第一篇：直接開平方法的教學反思

一元二次方程的求解是初中數學學習中非常重要的一部分，而直接開平方法則是解一元二次方程的基礎方法，它看似簡單，卻不容忽視。“直接開平方法解一元二次方程”是配方法解一元二次方程的基礎；同時這一節的教材編寫中還突出體現了“換元”、“轉化”等重要的數學思想方法。因此這一節不僅是為后續學習打下堅實基礎的一節課，更是讓學生體驗并逐步掌握相關數學思想方法的一節課。

新課標指出：數學教學應該實現人人學必需的數學，人人學有價值的數學，不同的人在數學上有不同的發展。同時數學教學活動應建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎上，為學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，提高數學學習興趣和問題解決能力。

本節課我從實際問題切入向學生提出挑戰，激發學生的學習熱情和問題探索的強烈欲望，然后通過一系列的問題讓學生在合作與探究中逐步理解并掌握直接開平方法解一元二次方程，同時在問題的解決過程中讓學生體會類比的學習方法、換元、轉化的數學思想，從而培養學生良好的數學學習學習方法和數學思維方式。其中教學問題的設計圍繞目標環環相扣，同時注重層次性與啟發性；在反饋與檢測中，注重突出重點，分層評價，既逐一落實了教學目標，又讓每一名學生都在學習中體驗到學習的快樂與成功！

教學過程中，在合作探究過程中給了學生較充分的時間進行獨立思考、小組交流，讓學生的思維互相啟發互相碰撞，讓個人智慧與集體智慧充分交融。在探究過程中適當巡視，適時指導點撥，保證各小組探究學習的有效性。同時，及時評價。對學生出現了不同解法時首先給予表揚和肯定，并引導學生進行下節課的懟工作，從而激發了學生的求知欲。整節課學生的參與積極性較高，達到了預期的教學效果。

第二篇：21.2解一元二次方程——直接開平方法教學反思

21.2解一元二次方---直接開平方法的教學反思

解一元二次方程是初中數學學習中非常重要的一部分，而直接開平方法則是解一元二次方程的基礎方法，它看似簡單，卻不容忽視。在這節教材編寫中還突出體現了換元、轉化等重要的數學思想方法。因此，這節課不僅是為后續學習打下堅實基礎的一節課，更是讓學生體驗并逐步掌握相關數學思想方法的一節課。

本節課我以出示學習目標開場，讓學生明確本節課的學習任務，抓住學習重點。在復習近平方根的知識，為本節課的教學做好準備，符合學生的認知規律。然后接著從實際問題切入向學生提出問題，激發學生的學習熱情和問題探索的強烈欲望，然后通過一系列的問題讓學生在合作與探究中 逐步理解并掌握直接開平方法解一元二次方程，同時在問題的解決過程中讓學生體會類比的學習方法和換元、轉化的數學思想，從而培養學生良好的數學學習學習方法和數學思維方式。其中教學問題的設計圍繞目標環環相扣，同時注重層次性與啟發性;在典例解析、鞏固新知和達標檢測環節中，注重突出重點，分層評價。整節課學生的參與積極性較高，達到了預期的教學效果。當然，這節課也存在不足之處，還有學生參與討論的過程中個別學生參與程度不足，教師應關照這些邊緣人員。

今后，我會更努力,多渠道向優秀老師學習，不斷地提升自我、完善自我，使課堂教學更高效。

第三篇：教學反思的方法

倡導反思

提高教學實踐能力

單位：新華農場學校

姓名：丁海榮 類別：小學數學

倡導反思

提高教學實踐能力

新華農場學校

丁海榮

新課程改革呼喚反思型教師，學校發展和教師自身專業成長都需要教師學會反思。教學反思，是教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，本質上是對教學的一種反省認知活動。教師以自己的實踐過程為思考對象，在“回放過程”的基礎上，對其中的成敗得失及其原因進行思考，得到一定的能用以指導自己教學的理性認識，并形成更為合理的實踐方案。教師只有在不斷的學習、實踐和聽取評課意見中學會反思，并消化和積累，才能使自己不斷成長和提高，才能真正提升自己的教育教學水平。在教學中可以通過以下幾種方法進行反思。

一、教學反思的內容

教學反思包括教學前反思、教學中反思、教學后反思。教學前反思的內容包含反思確定內容、階段及具體實施方法對學生的需要和滿足這些需要的具體目標，以及達到這些目標所需要的動機、教學模式和教學策略。每教學中反思是教師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及教師在和學生互動作用中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行的調整。教學后反思圍繞教學內容、教學過程、教學策略進行。在教學前要對每一個環節進行反思：“這樣設計合理嗎?”“情境的創設有效嗎？”等。教學后，可以從以下幾個方面進行反思：①學生在這節課上有多少自由學習、獨立思考的時間與空間呢？②學生可以自由完成的事教師替代了嗎？學生有多少思維空間呢？③教師為學生創造了幾次個體表現，體現成功、自信、快樂的機會？④通過這節課，有幾位學生得到了老師的個別指導、鼓勵與幫助？⑤這節課上，學生能感悟到什么做人道理？將獲得哪些生存

能力？⑥在這節課上，課堂里有幾次掌聲、笑聲、歡呼聲？⑦自己用了那些方法幫助學生改變單

一、被動的學習方式？⑧這節課與上節課比較有創新嗎？這些內容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現出來。并可經常換位思考：“如果我是學生會怎樣？”“這個學生為什么會有這樣的想法？”這些內容可以用“教后反思”、“反思日記”、“反思記錄”、“案例研究”等形式表現出來。不僅在上課，在學習、備課、批改作業、聽課等方面，處處進行反思，每一個疑惑都當成可思考可利用的教學資源。如在教學《三角形三邊關系》后，我的反思是：數學課中的動手操作與手工勞動課不同，相對于操作活動本身而言，數學課更加重視活動后的反思和交流。本節課中，學生剪成的三段吸管能否圍成一個三角形，結果并不重要，重要的是要及時引導學生思考“三短吸管的長度與能否圍城三角形之間具有怎樣的聯系”，進而讓學生在交流過程中深刻地認識三角形的三邊關系。

二、教學反思的方法

（一）在對比中反思。俗話說，當局者迷，旁觀者清。有比較才有鑒別，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與其他教師的交流對話，反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。和其他教師進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自于交流對象的反饋性往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互詰問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情景，教

師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。我校常組織教師進行“互聽、互評、互動”的反思活動，為我們教師搭建了一個互相學習、對比反思的平臺。如聽了張老師老師上的《求平均數》一課時，在本課的練習設計中，張老師要求學生在小組內編求平均數的應用題，然后再匯報交流，以鞏固課堂所學。學生大多數按常規方法解答，或匯總平分，或移多補少，答案沒有爭議。一位思維比較靈活的學生編了一道題：一輛汽車上午3小時行270千米，下午5小時行300千米。求這輛汽車這天平均每小時行多少千米？在匯報時，學生有兩種算法，算法一：（270+300）÷（3+5）=70（千米）??10（米）解法二：（270÷3+300÷5）÷2=75（千米）看到這兩種答案，很多學生開始拿不定主意了，教室里頓時沉寂下來，這是張老師沒有急于給學生作總結，而是讓學生來討論。討論后，一個組的代表回答，他認為解法二是錯誤的，因為求平均數應該是“總量÷總份數”在這道題中就應該用“總路程÷總時間”可他求的是兩個速度的平均數，所以是錯的。另一個小組的代表說他們對結果進行了驗證，證明解法二是錯誤的，如果汽車每小時行75千米，那么8小時要行600千米，可總路程只有570千米，與條件不相符了。對比自己的教學，當學生在課堂上出現這樣或那樣的錯誤時，我總是擔心時間不夠，既定的教學任務完成不了，總是直截了當地指出學生錯在哪里，并講出正確的答案。聽了張老師的課，我認識到教學是一個動態變化和發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程，在這個過程中必然會產生許多學習信息。其中，學生的錯誤就是一種發生在學生身上，學生自己“創造”出來的寶貴資源，而正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中，才促進了學生自身的發展。我們教師一定要珍惜并利用好這一寶貴的教學資源。

（二）在學習中反思。教師的成長離不開學習，不學習就跟不上教育改革的形勢，不學習就適應不了學生的內在需求，不學習就駕馭不了生成性的課堂。教師可利用網絡、報刊等多種渠道進行學習，學習先進的教育理念和名師的教學方法和經驗。現在“網絡教研”不但讓我們完全突破了時間、空間等條件的限制，更讓我能夠更快捷、更方便、更及時的獲得教育理論信息和隨時所需的解決教學疑難的方法。今年我參加了網絡教研活動，在每周的網絡教研活動中，與各位在線老師的交流過程中，從優秀教師的教學設計和教學反思中不斷學習和吸取經驗，并充分利用這些經驗充實自己，對自己的教學提供起了很大的幫助。我印象最深的就是在學《多邊形面積的計算》一課之前，網絡教研正好研討了這一課，我更加體會到數學教學一定要重視學生的親歷性，只有學生親身主動地參與學習過程，親身體驗學習中的問題、困惑，才能在真正理解和掌握知識的同時，感悟到主動探究的重要性。老師讓學生剪一剪、拼一拼的方法來自主學習，既調動了學生的學習積極性，又讓學生在主動探究中學會新知識。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠，系統性不強，它可能只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而有效的發揮反思的作用，使教師的專業技能不斷提高。

第四篇：直接比較_教學設計

直接比較 教學設計

教學目標：

1.通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。

2.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

3.使學生初步體會到生活中處處有數學。

教學重點：掌握比較多少的方法

教學難點：會用“〉”、“〈” 表示比較的結果

教學過程：

一、創設情景，激發興趣

師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學習的新課也是“比較”，內容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：

（教學設想：通過創設情景，以孩子們喜歡的故事導入，旨在激發孩子們的學習興趣。）

二、引導操作，探究新知

1.出示動物樂園圖

師：動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，等下匯報的時候再告訴老師和其他同學。

2.匯報交流

師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

3.動手操作

（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

（教學設想：在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，教師引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。）

4.設疑激趣

師：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

（1）、小組討論：可以把誰和誰作比較？

（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

5.探究方法

(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

（教學設想：課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。）

B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？

（如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

（教學設想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。）

E、認識 “=”

①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數？（“同樣多”、“一樣多”、……）

②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

誰會寫“=”？

板書： 4 = 4 讀作：4等于4

等號

③指導書寫“=”

（教學設想：現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。）

（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

①師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

A．獨立思考

B．小組交流

C．全班交流

怎么比？

比的結果？{引導學生表述：--比—多（少）}

（2）、認識“>”、“<”

A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫“>”？這個式子5>3怎么讀？（5大于3）；

B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示嗎？應用什么符號表示？

“>”的名字叫什么？（大于號）

這個式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。

C．指導書寫：“>”、“<”

D．練習使用“>”、“<”

（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

E．引導發現：開口對大數，尖角對小數。

（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：開口朝大數，尖角對小數……）

（教學設想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。）

三、練習與拓展

（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？

（4）獨立完成第13頁練習題

小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

最多 最少

（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9

第五篇：教學反思的作用及方法

教學反思的作用及方法

建水縣臨安鎮 蘿卜甸小學 普 全

摘 要:本文以教師的教學反思的意義出發,闡速了教師的教學

反思在數學教學中的重要意義,針對教學反思的作用進行了分析，并對教師的教學反思的原則作了探討。

關鍵詞：教學反思 反思 意義 方法 原則

引言：教學反思是指教師為了成功實現教學目標對已經發生或正在發生的教學活動以及支持這些教學活動的觀念、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考。教師的教學反思是一個能動的、審慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。在此過程中，不僅有加工，而且需要有情感等動力系統的支持。本文將教學反思進行了分析，此外，本文也對教學反思中應注意的原則作一些探討。

1、教學反思的意義

1.1 教學反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學活動，充分尊重了教師的主體地位，發揮了教師的能動性、積極性和創造性。教師在教學實踐中，可以通過寫教學日記、描述──解釋自己的教學活動、觀摩──分析教學事件、主動征求同事及學生意見和建議等多種方式反思自己的教學實踐，這實際上為提升教師的專業自主權，促進教師的專業發展提供了更多的可能性。進行教學反思有助于教師逐步培養和發展自己對教學實踐的判斷、思考

和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統的教育教學理論提供了有效的途徑。

1.2 作為一為教師要想使自己的教育活動更完美，必須學會反思，教學反思不僅可以是對自身教學實踐的反思；還可以是對其他教師教學實踐的反思；不僅可以是個人反思；還可以是集體的反思，但他們都有一個共同點，不管是哪一種反思，教師應該以具體的教育活動為基礎，選好切入點，根據一定理論盡享闡述分析，對已有的教育活動加以激活、評判、再認，從而到達更完美。

并不是單純的思維活動，我們必須從教學中的教師、學生、活動內容等各種因素構成的活動場景和細節中去思考。只有當這些鮮活的而生動的場景和細節具體呈現在我們的“視域”中，并有所“觸發”時，才能激活我們的思維，進行仔細的推敲琢磨，及時捕捉到教育活動中的關鍵信息，為反思分析提供具體的依據，發現活動中的優點與不足，找到活動改進的有效措施和策略，是我們的教學更加完美。

二、教學反思的作用

2.1 反思性教學增強了教師的道德感和責任感，以此作為提高自身素質的突破口。一般來說，缺乏道德感和責任感的教師，除非因教學上的失誤或迫于外界壓力，否則不會自覺反思自已的教學行為。而提倡反思性教學，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴謹地審視自已的教學行為，改進自已的教學實踐，從而提高教學質量、教師的道 2

德感、責任感和教師的教學技能與能力對于提高教學質量具有同等重要的意義，而倡導反思，是增強教師道德和責任感的有效途徑之一。

2.2 反思有助于教師提升教育教學實踐的合理性，教師的教育教學實踐是否合乎教育理論、合乎教育規律，是否科學有效，既需要別人的評價，也需要不斷的自我反思。教師通過對各種教育現象進行反思，通過實踐與理論的契合，通過與教育目標的對比，努力追求其實踐的合理性，可以使教師從沖動的或例行的行為中解放出來，以審慎的方式行動，不斷解決教育教學問題，更好地完成教育教學任務。反思可以看作是教師在其職權范圍內改進自己的教育教學實踐，從而使自己的工作變得更好、更有效率、更富有創見的工具。反思性教學強調學會教學，是全面發展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，而反思性教學強調教師要學會教學，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。即要求老師教學生，學會學習，全面發展學生，又要求教師學會教學，自身獲得進一點好展，直至成為學者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學的結果，而且要對結果及其原因等進行深思，敢于問自己 “為什么”這樣設計教學，這就促使教師增強問題意識和完善教學的能力。

2.3 反思有助于教師獲得專業自主，反思可以提高教師更具有課程與教學的相對自主權，在課程設計、教學過程、學習動機、學生管理、學生評價等方面更具有自主性。反思可以提高教師的問題意識和教育研究能力，使教師能獨立解決教育教學實踐中遇到的各種問題，3

進而提高專業自主性。反思性教學以解決教學問為基本點，在具體操作中，實施者可以根據自身情況有針對性的提高自已的薄弱環節，也可以從各方面的訓練中總體提高自已。實施反思性教學，并不是要面面俱到，針對教學過程中所有的環節加以反思，而是可以在某次具體操作中更側重哪個環節的訓練，從各個環節的提高從而使教師整體素質得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓練引入這個環節，課前設計幾種不同的引入方式，根據學生反應和教學效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實到某個具體的點上，既有實效性，又增加了教師的成就感。

2.4、反思有助于教師把自己的經驗升華為理論，反思可以幫助教師挖掘或梳理出經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣教師可以做的不僅知其然而且知其所以然。同時，對教育教學的反思可以幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理念，而這些又是指導教師今后從事教育教學的理論基礎。在不斷嘗試“反思性教學”過程中，教師對教學有了自覺的意識，對教學活動的自我評價的習慣和能力不斷提高，對教學過程進行修正和控制的方法和技能也相應提高，從而加強教師的監控能力，自如地應對教學過程中各種問題。

三、教學反思的方法 3.1、反思態度

態度決定一切，工作中我們往往忽略了反思的態度，得過且過，在思想上沒有注重反思，只有端正工作態度才能真正做到教學反思，發展教學反思的作用。也許有人會問反思已經是在努力查缺補漏了，何來態度好壞之分？其實，現在的教學反思除了部分是能自動自覺之外，很多是由于學校的大力提倡，甚至明文規定篇幅字數而寫，質量參差不齊。有的是應付性的幾句簡單話；有的東拉酉扯，反思不到點上；即使有洋洋灑灑一大篇者，卻毫無實際意義和價值，這樣的反思，與我們的初衷相去甚遠。我想，反思貴在真實，真實的從自已的教學行為中去反思，提出疑問，與學校的老師一起研究討論，用心感悟、用心反思，這才是反思的真諦所在。

3.2、反思內容

反思教學內容：要反思這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。在反思教學內容是通常可以應用質疑反思，質疑是人的思維走向深刻的開始，教師要真正看清自己所經歷過的教學過程則需要不斷質疑才會有新的發現。對每一節課我們都要這樣反思：“這樣做對嗎？”“這樣設計合理嗎？”“這是最佳方案嗎？”有質疑才會有發現，有發現才會有努力，有努力才會有發展。但這只能算是簡單的反思，反思教學內容固然非常重要，但我認為與教學內容息息相關的教學行為與現象更值得我們深究。比如，我們時常感嘆現在的孩子變得功利，特別是低年級的小學生，不用獎品或游戲吸引不給什么鼓勵就沒有學習的積極性，可反思即知，這種現象未必不是我們在日 5

常教學中無意識的引導造成的。怎樣在把握教學工具的同時給予孩子恰當的人文關注，形成他們正確的價值觀，需要我們深刻的反思。再比如，我們總是羨慕有的教師上課非常輕松，有時不禁困惑：自已也天天在研究教材教參，也把課本讀得非常通透，為什么就不能上出精彩的課呢？反思之后，我們才明白，這里還有教師個人的人格魅力和個人知識積累問題。一個教師所呈現出的每堂課都與他自身的人格魅力和文人積淀有關。學識淺薄，無以支撐，自然會和優秀課例產生差距。堅持用一顆反思之心來看人待事，對我們的教學都是不小的促進。3.3 反思效果

對教學效果的反思，除了對思考本節課原先預定的目標是否達成，如何改善原先的教法外，還要了解學生掌握的知識與技能外，分析學生是否養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法與策略，以及在聽課的同時是否積極思考。回答問題和參與討論，是否能與其他同學合作學習等。教師通過課常觀察。個別訪談。形成性測驗等多種方式，及時了解自已的教學效果。反思這些方面，對自已的后續教學有很大的好處。

3.4反思“得”“失”

從教學中“得”的方面：重點反思這堂課的成功之處、特色點。例如：①教學過程中是否達到預先設計的教學目的；②學生學習方式是否真正得到轉變；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否促進了學生的發展；⑤教學情境的創設是否有利于學

生發現問題、提出問題、引發探究欲望；⑥教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等。

從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環節設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等，還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發問題，如何精心設計，精心組織，精心上好每一節課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣，教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發展。

3.5換位反思，人的認識受自我經歷的局限，難免會使自己的認識產生偏執，有時甚至看不出問題所在。這時教師應換位思考：“如果我是學生會怎樣？”“這位學生為什么會有這樣的想法？”經常進行這樣的換位移情反思，對于形成融洽、和諧、平等的學習氛圍和形成具有獨特的教學風格是有益處的。

3.6 對比反思。有比較才會有鑒別，人們常常是通過找到某一事物的對立面的特征來發現這一事物的本質屬性的。作為教師，要善于向別人學習，經常聽同行們的課特別是名教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的教學行為。

3.7歸納反思。過去的經歷一般是在自然狀態下零星地存在于我們的記憶之中甚至在記憶之外，而我們一旦將它們回憶、收集、分 7

析、整理、歸納出來之后，就會成為可貴的教學體會與教學經驗了。經過這樣的歸納反思，找出了“得”與“失”，也找出了問題的癥結，那么我們的經驗日積月累就更加豐富了，我們的教學失誤就會更少了，教學效果就會更好了。

四、教學反思的原則

反思，簡單地說就是對過去經歷的再認識。教學反思就是以不同的時空視點對過去的教學設計、教學過程和教學行為進行重新思考。因此教學反思應遵循以下五個原則：

4.1 及時性原則

一節課或一單元知識教學過后要及時的回憶，抓住稍縱即逝的教育靈感和感受進行反思記錄。

4.2 持久性原則

要系統、全面地積累經驗、升華、凝結，要有大量的教學后記為基礎，這就需要教師持之以恒把寫教學反思作為一種基本職業習慣。

4.3探究性原則

記錄的問題要有一定的研究價值，具有一定的開放性，反思要突出重點，捕捉亮點，抓住要點，切忌面面俱到。

4.4科學性原則。

我們教師的工作具有一定的周期性，當我們在重復講授同一個內容時，要因材施教，要結合前幾次反思中記述的情況和感想，科學施 8

教，之后再認真撰寫反思，要不斷地在教與學的方式上、教材與信息技術的整合上、培養學生創新意識與創新能力上有新的突破。

五、結束語：

教學反思是對課堂教學的一個必要補充。加強教學反思，才能提高課堂教學的有效性，才能更好地提高教學質量。教師應學會教學反思，找準切入點，逐步完善自己的教學方法和教學行為，才能找到培養和發展學生創新能力的有效途徑，才能找到提高學生學習效果的有效辦法。參考文獻：

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［4] 王友良;;反思性教學理論與教師反思能力的培養[J];管理工程師;2010年01期

［5] 李新華;;教學反思及教師反思能力的培養[J];廊坊師范學院學報(社會科學版);2008年06期

［6] 高玲;;教師反思能力發展特點的研究[J];教育理論與實踐;2007年09期 ［7] 江曉春;論教師個體反思能力的提升[D];華東師范大學;2008年 ［8] 劉蘭俠;;淺談新形勢下教師角色的轉變[J];現代交際;2010年01期 ［9] 陳薈;對一位中學教師教學反思的研究[D];西南師范大學;2005年