第一篇：新一輪課程改革的核心目標是實施素質教育

七年級數學教學反思

新一輪課程改革的核心目標是實施素質教育。要求對知識本位、教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造,使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,構建新的課堂教學模式,取得過程和結果并重的良好的教育教學效果。上學期我承擔按新課標實施的七年級數學課的教學任務。一學期的新教材教學中，自己雖然在教改中做了不少的嘗試，但仍無經驗可言，只能談點粗淺的教學體會。

一、新課程標準學習體會

1．新課程關注學生的全面和諧發展 新課程的目標對學生的全面發展作了多元、綜合和均衡的重新定位。即知識與技能，過程與方法；情感態度與價值觀。教學大綱對學生發展目標的定位中存在短視、片面、僵化的問題。只強調知識和能力，其中的能力主要指學生接受知識的能力、鞏固知識的能力，核心是學生的應試能力。

2．新課程關注學生的自主發展 新課程強調通過發展學生的自主性使學生獲得可持續的發展。從課程目標、課程實施、課程評價等方面都對促進學生的自主性發展提出了具體要求。學生自主性的發展要求我們的教育提供適宜的土壤和適宜的發展空間。而新課程的實施就提供了這樣的可能性。注重培養學生的獨立性和自主性，（1）“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在指導下主動地、富有個性地學習。”

（2）給學生“展示自我，體驗成功”的機會；

（3）讓學生在課堂上動起來；

（4）注重教學過程，引導學生自主學習。

數學《課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

3．新課程與不同學生的發展 教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，“使每個學生都能得到充分的發展。”

二、新教材研究體會

1．舊教材重視學科體系的系統性，對學生認識規律考慮不周，既不利于學生數學的知識的掌握和鞏固，也不利于學科能力發展，更不利于學生創新意識和創新能力的培養。新教材雖然感覺不如舊教材好處理，有知識零碎、散亂的表面特征，但確實有利于學生知識的掌握和鞏固。舊教材中內容很少重復，呈直線上升，而新教材內容安排上前后有重復，呈螺旋式的上升，如平行線、概率、有效數字等內容，七年級第一學期有安排，第二學期也有安排，由初步認識到逐漸加深。

2．新教材編排上重視教學過程。學生活動部分的內容明顯增加，動手能力、合作交流幾乎每節課都有安排。

3．新教材重視自主探究和合作交流。

4．新教材教材內容貼近生活，可讀性強。

就數學教材而言，以上特點，我覺得北師大版本比人教版本表現的更為突出。

三、課堂教學的體會

1、課堂教學模式改變是新課改的基本要求 傳統的教師中心和傳授灌輸為主要特征的課堂教學模式急需改變不只是停留在理論上的口號。所謂穿新鞋走老路，根本無法完成新教材每堂課、每學期的教學任務。也不可能真正做到面向全體學生，更不可能關注到每一個學生的成長。運用課堂教學的渠道,依據新的課程標準、教材及學生的基本情況,確定不同層次的教學目標和要求,并依據目標和要求,在教學過程中,構建以學生主體活動,小組合作為主要形式,以激勵學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創新為基本特征的教學形式應是新教改的要求，也是教學實際的需要，更是學生所樂于接受的課堂教學模式。自主性、探究性的學習明顯受到重視。要求教師鼓勵學生創新也是新課程重點強調的。

2、教育教學的新理念必須在教師身上有明顯表現 教師角色要由傳統的知識傳授向能力培養轉變，在課堂上都必須很注重對學生引導，以學生參與教學為主要的特色，可以說教師想方設法調動學生的學習積極性和主動性成為課堂教學設計的核心。

3、教師在教學中應注重人本思想，建立新型師生關系勢在必行 因新課程、新教材十分重視探究法教學，強調和要求師生充分互動，課堂上師生交流聯系、溝通的機會比傳統教學要多，因此，教師在教學中要重視感情的投入。通過一學期的教學，使我深切地體會課堂教學效果中“教師知識僅占50%，教師教學占25%，情感占25%”深刻意義所在。

4、多媒體教學手段為主的現代教育技術在課堂教學中運用也是新課程實施的基本條件。多媒體教學手段的運用，不僅調動了學生學習的積極性，而且能擴大教學視野、擴展課堂空間、有效地提高課堂教學效率。

5、我們的正常上課和新課程要求的課堂教學還有較大的距離。和新課程要求的課堂教學和相比，我們學校的教學硬件是還不能滿足新課程教學的需求，現代化教學設備、資源、信息等不能很好地滿足新一輪課程、教學改革的要求。受客觀條件的制約，自己的絕大部分課堂教學基本仍在傳統教學模式下進行或者說只是對傳統課堂教學的改良，只有新教學意識和理念，缺乏與之相配套的現代化教學設施。加之信息閉塞，外出交流少，使我們的新課程實施受到了明顯的限制。

6．新課程的課堂教學實施需要多方面的配合，特別是要有學生家長的了解、理解和支持。探究式的課題學習、動手操作、培養學生創新能力的作業等，都和傳統學習活動有顯著差異，易被家長誤解，很可能認為是不務正業。進而抑制學生的學習興趣，甚至挫傷學生學習的積極性。因而，要營造實施新課程的多方面有利環境，爭取多方面的配合。如我曾經布置的設計圖案的作業，被相當多的家長誤解。

四、今后在教學中應注意

1．營造有利于新課程實施的環境氛圍。

2．注重新型師生關系的建立，在處理好學生、教師、教材三者的關系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關系，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。

3．進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師角色轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，向開放型的教師邁進。

4．努力提高自己的業務能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。

5．不斷學習和提高現代化教學技術，提高多媒體課件制作能力，能制作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。

6．教學研究側重于：

（1）探究式、自主學習教學方法和合作學習教學方法探討；

（2）怎樣具體落實“使每個學生都能得到充分的發展。”；

（3）課堂教學模式的探索；

（4）和同行的教學交流。

第二篇：新一輪課程改革

新一輪課程改革是基于當今世界政治、經濟、文化、軍事等發展與變革浪潮，為適應我國進一步改革開放和走向世界的目標而提出來的，時至今日已在全國范圍內先后啟動。高中化學課程是科學教育的重要組成部分，有助于學生主動地構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有助于學生體驗探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認，增強創新精神和實踐能力；有助于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步地樹立可持續發展的思想。

我省是全國課程改革全面鋪開的省份之一，關于高中化學課程改革的構架已體現在教育部制訂的《普通高中化學課程標準》中。在新一輪課程改革中如何實施課程標準，結合個人的學習體會和近年各地的實踐經驗以及我們前期所作的探索研究，談談個人的思考：理解新課程的目標及基本理念

1.1高中化學課程目標

(1)宗旨是發展學生的智力、培養學生的能力、提高學生的科學素養，激發學習興趣，促進個性發展。(2)幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。(3)在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。(4)引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。(5)培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

通常將這些目標概括為新課改的“三維目標”------知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。并將其內容具體化：

1.1.1知識與技能 ①了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本概念。②獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計完成一些化學實驗。③重視化學與其它學科之間聯系，能綜合運用有關知識、技能與方法分析解決一些化學問題。

1.1.2 過程與方法 ①經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。②具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探宄價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考，逐步形成獨立思考能力，善于與人合作，具有團隊精神。③在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。④能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。

1.1.3 情感態度與價值觀 ①發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。②有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會、生活問題做出合理的判斷。③贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展思想。④樹立辯證唯物主義世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信。⑤熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

1.2課程基本理念

新課程基本理念表現在以下八個方面：(1)立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。(2)設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇空間，以適應學生個性發展的需要。(3)結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。(4)從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。(5)通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。(6)在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。(7)積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。(8)為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

新課程目標和基本理念的確體現了新，體現了與時俱進，突出了以學生為本，尊重學生的選擇，開發學生的智力，培養學生的能力，讓學生參與學習探究的過程，體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣，產生持久的學習動力和社會責任感，使每一個學生成功。同時也為每一位教師搭建了創新的平臺，提供了用武之地。因此，只有吃透了課程目標和基本理念，才能以積極的心態，高度的責任感，卓有成效的工作迎接新的挑戰。明確實施新課程的策略

本次課程改革體現了尊重和滿足不同學生的需要，并運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。這是課程改革基本理念的集中體現，為保證課程改革目標的實現，實踐過程中必須明確所要遵循的策略：

2.1 努力提高教師專業水平

新課程最大的亮點之一是，以全新的教與學的方式告別應試教育，走進素質教育。然而，好的課程資源必須要有高素質的教師去付諸實施，因此教師的專業化水平必須相應提高。主要表現在以下幾個方面：①要學習新的教育理論。目前高中生中獨生子女比例高達90%以上，且不少家庭已處于小康水平，至少是衣食無憂，學生沒有了過去“跳農門”的那種強烈欲望。因此很多學生學習動力容易弱化，缺少拼搏精神，缺少社會責任感。是此，我們各學科老師都要學會在教學過程依據教材內容有機地滲透鮮活的德育教育，激發學生的社會責任感和學習激情，使之產生持之以恒的學習動力。②要學習新的教學方法。課程改革的關鍵點是，學生全員參與學習過程中，主動建構知識體系。這種轉變對于長期處于應試教育狀態下學生的確有一定難度，能否實現這種轉變是對教師智慧的考量，是此教師不僅要學習新的教學方法，更要結合教學內容的實際，創新教學方式，從而改變學生的學習方式，提高教學質量。③要學習新的教學內容。新課程的知識模塊中貫穿有很多與工農業生產、社會生活實際及新科技發展相關聯的知識內容，有的還要通過學生的探究性學習或實驗才能得出結論。是此，教師不僅必須具備相關新知識，而且能組織學生有效地開展研究性學習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.2積極引導學生轉變學習方式

轉變學生學習方式既是課程改革的基本要求，又是課程改革的目的，也是實現課程目標的一種策略。為此，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。應試教育催生了一代又一代學生習貫于聽老師的講解，抄現成的答案，圍繞老師和書本轉。轉變學生的學習方式，須先轉變教師教的方式，如課堂上由教師中心轉向學生中心，由滿堂灌轉向師生互動對話，由抄現成答案轉向為在實踐活動中生成知識，由單一在課堂上獲取知識轉向在實驗室動手做實驗、在圖書館查閱資料、上網搜集信息、進入社會調查訪談等多途徑獲取知識，充分調動學生學習知識的主觀能動性、獵取知識途徑的多樣性、思維活動的創新性。

2.3 注重聯系實際拓寬學生視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其它學科的知識分析解決有關問題。聯系實際就是為學生創設一種生動的學習情景，以引起學生的興趣，積極主動地去探究其中的原理，并解決相關的實際問題。新教材本身聯系實際的內容比較多，除列有“化學與社會”、“化學與技術”、“實驗化學”、“常見有機化合物及其應用”等模塊外，還設計有一些發生在學生身邊生活中的家庭小實驗、社會調查等探究性學習內容。聯系實際學習既減輕了學生學習的負擔，又拓寬了學生的視野，使學生體驗到了運用所學知識分析和解決實際問題的喜悅，強化了學習欲望。

2.4 突出學科特色 發揮教育功能

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

在教學過程中，可從以下幾個方面發揮實驗的教育功能：(1)引導學生通過實驗探究活動來學習化學。如通過MnO2加快H2O2分解速率的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。(2)通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。如通過Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl2的單質與水或與H2反應的一系列具體實驗引導學生分析、討論第3周期元素原子半徑(或原子序數)的量變引導化學性質的質變規律。(3)利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。如哈伯的合成氨實驗使氮的固定達到了一個新的水平，由此農業產量翻番，解決了全球糧食短缺問題。(4)引導學生綜合運用所學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。如純堿呈堿性的實驗檢測。此外，還應重視培養學生實驗規范意識、安全操作意識，原料節約意識，環境友好意識等。

2.5 引導自主探究 發展科學探究能力

探究學習是課程改革倡導的一種新學習方式，更是培養學生科學素養、科學態度、科學精神的重要途徑。教學過程中教師一要注重調動學生參與探究學習的主動性和積極性；二要引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種形式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

探究學習是以發生在身邊的問題為載體，在設計的具體的活動中通過師生、生生或與社會的互動，在探究活動中不斷發現問題解決問題，并運用比較、歸納、分析、綜合、優化等方法去揭示其內在規律和作出合理的解釋。讓學生在探究活動中掌握知識、技能與方法，體驗科學探究的過程，同時在態度情感和價值觀方面也得到良好的發展。

學生科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。教師要按課程內容的要求，積極開展以實驗為切入點的探究活動。由初期的教師引導探究逐步邁入學生的自主探究；由課內簡單問題的探究逐步發展到解決生活中某些實際問題的探究。真正讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”上得到充分的發展。

第三篇：課程改革與素質教育

課程改革與素質教育

重峪口小學王世同

課程改革是實施素質教育的一個熱點和難點問題。在新形勢下,教育要改革,課程改革是先導,也是基礎。而當前的素質教育既要讓學生追求個性的充分與和諧發展,又要兼顧教育整體質量的全面提高,要促進學生獨立性、能力與創造素質的發展。但是,現行的課程體系及其教材難以適應素質教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實施素質教育的前提和保障。

首先，素質教育適應社會的發展與需要是當今教育的發展方向。它使人才選拔由知識型人才向能力型人才轉變，有利于提高學生的綜合素質，實施素質教育是高素質人才培養的保證。

其次，課程體現著教育價值的取向，直接影響著學生身心成長和整體教育質量的提高。長久以來，我國的課程設置僵化滯后，影響了學生整體素質的提高。課程改革對素質教育的實現具有重要意義，它是完善素質教育體系的核心環節。在課程改革的框架下，單一的課程結構被打破，缺乏整合性的課程結構趨向合理，學生課業負擔有所減輕，學生的個性教育開始得到重視。我們要全面實施素質教育，就必須先在樹立素質教育課程觀的基礎上，大力進行全方位的課程改革。

再次，課程實施的基本途徑是課堂教學，課堂教學是實施課程改革、落實素質教育的重要途徑。課堂教學擔負著使學生主動掌握知識的同時實現全面發展，以及在一般發展的同時實現個性才能的特殊發展的重要任務。課堂教學中，貫徹落實新課程理念，課程標準，改變以往的教學模式方法，是實施素質教育的關鍵。

總之，我們要根據素質教育的要求，加強新課程下的課堂教學改革，全面提高教育教學質量，為國家培養高素質人才。

第四篇：核心素養是基礎教育課程改革的突破點,是課程“三維目標”的整合

題目：基于初中數學核心素養的培養，談課程“三

維目標”的整合

學 校：天津市河頭學校

姓 名：劉海寧

基于初中數學核心素養的培養，談課程“三維目標”的整合

事關學生個人發展和社會進步需要的必備品格和關鍵能力，核心素養理應成為中小學教育的終極追求。已經啟動的新一輪普通課程方案和課程標準的修訂，也將核心素養框架構建和學科素養的目標分解，作為這一次完善升華新課程的抓手。

“核心素養”是在新的歷史時期，高屋建瓴落實立德樹人戰略目標的重要途徑，是以人為本的時代特征對教育本質認識的催化。它的提出，為我們真正走向以學生為中心的教育，確立回歸教育本源的學校教育教學實踐，提供了引領性支撐，從而使課程與教學育人主陣地的形成成為可能。“核心素養”的提出，更是基礎教育課程改革的創新點和突破點。其創新在于，以核心素養為統攝，使得教育“立德樹人”的育人價值更加凸現；其突破在于，它是課程“三維目標”的整合。

自從新課改以來，課程的“三維目標”已經人盡皆知，但人們往往只在學科教學的文本知識中去尋找它，將它機械地割裂開來，并且存在對它善貼標簽的現象。

“核心素養”作為課程育人價值的集中體現，貫穿于課程目標、結構、內容、教學實施以及質量標準與評價的整個過程中。“三維目標”可以在核心素養的目標下，在整個教學過程中得以完整體現。因此，“核心素養”是“三維目標”的整合和提升。

核心素養的落實，顯然不僅僅是對教學內容的選擇和變更，它更是以學習方式和教學模式的變革為保障的。我們不能不承認，在當下的教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注固定解題過程和標準答案的現象非常普遍。

所以，要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。需要在教學中強調問題化學習

要真正實現這一改變，就需要深刻理解人是如何學習的，進而回歸到學習的本質。縱觀人類社會，無論是思想發展史、社會進步史，還是科學發現史、技術革新史，無一不是在不斷發現新問題中解決問題，又在解決問題中發現新的問題；而對于每一個獨立的個體來講，都是在不斷的自我追問中尋找到自己的精神家園。

只是，在現代知識的海洋中，我們似乎迷失了自己。所以，回歸對問題的探求，并在這個過程中找回自己應有的智慧，應是學習的本意。

從以講授為中心轉變為以學生學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”。“問題化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設計，必須讓學生真實的學習過程能夠發生并且展開。但在今天的教學過程中，學生的學習并沒有充分展開，甚至出現了“假裝學習”。

因此，今天需要在教學中強調問題化學習。以真實的問題形成問題鏈、問題矩陣，就是試圖讓孩子在學習中，在對問題的追尋中，慢慢形成一個知識結構——從低結構到高結構，從本學科的結構到跨學科的結構，從知識到真實的世界。

在問題化學習的過程中，以認知建構的方式去重組問題、重組內容，讓孩子在問題與問題的聯系中，在綜合地帶和邊緣地帶，進行知識的碰撞，進行知識與知識之間的聯系。這就是問題化學習方式極具價值之處。不脫離情景的教學活動，是學生核心素養培育的途徑和方法

同時，問題化與情景化是緊密聯系的，問題往往產生于情景。真實的生活情景在以核心素養為本的教學中具有重要價值。

情景是學生核心素養培育的途徑和方法，是核心素養實現的現實基礎。知識是素養的媒介和手段，知識轉化為素養的重要途徑是情景。如果脫離情景，知識就只剩下符號，知識的應用和知識蘊含的文化精神就無從談起。

所以，我們要重新認識學科活動的真正價值。

3.結合學科內容開展不脫離情景的學科活動 在教學中，要大力倡導和精心設計學科活動。學生的學科能力和學科素養是在相應的學科活動中形成和發展的。學科活動的目的是讓學習者的親身經歷與學科知識建立聯系。

學科活動要體現經驗性，讓學生通過經驗的獲得來重構知識；要體現主體性，尊重學生的主動精神，讓學生成為活動的主體，而不是“被活動”；要體現校本性，應該結合不同區域和環境的特點選擇資源和組織活動；要精心設計活動，充分體現活動的教育性，在核心素養的目標下，結合學科內容和特點設計活動。

時下，基于核心素養的教育教學改革研究在全國范圍內方興未艾，以核心素養為導向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養的教育教學改革落到實處呢？我們認為，課程、評價、教師素養與培養、學習方式和教學方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是關鍵，教師素養及培養是保障，學習方式和教學方式的改革是中心環節。基于以上認識，采取“四大舉措”努力讓核心素養從理念走向行動。

4.探索教師培訓改革之路

在我們看來，提升學生的核心素養必須從提升教師的核心素養開始；推進基于核心素養的教育教學改革必須從轉變教師的教育教學觀念開始；全市范圍內的教育教學改革的推進必須從培養種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯盟，是提升教師素養、培養種子教師的一種行之有效的形式。

5.探索教學方式改革之路

在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養的教學有哪些特征”“現在的教學方式哪些符合核心素養的培養指向，哪些又是阻礙學生核心素養發展的”“什么樣的教學方式才是基于核心素養的教學”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規思維和非常規思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發展學生的批判性思維、創新能力、合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養的教學應該是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于學科內整合的教學、基于跨學科的主題性教學、基于多種教學方式組合的復合式教學、基于信息技術與課堂深度融合的教學、基于項目的研究性教學。通過課例把基于核心素養的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。數學學科，圍繞中學數學教育與哲學研究這一課題，提出了“數學教學要給學生什么”這一根本性的命題，指出“數學教學要給學生一種精神”“數學教學應該是培養學生對美的鑒賞和追求的教學、體現科學和藝術的教學”“數學教學要體現精神性、思辨性和藝術性”。開展了“基于核心素養的主題情境探究式教學”的改革實驗，教師在課堂教學中依據生活邏輯.6.探究課程改革之路

在當今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設個性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學能夠使學生的學習從有限學習轉向本質性學習，使學習從事實到概念、到關系及結構；從部分學習轉向綜合性學習，使學習從知道到理解、到應用、到綜合，因而也更加有利于學生核心素養的提升和發展。為此，積極鼓勵各學校和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學科內、學段間、學科間的不同形式的整合。如初中數學學科提出了“找好共同點進行學科間整合，培養數學學習的興趣；找好相接點進行學段間整合，構建數學縱向脈絡；找好相連點進行學段內整合，構建數學橫向網絡；借用相異進行對比鞏固，深化學習效果”的整合思路。通過課內整合，由“零散”轉向“整體設計”、從“一節課”轉向“一類課”、從“點狀”轉向全面鋪開。

7.探索評價體系改革之路

教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。開展基于核心素養的教育教學改革，評價是關鍵。沒有評價這根指揮棒的引領，基于核心素養的教育教學改革就可能是一句空話。

8.落實核心素養，學校如何規劃課程

落實核心素養，從學校的課程規劃角度，要完成兩種課程的設計：一是學科課程，二是跨學科課程（即綜合性課程）。

學科課程是基于學科的邏輯體系開發的，目的是要讓學生掌握學科知識的間接經驗。跨學科課程是學生獲得直接經驗的過程，它關注的是學生面對真實世界時的真實體驗和直接經驗，是以社會生活統合和調動已學的書本知識。它有利于學生獲得對世界完整的認識，有利于培養學生的創新精神和解決實際問題能力。

兩種課程的主要學習方式也各有特點，后者是以探究性學習方式為主導的。兩種學習交互在一起，才能夠實現讓教育和學習回歸生活，才能體現學生學習的全部社會意義。

第五篇：課程改革的核心目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向

課程改革的核心目標是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發展。這一根本性轉變的新課程的培養目標的達成，必須要有與之相適應的課堂教學方式，而環顧我們的課堂，效率低、學生課堂主動性低、參與面窄、思維量小，學生的課業負擔重、厭學情緒嚴重，一線教師的教學理念、教學方式轉變艱難，穿新鞋走老路的教學行為仍然普遍，新課程要求的“自主、合作、探究”學習方式沒有得到很好的研究與應用。走行動研究之路，改變課堂結構，提高課堂教學效率成為新組建的兵房初中課堂教學改革的迫切要求。為此，我校在以下幾方面做了一些工作。

一、強化學習，進一步深化課堂改革理念

開學初，在充分調研的基礎上，結合我校實際進行課堂教學改革的研討，認真反思我校課堂教學的成功經驗與不足，潛心研究深化課堂教學改革的切入點和突破口。在以上工作的基礎上，我們組織廣大教師分層次開展討論，我們認為，深化課堂教學改革不能照搬照抄外地經驗，只有結合自身實際走校本特色的課改之路，才能保證課改的健康持續發展。我們把深化課堂教學改革的目標定位在轉變教師的觀念、改進教師的教學方式，改進學生的學習方式方面。因此，加強校本研修，組織全體教師重學課程改革綱要，進行新課程通識的再培訓。同時，提煉杜郎口中學、即墨28中、東蘆中學等學校課堂教學改革的成功經驗，組織教師再學習、再認識，努力轉變教師的教育觀念，引導教師角色的轉變，在成為學生自主學習的促進者、合作學習的參與者，探究學習的引導者，新課程資源的開發者，學生靈魂的塑造者，教育實踐的研究者等方面達成共識。

二、健全機制，保障課改措施落實到位

學校成立教學常規管理組，由九位行政人員組成，同時其中的七位行政領導根據自身專業特點兼任各學科教研組長，以加強全校各學科教研工作的組織領導，以及所在學科各年級備課組建設的組織領導，這樣的組織機制形成了三個層面的“教學研”共同體，一是教學常規管理組成員間，二是學科教研組成員間，三是各年級學科備課組成員間的“教學研”共同體。這樣的組織機制加大了課堂教學改革的行政推動力度，形成了推進的合力，保障了課堂教學改革各項措施的落實到位。

三、結合實際，創立校本特色的課堂模式

借用外校成功的課堂教學改革的經驗，根據縣局課堂有效教學過關的兩條標準，結合自身的實際，確定課堂教學改革的基本模式：以“預、學案”一體的“導學案”為載體的“小組合作學習”方式，作為新課程所要求的“自主、合作、探究”學習方式的具體呈現形式。這種模式的本質是以“預、學案”一體的“導學案”為載體，以導學為方法，以“小組合作學習”為形式，教師的引導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。具體的在學生層面，各班由班主任與科任老師一起，把班級學生“異層異質”分組，組內成員明確分工，要求學桌四列等距離排列，前后兩桌四人為一個學習小組，方便老師巡回組織、指導，方便師生、生生互動。召開專題校會對學生進行課堂教學改革的動員，并就“小組合作學習”方式各環節培訓學生掌握各環節做什么？怎么做？要求自覺運用這種學習方式。讓學生理解這種學習方式的優越性，教會學生如何“兵教兵”，“兵管兵、兵強兵”。在教師層面，利用每周的業務學習時間進行了多輪次的動員、培訓，側重三個方面，一是“預、學案”一體的“導學案”的設計方法與實際應用方法培訓，二是“小組合作學習”各環節的設計與調控培訓，三是如何深化學生適應“小組合作學習”方式、有效組織實施“兵教兵”，“兵管兵、兵強兵”策略培訓。課堂改革初期就怎養分組、怎樣組織小組活動、如何評價小組、怎樣讓學生參與課堂活動等一系列問題進行研討交流，集中大家的智慧，及時解決困擾課堂教學改革的一系列問題，針對課堂教學改革中發現的問題、提出問題、研究解決問題。并在全校全面推行“預、學案”一體的“導學案”為載體的“小組合作學習”方式，要求在實踐中不斷完善。

四、借用外智，引領課堂教學改革的深化

在推進課堂教學改革的過程中，一方面加強校本研修。在業務學習、備課組每周固定活動、學科教研組活動時間組織專題學習、研討、交流，以不斷優化“小組合作學習”方式，提高課堂教學改革實施水平，以及課堂有效教學過關水平。另一方面，多次邀請教研室學科專家來校現場診斷、指導、解惑釋疑。同時收集外出參加培訓教師帶回的專家講座的相關資料，組織學習、借鑒，這些措施對課堂教學改革的實施，以及“預、學案”一體的“導學案”為載體的“小組合作學習”方式，起到了很大的推動和引領作用。

五、由點到面，發揮骨干的示范引領作用

課堂教學改革的關鍵節點是教師教育觀念的普遍改變，以及對“預、學案”一體的“導學案”為載體的“小組合作學習”方式的普遍認同，推進之初，利用落實行政聽課校長點評制度，一方面要求行政聽課，特別是教學常規管理組成員聽課時，要對被聽課教師進行面對面的點評與指導。另一方面，要求要善于發現課改典型并培植典型，在兩個層面進行示范引領，首先在年級學科備課組層面，進行“同課題”教研示范開課，然后在學科教研組層面向全校開課示范，并組織研討交流，起到較好的骨干的示范引領作用，推動了課堂教學改革的均衡發展。

六、抓住契機，形成推進課改的合力

本學期適逢兩校合并遷入新校區，學校領導班子重組，全體教職員工都以嶄新的姿態，滿懷對未來事業的憧憬，投身新學期的工作，他們對新一屆領導班子充滿著期待，這是推動課堂教學改革的難得契機，這學期又是縣局要求課堂有效教學全員過關的最后一個學期，加上江蘇教育“新政”的出臺，特別是“五嚴”規定的嚴格執行等等，這些歷史性的課堂教學改革契機稍縱即逝，因此，抓住契機并進行整合，形成推進課堂教學改革的合力，深化課堂教學改革就成了必然選擇，惟有改革才有出路，課程改革才能進一步深化，課程理念才能充分體現，素質教育才能落到實處，課堂有效教學全員過關才有可能。

反思推進課堂教學改革的過程，加強校本研修，進行理念引領努力轉變教師的教育觀念是關鍵，建立教師普遍認同的易于操作的課堂教學模式是重點，多層面“教學研”共同體的建立，對課堂教學改革的深化及改革的均衡發展起到很好的促進作用。通過近一段時期的實踐，我校的課堂教學改革取得了明顯的成效。全校絕大多數教師均能按“預、學案”一體的“導學案”為載體的“小組合作學習”方式組織教學，課堂學生參與的積極性明顯提高，并且涌現了一些能創新教學方法的課改骨干，但仍有一些問題和困惑仍需我們繼續實踐和探索：如課堂放手讓學生討論，會出現時間不好控制，教學任務完不成的現象；有的老師在教學中只注重課堂教學模式的簡單模仿等等。但我們深信，只要不斷學習，大膽實踐，一定能譜寫兵房初中課堂教學改革的新篇章。