第一篇：《下一代的競爭力》讀后感（推薦）

《下一代的競爭力》讀后感

《下一代的競爭力》這本書是華人蔣佩蓉結合自身的育子經驗以及工作經歷編寫的一本教育著作。讀完這本書，我認識到情商在孩子一生中的巨大作用，它有時發揮著比智商更強的影響力。

中國的教育特別重視對智商的培育，而在培養孩子的情商方面做得不夠出色。這就導致了很多的學生“高分低能”。雖然他們的腦子里塞滿了知識，但很多時候他們缺乏將知識應用于實踐的能力，也就是說他們學到的是死知識。這是因為我們家長和老師只注重學生在試卷上得分的能力，而沒有給他們發展實際的動手能力提供太多的機會的緣故。

在應試教育的大背景下，很多學校認為學生參與考試科目以外的事情就是在浪費時間、浪費資源。因此，很多學校并沒有開設足夠的動手實踐課程，至于單純陶冶學生性靈的文學、藝術類開設的更少。即使開設了也只是做做樣子，給外面的人看的。真正意識到它們在孩子一生發展中所占的不可低估作用的人并不多。

書中蔣女士指出，孩子的創造力、合作精神等一些可貴的品質就是在這些看似是玩的活動中培養出來的。因為品格的形成不是教出來的，而是在切實的做中體會到并學會的。

“激情勝過才智”，這句話說得太好了。一個人的才智即使再高，如果沒有激情的支撐，根本就不會長遠，更不會有大的成就。那么，怎么才能夠培養一個人長久的激情呢？我認為，首先是培養人的興趣，有了興趣，才可能激情的投入。所以說，興趣的培養是教育工作者的一項首要責任。反觀現在的教育體制，學生視分如命，全部注意力都在考試成績上。除了學習之外，學生對身邊的很多事情都不感興趣，可以用“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”來形容。即使學習本身，學生真正感興趣的也只是少數，不然，為什么大多數同學一旦考入了大學就天天無所事事、放任自流了呢？！

時間對于每個人來說都是一樣的，如果一個人在這方面花費的時間比較多，那么在另一方面的發展必會相應不足。拿我們山東來說，山東是高考大省，同樣是上一所相同的大學，我們山東人的分數就比別的省份的學生高。以我上學的天津師范大學為例，在每學期結束的時候，山東人拿獎學金的人數是最多的，但是在其他方面呢？一旦學校組織個晚會、集體活動什么的，踴躍在前面的組織者和參與者多是南方一些學習成績一般的學生。因為這些學生在兼顧學習的同時很好的發展了自己的合作精神、交際能力以及領導力等素質。等到畢業了，我們發現自己只能找一份安定的工作，因為除此之外，自己什么也干不了。而人家的選擇范圍就大了，可以就業，也可以創業，因為他們敢于冒險、敢于嘗試，而這種底氣就來源于他們平時參與的各種活動，嘗試了各種成功與失敗，他們已經無所畏懼，心理也早已變得十分成熟。

臺灣作家柏楊寫的小說《丑陋的中國人》中說到：中國人,一人是龍,二人是蟲,三人是沙。為什么會出現這樣的情景呢？我想，這是與我們現行的教育體制有關的，因為它更多的是強調個體的成績，強調的是與別人的競爭。08年北京奧運會，中國金牌過大多數出自個人項目，而團體項目鮮有好成績也正是由這種強調個體的體制造成的。說這些，相信蔣女士不是在貶低中國的教育，而是客觀的將中西方教育的區別擺在國人面前，讓我們能夠找出自己的不足，取長補短，從而改善教育方法，培養出能夠很好地適應當前發展形勢的優秀人才。

話說回來，改革教育體制這種國之大事不是我們普通老師所能夠決定的，我們只能是在這一意識的指導和學校的課堂策略允許下盡可能的去做一些事情以求無愧我心就足夠了。

第二篇：《下一代的競爭力》讀后感

假期讀了蔣佩蓉女士著的《下一代的競爭力》一書，感受很多，特別是對書中所談的讓家長把挫折看做成長的機會，我很認同。

現在的孩子習慣依賴于家長與教師，而家長們又喜歡大包大攬，結果使得他們認為生活應當一帆風順，一切就應當按照他們的意志去發展，他們才是生活的中心，而一旦遇到意料之外的事情發生或受到冷落，就會自暴自棄。

因此，有遠見的家長應該為孩子人為地設置一些困難，更要支持教師出的一些人為難題與挫折，便給他們以克服困難的勇氣，教給他們戰勝困難的方法，而不是一聽到孩子的抱怨和訴苦便來埋怨教師。只有這樣，才會培養出身心健康，在逆境中不屈不撓的有用之才。

有的家長在教育孩子時沒有原則性，甚至看孩子的臉色行事，只要他們不鬧，干什么都行。而過分遷就或呵護孩子的結果就是助長壞脾氣的養成，而且使得他們對善惡標準無所適叢。比如，在過去孩子之間打架雙方父母會首先批評自己的孩子，并向對方的孩子道歉，這樣做不僅有利于問題的解決，而且孩子們的印象就是無論什么原因打架都是不對的。而現在的孩子從中得到的信息是打人有理！很顯然這是不符合道德標準的。當然，孩子在受到約束或批評時，會感到不快，但對他們的心理健康卻是非常有益的。

一、對孩子的期望應合理，培養孩子能正確地評價自我每個孩子都有自己的長處與不足，家長應有客觀的評價，并據此對孩子的成長提出合理的期望，激勵孩子向恰當的發展目標努力。如果家長只看到孩子的優點而無視他的缺點，孩子就會對自身的不足缺乏認識而驕傲自滿，不能接受失敗；如果家長對孩子抱有不切實際的過高期望，就會增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對失敗；當然，家長如果總是挑孩子的毛病，貶低孩子，對孩子不抱期望，也同樣會傷害孩子的自尊。這樣的孩子缺乏自信，會逃避困難以求避免挫折。總之，家長對孩子不合理的期望，無論是過高還是過低，都會阻礙孩子對自我進行客觀的評價，使原本不應引發挫折感的事件如正常的失敗或稍加努力就可以克服的困難，都可能對兒童造成挫折。也就是說，不合理的期望會加大兒童遭遇挫折的機率。相反，家長的合理期望可以引導孩子對自我進行正確的評價。在這種情況下，孩子一方面不會動輒就產生挫折感；另一方面，由于在正確評價自我的基礎上，對自己在實現目標中可能遇到的困難、挫折能有適當的預期。這樣，孩子心理上對承受挫折有所準備，當面對挫折時也就會客觀、冷靜地應對。

二、給孩子樹立榜樣，培養孩子克服困難的信心

心理學研究表明，榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著的影響。給孩子樹立不畏困難、戰勝挫折的榜樣，不僅有助于增強兒童勇敢面對挫折的信心，還可以向兒童揭示出這樣的道理：對任何成功者不應僅僅羨慕而更應敬佩和學習，世上沒有唾手可得的成功，只有在挫折中不斷進取的人，才能摘取成功的桂冠。

在日常生活中，家長應常向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，希望孩子以這些名人作榜樣，不畏挫折。兒童生活中最好的直接榜樣就是家長。“身教勝于言傳”。家長對待挫折的態度和行為會潛移默化地影響孩子的態度和行為。

第三篇：《下一代的競爭力》讀后感

《下一代的競爭力》讀后感

暑假里讀了蔣佩蓉女士的《下一代的競爭力——全球化時代孩子應具備什么素質》一書，我深深被她的教育思想所吸引，書中有趣的案例以及佩蓉女士個人的故事引發了我的許多思考。

北京四中校長劉長銘在本書的序《給教育者新的思考》中這樣寫道： 經歷生活的起伏跌宕、接受過中外不同背景的良好教育，并積累了做母親的經驗，佩蓉女士自然對教育有著自己的理解。作為麻省理工學院的面試官，她接觸過從不同文化環境中成長起來的成績優異的學生，所以，對價值觀的討論就成為貫徹本書的主線。在我看來，教育價值觀的核心就是對成功的理解。

在許多人的觀念中，成功是以那些顯性的東西為標志的：財富、地位、名望等，其實，從生命的意義講，成功乃是獲得幸福的感受，這往往與財富、地位、名望的取得不完全一致，常常也與職業無關。而幸福又是什么呢？我想借用本書的觀點來詮釋，幸福就是從“經過審視的生活”中獲得滿足。一位世界著名鋼鐵公司的總裁在38歲的盛年辭掉主席的職務去當大提琴演奏手；一位才華橫溢的麻省理工學院的學生，中途放棄研究科學的碩士計劃，卻致力于最貧困的印度鄉村女性獲得教育機會，這些在許多人看來都是不可思議的，而她卻很滿足，說：“現在我做的就是我生來該做的。”他們都是從“經過自己審視的生活”中得到了滿足，因而得到了幸福。

這些發人深省的話語無不引起我對當前教育的思考，怎樣才能把學生培養成為一個成功的人呢？當他或她審視自己的初中生活時內心得到了滿足呢？我想有以下幾點：

第一，要想得到滿足，必須做有品格的人。

臺灣著名經濟學家高希均教授有一句著名的話，恰如其分地概括了品格的重要：“沒有人不能做事，沒有人才不能做大事，沒有人品大事小事都壞事。”2008年下半年的大事件，如三鹿奶粉事件和美國次貸危機，以及在這次全球金融危機當中涉及的一系列華爾街丑聞，都有同樣的潛在危機：品格低劣。再看現在的中國孩子，大部分是獨生子女家庭，衣食無憂，衣來伸手，飯來張口，總是以自我為中心，面對這種現狀，作為一名教育工作者，教育學生做人處事必須德為先，做有品格的人，在集體中相處做人永遠是第一位的，心中裝下集體，目中有人，學會服務他人。

對一個學生品格的培養，必須作為一項長期工程，小學、中學、大學，堅持一貫，不可急功近利。對此，蔣佩蓉女士說，品格的第一特征是它不圖快，舍得花時間。樹越強壯越高大，培育支撐這顆樹的根基所花的時間就越長。農學家會告訴你，橡樹的根基重量至少要占整個樹干重量的五分之一，才能支撐它的正常生長。這些根基將在樹下面擴展出一大片面積，以提供合適的固定之所。

對此我感同身受，干班主任十幾年，我始終把學生品格的培養放在第一位，在我班的班規中有這樣幾句話：

1.我們要珍惜現在的美好時光，金子般的中學時光應金子般走過。走到一起是緣分，一起在走是幸福，我們是相親相愛的一家人。

2.少說空話，多做實事，班級興亡我的責任。

3.做人高于一切，榮譽高于一切，我們要培養良好的品德，做文明的中學生。

4.順手做些善意的事情，給別人以驚喜，給自己以快樂。每周至少創造性地給別人做一件令人驚喜的、善意而又慷慨的事情。

5.學會感恩，每周打一次電話問候父母；父母生日及母親節、父親節打電話或寫信送上最真摯的祝福。

做有品格的人始終是我們的立班之本。教育實踐中，只要我們堅持一貫，再難管理的學生也將會被我們感化。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，一顆顆枝繁葉茂的品格之樹必將在奎文實驗初中這片沃土上茁壯成長。

第二，要想得到滿足，把挫折看做成長的機會。

在考門夫人的《荒漠甘泉》中講了這樣一個故事：他看見一個蛾長時間痛苦地掙扎著要從繭上面的一個孔擠出來，她對這只蛾心生憐憫，于是把孔割大，以減輕他的痛苦，結果，蛾卻死了。不經過從小孔擠出來著個艱難的過程，繭就不能消耗掉體內過多的油脂，從而化作一只可以自由飛舞的蛾。這個例子可做挫折教育的一個注解。

現在的孩子習慣依賴于家長與教師，而家長們又喜歡大包大攬，結果使得他們認為生活應當一帆風順，一切就應當按照他們的意志去發展，他們才是生活的中心，而一旦遇到意料之外的事情發生或受到冷落，就會自暴自棄。

因此，有遠見的家長應該為孩子人為地設臵一些困難，更要支持教師出的一些人為難題與挫折，便給他們以克服困難的勇氣，教給他們戰勝困

難的方法，而不是一聽到孩子的抱怨和訴苦便來埋怨教師。只有這樣，才會培養出身心健康，在逆境中不屈不撓的有用之才。

書中一個故事至今在我腦海中留下了深刻印象。我兒子在學游泳，溺水了。我們把他拉出水面后，我丈夫堅持讓他再跳回水里，以克服他對水的恐懼。我對此無情的做法感到非常惱火。他解釋說，如果我們不立刻幫他克服這種恐懼，他就永遠也學不會游泳。很幸運的是，雖然心疼，我還是順從了他，督促兒子返回游泳池，而不管他又踢，又哭，又尖叫的舉動。果然，在克服了最初的恐懼后，他就得意洋洋地從水里冒了出來。從那以后，他一直享受著游泳的樂趣。

平日的教學中，我們總會發現一些能力不足的孩子，一遇困難就無力應付，時時會被挫折壓得垂頭喪氣。當我們遇到這些問題時不應以“決策者”的身份越俎代庖，替孩子做決定、執行決定，而應作為“顧問”，向他們提供建議，對他們的選擇提供咨詢，教給孩子一些克服困難的方法，最后由學生自己做決定并實施。這種教育過程不僅可以培養學生的能力，而且還能培養學生自己對自己行為負責的精神。這樣，重復幾次，他最終會嘗到成功的樂趣。

第三，要想得到滿足，必須學會合作。

我校的“271高效課堂”實行的是分組合作自主探究的學習模式，小組內合作，小組間競爭。在全校師生的努力下，老師課堂駕馭熟練，師生上課充滿激情，展示點撥樣樣精彩，但怎樣在原有的基礎上上一個新臺階值得我們思索。蔣佩蓉女士在書中提出的有關合作學習的觀點給了我很好的啟示。

1、認為別人比自己好，總是能對各種教導、建議和其他團隊成員的異議敞開心胸，認為沒有什么主意是壞主意。

2、欣賞自己的隊友，并用言行表達出欣賞。

3、總是在尋求一種雙贏的局面，信心建立在團隊一起工作的基礎上，而不是自己一個人的努力。

4、了解每個成員的優勢和弱點，也知道彼此如何一起配合以互補，不擔心別人的努力搶了自己的工作。

5、對團隊正從事的項目的興趣既真誠，又熱烈，并發揮自己最好的狀態和注意力。

6、樂于和他人分享榮譽，同樣也分擔過錯，而不是試圖把這一切都攬于自己一身。

7、一個好的團隊通常都有一個好的領袖，他激發每個成員盡其所能地發揮，鼓勵那些不像其他人那樣有天賦或受關注的人，幫助每個人做出最好的努力。好的領袖還充當團隊的主人，一旦事情出錯，就承擔責任。

高效課堂的關鍵在于小組的合作競爭，以上七點讓我們找到了小組培訓的依據，在此基礎上打造我們的小組合作學習理論，加強小組成員和組長的培訓，把我校的“271高效課堂”打造得更加完美。

我們教學生3年要為學生30年考慮。讓我們不斷地讀書學習感悟，思想更加深刻，目光更加尖銳，意志更加堅定，把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

第四篇：《下一代的競爭力》優秀讀后感

熱心于下一代教育的父母們，心中最大的愿望就是能培養出一個“超級孩子”，在下一代的競爭中脫穎而出。可什么才是下一代的優勢所在？他們的競爭力是什么？

暑假拜讀了蔣佩蓉女士的《下一代的競爭力》一書，麻省理工學院中國總面試官蔣佩蓉女士，根據自己培養孩子的親身經歷，結合眾多的面試案例，總結了如何培養具有競爭力孩子的18個話題。佩蓉女士透過真實的故事和案例，告訴我們：全球化時代要求孩子具備什么素質，我們如何訓練面向未來的下一代。

一、培養孩子的競爭意識。

在實際學習、生活中，總有一部分孩子對某項活動甘心落后，怯于競爭，表現出動搖、膽怯等消極意志品質。家長在了解情況后，可用英雄的先進事例，激發孩子奮發向上，介紹一些偉（名）人如何經歷一次次失敗，一次次爬起，最后為國爭光，取得勝利，鼓勵孩子樹立起“我一定能行”的競爭意識，多參加一些組小組之間的小型競賽活動，在集體面前，絕大多數孩子的懼怕心理都會有不同程度地減輕，表現出競爭的勢態。老師應充分挖掘學生身邊的典型，讓學生去對照，引導他們學習和趕超。學生那一閃而過的競爭意識慢慢地強烈起來,連續起來，逐漸形成一種自覺的行動，變成自己要求進步的動力。

二、調整孩子的競爭心態。

有的學生一心想比別人好，但不是考慮怎樣才能比別人強，而是希望別人比自己差，以致產生妒忌心理；有的學生為了能超過別人，而是不擇手段，弄虛作假獲得暫時的成績；有的學生覺得不能超過別人，自己主觀上不努力，對優秀的同學打擊報復、搞破壞。這些心態，不僅不利于他現在的進步，更不利于他以后在社會上的發展。怎樣才能比別人做得更好，學生應該以怎樣的心態面對競爭？這關系到學生優良品質的形成，關系到學生心理的健康發展。作為教師，在強調競爭的同時，要注意設法調整學生的競爭心態，引導他們走上正確的競爭道路，用正當的手段去努力、去爭取。競爭能讓學生能對自己的學習、生活的方方面面重視起來，自我提出更高要求，達到一種促進作用。教師應努力營造一種寬松的競爭氛圍，讓學生們知道競爭的結果固然不可忽視，但最重要的還是競爭的過程，在努力的過程中激勵自己，改造自己，總結提高。在競爭的同時，引導同學們相互幫助、相互勉勵，達到共同進步、共同提高。

三、幫助孩子提高尋競爭的承受能力。

當今社會的小學生大多數是獨生子女，他們是家庭中的寵兒，一般都缺乏吃苦耐勞的精神，更多的由于害怕失敗，在競爭過程中緊張失態，不能發揮應有的水平。身為父母者，應鼓勵孩子參與多種形式的競爭活動，讓孩子盡可能地在競爭中摔打，經受成功和失敗的考驗，鼓勵他們跌倒了再爬起來繼續前進。如孩子有怕失面子的思想，家長可幫助他們認識什么是真正的面子，那些因為競爭落后而一蹶不振的人才是真正的丟面子；相反不因為失敗而自暴自棄，能總結經驗教訓繼續努力拼搏的人最終能取得競爭的勝利。有的學生一心想比別人好，但不是考慮怎樣才能比別人強，而是希望別人比自己差，以致產生妒忌心理；有的學生為了能超過別人，而是不擇手段，弄虛作假獲得暫時的成績；有的學生覺得不能超過別人，自己主觀上不努力，對優秀的同學打擊報復、搞破壞。這些心態，不僅不利于他現在的進步，更不利于他以后在社會上的發展。怎樣才能比別人做得更好，學生應該以怎樣的心態面對競爭？這關系到學生優良品質的形成，關系到學生心理的健康發展。作為教師，在強調競爭的同時，要注意設法調整學生的競爭心態，引導他們走上正確的競爭道路，用正當的手段去努力、去爭取。競爭能讓學生能對自己的學習、生活的方方面面重視起來，自我提出更高要求，達到一種促進作用。教師應努力營造一種寬松的競爭氛圍，讓學生們知道競爭的結果固然不可忽視，但最重要的還是競爭的過程，在努力的過程中激勵自己，改造自己，總結提高。在競爭的同時，引導同學們相互幫助、相互勉勵，達到共同進步、共同提高。

進入新世紀，一切都要靠學生門自己去努力爭取。肩負著教書育人的神圣使命的教師，要教會他們去競爭、拼搏、奮進，教會他們面對社會和生活。這樣，他們就一定會有燦爛美好的未來。

第五篇：《下一代的競爭力》讀書筆記（xiexiebang推薦）

假期讀了蔣佩蓉女士著的《下一代的競爭力》一書，感受很多，特別是對書中所談的讓家長把挫折看做成長的機會，我很認同。

現在的孩子習慣依賴于家長與教師，而家長們又喜歡大包大攬，結果使得他們認為生活應當一帆風順，一切就應當按照他們的意志去發展，他們才是生活的中心，而一旦遇到意料之外的事情發生或受到冷落，就會自暴自棄。

因此，有遠見的家長應該為孩子人為地設置一些困難，更要支持教師出的一些人為難題與挫折，便給他們以克服困難的勇氣，教給他們戰勝困難的方法，而不是一聽到孩子的抱怨和訴苦便來埋怨教師。只有這樣，才會培養出身心健康，在逆境中不屈不撓的有用之才。

有的家長在教育孩子時沒有原則性，甚至看孩子的臉色行事，只要他們不鬧，干什么都行。而過分遷就或呵護孩子的結果就是助長壞脾氣的養成，而且使得他們對善惡標準無所適叢。比如，在過去孩子之間打架雙方父母會首先批評自己的孩子，并向對方的孩子道歉，這樣做不僅有利于問題的解決，而且孩子們的印象就是無論什么原因打架都是不對的。而現在的孩子從中得到的信息是打人有理!很顯然這是不符合道德標準的。當然，孩子在受到約束或批評時，會感到不快，但對他們的心理健康卻是非常有益的。

一、對孩子的期望應合理，培養孩子能正確地評價自我每個孩子都有自己的長處與不足，家長應有客觀的評價，并據此對孩子的成長提出合理的期望，激勵孩子向恰當的發展目標努力。如果家長只看到孩子的優點而無視他的缺點，孩子就會對自身的不足缺乏認識而驕傲自滿，不能接受失敗;如果家長對孩子抱有不切實際的過高期望，就會增加孩子的心理壓力，使孩子不敢面對失敗;當然，家長如果總是挑孩子的毛病，貶低孩子，對孩子不抱期望，也同樣會傷害孩子的自尊。這樣的孩子缺乏自信，會逃避困難以求避免挫折。總之，家長對孩子不合理的期望，無論是過高還是過低，都會阻礙孩子對自我進行客觀的評價，使原本不應引發挫折感的事件如正常的失敗或稍加努力就可以克服的困難，都可能對兒童造成挫折。也就是說，不合理的期望會加大兒童遭遇挫折的機率。相反，家長的合理期望可以引導孩子對自我進行正確的評價。在這種情況下，孩子一方面不會動輒就產生挫折感;另一方面，由于在正確評價自我的基礎上，對自己在實現目標中可能遇到的困難、挫折能有適當的預期。這樣，孩子心理上對承受挫折有所準備，當面對挫折時也就會客觀、冷靜地應對。

二、給孩子樹立榜樣，培養孩子克服困難的信心

心理學研究表明，榜樣對兒童行為的形成和改變有顯著的影響。給孩子樹立不畏困難、戰勝挫折的榜樣，不僅有助于增強兒童勇敢面對挫折的信心，還可以向兒童揭示出這樣的道理：對任何成功者不應僅僅羨慕而更應敬佩和學習，世上沒有唾手可得的成功，只有在挫折中不斷進取的人，才能摘取成功的桂冠。

在日常生活中，家長應常向孩子講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，希望孩子以這些名人作榜樣，不畏挫折。兒童生活中最好的直接榜樣就是家長。“身教勝于言傳”。家長對待挫折的態度和行為會潛移默化地影響孩子的態度和行為。

孩子也可以成為自己的榜樣。比如，對孩子戰勝挫折的經歷，家長應指導兒童將其記錄下來。這樣，當孩子以后又面臨挫折時，可以提醒他看看這些記錄，向自己學習。當然，樹立孩子做自己榜樣的形式絕不是僅此一種，家長和孩子可以結合實際創造適合自己家庭的特殊形式。

三、做孩子的“顧問”，培養孩子自立的能力和精神

能力不足的孩子，一遇困難就無力應付，時時會被挫折壓得垂頭喪氣。能力強的孩子，善于解決問題，不易受挫，而且即使受了挫折，他們也能積極地從其它途徑尋求解決問題的方法或補償。兒童的許多能力是在解決問題的過程中形成和發展的。當兒童面對問題時，父母不應以“決策者”的身份越俎代庖，替孩子做決定、執行決定，而應作為“顧問”，向他們提供建議，對他們的選擇提供咨詢，教給孩子一些克服困難的方法，最后由兒童自己做決定并實施。這種教育過程不僅可以培養兒童的能力，而且還能培養兒童自己對自己行為負責的精神。

培養孩子自立的能力和精神不是一蹴而就的，家長應當重視在日常生活中，通過讓孩子獨立處理與自己生活有關的各種“小事”來豐富孩子的經驗，使孩子從這些經驗中獲取自立的能力和精神。那種缺乏獨立應對生活的經驗，“衣來伸手、飯來張口”的孩子，往往是不敢面對困難、易受挫折的。一個來自四川的少年大學生，因為沒有父母的照顧就無法獨立生活而休學在家。當接到學校要他返校學習的通知時，他不敢面對即將來臨的獨自生活而跳樓自盡。面對這樣的悲劇，我們應當驚醒。盡管這是一個極端的事例，但它確實提醒我們，不能輕視那些要求孩子為自己的生活服務，洗自己的衣服、整理房間等日常“小事”。因為這些小事正是培養孩子自立的能力和精神，提高孩子應對挫折的能力的一個重要途徑。

四、給孩子鍛煉的機會，培養孩子承受挫折的勇氣

孩子一生中不遇挫折是不可能的。為了讓孩子在今后的生活中少吃苦頭，在孩子成長過程中，家長要做的是要精心設計一個有益的教育環境，使孩子在成長過程中適當地吃些苦頭，培養他承受挫折的勇氣和能力。有了這樣的準備，孩子才可能在今后少吃苦。不少家長也懂得這個道理，也教育孩子要不畏艱險、勇敢堅強，但這種教育往往只是停留在口頭上，家長既不忍也不敢將孩子置于困難之中。然而，面對挫折能夠堅韌不拔的性格僅靠說教是無法培養的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，家長在日常教育中還應注意設計教育環境，不要一味給孩子營造一切需求都能輕易得到滿足的生活環境，更不要阻礙孩子適當接受困難和挫折磨練的機會。讓孩子堅持一項體育鍛煉，讓孩子參加學校組織的軍訓，讓孩子適當參與家務勞動等活動，遠比您的說教更能有效地培養孩子承受挫折的勇氣和戰勝挫折的能力。

孩子是祖國的花朵，是祖國的未來，他們將承擔建設美好21世紀的重要任務，他們的心理素質和承受挫折的能力如何，將直接關系到中華民族的騰飛。讓我們從現在開始就牢記陳鶴琴先生的話：“不要擔心失敗，應該擔心的是，為了怕失敗而不敢做任何事。”我們教師和做父母的都要敢于讓孩子往前走，讓他們經受一些恰當適度的挫折教育。