第一篇：教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思的基本方法

科學(xué)的反思方法是提高教學(xué)效率的保證。反思的常用方法有： 1．反思總結(jié)法

反思總結(jié)法是指總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法。2．對(duì)話反思法

對(duì)話反思法是通過與同伴交流研討來檢討自己的教學(xué)行為，理解隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，提高教學(xué)監(jiān)控能力的方法。

囿于個(gè)人的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)是狹隘的、封閉的。教師要打破教學(xué)上自我封閉的藩籬，進(jìn)行同事間的對(duì)話，特別是批判性的對(duì)話。對(duì)話反思法類似于小型專題研討會(huì)，教師相互觀摩圍繞著研討問題所上的課，并指出所觀察到的情境，再與其他教師相互交流。3．課堂實(shí)錄反思法

課堂實(shí)錄反思法是指通過錄像、錄音等現(xiàn)代教學(xué)手段再現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學(xué)過程的方法。觀看課堂實(shí)錄時(shí)，應(yīng)注意比較哪些地方按原教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了，哪些地方進(jìn)行了調(diào)整，哪些地方甚至失控走樣，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況。在相互借鑒中自我反思。4．教后記反思法

教后記反思法是指把教學(xué)中感受深刻的細(xì)節(jié)記錄下來，寫成教學(xué)后記、案例評(píng)析的方法。教后記的內(nèi)容包括：①對(duì)課堂里所發(fā)生的事情的個(gè)人感想；②對(duì)教學(xué)中的問題的質(zhì)詢與觀察；③對(duì)教學(xué)活動(dòng)有意義的方面所進(jìn)行的描述；④需要思考的問題和所要采取的措施。

寫教后記，挑剔教學(xué)中的問題，讓教學(xué)過程中存在的問題充分暴露出來。通過教后記的撰寫與分析，檢查自己的觀點(diǎn)、想法和感觸，以達(dá)到自我反省的境界。

教后記反思法重在分析總結(jié)，不僅記下教和學(xué)的成功與失敗，而且還要有自己的分析、感想、體會(huì)、新的認(rèn)識(shí)和改進(jìn)意見，使其成為今后教學(xué)的有益借鑒。5．行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究是指教師對(duì)自己在課堂上遇到的問題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動(dòng)研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過程，其目的是為了改善實(shí)踐，它是一種行動(dòng)與研究相結(jié)合的方法，要求邊實(shí)踐邊研究，從實(shí)踐中提煉觀點(diǎn)，然后用這些觀點(diǎn)來指導(dǎo)實(shí)踐。6．課后備課法

課后備課法是指教師上完課后，根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。7．閱讀新知法

閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決的問題的信息，通過閱讀相關(guān)的信息獲取與自己過去不同的想法和價(jià)值觀，幫助教師接受新的信息和觀點(diǎn)，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中輕視理論，甚至拒絕理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，只能是在低層次上的摸索或重復(fù)。教師接觸到的新知識(shí)與原來掌握的知識(shí)差別越大，越能啟發(fā)教師的思維，更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。

反思不排斥理論學(xué)習(xí)，相反，閱讀相關(guān)的新知是教師反思時(shí)的必要手段之一。應(yīng)指導(dǎo)教師開展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師增強(qiáng)研究的意識(shí)，以研究者的眼光審視、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，克服被動(dòng)性和盲目性。閱讀相關(guān)的新知的過程實(shí)質(zhì)上就是在與教育“大家”對(duì)話

第二篇：教師教學(xué)反思的兩種基本方法

參考資料

教師教學(xué)反思的兩種基本方法 ——基于個(gè)案研究的歸納分析

孔凡哲 王威威

《教育理論與實(shí)踐》 2009，29（2）： 49-52.摘 要：本文基于個(gè)案研究，歸納出教師教學(xué)反思的兩種基本而實(shí)用的普適方法，即在預(yù)設(shè)與生成的沖突中反思，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和實(shí)效性；在教科書重組中反思，提高教師使用教科書的水平，實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施的高質(zhì)量。研究表明，在精心預(yù)設(shè)的前提下，教師只有牢記課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，因勢利導(dǎo)，順勢而為，才有可能精彩生成；針對(duì)教科書重組的反思，需要教師具備一定的批判意識(shí)（特別是教科書評(píng)判能力），同時(shí)，往往需要同伴互助與專業(yè)引領(lǐng)的同步支持。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；預(yù)設(shè)；生成；教科書重組；批判意識(shí)

教學(xué)反思作為加速教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)實(shí)效、高效教學(xué)的重要途徑，越來越受到教育研究者和實(shí)踐者的重視。然而，對(duì)于如何開展教學(xué)反思，大家眾所紛紜。在筆者看來：

從宏觀上說，教學(xué)反思在不同階段的側(cè)重點(diǎn)有所不同 ：課前教學(xué)反思旨在進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)，檢驗(yàn)預(yù)設(shè)方案；課中的教學(xué)反思旨在調(diào)控課堂進(jìn)程，處理好預(yù)設(shè)與生成；課后反思旨在聚焦教學(xué)得失，激發(fā)教學(xué)智慧。從微觀上分析，教學(xué)反思需要深入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是，密切結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際。教師對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)因素如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課堂時(shí)間分配、課堂提問、教學(xué)有效性等等進(jìn)行反思，可以理性地分析課堂教學(xué)成敗的原因，積累經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，內(nèi)化為教學(xué)能力和教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)成長。

因而，對(duì)教學(xué)反思方法的深入研究，必須立足教師課堂教學(xué)實(shí)踐，作實(shí)證分析。為此，本文立足于教師教學(xué)反思的多樣性，選定六位小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為觀察對(duì)象，通過對(duì)個(gè)案教師進(jìn)行持續(xù)的跟蹤觀察、聚焦式訪談，在對(duì)比優(yōu)秀教師教學(xué)反思案例的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)案教師自覺地開展教學(xué)反思的具體方法進(jìn)行了歸納和梳理，總結(jié)出從預(yù)設(shè)與生成中反思、在教科書的二次開發(fā)中反思等兩種實(shí)用方法。這些方法對(duì)于豐富教學(xué)反思的具體操作方法具有直接的借鑒意義。同時(shí)，這種研究能夠引發(fā)有關(guān)教學(xué)反思的深入思考，進(jìn)而有助于針對(duì)新理念下教學(xué)的理論提升和操作方法的凝練升華。

一、在預(yù)設(shè)與生成中反思

作為課前精心準(zhǔn)備的結(jié)果，教案是提前預(yù)設(shè)的。但是，課堂教學(xué)受制于很多因素，因而，課堂教學(xué)往往需要隨機(jī)生成。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，往往課前精心預(yù)設(shè)，而課中不拘預(yù)設(shè)，課前預(yù)設(shè)與課中生成有機(jī)結(jié)合。但是，通常的課后反思工作，往往忽略精心預(yù)設(shè)與精彩生成之間的沖突，而在我們選定的六位個(gè)案教師中，Z 老師 正是從課前預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)發(fā)生的沖突之中，特別是，在預(yù)設(shè)與生成的對(duì)比分析中反思自己對(duì)教科書處理的優(yōu)劣、得失。這基 于 Z 老師對(duì)教科書內(nèi)容安排、習(xí)題設(shè)置等優(yōu)缺點(diǎn)的整體把握。在為數(shù)眾多的反思案例中，我們重點(diǎn)分析 Z 老師有關(guān)“預(yù)設(shè)與生成”的兩個(gè)典型案例。案例 1填乘法表

在此前，學(xué)生已經(jīng)逐步學(xué)習(xí)了乘法口訣，能夠熟練的背誦乘法口訣和寫出乘法算式。而填乘法口訣表是在學(xué)生學(xué)習(xí)完乘法口訣后，旨在整理乘法口訣表，目的是使學(xué)生在整理過程中認(rèn)識(shí)乘法口訣表的結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)口訣的理解和記憶。這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生整理乘法表，找出乘法表中的規(guī)律，而找規(guī)律同時(shí)又是教學(xué)的難點(diǎn)。

在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，Z 老師遵循教科書及其教師用書處理乘法口訣表的基本方式設(shè)計(jì)了教案，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，卻出現(xiàn)了不少問題： I．認(rèn)識(shí)乘法表 1 中的行與列 ．在教學(xué)中，為了能正確區(qū)分某行、某列，減少干擾，Z 老師讓學(xué)生把最下邊的行和最左邊的列涂上顏色。以此來明確某行和某列。

（實(shí)際教學(xué)表明，學(xué)生對(duì)于行與列的認(rèn)識(shí)很明確，全班 45 名同學(xué)都能正確辨認(rèn)某行某列。）2 ．某行和某列上的數(shù)是幾？

（學(xué)生對(duì)乘法表中的每個(gè)數(shù)都能正確找到，正確率 100%。）3 ．它對(duì)應(yīng)的算式是什么 ? 在教學(xué)中，Z 老師產(chǎn)生這樣的困惑（在課后的訪談中清晰地表達(dá)出來）：乘法表中要求填寫數(shù)字，問題中要求回答出對(duì)應(yīng)的算式，在此是否應(yīng)該明確這個(gè)算式是什么？如：第 1 行第 5 列上的數(shù)是 5，對(duì)應(yīng)著算式是 1 × 5= ５；第 5 行第 1 列上的數(shù)也是 5，對(duì)應(yīng)著的算式是 5 × 1 ＝ 5。在這里，是否需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè) 5 對(duì)應(yīng)的算式是不同的？

II．完成乘法表（實(shí)際教學(xué)表明，學(xué)生對(duì)于填寫乘法表都沒有困難。全班 45 名同學(xué)都能正確填寫。）Ⅲ.觀察表中的規(guī)律 ．對(duì)于第 2 行和第 2 列上的數(shù)，學(xué)生們馬上能發(fā)現(xiàn)它們都是雙數(shù)。例如，課堂實(shí)錄是：

師：為什么是雙數(shù)？

生：它們都是 2 的乘法口訣。師：它們相差幾？ 生：相差 2。

學(xué)生們解釋的理由是“ 2 的口訣從 1 開始乘每次多一個(gè) 2 ”，“ 2 的口訣就是每次多 2 ”，“都是 2 和 1 ～ 9 相乘，所以每乘一次就多一個(gè) 2 ”。2 ．請(qǐng)用線把綠色方框中的數(shù)連起來，看看它們是怎樣得到的？

全班同學(xué) 43 人能正確地說出每個(gè)數(shù)是由幾和幾相乘得到的。其中，有 2 個(gè)同學(xué)當(dāng)說到 36 是由幾和幾相乘得到時(shí)，給出 4 × 9=36 的答案。（Z 老師認(rèn)為，學(xué)生的想法有個(gè)性，想出了不同的答案。）

在此，Z 老師的課堂處理方式是：觀察這個(gè)乘法表，看看 36 這個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)的算式是什么？而不是只看是等于 36 就可以的。3 ．觀察這條線上的數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生：這些數(shù)對(duì)應(yīng)的算式的乘數(shù)都是相同的，相同的兩個(gè)乘數(shù)得到的積。而且這條線把這個(gè)乘法表分成了 2 半，如果把其中的一半翻轉(zhuǎn)一下，它們正好重合。教師：對(duì)了，這條線把這個(gè)乘法表分成了 2 個(gè)小乘法表，也就是 2 個(gè)小九九表。?這條線像一條大河一樣，正好把它們分成了一樣的兩個(gè)乘法表。4 ．圈數(shù)，連線，發(fā)現(xiàn)了什么？用紅筆圈出第 2 行第 9 列上的數(shù)，這個(gè)數(shù)是 18。你還能再找出 18 這個(gè)數(shù)嗎？

實(shí)際的教學(xué)表明，學(xué)生能找到第 9 行第 2 列上的數(shù) 8，但也有部分學(xué)生找到了第 3 行第 6 列上的數(shù)也是 18，以及第 6 行第 3 列上的數(shù)也是 18。對(duì)此，Z 老師產(chǎn)生這樣的困惑：這里的找數(shù)只是為了讓學(xué)生體會(huì)關(guān)于中心線的對(duì)稱：第 2 行第 9 列上的數(shù)是 18，而第 9 行第 2 列上的數(shù)也是 18。為什么學(xué)生會(huì)想到其他的答案呢？（Z 老師事后反思發(fā)現(xiàn)，學(xué)生正是受到“三六十八”這句口決的干擾，才會(huì)找到其他的數(shù)。）

因此，在第一次課下課后，Z 老師反思預(yù)設(shè)與課堂實(shí)際的沖突，認(rèn)為：第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)在第四問應(yīng)該修改“比如請(qǐng)你找出第 9 行第 3 列上的數(shù)，你還能在其他的位置找到相同的數(shù)嗎？”實(shí)際上，這個(gè)數(shù)是 27，學(xué)生必須在另一半表中找此數(shù)。即：第 3 行第 9 列上的數(shù)—— 27）

筆者在課堂觀察之后，馬上對(duì) Z 老師進(jìn)行了訪談，對(duì)于這節(jié)課，她是這樣反思的：

我按照教科書的安排編制教案，實(shí)際授課后，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生并沒有按照教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容回答問題，這些問題的設(shè)計(jì)條件眾多、問題模糊、不夠明確。學(xué)生受乘法表中算式 9 × 4 的干擾，如此，教科書的內(nèi)容安排（對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)）實(shí)際起到副作用（其中，既有教科書設(shè)計(jì)的問題，也有我自己備課不充分、對(duì)學(xué)情估計(jì)不足所致）。于是，在第二個(gè)班的授課（即重復(fù)課）時(shí)，我對(duì)教科書的提問方式（以及我自己的教學(xué)設(shè)計(jì)）做了上述修正。

事實(shí)上，單純的填乘法表只能起到復(fù)習(xí)乘法口訣的作用。在第二次的重復(fù)課中，為了正確引導(dǎo)學(xué)生找出乘法表中的規(guī)律，Z 老師先讓學(xué)生觀察表中的數(shù)是如何作乘法得到的，并在觀察之前用不同顏色強(qiáng)調(diào)了行與列的區(qū)分，這就修正了教科書單調(diào)的編排對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利影響，使學(xué)生的觀察活動(dòng)更加明朗。與其同時(shí)，在讓學(xué)生填表的同時(shí)，Z 老師進(jìn)一步提出了自己的一個(gè)妙想——把乘法表與坐標(biāo)系知識(shí)聯(lián)系起來，在教學(xué)設(shè)計(jì)的第 I、II 之間加入“如果想向?qū)W生滲透 5 這個(gè)數(shù)的坐標(biāo)是（5，1）橫坐標(biāo)是 5、縱坐標(biāo)是 1，那么，在寫乘法算式時(shí)，我想應(yīng)該是： 5 × 1=5。”這樣，就既滲透了坐標(biāo)思想，又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于 5 × 1=5 與 1 × 5=5 進(jìn)行必要的區(qū)分。此外，她在反思后的另一個(gè)富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)就是，將乘法表從中間裁開，旋轉(zhuǎn)之后能夠彼此重合。

以上這兩種處理的細(xì)微之處就在于，潛移默化地滲透了以后要學(xué)習(xí)的坐標(biāo)思想以及平移、旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，而問題設(shè)計(jì)的指向性更加明確。案例 2“兩位數(shù)加兩位數(shù)”教學(xué)的“意外”

在進(jìn)行“ 19+18 的兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法”的教學(xué)中，作為青年教 師的 Z 老師，需要先在學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科組試教一次，而后再開設(shè)面向全校（和全社會(huì)）的匯報(bào)課。Z 老師最初的預(yù)設(shè)是 10+10=20，9+8=17，然后再用 20+10=30，30+7=37。顯然，預(yù)設(shè)的每一步都比較清楚、明確。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生直接說出了 9+8=17，20+17=37，這是跳躍式的，出乎 Z 老師的預(yù)料，經(jīng)驗(yàn)的欠缺、教學(xué)機(jī)智的缺失導(dǎo)致 Z 老師只能將學(xué)生“拉”回到她原來的設(shè)計(jì)思路上來。這時(shí)，教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生思維的實(shí)際發(fā)生了明顯沖突。

正是對(duì)于這種沖突的敏感和及時(shí)反思，Z 老師重新思考課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)問題。在正式的匯報(bào)課中，Z 老師對(duì)這一部分的修改令人眼前一亮，當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄片斷是這樣的：

師：（對(duì)于 19+18）你估算得真不錯(cuò)，大約等于 40 左右，那么 19+18 究竟等于多少呢？應(yīng)該怎么算呢？請(qǐng)用你手中的小棒來擺一擺，算一算。

師：請(qǐng)你先拿出 19 根小棒，也就是 1 捆零 9 根，放在桌子的左邊。再拿出 18 根小棒，擺在右邊，現(xiàn)在要把 19 和 18 根小棒合起來，看看是多少？自己來擺一擺，讓別人一眼能看出你的結(jié)果是多少。??誰愿意說說你是怎么擺的？（學(xué)生們?cè)谄磾[）

師：擺得真不錯(cuò)！?他把單根的湊成了整捆，我們一起數(shù)一數(shù)，1 個(gè)十，2 個(gè)十，3 個(gè)十，就是 3 個(gè)十和 7 個(gè)一合起來就是 37.師：按照這種擺法，應(yīng)該怎么算呢？先算誰和誰？再算誰和誰？ 生： 9+8=17，10+10=20,20+17=37 師：除了這種算法以外，誰還有不同的算法？說一說你是怎么算的？ 生：我把 18 分成 1 和 17，19+1=20，20+17=37 生： 20+18=38，38-1=37。

師：你可真聰明！我們先把 19 看作最接近它的整十?dāng)?shù) 20，20+18=38，38-1=37，因?yàn)檠剑覀儎倓偸羌傺b看成 20，怎么了？多了一個(gè) 1！所以要減 1，就是 37！??

由此可以見，經(jīng)過對(duì)預(yù)設(shè)的反思，立足于學(xué)生在課堂上的精彩發(fā)言，Z 老師不再把學(xué)生的不同想法拘泥于自己的預(yù)設(shè)之中，而是因勢利導(dǎo)，較好地實(shí)現(xiàn)了這節(jié)課的“使學(xué)生體會(huì)算法多樣化”的教學(xué)目標(biāo)。

在上面的兩個(gè)個(gè)案中，正是由于預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生沖突，而 Z 老師經(jīng)過及時(shí)反思，洞察預(yù)設(shè)的不妥之處，根據(jù)課堂實(shí)際，提出修正方案，在第二次的實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果有較大改善。

其實(shí)，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，課前的預(yù)設(shè)是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)就不可能產(chǎn)生精彩的生成。預(yù)設(shè)是保證教學(xué)有效、有序進(jìn)行的必要條件，是保證教學(xué)有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力的關(guān)鍵。有人說有效的動(dòng)態(tài)生成只能在教學(xué)過程中去把握，這似乎有些片面，這樣容易使人錯(cuò)誤地理解為“動(dòng)態(tài)生成不需要課前預(yù)設(shè)”。其實(shí)不然，要使一節(jié)課能達(dá)到有效的動(dòng)態(tài)生成，教者必須預(yù)先思考每一個(gè)環(huán)節(jié)，再到實(shí)施時(shí)去靈活把握，才有可能實(shí)現(xiàn)最佳效果。也就是，沒有精心的預(yù)設(shè)，就不可能產(chǎn)生精彩的生成。縱觀上面的兩個(gè)個(gè)案，我們不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)啟示： 一是，沒有精心的預(yù)設(shè)，很難產(chǎn)生精彩的生成；

二是，精彩的生成需要一些基本的前提條件，這就是，教師時(shí)刻牢記 課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的需要和 學(xué)生發(fā)展的需要，亦即，在課堂教學(xué)的各種活動(dòng)中，凡是有助于更快更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，又能滿足學(xué)生在本學(xué)科上全面發(fā)展的實(shí)際需要的活動(dòng)，教師都應(yīng)該因勢利導(dǎo)，及時(shí)地生成。這要教師的教學(xué)機(jī)智，更需要教師對(duì)于課堂隨機(jī)發(fā)生事件的及時(shí)甄別和判斷。

二、在教科書重組中反思

教科書是最重要的教學(xué)資源，不僅提供了教學(xué)內(nèi)容，也為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供了基本線索和可以借鑒的方法。同時(shí)，教科書是教師教學(xué)反思活動(dòng)的重要載體，教師的反思活動(dòng)首先要從鉆研和創(chuàng)造性地使用教科書開始。這里的創(chuàng)造性使用教科書，就是指對(duì)教科書資源的合理、有效地利用，綜合運(yùn)用各種課程資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而獲得在學(xué)科上的全面發(fā)展。

個(gè)案教 師 Z 老師的很多節(jié)課都是對(duì)教科書進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹亟M，以切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且取得了很好的教學(xué)效果。

案例 3 “ 小腳丫走天下—— 100 以內(nèi)的加減法的綜合課”的形成歷程 100 以內(nèi)加減法是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“能熟練計(jì)算 20 以內(nèi)的加減法，會(huì)口算百以內(nèi)的加減法”。要達(dá)到上述目標(biāo)，在一年級(jí)的教學(xué)中，師生都需要花費(fèi)大量的時(shí)間和經(jīng)歷進(jìn)行計(jì)算的訓(xùn)練，但是，單純的口算訓(xùn)練很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，進(jìn)而有可能淡化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。Z 老師在就讀教育碩士期間，根據(jù)自己從教幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著以游戲?yàn)檩d體，將教科書中的“ 100 以內(nèi)的加減法”重組成一個(gè)活動(dòng)課。其間，歷經(jīng)兩三年的思考和嘗試，經(jīng)歷了“設(shè)計(jì)→施教→反思→改進(jìn)→再次教學(xué)”的歷程。【游戲準(zhǔn)備】 100 張撲克牌或數(shù)字卡片，分別寫上 1 ～ 100 各數(shù)；中國版圖路線圖；小“棋子”；游戲記錄卡；評(píng)價(jià)記錄單。

【教科書內(nèi)容分析】加減法計(jì)算的學(xué)習(xí)在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中占有非常大的份額，北師大版一年級(jí)下冊(cè)書就有 3 個(gè)單元的內(nèi)容，如何有效的開發(fā)和利用有趣的手段來學(xué)習(xí)計(jì)算致關(guān)重要。“小腳丫走天下 ”的計(jì)算游戲正是旨在整合北師大版一年級(jí)下冊(cè)第三、五單元的知識(shí)點(diǎn)，淡化學(xué)生對(duì)計(jì)算的枯燥情緒，將計(jì)算作為游戲中解決問題的強(qiáng)有利的工具，進(jìn)而在達(dá)到游戲目標(biāo)的過程中促成計(jì)算技能的形成。

【設(shè)計(jì)思路】 ． 100 以內(nèi)加減法的計(jì)算是今后進(jìn)行大數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握算理的基礎(chǔ)上，需要形成熟練準(zhǔn)確的計(jì)算技能。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要經(jīng)歷練習(xí)計(jì)算的過程，將這個(gè)過程與游戲融為一體，可能是出路。．“小腳丫走天下”屬于游戲活動(dòng)，融計(jì)算和娛樂為一體，通過抽數(shù)字卡片比大小，在畫有中國地圖的棋盤上確定前進(jìn)的步數(shù)，在游戲活動(dòng)中不知不覺地去計(jì)算加減法，使計(jì)算成為游戲活動(dòng)的一種需要，將計(jì)算作為完成游戲活動(dòng)的強(qiáng)有力工具，在達(dá)到游戲目標(biāo)的過程中促成計(jì)算技能的形成。．期望學(xué)生能夠?qū)⒋擞螒蚧顒?dòng)融入到生活中，利用課余時(shí)間與同學(xué)、家長、好朋友一塊玩，可以豐富學(xué)生的業(yè)余生活。．在游戲活動(dòng)中，將行進(jìn)的路線安排在中國版圖上，前進(jìn)中的每一個(gè)落腳點(diǎn)都是主要城市或旅游勝地，在游戲中有機(jī)會(huì)了解中國版圖，豐富地理知識(shí)。Z 老師的研究，實(shí)質(zhì)上屬于對(duì)教科書的“二次開發(fā)”，即是在實(shí)施課程過程中，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教科書內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情景和學(xué)生的需求。它以既有教科書為依托，基于教科書又超越教科書，可以從三個(gè)緯度上展開，即“一是對(duì)教科書靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對(duì)其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教科書資源”。

然而，教師對(duì)教科書重組的反思活動(dòng)，有時(shí)需要同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)才能更有效。筆者在小學(xué)親身經(jīng)歷了個(gè)案教 師 W 老師針對(duì)教科書重組的反思活動(dòng)。案例 4 “表內(nèi)乘法”教科書重組的反思

在長春市的一所小學(xué)，筆者對(duì)小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“表內(nèi)乘法

（一）”的課堂教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)場觀察，任課教 師 W 老師從教科書中所提供的游樂場的主體圖入手，將教科書中的例 1 后移，改為“做一做”，使學(xué)生在解決問題中接觸乘法、學(xué)習(xí)乘法，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整比較適宜。但是，由于教師對(duì)例 1 主體圖中出現(xiàn)的不能用乘法計(jì)算的圖形，并沒有真正領(lǐng)會(huì)其編寫意圖，因而，對(duì)一些內(nèi)容的處理具有明顯的灌輸式痕跡。

課后，任課教師在與筆者的聚焦式訪談中這樣反思道：“在這節(jié)課之前，我主要考慮學(xué)生在看情境圖的時(shí)候能不能直接把乘法說出來，如果能說出來的話，就直接用情境圖來導(dǎo)入，如果說不出來，就讓學(xué)生通過擺小棒來引入?這節(jié)課基本上還是遵循教科書進(jìn)行的。之所以用情境圖來導(dǎo)出乘法，主要是因?yàn)閷W(xué)生在此之前有點(diǎn)乘法的印象，但是，具體表示什么意思并不知道?。”在有關(guān)專家的現(xiàn)場會(huì)診中，任課教師坦然承認(rèn)“對(duì)編者的編寫意圖有一點(diǎn)理解和體會(huì)，卻不是太深入”。綜合 W 老師的實(shí)際，專家組給出“深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)及第一學(xué)段課程目標(biāo)；揣摸編者意圖；對(duì)比不同版本的教科書，權(quán)衡各種呈現(xiàn)方式的利弊，進(jìn)而進(jìn)行備課；課前充分備課，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)多準(zhǔn)備幾個(gè)方案；注意積累課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，特別是教學(xué)機(jī)智”等建議 ⑥第 167 頁，經(jīng)過數(shù)月有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)，W 老師使用教科書的水平有了顯著提高。

事實(shí)上，教師對(duì)教科書的“二次開發(fā)”是基于教學(xué)實(shí)踐又直接指向教學(xué)實(shí)踐的過程，教師開發(fā)教科書使課程從“應(yīng)然狀態(tài)”走向“實(shí)然狀態(tài)”：當(dāng)教科書中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教科書提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)調(diào)整；當(dāng)教科書安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度；?。在“二次開發(fā)”的基礎(chǔ)上，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教科書教，就需要加入個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人的教學(xué)反思、個(gè)人對(duì)教科書的詮釋，也需要及時(shí)獲得同伴的建議，特別是有關(guān)的專業(yè)引領(lǐng)。在案例 3、案例 4 中，個(gè)案教 師 Z 老師、W 老師對(duì)于教科書的校本化、個(gè)人特色化的成功處理，一方面，都是基于自己的教學(xué)反思，另一方面，她們都有一定的專家引領(lǐng)，只不過，有的是教育碩士導(dǎo)師，有的是教研員、大學(xué)專家。由此，我們可以得到兩點(diǎn)啟示： 一是，在教科書重組中反思，需要教師具備批判意識(shí)（特別是對(duì)教科書的評(píng)判能力），良好的教科書評(píng)判能力，已經(jīng)演變?yōu)榻處煂I(yè)能力的基本組成部分； 二是針對(duì)教科書重組的反思活動(dòng)，往往需要同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的支持，更進(jìn)一步說，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，并非僅僅需要教師個(gè)體獨(dú)立地開展反思活動(dòng)，往往需要借助同伴之間的切磋交流以及專家的適時(shí)引領(lǐng)。

總之，教學(xué)反思是教師重新審視自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為的過程，是教師適應(yīng)教學(xué)變化和發(fā)展進(jìn)而形成新本領(lǐng)、積淀教學(xué)智慧的過程，其中，教師不斷審視自己的教學(xué)過程，審視自身的表現(xiàn)、學(xué)生的感受及教學(xué)的效果，使教學(xué)不再是機(jī)械的重復(fù)，而是不斷循環(huán)的螺旋上升的過程，這個(gè)過程是漫長的。只有經(jīng)歷這樣的過程，教師才可能成長為一名成功的反思型教師。

值得一提的是，教學(xué)反思畢竟是一種主觀色彩很濃的內(nèi)心活動(dòng)，并非所有教師教學(xué)反思的內(nèi)容都相同，也不可能有適合所有人的通用方法。但是，在預(yù)設(shè)與生成中反思、在教科書使用中反思，是普適性較強(qiáng)的兩種基本方法。立足于這些反思平臺(tái)，教師可以逐漸形成獨(dú)具自身特點(diǎn)的反思方法和反思風(fēng)格。

Two Fundamental Methods of Teacher / s Reflection on Teaching : on Account

of the Case Study

Kong Fan-zhe & Wang Wei-wei(Country Centre of Basic Education Experiment , NENU , Changchun , 130024，China)Abstract: Based on case studies, this paper has summarized the two basic ways of t eacher / s r eflection on t eaching , that is, o n the one hand , t eachers should reflect on the base of pre-establishing and establishing , the aim is to enhance the teaching of scientific design and effectiveness.On the other hand , teachers should reflect on the base of the reorganization of textbook , the aim is to raise the level of implementation of the curriculum of teachers, and to improve the efficiency of the implementation of the curriculum.The research showed that under the prerequisite of fully prepare lessons, keep in mind that only teachers teaching in the classroom needs to reach the goal, bearing in mind the needs of students grow, best use of the situation, will it be possible to generate excellent.In carrying out against the textbooks to reflect the restructuring activities , first of all teachers have a critical awareness of the need(especially ability to judge textbook), at the same time, make it necessary for mutual aid, as well as professional support for the synchronization of the lead.Keywords: r eflections on t eaching, default, production, reorganization of the textbook, a critical sense.孔凡哲（1965-），山東濟(jì)寧人，博士，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心副主任、東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博導(dǎo)、教授（長春市，130024），主要從事課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)教育、教師教育研究；王威威（1983-），吉林白城人，碩士，成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，主要從事小學(xué)教育研究（成都，610015）。本文是教育部人文社科基金項(xiàng)目《教科書研究方法的理論分析與實(shí)踐探索》（編號(hào)07JA880058）成果之一。注釋：

孔凡哲，任亞南.課程改革中教學(xué)反思的基本方法[J]，中華民族教育，2008（10）：27-29.孔凡哲.反思備課—教案反思與研究[M]，長春：東北師范大學(xué)出版社，2008年5月：第四章.個(gè)案教師Z：女，28歲，教育碩士，現(xiàn)任某小學(xué)數(shù)學(xué)教師。本文的案例1、2是基于王威威對(duì)Z老師課堂觀察及課后訪談的內(nèi)容整理而成。

趙春梅.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的設(shè)計(jì)及課堂實(shí)踐探索[D]：[碩士學(xué)位論文].長春：東北師范大學(xué)，2007.指導(dǎo)教師：孔凡哲.俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2005(12)：9-13.孔凡哲著.教科書質(zhì)量研究方法的探索[M]，北京：人民教育出版社，2008年：164-167.孔凡哲,王郢.提升教師教科書評(píng)價(jià)意識(shí) 保障教科書質(zhì)量[J]，教育理論與實(shí)踐，2006（10）：58-62.【返回參考資料列表】

第三篇：聲樂教學(xué)的基本方法

聲樂教學(xué)的基本方法

嗓音功能本身是每個(gè)人生來固有的，但是唱得動(dòng)聽的能力卻主要是訓(xùn)練的結(jié)果。歌唱是通過用特殊的方法——多方法的語言來訓(xùn)練嗓音功能而獲得的。這是因?yàn)槿梭w的各發(fā)聲器官在歌唱時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見摸不著的，主要是依靠聲樂老師把自己歌唱發(fā)聲的感受、體驗(yàn)、歌唱的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過通俗的、精煉的、準(zhǔn)確的、形象的、生動(dòng)的教學(xué)語言傳遞給學(xué)生并指揮他們的發(fā)聲器官協(xié)調(diào)配合，讓他們歌唱，教師再根據(jù)學(xué)生的歌聲，進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)、提示，再應(yīng)用教學(xué)語言，引導(dǎo)他們逐步調(diào)節(jié)、校正發(fā)聲機(jī)體，使之找到正確的歌唱方法。那么，在教學(xué)中教師如何運(yùn)用好語言教好聲樂課，下面就我自己的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、精煉準(zhǔn)確性聲樂是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)，正確的歌唱方法主要是靠訓(xùn)練獲得的，而訓(xùn)練又必須是在有限的課時(shí)內(nèi)進(jìn)行，這就要求老師的語言要精煉而又準(zhǔn)確。老師的教學(xué)語言精而準(zhǔn)才能抓住教學(xué)中的主要矛盾，精而準(zhǔn)才能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，精而準(zhǔn)才能解決聲音中的主要毛病，精而準(zhǔn)才能對(duì)癥下藥，精而準(zhǔn)才能使學(xué)生對(duì)復(fù)雜的理論理解透徹，如通常可以聽到老師在課堂訓(xùn)練中這樣提示學(xué)生：氣息沉、吸氣深、吐氣穩(wěn)、下巴掉、笑肌提、牙關(guān)開、咽腔張、前胸松、后背緊、氣息通、雙肩落等。也有些老師在課堂上針對(duì)某個(gè)問題大講特講面面具到，有的則空談聲樂理論，使學(xué)生感到漫無邊際，無重點(diǎn)，演唱中會(huì)感到無所適從。聲樂教學(xué)語言的精練準(zhǔn)確既要合乎邏輯，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生容易理解，過于專業(yè)化的教學(xué)用語，如：“運(yùn)用頭腔共鳴來歌唱”、“運(yùn)用胸、腹式聯(lián)合的呼吸方法”、“你要用真假聲混合的唱法唱”，以及過分強(qiáng)調(diào)教師自我體驗(yàn)的提法，如：我是應(yīng)用頭腔共鳴唱的，就是把聲音唱在頭上，讓頭頂來歌唱等等的語言往往會(huì)讓學(xué)生莫明其妙，弄不明白。精練準(zhǔn)確的教學(xué)是建立在活潑通俗易懂的教學(xué)語言上的，在聲樂教學(xué)中教師不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，豐富發(fā)展自己的教學(xué)語言，教學(xué)中就能達(dá)到化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化模糊為生動(dòng)的教學(xué)效果，精煉準(zhǔn)確的語言來自教師客觀敏銳的聽覺，它是教學(xué)的基本功，也是聲樂教學(xué)的基矗精練準(zhǔn)確的語言來自教師主觀努力的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它是教學(xué)實(shí)踐而成的積累。也是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、辯證統(tǒng)一性在聲樂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)訓(xùn)練的總目標(biāo)，教師對(duì)這一總目標(biāo)的教學(xué)要求，心中是有數(shù)的，但在具體的分階段的教學(xué)中，不可能把未來的目標(biāo)要求拿到現(xiàn)階段來付諸實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌唱技巧訓(xùn)練，音樂處理表現(xiàn)，音樂感受和創(chuàng)造思維的綜合訓(xùn)練過程中，教師要處理好整體要求和局部訓(xùn)練的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，聲樂教學(xué)主要是靠教師的聽覺和辨力來指導(dǎo)學(xué)生的訓(xùn)練，聽到了學(xué)生演唱中的問題，就要拿出具體的辦法去解決，聲樂教師責(zé)任就是要訓(xùn)練學(xué)生有一對(duì)客觀的耳朵，能聽出自己演唱時(shí)的對(duì)與錯(cuò)，所以教師的分辨能力和教學(xué)方法是直接影響學(xué)生的演唱水平的，就聲音的訓(xùn)練來講，正確的歌唱方法是整體的歌唱，這就要求聲樂教師的思想方法是辨證的，聽覺是平衡的，看問題是客觀的，分析和解決問題是全面的，比如在聲音的訓(xùn)練中，當(dāng)強(qiáng)調(diào)聲的高位置時(shí)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)氣息的低控制，否則就會(huì)產(chǎn)生氣淺、喉緊，發(fā)出的聲音效果尖、擠、卡、虛的現(xiàn)象，在提示氣息下沉有深度時(shí)，同時(shí)要保持高的歌唱位置，反之就會(huì)破壞歌唱狀態(tài)的平衡性和完“整性。在訓(xùn)練中讓學(xué)生把喉嚨打開時(shí)，又要提示學(xué)生把聲音唱的集中；提示靠前唱時(shí)，又要注意聲音的垂直性；提示歌唱發(fā)聲中要有點(diǎn)感覺時(shí)，又要注意整體面的結(jié)合；提示笑肌上提時(shí)注意下腭向下松的感覺，真聲位置假唱，假聲位置真唱，閉口音開著唱，開口音關(guān)著唱，這一系列的訓(xùn)練方法、觀點(diǎn)、語言無一不貫穿在辯證統(tǒng)一的規(guī)律之中。

三、形象比喻性聲樂教學(xué)中由于聲樂教學(xué)語言語義的不確定性，學(xué)生對(duì)教師講述的要求常常感到不易理解，教師采用形象的語言把比較抽象的概念具體形象化。為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師還常采用啟發(fā)式的感覺教學(xué)方法，所謂感覺教學(xué)就是將我們?nèi)粘Ｉ钪心茏龅降囊恍﹦?dòng)作和感覺用于歌唱和訓(xùn)練之中，通過這些感覺體會(huì)到科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)，達(dá)到訓(xùn)練的效果。如：訓(xùn)練氣息下沉?xí)r，用聞花的動(dòng)作，雙手提水的感覺去體會(huì)就不至于把氣吸到胸上。當(dāng)訓(xùn)練聲音靠前唱時(shí)，教師會(huì)說“讓你的聲音先向后劃圈再拋向前方”“讓聲音坐在氣上滑出去”“唱高音時(shí)要像跳高運(yùn)動(dòng)員起跳時(shí)腳先向下蹬，身體再向上拋的感覺”“聲音要始終向前滾動(dòng)的唱，氣才不會(huì)重”“聲音的高位置像雨傘的傘蓬，氣像傘的把”，“聲音像風(fēng)箏在空中自由飄蕩，?氣息要像線軸始終在下面拖著?“吸著唱”“喊著唱”“真的唱”“假的唱”“收著唱”“開著唱”“豎著唱”“圓著唱”“扁著唱”等等。在聲樂教學(xué)中采用確切生動(dòng)，形象的語言，比用單純技術(shù)性的闡述，更易為學(xué)生所理解和接受。聲樂教學(xué)沒有器樂教學(xué)那樣直觀，學(xué)生只能通過聆聽教師的演唱和從教師的教學(xué)語言中，去理解發(fā)聲的原理和琢磨歌唱的技法，去領(lǐng)會(huì)音樂作品的內(nèi)涵，去創(chuàng)造美好的聲樂藝術(shù)形象。教學(xué)語言起到信息傳導(dǎo)與反饋的作用，對(duì)聲樂教學(xué)的語言研究探索，對(duì)促進(jìn)聲樂教學(xué)水平，教學(xué)效果的提高，有著十分重要的意義。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法

小學(xué)語文教學(xué)基本方法

朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。朗讀法和背誦法的原理與方法在第五章第二節(jié)中有具體闡述，這里只介紹其他幾種方法。

1.自學(xué)法

自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是現(xiàn)代科技、繼續(xù)教育倡行對(duì)人的要求。小學(xué)生在校期間初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這是將來立足社會(huì)，適應(yīng)生活需要的基本技能。這是一種很有意義的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。

運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程于方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)；如果培養(yǎng)學(xué)生的語系能力，教師就應(yīng)該指導(dǎo)噓唏的過程和方法；要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字寫字能力，就要教給學(xué)生識(shí)字寫字的一些規(guī)律和方法。

2.練習(xí)法

練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，有語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。語言文字漿果發(fā)福練習(xí)，才能熟練掌握。練習(xí)本身是一種目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語焦急的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有觀練習(xí)的基本知識(shí)于技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，更不能靠時(shí)間來磨。如小學(xué)生寫字使，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會(huì)事與愿違。

3.講讀法

講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是前面提到的講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。

運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)里，教學(xué)可以說的運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。

4.談話法

談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供問題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程。心課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。

運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問什么，提問誰，要準(zhǔn)備充分。提問的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問題必須適中。使學(xué)生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考教師提出問題，自覺地回答問題。提出問題后要給學(xué)生不能馬上回答，或回答有困難時(shí)，四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)

一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評(píng)、講演、復(fù)述、講讀、講練、說書法)；

(三)對(duì)話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實(shí)踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實(shí)驗(yàn)、考察、考證、游戲、交往、旅游、實(shí)習(xí)、見習(xí)、練習(xí)、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)、廣播、電視、電影、錄相機(jī)、語音實(shí)驗(yàn)實(shí)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實(shí)驗(yàn)—論證式）

(七）自學(xué)法（自學(xué)—輔導(dǎo)式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學(xué)的方法舉隅：

1、語感教學(xué)法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學(xué)法

3、情感教學(xué)法（于漪）

4、案例教學(xué)法（根舍因、克拉夫基）

5、點(diǎn)撥教學(xué)法（蔡澄清）

6、情境教學(xué)法（李吉林）

7、導(dǎo)讀教學(xué)法（錢夢龍）

8、目標(biāo)教學(xué)法（布盧姆）

9、反饋教學(xué)法（劉顯國）

10、問題教學(xué)法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學(xué)法

12、活動(dòng)教學(xué)法（杜威）

13、點(diǎn)面教學(xué)法

14、愉快教學(xué)法（上海一師附小等）

15、成功教學(xué)法（上海閘北八中）

16、整體教學(xué)法（查有梁）

17、合作教學(xué)法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學(xué)法（《學(xué)記》、柏嘗試教學(xué)法拉圖）（邱學(xué)華）

19、設(shè)計(jì)教學(xué)法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學(xué)法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學(xué)法（華國棟）

22.單元教學(xué)法

23.比較教學(xué)法

24.程序教學(xué)法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學(xué)法

26.圖示教學(xué)法（王松泉）

27.暗示教學(xué)法（洛扎諾夫）

28.競賽教學(xué)法（羅樹根）

29.大語文教學(xué)法（張孝純）

30.非指導(dǎo)性教學(xué)法（羅杰斯）

31.掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法（布盧姆）

32.道爾頓制教學(xué)法（柏克赫司特）

33.有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學(xué)法（馬芯蘭）

35．嘗試教學(xué)法（邱學(xué)華）

36．學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（胥長辰）

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)基本方法范文

小學(xué)語文教學(xué)基本方法

朗讀法、背誦法、自學(xué)法、練習(xí)法、講讀法、談話法等是常用的基本方法。

1.自學(xué)法

自學(xué)法也稱自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的一種教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)能力，指學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴于他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法和程序，獨(dú)立獲取知識(shí)的解決問題的能力。這種素質(zhì)和能力的構(gòu)成包括四個(gè)方面的內(nèi)容：一是能學(xué)，二是想學(xué)，三是會(huì)學(xué)，四是堅(jiān)持學(xué)。

運(yùn)用自學(xué)法的要求是：一要明確目標(biāo)。自學(xué)法包括四個(gè)基本要素：（1）制定計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）運(yùn)用工具書進(jìn)行自讀；（3）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，并能嘗試解決問題；（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自檢和自評(píng)。學(xué)生明確了目標(biāo)，就有了指向，就能自覺去學(xué)習(xí)。二是重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)。動(dòng)機(jī)是學(xué)生自學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。三是知道自學(xué)過程與方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只要掌握了一定的自學(xué)過程的方法，才能開展自學(xué)活動(dòng)。2.練習(xí)法

練習(xí)法是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，通過自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。小學(xué)的語文課程與教學(xué)側(cè)重于語言文字的訓(xùn)練，教學(xué)中運(yùn)用練習(xí)法，由語文課程的性質(zhì)和教學(xué)的要求所決定的。練習(xí)本身是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的重復(fù)活動(dòng)，但不應(yīng)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)。練習(xí)法包括口語交際的練習(xí)、習(xí)作的練習(xí)、朗讀的練習(xí)等。

運(yùn)用練習(xí)法的基本要求：一要使學(xué)生明確練習(xí)的目的，掌握有關(guān)練習(xí)的基本知識(shí)與技能。只有學(xué)生明確了為什么要練習(xí)，要達(dá)到怎樣的要求，才可能有較高的自覺性和積極性，才可能避免機(jī)械的盲目的練習(xí)。二要使學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。教師要通過講解、示范使學(xué)生理解正確的聯(lián)系方法，然后再讓學(xué)生自己練習(xí)。同時(shí)，練習(xí)方式要多樣化，才能引起學(xué)生練習(xí)的興趣。三要有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行練習(xí)。教師要依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和教材邏輯順序，制訂詳細(xì)的練習(xí)計(jì)劃，從模仿性練習(xí)到獨(dú)立性練習(xí)，再到創(chuàng)造性練習(xí)；從基礎(chǔ)性練習(xí)到綜合性練習(xí)。四要提高單位時(shí)間內(nèi)練習(xí)的效果。練習(xí)的次數(shù)要達(dá)到一定的量。有量才有質(zhì)。但也不能以多取勝，如小學(xué)生寫字，一個(gè)字寫3~5遍效果最好，如超過5遍，則會(huì)事與愿違。3.講讀法

講讀法，也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法。教師往往寥寥數(shù)語就講清問題，或點(diǎn)破難點(diǎn)，說清關(guān)鍵，使學(xué)生課文“字求其訓(xùn)，句求其義，篇求其旨”，并“因道悟文”，掌握遣詞造句、布局謀篇的方法、要領(lǐng)。這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析探究能力。講讀法就是講授法，它包含兩種具體操作的方式：一是講述或講解。教師往往用生動(dòng)形象的語言對(duì)教學(xué)內(nèi)容作系統(tǒng)敘述和描繪的講授方式；二是講讀。教師或?qū)W生默讀課文或有表情的朗讀課文內(nèi)容，兩者結(jié)合，講中有讀，讀中有講。

運(yùn)用講讀法時(shí)注意：一要抓住重點(diǎn)，少講，精講。不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容有不同的重點(diǎn)，教師要根據(jù)一組課文的訓(xùn)練項(xiàng)目和閱讀提要，以及學(xué)生的實(shí)際情況來去定每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)少講，精講，才能真正發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。二要揭示規(guī)律，教給學(xué)生解決問題和鑰匙。教師主要是通過對(duì)具體字、詞、句、篇的講解，揭示認(rèn)識(shí)和掌握字、詞、句、篇的規(guī)律性的問題，教會(huì)學(xué)生自學(xué)語文、認(rèn)識(shí)規(guī)律的方法。三要注意語言的表現(xiàn)力，教學(xué)可以說的運(yùn)用語言的藝術(shù)。教師在運(yùn)用講讀法時(shí)，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、通俗、形象。要把教材中“死”的書面諺語轉(zhuǎn)換成“活”的學(xué)生易于接受的口頭言語，把深?yuàn)W的詞句、內(nèi)容講得有聲有色，淺顯易懂。四要兼用其他教學(xué)方法。為了發(fā)揮講讀法的長處，彌補(bǔ)其不足，教師可以講讀法為主，兼用其他教學(xué)方法。多種教學(xué)方法結(jié)合，可以保持學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效果。4.談話法 談話法，即問答法，一般是教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提問學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題得出結(jié)論，使之有所獲得的一種教學(xué)方法。

談話法的作用主要有三；一是教師在運(yùn)用過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，提供問題線索，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)地參與教學(xué)過程。二是學(xué)生既有靜態(tài)的聽，又有動(dòng)態(tài)的答，能在最大限度上維持心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的指向和集中。小學(xué)低年級(jí)尤其需要談話法。三是有利于教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，準(zhǔn)確地獲取反饋信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)過程。新課程提倡教學(xué)時(shí)教師是與學(xué)生對(duì)話中“平等的首席”。可見“談話法”將是最常用的一種方法。

運(yùn)用談話法的基本要求：一要準(zhǔn)備充分。提出的問題要明確、具體，要有啟發(fā)性。教師在教學(xué)中要提問什么，提問誰，要準(zhǔn)備充分。提問的對(duì)象要普遍，對(duì)不同性質(zhì)、不同程度的問題，要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。教師回答問題要有針對(duì)性，要把自己的想法平等地與學(xué)生交談。二要難易適中，問題的難易度是談話法運(yùn)用成敗的關(guān)鍵。談話法提出的問題必須適中。使學(xué)生通過自己的努力能夠解決問題，嘗到成功的甜頭和樂趣。問題應(yīng)向全班學(xué)生提出，但要盡可能避免學(xué)生齊聲回答。提出問題后要給學(xué)生一定的思考與應(yīng)答的時(shí)間。三要善于引導(dǎo)。老師要啟發(fā)學(xué)生積極地參加談話，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師提出問題，自覺地回答問題。四要及時(shí)鼓勵(lì)，談話中回答得好的學(xué)生，有進(jìn)步的同學(xué)，都要給予鼓勵(lì)。結(jié)束時(shí)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生回答問題的內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)。并指出談話過程中學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。