影響課的效果??

教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。不可預料情況發生時，教師要善于抓住有利于教學計劃實施的因素，因勢利導，不可讓學生牽著鼻子走。根據學生反饋對教學計劃的修改和調整要適當，不可大修大改。

教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調整和反應。教學中反思教師可運用錄音和錄象技術，與觀察手段一起為以后的教學后反思提供信息。

教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。具體為 第一、教學內容方面： 1．確定教學目標的適用性。

2．現目標所采取的教學策略做出判斷。第二、教學過程方面： 1．回憶教學是怎樣進行的。

2．對教學目標的反思:是否達到預期的教學效果。3．對教學理論的反思: 是否符合教與學的基本規律。4．對學生的評價與反思:各類學生是否達到了預定目標。5．對執行教學計劃情況的反思:改變計劃的原因和方法是否有效，采用別的活動和方法是否更有效。

6．對改進措施的反思:教學計劃怎樣修改會更有效?? 第三、教學策略方面

1．感知環節:教師要意識到教學中存在問題與自己密切相關； 2．理解環節:教師要對自己的教學活動與倡導的理論，行為結果與期望進行比較，明確問題根源；

3．重組環節:教師要重審教學思想，尋求新策略；

4．驗證環節:檢驗新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，發現新問題，開始新循環。

教師教學反思的過程，是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，不斷提高教學效益和教科研能力，促進教師專業化的過程。也是教師直接探究和解決教學中的實際問題，不斷追求教學實踐合理性，全面發展的過程。

書寫示例 寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；;教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上 的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

寫再教設計 一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。