第一篇：教師反思的方法

《教師反思的方法》的讀書心得

教師在反思中提高自己的教學水平

在2011年8月3日至8月20日，我閱讀完了《教師反思的方法》這本書。通過耐心認真地研讀這本書，我對教師如何進行反思有了深刻的體會，也為提高自己的教學能力找到了方向。

中小學教師的反思是教師運用新的教育理論來反思和檢驗已有的教育理論的合理性和局限性，以自己已有的教育理論來反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性。

教師反思的內容主要包括：教師教育教學觀念的反思，教師角色地位的反思，教育教學知識內容方面的反思，教育教學活動組織與展開過程的反思。

教師反思的特征：實踐性，針對性，反省性，時效性，過程性，內隱性，批判性，頓悟性。教師反思的原則：繼承性，自省性，對比性。

反思至少包括經驗性的和科學性的。反思性教學以科學性反思為基礎，是借助行動研究的群體反思的教學，是以發展教師為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。

教師反思的作用：提高教育教學水平，解決教育實際問題，改進職業生存方式，促進學生身心發展。

影響教師反思的因素：觀念滯后，缺少培訓，方法不當。

教師反思的方法：教育日志，教育案例，教育敘事，教后記，網絡教研。

第二篇：教師反思的方法

《教師反思的方法》讀書筆記

我從事教育工作已進20年，我深深體會到，教師的一生都是在不斷的對自己的教學，教研及教育行為進行反思、探究、學習、改進的一生。為了能跟上時代的步伐，與時俱進，就要不斷的學習先進的經驗，接受繼續教育，不斷地在實際教學工作中去實踐，去探究，去提高，再提高，永無休止。

《教師反思的方法》中說得好：“對教師而言，反思是教師以自己的教學活動進行為思考對象，對自己所做的行為、決策以及由此所產生額結果。進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。”“反思不單單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。”

由此，我就聯想到，在我最初指導學生課外閱讀時，只是從如何提高學生寫作能力入手，向學生介紹一起好的文章，好的片段，好的章節去讀、去背、去仿寫。后來，我翻閱了一些有關課外閱讀的書籍及資料，發現我這種指導方法只是為了學習作文的寫法，在這樣的目標召喚下，學生讀得最多的是作文之類的讀物。雖然這些讀物中不乏寫作的方法性知識和成功的習作范例，但是，學生要寫出佳作，更需要一種底氣，這種底氣是以深刻的情感體驗、豐富的語感經驗、大量的語言素材的積累和厚實的社會生活知識作基礎。通過對前段輔導課外閱讀的反思、探討，我領悟到：學習寫作不是課外閱讀唯一的和最終的目標。即使是學習寫作，專讀作文法也不能奏效。以作文輔導書為主要讀物就如同長期的以方便面為主食，必然造成營養不良。學生

在這種閱讀背景下進行習作技能技巧速成訓練，最多也不過象在澡盆里長期游泳，終究寫不出什么大氣的文章，對語言素養的形成不利。只是一種急功近利的做法而已。為此，我又重新審視了指導學生課外閱讀的根本目的：是為提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。為了這個新的目標，我又重新調整了指導學生課外閱讀的方法和策略，指導學生將語文課內習得的讀書方法和經驗遷移運用到課外閱讀中來，使方法經學生的熟練操作躍升為閱讀技能，為學生的終身學習服務。

教師反思的方法很多，《教師反思的方法》中介紹了五種反思的方法，教育日志、教育案例、教育敘事、教后記、網絡教研。我個人通常使用的是教育案例和教后記。

對教師個體來說，案例討論、案例撰寫等是教師的教育教學反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過程中，它可以使教師關注、分析、判斷、選擇、重新評價當前的問題。使教師對自己的教學進行深思熟慮，從而更清楚明白自己的優勢與不足。教育案例的撰寫可以使教師通過書面語言簡潔明了地把案例故事表述出來，將自己的經驗以文字的形式物化，這對教師理清自己的思維，認清自己的行為，掌握理論與規律都是非常有幫助的。教育案例研究在教師專業發展中也具有重要的意義。

由于案例的作者自身的情況不同，在案例分析反思部分的撰寫中可以有程度上的差異。較為淺層次的分析表現為就事論事，較深層次的分析則能從事件中領悟到所蘊含的教育教學愿望的規律。但案例分

析反思部分在盡可能多地挖掘故事中的教育學意義的同時，應當盡量避免偏離主題，反思分析與主題無關的內容。對于課堂教學案例而言，分析反思的內容可以是關于教學內容的問題，學生思維發展的問題，教學方法問題，班級課堂管理問題，師生關系問題等等。

教后記指的是教師以體會、感想、啟示等形式，在每節課后，對自身教育教學行為進行的批判性思考。它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。一般來講，教學工作是大多數教師的主要工作。教師在每節課后，需要進行認真地分析總結，把教學過程中的成功之處、失誤之處、不足之處、改進的措施記下來。以指導以后的教學。因此，寫教后記的過程實質上就是反思的過程。這種教師反思的形式的特點在于“教后，”即教學之后的反思，不屬于預見的、超前的范疇，是課后教學反思的重要外顯形式。教后記中所要反思的內容，可以涉及到教學工作的方方面面。如對教學設計的反思，對教學實施過程的反思，對教學中出現的問題和不足的分析與對策反思等，從反思的時間上來看，教后記既可以是教師針對前一階段、時間段落或思想段落的反思，從教師本人對教學效果的評價上來看，可以分為對經驗的反思和對教訓的反思。從方法上來看，有教后自我回憶分析法反思、課堂錄像分析法反思等。

教師的一生都在反思，教師通過反思總結經驗教訓，通過反思找出前進的方向和動力，通過反思不斷提高自己，通過不斷反思使自己的事業有成，成為名教師、專家、學者。

反思是教師完成自我的必不可少的工具。

第三篇：《教師反思的方法》讀后感

《教師反思的方法》讀后感

白山三中 高源 最近拜讀了呂洪波的《教師反思的方法》一書，本書是“教師成長錦囊叢書”之一，讓我受益匪淺,將教師定位為一位學習者、適應者和探索者，從而鼓勵與指導他們如何通過正確、持續地自我反思來加快專業發展。有利于他們真正增進新智慧、形成新本領。

讀了呂老師的這本書讓我認識到怎樣從學生眼中反思自己,教師與學生在教育教學中是一對應的主體。教師可以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。教師課上得究竟如何，傳統上是由教育專家、領導、聽課教師評定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學生的，學生對一節課的成敗更有發言權。所以最權威的評判人是學生，只有學生才是教學價值、教師價值的最終體現者。在教師所面臨的所有教育教學任務中，了解學生們的想法是最棘手、也是最關鍵的因素。作為教師，要了解學生的心理，時刻關注學生的學習過程，用學生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學生發展的角度去思考問題，及時了解學生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當學生時的苦惱。通過對學生的了解，可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結果。

值得注意的是，一般認為，良好的教學總是以受到學

生一致的好評為標志。事實卻不是這樣，學生的個性、文化背景、能力、學習方式、理想以及個人經歷不同，再加上學生缺少專業的“慧眼”，難免帶有主觀的好惡。對于他們的意見或建議，我們應有所甄別、遴選，要正確看待學生這面鏡子。

呂老師這本書闡述的觀點讓我受益匪淺:

1、教師反思含義的認識

反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，可以被進一步理解為“對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的主動的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。對教師而言，反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

2、教師反思的內容

總的來講，教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容，但對一線教師來講，反思更主要的是與教育教學實踐相關的一些內容。因此，教師反思的內容主要包括：教師教

育教學觀念的反思,教師角色地位的反思,教育教學知識內容方面的反思,教育教學活動組織與開展過程的反思.呂洪波老師在書中向我們介紹了五種反思的途徑；

一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利于理解，又能給學生帶來想象的空間；四是通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收獲教師反思的方法之五：網絡教研

讓我們大家努力的從身邊做起，從平日教學的點滴做起，隨時觀察，認真記錄，勤于反思，從中找出差距，總結經驗，讓反思體現在我們教育教學的每一個環節，讓反思能夠提高我們的教育教學水平，解決教育實際問題，在孩子們個性飛揚的同時，也讓每一位教師的價值得到最大程度的體現，讓我們大家都來做一名反思型的教師，讓自己能夠真正的做到享受工作的快樂。

第四篇：教師反思的方法心得體會（范文模版）

讀《教師反思的方法》有感

威信縣順河小學：張方文

本學期我閱讀了呂洪波先生的《教師反思的方法》一書，本書是“教師成長錦囊叢書”之一，特別是對我們青年教師來說。它主要以教師經歷新手－成熟－專家的專業成長過程為依據，將教師定位為一位學習者、適應者和探索者，從而鼓勵與指導他們如何通過正確、持續地自我反思來加快專業發展。全書從教師反思的含義、作用、影響因素、方法這四大方面來逐層展開討論，使教師在自我定位、教育教學水平、解決問題能力和職業生存方式等方面都得到了非常切實的指導，有利于他們真正增進新智慧、形成新本領。

通過閱讀，使我對反思有了更深的認識：反思不等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，不同于課堂聽講，不同于讀書學理論，使我更加堅信“反思是另外一種學習”。

初讀到書名的時候，在我心里頗有一種不以為然的想法：反思，不就是反思，平日自己也寫過很多啊，還有何復雜的方法值得寫一本書呢？確實，這本書也不厚，文字也不艱深。不過，讀過之后，給人的啟發和思考并不少。有很多東西，也許我們在實踐的層面上真是這樣操作著，但是唯有提升到理論并且反過來再指導實踐的時候，我們的實踐才更具有意義，而理論和實踐的結合也會更加地緊密。

其實，如果不加思索，我們很容易把反思等同于“思考”、“回顧”或是“總結”，但實際上它應該有更豐富的外延：分析教學技能、對各種教學觀進行深入思考、對教學經驗的重構等等。我也越發意識到：反思絕非僅僅是教師個人的心理活動，它應該是面向其他教師的、面向公眾的，也完全有理由在一種民主、和諧、熱烈的氛圍中得到互動和交流。

怎么進行反思呢，書中介紹了五種途徑: 一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；

二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；

三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利于理解，又能給學生帶來想象的空間；

四是通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收獲；

五是進行網絡學習，跨區域共享集體智慧，促進研究深入，既方便快捷，又實現了交流的互動。在反思中要反思態度、反思內容、反思效果。此外，作為網絡時代的教育者，我認為更應該重視虛擬世界給教育帶來的挑戰和契機，重視“網絡教研”的平臺，對新出現的問題、困難，借助網絡的飛速傳遞作用，在充分的交流中互補、互助。書中的質疑反思、對比反思、換位反思等方法的講解，讓我記憶頗深，教師要注重行為前、行為中、行為后的反思，以積極的心態投入到教學活動中去，相互切磋，取長補短，坦誠地交流看法和意見，從而敏銳地發現問題，提高教學的水平。

書中引用了葉瀾教授說過的一句話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可以說：教學反思是“教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵”。那么，教學反思反什么？怎么做？

1、教學成功之處

教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，教師將其詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用。

2、教學不足之處

即使再成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，今后再教學時吸取教訓，更上一層樓。

3、教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、教學再設計

一節課下來，靜心沉思：摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“教學再設計”或“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

5、學生創新

在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

總的來講，教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容，但對一線教師來講，反思更主要的是與教育教學實踐相關的一些內容。因此，按照教師專業發展，可以包括教育教學觀念的反思、專業知識的反思、教育教學技能的反思、教育教學能力的反思、師德反面的反思等。具體來說，教師反思的內容主要包括：

第一，教師教育教學觀念的反思。

第二，教師角色地位的反思

第三，教育教學知識內容方面的反思

第四，教育教學活動組織與開展過程的反思

當今，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。“教師的成長=經驗+反思”，這充分體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。

書，看完了，而我卻陷入了沉思——終身學習是這個時代對每個現代人提出的要求，“繼續學習”是作為每一個教育工作者考核的內容之一，反觀自己，在真正的積極的學習嗎？自己作為一名教師，更應該以一種不斷求學、研究的態度來面對新事物。

第五篇：《教師反思的方法》讀后感

最近拜讀了呂洪波的《教師反思的方法》一書，本書是“教師成長錦囊叢書”之一，讓我受益匪淺,將教師定位為一位學習者、適應者和探索者，從而鼓勵與指導他們如何通過正確、持續地自我反思來加快專業發展。有利于他們真正增進新智慧、形成新本領。讀了呂老師的這本書讓我認識到怎樣從學生眼中反思自己,教師與學生在教育教學中是一對應的主體。教師可以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。教師課上得究竟如何，傳統上是由教育專家、領導、聽課教師評定。他們固然不乏理論高度，但課畢竟是上給學生的，學生對一節課的成敗更有發言權。所以最權威的評判人是學生，只有學生才是教學價值、教師價值的最終體現者。在教師所面臨的所有教育教學任務中，了解學生們的想法是最棘手、也是最關鍵的因素。

作為教師，要了解學生的心理，時刻關注學生的學習過程，用學生的眼光和心理去觀察和理解問題，站在學生發展的角度去思考問題，及時了解學生的困惑。我們不妨做些換位思考，回憶一下自己當學生時的苦惱。通過對學生的了解，可以得到對教師授課情況更近乎客觀的評價結果。

值得注意的是，一般認為，良好的教學總是以受到學生一致的好評為標志。事實卻不是這樣，學生的個性、文化背景、能力、學習方式、理想以及個人經歷不同，再加上學生缺少專業的“慧眼”，難免帶有主觀的好惡。對于他們的意見或建議，我們應有所甄別、遴選，要正確看待學生這面鏡子。

呂老師這本書闡述的觀點讓我受益匪淺:

1、教師反思含義的認識

反思就是對自己的思想、心理感受的思考，對自己體驗過的東西理解或描述。反思是一種思維的形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，可以被進一步理解為“對于任何信念或假設，按其所依據的基礎和進一步推導出的結論所進行的主動的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，是一種高級的認知活動。對教師而言，反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

2、教師反思的內容

總的來講，教師反思的內容包括與教育教學相關的所有內容，但對一線教師來講，反思更主要的是與教育教學實踐相關的一些內容。因此，教師反思的內容主要包括：教師教育教學觀念的反思,教師角色地位的反思,教育教學知識內容方面的反思,教育教學活動組織與開展過程的反思.呂洪波老師在書中向我們介紹了五種反思的途徑；

一是要撰寫教育日志，把自己在教學中隨時出現的、記憶最深刻的事件進行總結和分析；二是撰寫教育案例，把真實生活引入課堂，以豐富的敘述形式，向學生展示典型思想、行為、感情，調動學生的積極性；三是撰寫教育敘事（教育隨筆），把自己從事教學中有現實意義的事情記錄下來，記錄心靈成長的軌跡，道出在教學過程中的真實情感，既利于理解，又能給學生帶來想象的空間；四是通過教后記，反思教學過程中的成功和失誤，揚長避短，不斷改進，就使教師有了很多收獲教師反思的方法之五：網絡教研

讓我們大家努力的從身邊做起，從平日教學的點滴做起，隨時觀察，認真記錄，勤于反思，從中找出差距，總結經驗，讓反思體現在我們教育教學的每一個環節，讓反思能夠提高我們的教育教學水平，解決教育實際問題，在孩子們個性飛揚的同時，也讓每一位教師的價值得到最大程度的體現，讓我們大家都來做一名反思型的教師，讓自己能夠真正的做到享受工作的快樂。

王英坡

2011.11.21