第一篇：新一輪基礎教育課程改革以來（本站推薦）

新一輪基礎教育課程改革以來，“對話”與“開放”，“體驗”與“感悟”這些詞語的使用頻率已呈飆升態勢。在閱讀教學的領域中更是如此。《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”“語文教學應在師生平等的對話中進行。”而在另一方面又說：“努力建設開放而富有活力的語文課程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于《語文課程標準》的這一表述，我們在語文教學實踐中已將之予以滲透，但在具體實施策略的探尋中還需繼續深入。從這個層面上說，對話與開放，體驗與感悟，也還要我們進行深層地追問，讓它成為提升學生語文素養的新的增長點，成為語文課堂教學的著力點和永恒的追求。

新課程理念下的課堂教學過程，不僅是一個特殊的認識過程，同時還是一個師生情感共融，價值共享，共同創造共同享受生命體驗的完整的生活過程，是師生相互交流，相互溝通，相互理解，相互補充，分享彼此的思考見解和知識，情感與理念的過程。在這一過程中，作為教師，就得發揮對話平等中的首席作用，重視學生的親身體驗，自主探究、過程感悟，給學生以一段時間去感悟、支體驗、去創造。為他們搭建施展潛能的舞臺。用自己的感覺器官，親自履歷，心靈感悟。這種探究的體驗，其最終已上升到情感、價值觀等領域，使課堂成為學生心中生命成長的樂園。

何謂感悟？《現代漢語詞典》是這樣解釋的：“有所感觸而領悟”。李洪君在《“悟性”新說》一文中說：感悟是領會的意思，明白了某種東西存在的意義，也就是會意。體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華。一般情況下，二者在閱讀教學中彼此是交融相長的。感悟性的學習過程，是一種心理過程。概而言之是由以語言文字中的“事實和形象”的“感知”為基礎，以閱讀過程中“情緒和情感”的“體驗”為動力，由特殊捕捉一般，由形象提煉抽象，由局部窺探整體，由感性認識升華為理性認識的過程。

基于以上認識，我們認為，感悟學習完全可以成為閱讀教學過程新的增長點。但是，要把理論上的知識可能性完全變為實踐中的現實性，那就必須探索尋求切實有效的教學策略，從而形成學生的個性化認識，為此，作為教師，必須教給學生學會感悟的方法，在學習過程中表達自己的真情。

（在新課程改革迅速發展的今天，語文教學的厚重價值，已逐漸轉變為關注學生生命質量的提升，課堂教學的過程，其實就是師生在建構和諧與寬松，對話與開放，體驗與感悟的生命成長的旅程。在這個載體中，傾聽學生的心聲，張揚學生的個性，詩意的人文關懷，一定會閃爍著創新精神的靈光，一定是融思想思維與知識傳授，人文精神為一體的課堂教學新境界。

第二篇：新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括

新一輪基礎教育課程改革的理論基礎包括（B）A．人本主義理論、多元智能理論、素質教育理論。

B．人的全面發展理論、多元智能理論、建構主義理論。C．人的全面發展理論、合作教育學理論、建構主義理論。

D．人本主義理論、合作教育學理論、素質教育理論。

2．日常教學活動中，教師應該引導學生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現象在教育心理學上稱為（A）A．遷移。

B．同化。C．順應。

D．模仿。

3．在教學活動中，教師不能滿足于“授人以魚”，更要做到“授人以漁”。這說明教學中應該重視（B）A．傳授學生知識。

B．發展學生能力。C．培養學生個性。

D．養成學生品德。

4．小孩子在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小孩子（A）

A．感知能力不成熟。

B．注意能力不健全。C．記憶能力不深刻。

D．思維能力有欠缺。

5．根據兒童的身心發展特點，不同學段的德育工作有相應的側重點。其中，幼兒園階段的德育重點主要是（B）

A．基本道德知識的理解與掌握。B．基本道德行為的形成與實踐。C．道德理想信念的培養與指導。D．人生觀價值觀的選擇與確立。

6．進城務工的張某夫婦超計劃生育一女孩，今年已滿六歲，由于沒有準生證，他們臨時住所附近的一所小學及當地教育局拒絕接受該孩子入學。學校和教育局的行為違背了（B）A．《中華人民共和國教師法》。B．《中華人民共和國義務教育法》。C．《中華人民共和國勞動法》。

D．《中華人民共和國計劃生育法》。

7．小敏是個活潑、聰明的孩子，回答老師的提問總是又快又好。有一次，老師提了個問題叫小敏回答，她卻答不出來。正著急時，忽然聽到有個小朋友說“她越來越笨了”。小敏心里咯噔一下，心想：他一定是在說自己。然后就不斷地想自己是不是變笨了。從那以后，小敏很在意別人說什么，而且總覺得是在說自己，非常難受。整天被一些無關緊要的事占著腦子，亂糟糟的，頭都快炸了。你認為小敏的心理問題是常見的（C）

A．焦慮癥。

B．恐懼癥。C．強迫癥。D．抑郁癥。

8．袁老師中途接手大三班的班主任，發現有相當一部分孩子在進行體育活動時總是叫苦叫累，哪怕運動量沒有超出他們可以承受的范圍也是如此。如果你是袁老師，可在全班進行（B）A．積極的情感教育。

B．意志品質的培養。C．人際交往教育。D．良好性格的教育。

9．教師提問學生，要求學生列舉磚頭的各種用途。學生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是（A）A．發散思維。

B．形象思維。

C．抽象思維。D．直覺思維。

10．健康是現代社會人們追求的重要目標，擁有健康并不意味著擁有一切，但失去健康則意味著失去一切。1989年世界衛生組織認為健康應包括（D）A．軀體健康。

B．軀體健康和心理健康。

C．軀體健康、心理健康和社會適應良好。

D．軀體健康、心理健康、社會適2010年教師資格證考試教學法模擬練習題及參考答案2 來源：考試大 【考試大,有你,也有我！】 2010年1月9日

閱讀材料

1、認真閱讀以下材料，回答文后的問題：材料一 “明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜。”不少教師強調課堂要鴉雀無聲，追求課堂秩序井然。材料二 “所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”——葉圣陶①分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？” 你認為在新課程背景下應該樹立什么樣的教育觀？（5分）答：課堂里沒有秩序、沒有紀律是不行的，但秩序和紀律都是手段，不是目的；過分地強調安靜并不科學；讓學生喜歡學習、學習得更好（讓學生健康地發展/讓學生積極地思考......）比讓學生安靜更重要。應樹立育人為本的教育觀。②教師是學生建構知識的忠實支持者。材料二，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在新課程改革的教學實踐中，我們應該怎樣落實這一先進的教師觀？(5分)答：葉圣陶先生一語道破了教師主導的教師觀。落實主導性的教師觀，在新課程改革的教學實踐中需要做到如下四個方面：啟迪學生做人；引導學生學會學習；激勵學生會思考；

指導學生能實踐。

1． 應良好和道德健康。

2．

第三篇：新一輪基礎教育課程改革理論及背景

新一輪基礎教育課程改革理論及背景

隨著知識經濟時代的到來，創新教育的倡導，素質教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。目前，我國基礎教育課程改革發展迅速，課程理論研究正面臨極大的挑戰和極好的機遇，課程改革實踐呼喚科學的課程理論給以指導，而科學的課程理論不能脫離課程改革實踐的源泉，也不能沒有課程改革實踐的檢驗。

一、新一輪基礎教育課程改革理論

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的愿望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

另一方面，由于高中教育已經基本普及，高中教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，高中教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當高中畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，高中教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在高中課改中尤為明顯。新課改要改什么？

人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：（1）課程目標方面，反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什么加什么會產生怎樣的反應，現在我們經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

（2）課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

（3）課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。

（4）課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

（5）課程評價方面，以前的評價過于強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。（6）課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

1、我國基礎教育課程改革的背景

在改革開放和現代化建設新時期，實現現代化，科技是關鍵，教育是基礎。當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，高科技成果向現實生產力的轉化越來越快，初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化。國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于教育發展、科學技術和知識創新的水平，教育將始終處于優先發展的戰略地位。《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。全面推進素質教育。素質教育就是以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。“四個統一”：全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。全面推進素質教育，要堅持(兩全)面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。在不同階段和不同方面應當有不同的內容和重點，相互配合，全面推進。

在不同地區還應體現地區特點，尤其是少數民族地區的特點。實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中，促進學生的全面發展和健康成長。（參見《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》）

1999年1月，國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，該計劃就是為了實現中國共產黨十五大所確定的跨世紀社會主義現代化建設的目標與任務，落實科教興國戰略，全面推進教育的改革和發展，提高全民族的素質和創新能力而制定的。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“實施‘跨世紀素質教育工程’，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力，改革課程體系和評價制度，2000年初步形成現代化基礎教育課程框架和課程標準，改革教育內容和教學方法，推行新的評價制度，開展教師培訓，啟動新課程的實驗。爭取經過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系。”

課程教材是學校教育的核心，課程教材改革是教育改革的關鍵，隨著中國教育改革的不斷深入，課程教材改革的理論研究與實踐探索正成為教育領域最熱門的話題。

2、新的課程觀：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。決定了它不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。

3、課程管理的改革

中國自50年代至80年代初一直采用蘇聯的課程管理模式，即由中央對全國的課程教材進行一級管理，全國實行統一的教學計劃、教學大綱和教材。這樣一種集中統一的課程管理模式顯然與復雜多樣的國情不相適應，同時也無法發揮地方教育行政部門的主動性和積極性。

1992年原國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行》在“課程設置”的內容中將課程分為“國家安排課程”和“地方安排課程”兩類，是建國以來課程管理上的一個重大突破。但地方安排課程所占比例很小，留給各地的課程管理的空間仍然十分有限。

1996年3月印發的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》第一次將“課程管理”作為課程計劃中的單獨一部分列出，規定：“普通高中課程由中央、地方、學校三級管理；本課程計劃中的12門學科課程（包括必修和限選）由國家教委統一規定基本課時數，頒布學科教學大綱，并規劃、組織編寫和審查教材；各地根據課程計劃的精神，按照實際情況，由省級教育行政部門或其授權的教育部門參照《課程安排示例表》，制訂本省實施的高中課程計劃，提出有關任意選修學科及活動類課程的實施方案，指導學校執行；學校應根據國家教委和本省（自治區、直轄市）課程計劃的有關規定，從實際出發，對必修學科和限選學科做出具體安排，合理設置本學校的任選課和活動課。”這次的高中課程計劃沒有像以往那樣給出一個固定的課程安排表，而只是規定了“周課時累計數”和一個課程安排示例表，具體的課程安排表由各省制訂，學校則可以發揮自己的積極性安排任選課和活動課。

1999年教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》在關于課程管理的內容上不僅再次明確了課程三級管理制度，而且更進一步擴大地方和學校的權利，允許地方和學校開發符合本地實際需要的課程。《行動計劃》提出要“調整課程政策，明確國家、地方和學校三級課程管理權，建立對地方和學校課程指導和評估的制度，下放課程設計的權利，支持和鼓勵地方發揮積極性，開發適合地方經濟發展和社會需求的課程，給予學校一定的開發課程的權利并承擔相應的責任。”

在教科書制度方面，為了適應中國幅員遼闊、人口眾多、經濟文化發展不平衡的現實，國家“在統一基本要求，統一審定的前提下，逐步實現教材的多樣化”，即所謂“一綱多本”。允許各地在國家規定的教學大綱的指導下編寫多種教材，經審定后方可被選用。學校校長和教師可根據本校實際選擇教材，教育行政部門要給予指導。與此相配套，教科書制度由以前的“國定制”變為“審定制”，實行編審分開。1986年原國家教委成立了建國以來第一個權威性的教材審定機構“全國中小學教材審定委員會”及其下屬的“各學科教材審查委員會”，并設立了常設辦事機構“國家教委中小學教材審定委員會辦公室”。同時，頒布了一系列課程管理的重要文件，如《全國中小學教材審定委員會工作章程》、《中小學教材審定標準》、《中小學教材送審辦法》等，規范了教材的編寫與審定工作。

與義務教育教學計劃和教學大綱相配套，“全國中小學教材審定委員會”規劃了六套不同層次、不同特色的教材，其中人民教育出版社、課程教材研究所編寫了“六三”制和“五四制”兩種學制的兩套教材。此外，上海市、浙江省根據本地經濟文化發展的需要，分別制訂具有地方特色的教學計劃和課程標準，及編寫相應的教材。河北省教委根據農村簡易小學的需要制訂和編寫復式教學的課程和教材。這就是全國目前正在使用的義務教育的“八套半”教材。這是新中國成立以來第一次在全國同時使用多套不同特色的教材。

4、課程結構的改革

受蘇聯的影響，新中國成立后的中小學課程只有單一的學科課程，課程結構不合理。突出表現在以學術性課程為主，實用性課程、適應地方需要的課程、對學生進行生活教育的課程薄弱，在一定程度上表現出了脫離實際、脫離社會、脫離生活。必修課過多，對學生要求過于統一，缺乏彈性。各類學科的比例不夠合理，體育、音樂、美術學科比較薄弱，社會科學類的學科比較薄弱。課程門類過多，課時總量偏高，學生的課業負擔較重，不利于學生生動、活潑、主動地發展。總之，舊的課程結構無法完成提高學生全面素質、促進學生個性健康發展的艱巨任務。

為了適應世界范圍的飛速發展的科技進步，迎接21世紀知識經濟的挑戰，參與世界各國的政治經濟競爭，課程設置與課程結構的改革迫在眉睫。課程教材的改革首先在義務教育階段展開。經過大量的實際調查和理論研究，并廣泛聽取各地教育部門和教師的意見，原國家教委于1992年頒發了新的課程計劃《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》，并于1993年秋季開始執行。該計劃確立了由學科與活動構成的課程結構。學科課程中，以必修課為主，初中階段適當設置選修課；以分科課為主，適當設置綜合課；以按學年、學期安排的課為主，適當設置短期課；以文化基礎教育為主，在適當年級因地制宜地滲透職業技術教育；在保證學生學好語文、數學等工具學科所需要的課時的前提下，適當調減工具學科課時，適當增加藝（術）體（育）勞（技）學科、社會學科、自然學科的課時。新課程計劃確認了活動的課程價值，活動在實施全面發展教育中同學科相輔相成。

1993年，原國家教委著手研究制訂與新的義務教育課程計劃相銜接的普通高中課程計劃，并于1996年頒布了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）》，這個計劃從1997年秋季起在江西、山西、天津三地開始試驗，計劃試驗三年。新的普通高中課程由學科類課程和活動類課程組成，它們各自的比例為90.1%和9.9%。學科類課程分為必修、限定選修和任意選修三種方式，必修學科是每個高中學生必須學習的課程，共計12門，占高中總課時的62.4%；限定選修學科是學生在學習必修學科的基礎上，側重接受升學預備教育或接受就業預備教育所必須進一步學習的課程，占總課時的12.2%~18.7%；任意選修學科是為發展學生興趣愛好、拓寬和加深知識、培養特長、提高某方面的能力而設置的，占總課時的9.0%~15.5%。活動類課程包括校會、班會、社會實踐、體育鍛煉、科技、藝術等活動，其中科技、藝術等活動是學生自愿選擇參加的活動課程。（參見《全日制普通高級中學課程計劃（試驗）學習指導》）

隨著新世紀的逐漸迫近，大家感到現行的義務教育課程計劃仍然存在很多不足，新一輪課程教材改革勢在必行。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出要構建面向21世紀的基礎教育現代化課程體系。義務教育應充分體現普及性和公平性，義務教育的課程目標、內容與要求應按照《義務教育法》的要求，保證基礎性和發展性，不能任意擴大和拔高，要給學生全面、豐富的發展留有充足的空間和時間，要有利于學生自主、多樣、持續、有創造性地發展。高中課程要多樣化、綜合化和具有選擇性，要以提高學生的基礎學力和發展能力為基本要求，既要滿足學生對提高文化素養的強烈愿望，又要滿足他們因不同需要而產生的對提供多種選擇的要求。（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第68頁。）

5、新一輪課程改革的指導思想和基本任務是

應貫徹國家的教育方針，以鄧小平“三個面向”（面向現代化，面向世界，面向未來）為指導思想，立足于21世紀知識經濟、現代信息技術和全球一體化的發展對人的素質的要求，以學生的個性發展為核心，為提高全民族的科學文化素質，培養數以億計的高素質的勞動者，數以千萬計的專門人才奠定基礎，落實科教興國戰略。義務教育課程體系由國家課程、地方課程和學校課程構成，要重視對學生科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識的培養；有利于學生自主、創造性地學習，有利于每一所學校和每一位教師發揮主動性、積極性、創造性。

6、全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。7、2000年至2010年具體目標是：

——改革過分注重課程傳承知識的偏向，強調課程要促進每個學生身心發展，培養終身學習的愿望和能力；

——改革過分強調學科獨立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強課程結構的綜合性、彈性與多樣性；

——改革強調學科體系嚴密性，過分注重經典內容的傾向，加強課程內容與現代社會、科技發展及學生生活之間的聯系；

——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發展、科技發展與學生身心發展規律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學性和適應性；

——改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向，倡導學生主動參與，交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，使學生真正成為學習的主人；

——改革評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系；

——改革過于集中的課程管理政策，建立國家、地方、學校三級課程管理政策，提高課程適應性。

整個改革將分為兩個階段實施：2000-2005年，完成新課程體系的制定、實驗和修訂；2005-2010年，逐步在全國全面推行新課程體系。

8、新課程要具有以下特征

基礎性——從保證和滿足每個學生生存和發展的需要，適應未來社會發展的需求出發，為學生提供最基礎的人類文化基礎知識的學習，使學生掌握最基本的學習方法；

多元化和彈性——課程內容具有多樣性，以適應不同發展水平區域的需要；課程還應具有差別性和選擇性，以適合不同發展水平學生和每個學生個性發展的需要；

現代化——內容編制依據兒童心理學和發展心理學調整課程內容，主動適應社會需求，根據現代科學及學科發展的新變化，組合和選擇、增加新內容；教學手段要采用新的教育技術；

開放性——強調學習與學生生活、與社會發展的聯系；課程實施過程要體現民主性和尊重個性發展的原則；提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性，學習方式的自主選擇，評價標準的差異性；

綜合化——按照現代社會與科學的發展，重新審視基礎教育的課程，對學科設置及內容進行選擇與組合，重視課程的綜合化，設計體現課程的整體性。還提倡科學性與人文性的統一，民族性與國際性的統一。在課程編制和教學中，既注重科學原理的認識和掌握，又注重態度、方法、精神的綜合培養；既體現我國傳統優秀文化，又吸納國外有益經驗。（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第68頁～70頁。）

上海市中小學課程改革從1988年開始，1998年進入第二輪改革，這一輪改革是面向21世紀，為適應上海日益成為國際大都市的局面而構建的。他們的設想包括以下幾方面：1）如何將學科中心的課程思想與經驗主義課程思想完美融和，構成一個有機整體；2）如何將追求教育“卓越”與促進教育“平等”結合起來；3）如何保證學生的情意態度和基礎學力都得到切實的發展；4）核心的學科性課程與外圍的活動性課程是發展學生情意態度和基礎學力的兩翼，在學科性課程中強調基礎知識的獲得與理解，在活動性課程中則更強調對基礎知識的內化、綜合應用及技能的訓練；5）特別強調課程體制的彈性化，課程內容的多元化。其課程結構由四個課程模塊組成，包括基礎型課程、拓展型課程、探究型課程、研究型課程。

北京市21世紀基礎教育課程改革方案已初具規模。這一方案的理念包括：1）學校教育應該整合社會、社區、家庭等各方面的教育影響，應該帶領孩子們走向生活，走向自然，走向社會；2）基礎教育的責任是為孩子的終身持續發展奠定基礎；3）孩子是發展的主體，追求發展是他們的權利；4）學校生活應該充滿成功與歡愉。其課程結構包括三類課程棗側重學術性知識性的課程、側重實踐性的課程和學校自主課程，加強了綜合課程的建設。

9、教材改革

建國以來，中國一直學習蘇聯模式，由國家編寫統一的教材供全國所有學生使用。人民教育出版社就是專門研制、編寫全國統一教材的專業隊伍，人教社自1950年建社到1988年，根據教育部發布的歷次課程（教學）計劃，受教育部委托，先后主持或參與主持編訂了歷次中小學各科教學大綱，編寫、出版了7套面向全國中小學的各科教材。人教社為新中國建設人才的培養作出了難以磨滅的貢獻。但是，不可否認，由于受到歷史的局限，這些教材存在嚴重不足，特別是無法適應21世紀社會對人才的要求。這些教材的缺點表現在：過分強調學科體系的嚴密性和系統性，忽視兒童的學習與心理規律；重視各門學科的學術性的經典內容，忽視知識與社會實際和學生生活的聯系；知識內容相對陳舊，沒有反映科學技術的新成果；重視知識的學習和記憶，忽視培養學生解決實際問題的能力，忽視發展學生的情感和個性。在課程實施方面，單純講解的教學方式占了絕大多數，以教師、課堂、書本為中心，忽視交流、合作、主動參與、探究等學習方式，學生創新能力的發展受到一定的束縛。

1986年以后，國家倡導在統一基本要求的前提下實行教材多樣化，人教社積極順應形勢的發展變化，從1988年起開始研究編寫與義務教育教學（課程）計劃相配套的九年義務教育“六三制”和“五四制”兩套新教材，作為國家規劃的多樣化的義務教育教材的兩個系列。

這兩套義務教育教材在總結建國以來各套全國通用教材的經驗和教訓的基礎上，吸收了大量現代心理學、教育學、教育技術學及各學科領域研究的最新理論成果，并借鑒引進各地學科教學法改革探索的成熟經驗，比原來的教材有了多方面的改進和突破。表現在：

1）體現義務教育的性質，面向全體學生，教材的難度與分量有所降低；

2）教材內容的選擇方面較好地處理了現代化與基礎性的關系，既反映了本學科的新成果、新動向，又保證學生獲得較扎實的基礎知識和基本技能；教材內容更注意與社會、與學生生活的聯系；

3）教材具有一定彈性，教材內容分必學和選學，以適合不同程度學生的學習需要；為職業技術教育和地方鄉土教育留有10%~25%的課時，以適應不同地區學生的需要；

4）充分注意到對學生學習心理和認知規律的研究，體現教材的教學法功能，不僅便于教師教還使學生樂學、易學，如設計各種小欄目，增加精美的插圖等；

5）強調教材的整體化設計，一方面注意各學科教材縱向與橫向間的協調配合，另一方面開發與教科書配套的教師教學用書、學生自讀課本、教學掛圖、音像制品等系列化教材。

1995年，人教社又開始全面投入與九年義務教育相銜接的、面向21世紀的普通高中新教材的編寫工作。這是人教版第9套面向全國大多數地區的中小學教材。這套教材具有如下特點：

1）著眼于21世紀對人才素質的需求，體現鮮明的時代特色；2）重視整套教材整體性，綜合發揮教材的整體育人功能；3）重視教材內容的基礎性，建立合理的教材結構體系；4）重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習；5）重視教材的實踐性和應用性，理論聯系實際；6）重視因材施教，使教材具有明顯的層次性；7）教材編寫建立在科學研究基礎之上，體現革新精神。

10、課程教材實驗與評價的改革

1990年秋，人教社為義務教育課程計劃編寫的“六三制”和“五四制”兩套教材同時在小學和初中兩個一年級開始進行實驗，參加實驗的有28個省、市、自治區，學校3000多所，首輪實驗的小學生約21萬，初中學生約12萬。

教材實驗與評價應該是教材編制的一個必不可少的環節，進行科學的課程教材實驗和評價是課程教材編制走向科學化的重要標志。如此大規模的全國性的教材實驗是新中國歷史上的第一次。以前的教材也進行實驗，但僅僅是在一兩個實驗班的范圍內就教材內容的某一部分進行實驗。此次實驗是整套教材（小學9科，初中15科）同時進行的整體實驗，既要對每科教材進行實驗與評價，也要檢驗整套教材能否發揮整體育人功能。

普通高中新課程方案也進行了大規模的整體試驗。在中國，教學（課程）計劃是作為政府文件下發的，各地學校必須遵照執行，不經過試驗階段。這次試驗是第一次將課程計劃、教學大綱和教材同時進行試驗，通過試驗對整個課程方案進行評價，檢驗其可行性，為方案的修改調整提供可靠的依據。新課程方案在山西、江西和天津兩省一市所有學校試行，其中通過分層抽樣確定了80個樣本班，樣本班的任課教師和學生接受問卷調查。試驗于1997年在高一年級開始，追蹤三年。

試驗過程中采取了定性評價與定量評價相結合的方式。一方面，課程方案評價人員和教材編寫者親身到學校去聽課，觀察課程的實施過程，與教研員、教師和學生座談，聽取他們對課程方案的意見。另一方面，設計了多種調查問卷，采集量化資料，通過統計分析得出新課程方案的評價結果。由于第一輪試驗持續三年，而試驗和評價資料的收集在每學期都要進行，因此這是動態的過程評價。

通過義務教育教材和普通高中課程方案的試驗與評價，積累了大量課程試驗經驗，形成了較為完善的課程試驗的實施、組織步驟，包括制訂試驗方案、確定試驗的樣本校和樣本班、組織問卷調查、座談以及統一測試、分層次培訓教師、研討交流試驗工作經驗、提交試驗報告等。在試驗過程中，還逐步建立起一套教材評價的指標體系。

對于目前正在緊鑼密鼓進行研制的新一輪義務教育課程計劃的實驗，教育部的策略是堅持“先立后破”的原則，在新課程尚未成熟前，仍沿用1992年頒布的課程計劃。采用自愿參加實驗、組織學術核心、滾動試點、輻射發展、分層推進、分步到位的方式推進改革，爭取在10年內，在全國推行21世紀基礎教育課程教材體系。堅持民主化和科學化的原則，廣泛聽取社會各界對課程改革的需求與建議，邀請專家學者、社會各界代表共同參與課程改革，將課程改革建立在科學研究的基礎上。成立相對穩定的專門的課程改革組織機構，包括成立國家課程革新委員會和課程改革專家工作小組，建立課程開發、實施和評估的決策行動系統，課程的審議咨詢服務系統，課程研究系統等。將有力量參與課程改革的師范大學和教育科研單位作為分布在全國的若干個中心，這些中心在國家課程改革專家工作小組的指導和當地教育行政部門領導下，負責指導、推動分片地區的課程改革。（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第71頁。）

課程評價必然涉及對學生發展的評價，對人的評價也是最困難的一種評價。從1978年恢復高考制度以來，考試特別是高考成為衡量學生的唯一指標，成為教學的指揮棒。為了從根本上扭轉“應試教育”的局面，教育界的理論工作者和實際工作者紛紛研究探索更加有利于學生全面素質發展的評價方法。如改百分制為等第制，弱化學生之間的分數差別；用正面的鼓勵性的評語評價學生；采用學分制。特別是高考今年剛剛試行“3+x”模式，3是指語文、數學、外語三科，是每個學生必考的，x是指物理、化學、生物、歷史、地理、政治、綜合中的任意1科或2科，這是由學生報考哪個大學和哪個專業決定的。

但是，所有這些評價方法的改革都只是零星的、片段的，遠遠沒有形成全面科學評價學生發展的評價體系，其原因在于：1）不清楚反映學生發展的指標究竟有哪些，學生的素質究竟包括哪些方面；2）沒有找到評價學生情感、個性等方面發展的有效方法。

根據《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，“新的課程評價體系要改變‘淘汰性課程評價’為‘發展性課程評價’，要充分認識評價也是教育，是面向全體學生，促進學生發展，而不是制造等級，是培養學生正確認識自我、發展自我的一種教育方式。堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化，要采取多種辦法，讓校長、教師、學生、家長和社會各方面參與評價活動。要重視過程評價，把評價變為教育、指導和改進的過程。評價包括對教師、學生和教學活動過程及結果等的評價。重視對教師教育教學行為、態度和工作質量的評價，通過評價，規范教師的行為，優化教學過程，發揮教師的創造性。建立對學生多方面發展的評價體系，注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。評價既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。”（參見《面向21世紀教育振興行動計劃學習參考材料》，北京師范大學出版社1999年版，第70頁。）從目前課程評價的研究情況看，課程評價的研究改革仍然任重道遠。

11、綜合課程的研究與改革

上海市于1988年進行課程教材改革，其中綜合課程是整體改革的重要組成部分。在義務教育階段同時進行小面積試驗的有兩套綜合課程的教材，社會教材以社會學體系為框架，融合歷史和人文地理的內容；上海師大編寫的理科教材采用情境中心論觀點，圍繞20個主題講述了理、化、生、地知識，注意用各學科共同的概念統帥材料，比較接近綜合課程的高級形態(廣域課程)。上海教委教研室編寫的綜合理科采用大板塊結合的編排方式，即通常所謂的拼盤式合科教材。高中階段，采取模塊式綜合課程，強調課程的發展性與開放性，強調課程的背景、主題和活動，注重學科課程與經驗課程的相互融合和各種綜合思想、類型的統一，以充分發展學習者的創造性、自主性和批判性。模塊式綜合課程以學科課程的發展和深化為基點，以人類活動和環境為背景，與學科課程相輔相成。模塊涉及的領域包括人類和自然系統、發明和創造、技術和過程、社會和變化等方面。

與上海比起來，浙江省綜合課教材的實施邁的步子較大，1991年，綜合課教材在全省全面推廣使用。經過兩次大調整后，其綜合課教材采用學科板塊式設計，社會教材分三學年設計，第一年學習“人類生存的地理環境”，第二年學習“人類社會的歷史發展”，采用中國史與世界史合編的方式，第三年學習“當代人類社會的狀況”、“觀察社會的正確立場、觀點和方法”。自然科學教材基本是按照生物、物理、化學、綜合科學的順序編排的。這主要是為了適應第一線教學的需要和教師的教學水平，便于2-3個教師共同完成一門綜合課的教學。

廣東省普通高中綜合課程研究與實驗是從1996年7月開始啟動的，其總體構想是有計劃有步驟地構建多層次多形式的普通高中綜合課程，使普通高中課程門類多樣化，為不同類型學校、學生提供更多的選擇課程機會，優化學校的課程設置，以適應現代社會多樣化人才的需要。他們集中力量開發綜合文科和綜合理科兩種新課程，即在高一分科教學的基礎上，側重文科類和就業類的學生從高二起學習綜合理科課程，側重理科的學生從高二起學習綜合文科課程。以后逐步過渡到將綜合課程放到整個高中階段來構建，從高一起就開設綜合課程，形成開放式的課程模式。

高中綜合文科課程標準圍繞“當代中國社會”的主題，把社會分成若干子系統，綜合了有關政治學、經濟學、社會學、文化學、人類學、未來學等學科的知識，包含了走向現代社會、正在形成中的社會主義市場經濟、科技進步與現代化、文化嬗變、法制與政治民主化、社會生活、國際關系與交流、可持續發展戰略、未來社會等專題；普通高中綜合理科教學大綱以人與自然的關系為主線，把高中物理學、化學、生物學、自然地理以及生態、環境等的基礎知識與基本方法相融合，知識體系包括了物質、運動、變化、生命、能源、自然、現代科學技術等部分。

綜合課程是當前中國課程改革的熱點，其研究與開發方興未艾。目前，人民教育出版社已成立了專門的綜合課程的研究隊伍，正在抓緊進行綜合課程教材的研制工作。

本文介紹的大多是全國性或省一級的課程改革實踐，可以基本反映全國大多數地區和學校的課程現狀。但是，還有一些條件較好的地區和學校在獨立地進行各具特色的課程教材改革，如上海青莆縣，上海實驗學校，上海大同中學，北京景山學校，杭州天長小學，天津上海道小學等等，限于篇幅，本文沒有介紹。實際上，正是這些地區和學校代表著中國課程改革的未來和方向，他們的前瞻性的改革探索往往成為全國性課程改革的先導和堅實的實驗基礎。

二、校本教研

1、校本教研的全稱：以校為本教研制度建設。在我國是指學校從發展的實際需要出發，就教育教學實際存在的問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高中小學教學質量以及教師的專業化水平的教研活動。強調將教學研究的重心下移到學校，這是促進教師專業發展的必然要求，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。

朱慕菊副司長對校本教研的概述：以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

2、校本教研的目的

是推進新課程實驗的實施及提高教師素質（或促進師生共同發展），因此，校本教研的關鍵點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上，著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發展和教師自我提升上。

3、校本教研的涵義

當前，在界定校本教研時，有些人把校本教研看成是一種活動，有人認為是一種行為，也有人認為是一種教學研究類型，至今還沒有定論。但是，校本教研首先是一種理念，是一種新的教研制度，這是不可否認的。在我國傳統教研體制弊端彰顯的今天，校本教研是結合當前中小學課改實踐和科研實際提出的一種嶄新的教育理念。

學校是培育人的場所，教學是學校的中心工作，培育人才是學校的最終目的。因此，校本教研的目標和主要任務是為了促進學校發展、教師成長和學生發展—～即“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”。以校為本的教學研究，它旨在促進學校的發展，使學校具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織；以校為本的教學研究中，教師是研究的主體，教師即研究者，教師要形成研究意識，以研究者的姿態置身于教學情境中，以研究者的眼光去審視、分析和解決教學實踐中的問題，把教學研究與教師的日常教學實踐和在職學習培訓融為一體，使教師在教研工作中成長；以校為本的教學研究提倡所研究的問題要從教師的實際教學活動中產生，強調研究的實效性，對存在問題的研究、分析，解決在促進教師成長的同時能夠促進學生的發展。

校本教研是適應新形勢發展需要而產生的一種新的教育理念，它以學校為研究陣地，以學校中的教育者(主要是教師)為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為研究對象，通過與校外研究人員的合作，總結、推廣教學經驗，探索教學規律，融學習、工作和研究為一體，促進學校發展、學生發展和教師成長的一種研究活動。它有如下三方面的含義：

一是基于學校的教學研究。在探討教學活動、研究教學問題時，我們所組織的各種培訓和所開展的各類研究，都要從學校的實際出發，挖掘學校的潛力，充分利用學校資源，盡可能展現出學校的生命活力，讓這種生命活力釋放得更徹底。

二是教育者在學校中進行的教學研究。教學研究的實踐活動表明，專業研究人員以及上級部門的領導，很難對學校的實際問題有真切的體會和全面的把握，真正對學校問題有發言權的是校長和教師。因此，校本教研要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中的人(主要是教育者)來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的種種方案要在學校中加以有效實施。由此可見，學校的發展只能在學校中進行，要依靠學校的自我覺醒、自我努力、自我提升來實現，而校本教研正是促進學校發展的主要途徑。

三是為了學校的發展而進行的教學研究。我們知道，校本教研的宗旨是要改進學校教育教學實踐、解決學校教育教學中所面臨的問題，它不僅要關注教育教學宏觀層面的問題，更強調學校教育教學過程中的具體問題，還強調已有的教育教學理論在具體實施(從抽象到具體)的過程中都必須受教育教學實踐的檢驗、修正、補充甚至是真偽的論證。促進學校的發展是任何教育改革本身所隱含的目的，歸根到底都是為了學生，為了學生的發展。

4、校本教研的基本方式

在進行校本教研的過程中，教師個人、教師集體、專業研究人員是不可缺少的三個要素。校本教研離不開教師個人的自我反思，教師集體的同伴互助以及專業研究人員的專業引領。因此，自我反思、同伴互助、專業引領是開展校本教研的三種基本方式。

1)自我反思——提高教學水平的內在力量

自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己的教學行為及其教學效果進行審視和分析的過程。“反思的本質是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。”教師反思的過程實際上是將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。教師自身的經驗和反思是教師教學專業知識和能力的重要來源。自我反思是校本研究的基礎和前提，校本研究只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的實施。

2)同伴互助——提高教學水平的基本條件

校本研究強調教師在自我反思的同時積極進行同伴互助。同伴互助是指教師集體共同參與的一種校本研究形式，它以自我反思、自我開放為前提，以形成教師之間的專業切磋、經驗分享、合作互助、共同成長的校本文化特色為歸宿。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，它主要包括對話和協作兩種形式。教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標志和靈魂。為此，要切實改造學校教育的情境，營造一種教師內部自由爭論的氣氛，使學校真正成為一個民主的、開放的討論領域。

3)專業引領——提高教學水平的重要保證

專業引領是通過教研專家與一線教師之間的對話，重建教學理論與教學實踐之間的關系，強化教研專家的服務意識，提升校本教學研究水平的過程。專業引領的過程實際上是教研專家、教師與教師群體平等對話、共同發展的過程。就其實質而言，專業引領是理論對實踐的指導，是理論實踐之問的對話，是理論與實踐關系的重建。從教師的角度講，加強理論學習并自覺受其指導，努力提高教學理論素養，增強理論思維能力，是從教書匠通往教育家的必經之路。

自我反思、同伴互助、專業引領三者具有相對獨立性，但同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分發揮自我反思、同伴互助、專業引領各自的作用并注重相互問的整合，才能有效地促成以校為本的教學研究制度的建立。

自我反思（教師與自我的對話）

校本研究 教師專業化

同伴互助（教師與同行的對話）

專業引領（實踐與理論的對話）

5、校本教研的意義

第一，校本教研是對現行教研機制的調整和改進。從整個基礎教育系統來看，現行的教研機制缺乏制度上的規范，條條框框的規定多、死、陳舊。校本教研作為一種教學研究活動，在學校教育實踐中展開，它具有一定的靈活性和可操作性，這對打碎現行教研機制的死板模式，重塑具有活力的教學研究機制十分重要。校本教研的逐步建立要求教科研機構以學校為主體，在學校開展的校本教研中及時轉換角色，改進教研模式和教研思路，發揮其研究、指導、服務的功能。

第二，校本教研是重建學校文化的有效手段。一所學校生存和發展的靈魂是其獨特的學校文化，它散見在學校的方方面面，涉及到學校的校園環境、教師的教育行為、敬業精神等諸多方面。由此可見，學校制度本身就是學校文化的展現，校本教研作為學校制度之一，它也是一種學校文化。校本教研旨在形成民主、開放、科學的教研機制，它本身所蘊涵的人本理念，所倡導的平等、合作和尊重，以及“教師即研究者”等理念賦予了教師自主研究、進修等制度上的保障，有助于建立新型的學校文化。

第三，校本教研是創辦特色學校的重要途徑。打破“千校一面”的學校發展態勢，創辦特色學校，不僅是學校生存與發展的需要，也是時代的呼喚。創辦特色學校已成為當代中小學的辦學方向與追求。創辦特色學校就應該從學校自身出發，以校為本。校本教研本著“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”的目標，在校外科研人員的指導和合作參與下，立足于學校自身實際，在具體的研究過程中通過對話、交流，可以逐步確定學校的發展方向，提升學校的辦學理念，有助于逐步形成學校的辦學特色。

第四，校本教研有助于促進教師的專業發展。教師個體的專業發展是教師專業化的核心，它是連續的專業成長過程，也是終身教育過程，是職前教育、新任教師培養和職后培訓一體化的過程。此外，教師個體專業化是教師素質內化的過程，教師專業化的重心應轉向教學的專業化，注重教師教學品質的改善，即教師素質的提高。最后，教師專業化是教師專業自我形成的過程。校本教研強調“以校為本”、“以師為本”、“以生為本”，能夠充分調動教師教育教學的積極性，促進教師的專業發展。

6、素質教育、課程改革及校本教研的關系圖示：

中華民族 偉大復興 綜合國力 提升 科教興國 戰略

推進素質 教育 基礎教育 課程改革

建立校本 教研制度

三、課改的幾個重點概念

1、研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并且在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習。設置研究性學習的目的在于改變學生單純以接受教師傳播知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道以獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實際，培養創新精神和實踐能力。

2、教學案例：是課堂中真實的故事，是教師在實際教學中的困惑，是足以引發教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理論的典型事例。研究案例的價值：

（1）分享教師實踐的智慧；

（2）案例研究是教師專業成長的途徑；（3）從案例研究中發展教師的自我反思能力。

3、顧冷沅三種教師定義

（教師專業成長與知識結構圖）

三方面知識：原理知識、案例知識、策略知識。三種教師：

職初教師、經驗教師、專家教師。原理知識：教學原理、規則、教學法知識等。案例知識：教學的特殊案例、個別經驗。策略知識：運用原理于案例的策略，反思能力。

我們要求：“職初型教師”盡快向“經驗型教師”轉變，“經驗型教師”努力向“專家型教師”轉變。促進教師專業發展。

經驗型教師 職初型教師 專家型教師

原理性知識 案例知識 策略知識

4、科學探究的三重意義

第一，它是一種學習方法，強調學生自己不斷發現問題，解決問題，在這個過程中獲取知識，體會科學方法，受到情感態度價值觀的熏陶，目前對這點已經取得共識；

第二，科學探究本身也是學習的內容，平常所說的知識包括了陳述性知識和程序性知識，怎樣進行科學探究是一種程序性知識，以前我們對這類知識的學習不夠重視，在科學課程的學習中學生要通過對探究過程的反復體驗，學會怎樣進行科學探究，這在過去強調不夠，應該引起重視。

第三，科學探究還是一種精神，要用這種精神探索和研究自然規律，也要用這種精神學習整個課程中的所有內容，這點尢為重要。

5、學生的發展

素質教育要求“以學生發展為本”，但學生的發展是多維度的、呈現個體差異的、有生命主體意識的、面向未來的。應著眼于可持續的，要求學校建構適合每個學生的教育。學生的個性特點、潛能指向不相同，社會經驗、學科經驗和文化經驗也多有差異，要使每個學生真正成為獨特的個體，學校必須大力提高課程的選擇性。課程對學生來說是獲得發展的主要載體。

6、行動教育研究：行動是設計方案付諸于實施的過程，對老師而言，行動意味著改革、改進和進步，它具有以下特性； 第一，驗證性，檢驗設計方案的可行性； 第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性； 第三，教育性、服從、服務于學生的成長和發展。

第一個過程：從原始到新設計：授課教師根據個人的已有經驗，進行初次構課，隨后在合作組以說課的形式（或自己授課班試講，請同伴聽）向同伴敘述課的設計，再進行集體評議，調整、修改完善設計，形成新的教學設計，同時授課者尋找自身與他人的距離，進行初次反思。

第二個過程：從新設計到新行為：授課者在二次構課和初步反思的基礎上，在學校（或片聯校）正式上課，然后開展集體評課，授課者和合作組成員尋找設計與現實的差距，進行二次反思。

原始階段

個人已有經驗的初次構課

新設計階段

關注新理念的課例設計（二次構課）

新行為階段

關注學生獲取的行為調整

更新理念

反思1：尋找自身與他人的距離

改善行為

反思2：尋找設計與現實的差距

7、課改新理念下的課堂要求

課堂是實施素質教育的主陣地，是落實新課程行動對理念跟進的重點；課堂是教師永遠的情結，是學生成長的搖籃。新課改理念下的課堂應以學生發展為目標，以能力培養為主線，以思維訓練為核心，以方法形成為關鍵。充分體現“自主、合作、探究”和“師生互動、平等對話、關注過程”的宗旨。注重學生學習方法和學習習慣的主動養成，要為學生創造“思維、探究、操作、展示、討論、交流”等各種機會，通過精心設置典型情境，提倡小組合作，讓學生嘗試、探索、創造性解決問題。

8、綜合實踐活動課：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。

9、綜合實踐活動概念：引導學生在社會生活中學會處理人與自然、人與人、人與社會等基本關系，發展學生的科學精神與創新意識，信息意識與技術意識、勞動觀念與動手能力，培養學生的社會責任感和參與社會實踐的能力，是素質教育的重要任務。綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。綜合實踐活動的設計與實施，有利于克服書本知識和課堂教學的時空局限，引導學生在社會生活中學習，在實踐中發展，當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質、綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動繼承了我國基礎教育的優秀傳統，體現了當前素質教育的內在要求。

10、綜合實踐活動的性質

實踐性——綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“調查”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“操作”、“制作”、“服務”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

開放性——綜合實踐活動超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與過程、評價與結果均具有開放性。

自主性——綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導老師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。

生成性——綜合實踐活動注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系，一般來說，學生的活動主題、課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析、隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

11、綜合實踐活動的基本理念

（1）突出學生主體地位、引導學生主動發展

（2）面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發展空間（3）注重學生的親身體驗和積極實踐，發展創新精神和實踐能力

12、綜合實踐活動課程的能力目標（1）收集處理信息（2）自主獲取知識（3）創造性的思維（4）解決問題的能力（5）操作能力（6）規劃能力（7）協調能力（8）交往能力（9）管理能力

13、活動課程的“五大功能”（1）互補功能（2）發展功能（3）德育功能（4）交際功能（5）情趣功能

14、我區發展口號：

★學科課程活動化，活動課程校本化，校本課程生活化。★在體驗中領會，在活動中受教育，在做中學。

★走近自然去發現，投入社會去體驗，走向生產去領悟，鏈接科技去探索，融入生活去創造。

四、中考評價改革——山東濰坊市改革案例

1、由一次選拔選拔性中考改為兩次學業水平考試，第一次：初二考政治、歷史、地理、生物四門；第二次：初三考語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理、生物九門。

參加第一次考試不滿意可以參加第二次考試,以兩次最高成績作為畢業升學的依據。

2、考試成績用等級表達

9個學科均設 a等考生總數15%； b等考生總數20%； c等考生總數30%； d等考生總數20%； e等考生總數15%；

濰坊一中2007年高一學生最低錄取標準（1）政、史、地、生平均達到3b、1a以上的（2）理、化平均達到2b以上的

（3）語、數、英、綜（綜合素質評定）達到1a、3b以上的。

3、調整辦法

（1）語、數、英、綜組合中每下調一個學科的一個等級，相應提高理、化或政、史、地、生組合中的一個等級。補錄（16人）

（2）理、化組合中每下調一個學科的一個等級，相應提高政、史、地、生組合中一個學科的一個等級，補錄（1人）（3）所有學科達到7a以上補錄（25人）

說明：組合中，一個a等與一個c等可以平均置換為兩個b等，即，ac=bb

4、綜合素質評定(四個維度評價)（1）、依據初中學校對學生成長記錄評價的結果。（3年在校期間個人道德素養、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現的發展狀況進行及時跟蹤評價）

（2）依據學生的標志性成果。（日常教育活動中得到的表揚、表彰、獎勵、社會實踐活動記錄，研究報告類成果等，實踐活動優秀組織者，社團負責人，電視、文藝節目活動主持人，擔任校報、校刊的主編記者，發表論文、作品，在演講、答辯、學術成果展評、文學藝術、體育衛生、研究性學習、科技創新等活動中獲得的證書、證件）。（3）學生參加綜合實踐活動的表現和學分。

（4）依據學生現場的個性化成果展示，（由高中學校成立學生個性成果鑒定委員會，通過面試，答辯等進行評定）

通過學生自評、互評、然后進入以班主任為首的班級老師評價小組評定程序，評定結果采取評語加等級的形式呈現。

5、評價操作辦法

如標志性成果類別評價項目

ⅰ類：在縣級以上教育行政部門等組織的競賽、評選、科技發明、電腦及信息技術競賽等活動中獲獎；在公開出版的報刊或書籍上發表的作品；在教育內部資料上發表的作品；研究類報告、調查性報告等。ⅱ類：任校報、校刊主編、副主編，文藝活動主持人，各類教育，實踐活動的優秀組織者，學生社團組織的優秀負責人。ⅲ類：在學校各類社會教育教學活動、社會實踐活動、文學、藝術、體育、科技、演講、答辯、民間工藝活動及學科活動中得到的日常獎勵、表彰及評比、評選的總結表彰中獲得的各項獎勵。評定等級

a等：獲ⅰ類標志性成果1項以上；獲ⅱ類標志性成果1項以上；獲ⅲ類標志性成果3項以上；十佳中學生；優秀班干部、德育、學習、自律、禮儀、衛生、體育等各類標兵稱號2項以上（其中一項必須為優秀班干部或德育標兵）；獲其他標兵稱號3項以上。

b等：獲ⅲ類標志性成果2項；獲優秀班干部、德育、學習、自律、禮儀、衛生、體育等各類標兵稱號1項以上。c等：獲ⅲ類標志性成果或其他可以認定的成果1項。d等：無任何標志性成果。

6、存在的問題與困惑

（1）有的學校仍然試圖把新的改革納入舊的做法中；有的不能規范地建立學生的成長記錄和學生的標志性成果檔案；有的仍然過分看重智育方面的標志性成果，而忽視實踐類標志性成果；有的改革走過場、搞形式。

（2）江西省中招辦王海仔總結等級制社會上提出一些質疑： a、家長認為模糊了同等級考生的成績，也模糊了錄取結果，不利于接受社會監督，侵犯了考生家長的知情權。

b、考試與教育管理部門認為，等級排序將簡單問題復雜化，增加了招生工作人員和主管部門的工作量。c、老師認為等級制會淡化學生的競爭意識。

d、偏科的“尖子生”認為等級制不利于特長生的成長，只要有一門學科“跛腳”，成績等級就會愛到很大影響，往往會被檔在“重點”高中門外。

e、一些專家對等級劃分和等級比例的科學性提出疑問。

五、普通高中課程改革

1、各地啟動時間

2004年

海南、廣東、山東、寧夏。2005年

江蘇。

2006年

福建、遼寧、浙江、安徽、天津。2007年

北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林。2008年

山西、江西、河南、新疆。

2、普通高中教育的培養目標

普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育。普通高中教育為學生的終身發展奠定基礎。普通高中教育應全面落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》所確定的基礎教育培養目標，并特別強調使學生： 初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

熱愛社會主義祖國，熱愛中國共產黨，自覺維護國家尊嚴和利益，繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望； 具有民主與法制意識，遵守國家法律和社會公德，維護社會正義，自覺行使公民的權利，履行公民的義務，對自己的行為負責，具有社會責任感；

具有終身學習的愿望和能力，掌握適應時代發展需要的基礎知識和基本技能，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養、環境意識、創新精神與實踐能力；

具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力； 正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，初步具有面向世界的開放意識。

3、為實現上述培養目標，普通高中課程應

(1)精選終身學習必備的基礎內容，增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐。

(2)適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多樣化、有層次、綜合性的課程結構。

(3)創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

(4)建立發展性評價體系。改進校內評價，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式；建立教育質量監測機制。

(5)賦予學校合理而充分的課程自主權，為學校創造性地實施國家課程、因地制宜地開發學校課程，為學生有效選擇課程提供保障。

4、課程結構 普通高中課程由學習領域、科目、模塊三個層次構成。a、學習領域

高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康和綜合實踐活動八個學習領域。b、科目

每一領域由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語(英語、日語、俄語等)、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術(或音樂、美術)、體育與健康、技術等12－13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術并行設置，供學校選擇。鼓勵有條件的學校開設兩種或多種外語。c、模塊

每一科目由若干模塊組成。模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。

模塊的設置有利于解決學校科目設置相對穩定與現代科學迅猛發展的矛盾，并便于適時調整課程內容；有利于學校充分利用場地、設備等資源，提供豐富多樣的課程，為學校有特色的發展創造條件；有利于學校靈活安排課程，學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。

第四篇：新一輪基礎教育課程改革的基本理念

新一輪基礎教育課程改革的基本理念

一、新課程的目標定位。

1、為了學生的終身發展。

為了學生的終身發展是本次課程改革的根本理念。

為了全體學生的發展。基礎教育是奠基工程，關系到未來中華民族的整體素質，課程改革要面向全體學生，充分考慮到各地區的差異，增強課程對地方、學校、學生的適應性，使全體學生都能得到充分的發展。

為了學生的全面發展。未來社會需要高素質的、具有廣泛適應性的、全面發展的人。

為了學生的個體發展。現行課程體系強調整齊劃

一、規模效應，忽視學生的個性發展，忽視學生發展的具體性、差異性。新課程追求學生的個性發展，承認學生是發展的、有潛力的、有差異的人，是活潑的、具有獨立個性的人。教育要尊重學生的獨特性和具體性。

2、以“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”作為各學科的課程目標，力求體現素質教育的要求。

3、新課程總的培養目標。

具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；

具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；

逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；

具有社會責任感，努力為人民服務；

具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；

具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；

具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

二、新課程的內容選擇

4、學科課程標準的新特點

語文：培養人文素養。重積累，重感悟，重運用。

數學：變得更容易一些。在生活中學習數學，用數學，學習有用的數學。基本模式：問題情境──建立模型──解釋、應用與拓展.地理：知道學了有什么用。應使學生了解環境與發展問題，獲得基本的地理知識。

物理、化學：激發學習興趣。提倡在實踐活動中，讓學生主動地學習知識、技能和方法。

科學：從小學會探究。讓學生在探究上，不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實驗。

生物：了解人在生物圈中的作用。改變了以學科為中心構建課程體系的思路，課程標準以人與生物圈為主線，使學生全面了解人與自然和諧共處所必備的知識。

外語：培養綜合語言運用能力包括情感態度、文化意識、語言能力、語言技能和學習策略培養學生的綜合語言運用能力。

歷史與社會：體現時代精神。大力提倡人文精神、科學態度、民主與法制觀念、國際意識、可持續發展的觀點。

美術：設計美的生活。讓孩子從兒童時代就接觸材料，接觸工具，會動手做出簡單的器物。分為4個學習領域：造型·表現；設計·應用；欣賞·評述；綜合·探索。

體育：堅持健康第一。把培養學生的健康意識、終身鍛煉意識、全民健身意識、與人交往合作意識作為重點。

音樂：以審美教育為核心。強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂、喜歡音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。

藝術：情感與審美的教育。回歸藝術教育的本質，使藝術課體現出鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性。

5、強調課程內容與學生的生活相聯系。

比如，語文課程標準的設計，突破了學科中心視野，充分考慮與兒童的生活相聯系，強調在生活中、在運用中逐步加深對詞語的理解．不死記硬背詞語解釋。重視日常生活中口語交際能力的培養。

6、強調課程內容反映當代社會生活，聯系社會實際。

三、新課程的結構調整

7、整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，強調課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結構調整的三條基本原則，又是新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。

首先要承認每門課程的獨特性和獨特價值，它們在實現新課程的培養目標上都能做出自己的貢獻。其次要承認每門課程的特殊性和局限性，沒有一門課程能夠包打天下，實現所有的課程目標。課程之間的協調與合作是整體發揮課程功能，全面實現課程目標的必然要求。再次要承認課程之間在教學任務上有輕重之分。義務教育階段設置的各門課程依據培養目標的要求、學科自身的特點以及課程之間的關系，在課程開設順序上有先有后，在課程內容安排上有多有少，在課時比例設計上有高有低，從而使各門課程在義務教育階段所處的位置和所承擔的任務有所不同。從這個角度來說，各門課程要區別對待，但這種區別對待的目的正是使課程之間保持一種均衡，從而實現課程的整體優化。從學生角度來說，均衡性也決不是指學生各學科或各領域平均發展，而是指個性的和諧發展。

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。

第一，加強學科的綜合性。就一門學科而言，注重聯系兒童經驗和生活實際；就不同學科而言，提倡和追求彼此關聯，相互補充。新課程結構重視了學科知識、社會生活和學生經驗的整合，加強了學科之間的相互滲透，從而改變了現行課程過分強調學科本位的現象。

第二，設置綜合課程。設置綜合課程是課程結構綜合性的集中體現。本次課程改革不僅開設了與分科課程相對應的綜合課程，而且規定，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主。在“綜合型”的課程計劃中，原有的物理、化學和生物被整合為科學，歷史、地理被整合為歷史與社會，美術、音樂被整合為藝術，這三個科目皆屬于綜合課程的范疇；此外，品德與生活、品德與社會以及綜合實踐活動作為高度整合的綜合課程在課程計劃中都占有一席之地。實施綜合課程一定要以綜合的觀念為指導，真正發揮綜合課程的價值和作用。

第三，增設綜合實踐活動。如上所說，這是一門高度綜合的課程，是本次課程改革的一個亮點。為此，我們特別提出來加以強調。從本質上講，這是一門非學科領域，是基于生活實踐領域的課程，它是基于學習者的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。

課程結構的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而提出的，它要求學校課程要以充分的靈活性適應于地方社會發展的現實需要，以顯著的特色性適應于學校的辦學宗旨和方向，以選擇性適應于學生的個性發展。

四、新課程的教學策略

8、學生是學習的主體。

教學過程是師生交往、持續發展的過程。強調教師與學生的積極互動、共同發展。教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，學生是學習的主體，要充分發揮學生的主體性，創設能引導學生主動參與的教育情境，促進學生能動的發展。

9、倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習的基本特征和要素：對學習要有興趣，興趣是主動學習的動力。對人生的熱情、熱愛是主動的源泉。認識到學習的重要意義，具有內部動機，不是“要我學”而是“我要學”。主動需要培養。自主性是強調能動的、積極的參與學習活動，自我設計學習目標、學習進度、評價指標，發展各種思考策略和學習策略，對認知活動自我調控，注重情感體驗，傳統的教育觀往往一切以教師為中心，以教為中心，老師問什么，學生答什么；老師布置什么，學生做什么。學生缺乏足夠的思維空間和時間，阻礙了學生主動學習，主動發揮創見，主動發現真理。未來是一個多變、充滿問題的未來。個人的生存、社會的發展要求具有這樣一種素質和能力，即“積極主動地發現問題，以一種全球主義的視野探究問題的實質，自己思考，獨立判斷解決問題。”教師要充分尊重學生，以學生為中心，樹立教應為學服務的新理念，讓學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，全程自主學習，讓學生帶著教材、學案走向老師。

合作性是強調小組成員圍繞共同的任務密切的配合、積極的互動，解決問題，共同發展。合作的基本要素：要有一種合作意識，要有一個共同的目標，有一個比較明確的目標。要積極承擔完成共同任務的責任。要掌握一定的合作方法與技巧。

合作能力是未來社會對人才的基本要求，不會合作，缺乏合作能力的人必將被激烈的社會競爭所淘汰。合作能力是由若干人或若干單位互相配合完成某項具體任務的能力。而現在，我們的學生大多是獨生子女，在家庭生活中缺少與他人相處和協作的機會，容易造成孤僻依賴的性格。所以，不論從未來社會還是現實生活都應加強學生合作能力培養。

探究性是強調引導學生質疑、調查、實踐、參與、培養學生的問題意識，讓學生親身經歷解決問題的過程，掌握解決問題的方法。探究是一種學習方式，不是科學研究，探究更是一種經歷、一種過程。探究的五個要素：提出一個科學性的問題，搜集證據，處理信息，提出解釋，求證過程，獲得認識并發表探究結果。

探究學習是指學生在教師的引導下，以類似科學研究的方式，圍繞需要探究解決的特定問題而進行的一種學習活動。探究學習的一個重要特點就是鼓勵創新。在充分體現學生主體性的探究學習中，教師鼓勵學生自由想象，提出各種假設和預見，充分尊重他們的思想觀點，使學生敢想敢干，富有創新精神。自主、合作、探究是相互聯系的，自主是基礎。

不否定接受的學習方式，兩者要有機地結合起來。

10、倡導學生要富有個性的學習。

要根據學生的個別差異，形成每個學生不同的學習風格，體現學生個體發展的獨特性。

11、力推進信息技術在教學過程中的應用．促進信息技術與學科課程的整合。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供有利的學習工具，促進教學效率的提高。

12、教師角色的新定位。

教師角色由知識傳授者轉變為

（一）探求者。

教學過程應當是教師帶領學生主動認知、探究問題的過程，課堂教學應當以探究為切入點組織教學活動。學生是教師的探求伙伴，師生一起研究問題、分析問題、解決問題

（二）合作者。

教育教學活動應該在師生之間，特別是在學生之間產生互動，相互交流，共同發展，教學相長。合作學習，在合作對象上包括三個方面：一是師師合作；二是師生合作；三是生生合作。在合作過程中，也包括三個方面：一是全員合作；二是全程合作；三是全域合作。

（三）指導者。

無論是課堂教學，還是課外活動，都應當以學生為主體，創設一種激活學生思維的情景，引導學生主動認知、質疑問難，把教學過程變成一種師生平等交流、共同研究問題的互動過程，讓學生在主動尋求答案的過程中，獲得研究的積極體驗，掌握研究問題的基本思路和方法，逐步形成遷移知識和能力的本領，為學生一生的可持續發展打下基礎。

教師作為指導者，應側重于以下八個方面：

（１）指導學生確定適當的學習目標；

（２）指導學生掌握研究問題的思路和方法；

（３）指導學生學習的策略；

（４）指導學生收集、處理信息；

（５）指導學生發展自己的優勢和個性；

（６）指導學生學會交往；

（７）指導學生學會生活；（８）指導學生學會創造。

（四）學習者。

面對瞬息萬變的信息時代，面對層出不窮的新觀念、新知識、新學科、新技術，面對新課程全新的設計思路、全新的目標、全新的內容、全新的實施策略，面對急劇發展變化的教育對象，教師應是一個學習者，并且要善于學習，方能適應教育改革的需要。

教師學什么？主要有七個方面：

（１）學習宏觀教育，了解改革的大趨勢，將自己從事的微觀教育改革置于宏觀教育改革的大背景之下，使微觀教學改革符合大方向、大趨勢；

（２）學習現代科技知識，了解現代科學技術創新的新領域、新走向、新成果，以便勝任新課程中的現代科技的教學；

（３）學習現代教育技術，能夠較全面地運用微機，開發、利用互聯網上的教育資源，比較熟練地運用信息技術改革教學；

（４）全面深入地學習新課程，能夠熟練地駕馭自己所教學科的新教材；

（５）通讀一下中外教育史，對人類教育的發展沿革、各個教育學派的基本主張以及當今世界教育改革的基本走向，有一個大概的了解；

（６）系統地讀幾本經典教育論著，如國外蘇霍姆林斯基、布魯姆、布魯納、杜威的代表性教育論著，國內孔子、蔡元培、陶行知、葉圣陶等人的代表性教育論著，從中汲取一些基本的教育理論；

（７）教理科的老師適當地涉獵一些文科知識，教文科的老師適當涉獵一些理科知識，以適應新課程中文理滲透、學科交融的發展態勢。開卷有益，深入研究一兩個領域，更能受益。

（五）反思者。

教師的教育教學工作，必須經常反思。教師施教的過程實質上就是一個不斷更新自我、超越自我的過程。唯有經常學習、實踐、探索、反思，才能使自己的知識、心智、能力、方法適應發展變化的教育形勢、教育對象和教改要求。

教師對自己教育教學行為的反思，大體有五個方面：

（１）反思教育理念、教學思想；

（２）反思教學過程；

（３）反思教育結果：

（４）反思教育整體；

（５）反思教育個案。

反思的形式是多種多樣的，如經常想一想，寫教學日記、寫實驗報告、寫學術論文等。中學語文界著名特級教師魏書生，自２４歲至今，寫下了約２００多萬字的教學日記，多達６０余本。我們翻開他近幾年出版的專著，可以發現其中許多生動的材料都來自他的教學日記。

（六）研究者。

我們教育系統要有一大批學者型的教育改革家，當今中國出不來教育名家和大家，我們應當有做學者型教師和教育大家的雄心斗志。陶行知、葉圣陶、布魯納、贊科夫、蘇霍姆林斯基等人，原來都是普通教師，后來成了大家。

五、新課程的評價體系

13、評價的目的和功能：促進學生發展、教師提高和改進教學實踐。

改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。以促進發展為核心，發揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等多種功能。

14、建構以人為本，促進人的全面發展和個性發展的評價體系。

15、評價內容、方法、標準、主體多元化。

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能；

評價方式強調過程與結果的統一、質與量的結合；

評價主體強調教師、學生自評，校長、家長等共同參與。

16、重視評價的過程，強調評價的即時性，提倡建立學生成長檔案袋。

六、新課程的管理政策

17、教師、學生是課程課程資源的建設者和開發著。課程是由各級政府、學校、教師、學生共同決定、共同參與建設和開發的。

18、教材只是個例子，教師要學會創造性的運用教材。

19、實行教材多樣化，地方和學校可以根據實際情況自主選擇。

在時空上，有15％左右的課程是由地方和學校自主開發和選用的課程。在管理上，給地方和學校一定的選擇空間。

20、必須加強外語課的教學。

第五篇：新一輪課程改革

新一輪課程改革是基于當今世界政治、經濟、文化、軍事等發展與變革浪潮，為適應我國進一步改革開放和走向世界的目標而提出來的，時至今日已在全國范圍內先后啟動。高中化學課程是科學教育的重要組成部分，有助于學生主動地構建自身發展所需要的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識；有助于學生體驗探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認，增強創新精神和實踐能力；有助于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步地樹立可持續發展的思想。

我省是全國課程改革全面鋪開的省份之一，關于高中化學課程改革的構架已體現在教育部制訂的《普通高中化學課程標準》中。在新一輪課程改革中如何實施課程標準，結合個人的學習體會和近年各地的實踐經驗以及我們前期所作的探索研究，談談個人的思考：理解新課程的目標及基本理念

1.1高中化學課程目標

(1)宗旨是發展學生的智力、培養學生的能力、提高學生的科學素養，激發學習興趣，促進個性發展。(2)幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力。(3)在實踐中增強學生的社會責任感，培養學生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操。(4)引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質量方面的重要影響，理解科學、技術與社會的相互作用，形成科學的價值觀和實事求是的科學態度。(5)培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

通常將這些目標概括為新課改的“三維目標”------知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。并將其內容具體化：

1.1.1知識與技能 ①了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象的本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本概念。②獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計完成一些化學實驗。③重視化學與其它學科之間聯系，能綜合運用有關知識、技能與方法分析解決一些化學問題。

1.1.2 過程與方法 ①經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，進一步理解科學探究的意義，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。②具有較強的問題意識，能夠發現和提出有探宄價值的化學問題，敢于質疑，勤于思考，逐步形成獨立思考能力，善于與人合作，具有團隊精神。③在化學學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。④能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習化學的能力。

1.1.3 情感態度與價值觀 ①發展學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。②有參與化學科技活動的熱情，有將化學知識應用于生產、生活實踐的意識，能夠對與化學有關的社會、生活問題做出合理的判斷。③贊賞化學科學對個人生活和社會發展的貢獻，關注與化學有關的社會熱點問題，逐步形成可持續發展思想。④樹立辯證唯物主義世界觀，養成務實求真、勇于創新、積極實踐的科學態度，崇尚科學，反對迷信。⑤熱愛家鄉，熱愛祖國，樹立為中華民族復興、為人類文明和社會進步而努力學習的責任感和使命感。

1.2課程基本理念

新課程基本理念表現在以下八個方面：(1)立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。(2)設置多樣化的化學課程模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇空間，以適應學生個性發展的需要。(3)結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。(4)從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。(5)通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。(6)在人類文化背景下構建高中化學課程體系，充分體現化學課程的人文內涵，發揮化學課程對培養學生人文精神的積極作用。(7)積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功。(8)為化學教師創造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業發展。

新課程目標和基本理念的確體現了新，體現了與時俱進，突出了以學生為本，尊重學生的選擇，開發學生的智力，培養學生的能力，讓學生參與學習探究的過程，體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣，產生持久的學習動力和社會責任感，使每一個學生成功。同時也為每一位教師搭建了創新的平臺，提供了用武之地。因此，只有吃透了課程目標和基本理念，才能以積極的心態，高度的責任感，卓有成效的工作迎接新的挑戰。明確實施新課程的策略

本次課程改革體現了尊重和滿足不同學生的需要，并運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。這是課程改革基本理念的集中體現，為保證課程改革目標的實現，實踐過程中必須明確所要遵循的策略：

2.1 努力提高教師專業水平

新課程最大的亮點之一是，以全新的教與學的方式告別應試教育，走進素質教育。然而，好的課程資源必須要有高素質的教師去付諸實施，因此教師的專業化水平必須相應提高。主要表現在以下幾個方面：①要學習新的教育理論。目前高中生中獨生子女比例高達90%以上，且不少家庭已處于小康水平，至少是衣食無憂，學生沒有了過去“跳農門”的那種強烈欲望。因此很多學生學習動力容易弱化，缺少拼搏精神，缺少社會責任感。是此，我們各學科老師都要學會在教學過程依據教材內容有機地滲透鮮活的德育教育，激發學生的社會責任感和學習激情，使之產生持之以恒的學習動力。②要學習新的教學方法。課程改革的關鍵點是，學生全員參與學習過程中，主動建構知識體系。這種轉變對于長期處于應試教育狀態下學生的確有一定難度，能否實現這種轉變是對教師智慧的考量，是此教師不僅要學習新的教學方法，更要結合教學內容的實際，創新教學方式，從而改變學生的學習方式，提高教學質量。③要學習新的教學內容。新課程的知識模塊中貫穿有很多與工農業生產、社會生活實際及新科技發展相關聯的知識內容，有的還要通過學生的探究性學習或實驗才能得出結論。是此，教師不僅必須具備相關新知識，而且能組織學生有效地開展研究性學習，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

2.2積極引導學生轉變學習方式

轉變學生學習方式既是課程改革的基本要求，又是課程改革的目的，也是實現課程目標的一種策略。為此，教師要更新教學觀念，在教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。應試教育催生了一代又一代學生習貫于聽老師的講解，抄現成的答案，圍繞老師和書本轉。轉變學生的學習方式，須先轉變教師教的方式，如課堂上由教師中心轉向學生中心，由滿堂灌轉向師生互動對話，由抄現成答案轉向為在實踐活動中生成知識，由單一在課堂上獲取知識轉向在實驗室動手做實驗、在圖書館查閱資料、上網搜集信息、進入社會調查訪談等多途徑獲取知識，充分調動學生學習知識的主觀能動性、獵取知識途徑的多樣性、思維活動的創新性。

2.3 注重聯系實際拓寬學生視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其它學科的知識分析解決有關問題。聯系實際就是為學生創設一種生動的學習情景，以引起學生的興趣，積極主動地去探究其中的原理，并解決相關的實際問題。新教材本身聯系實際的內容比較多，除列有“化學與社會”、“化學與技術”、“實驗化學”、“常見有機化合物及其應用”等模塊外，還設計有一些發生在學生身邊生活中的家庭小實驗、社會調查等探究性學習內容。聯系實際學習既減輕了學生學習的負擔，又拓寬了學生的視野，使學生體驗到了運用所學知識分析和解決實際問題的喜悅，強化了學習欲望。

2.4 突出學科特色 發揮教育功能

以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。

在教學過程中，可從以下幾個方面發揮實驗的教育功能：(1)引導學生通過實驗探究活動來學習化學。如通過MnO2加快H2O2分解速率的實驗探究活動，幫助學生了解催化劑是影響化學反應速率的一個重要因素。(2)通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律。如通過Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl2的單質與水或與H2反應的一系列具體實驗引導學生分析、討論第3周期元素原子半徑(或原子序數)的量變引導化學性質的質變規律。(3)利用化學實驗史實幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識實驗在化學學科發展中的重要作用。如哈伯的合成氨實驗使氮的固定達到了一個新的水平，由此農業產量翻番，解決了全球糧食短缺問題。(4)引導學生綜合運用所學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題。如純堿呈堿性的實驗檢測。此外，還應重視培養學生實驗規范意識、安全操作意識，原料節約意識，環境友好意識等。

2.5 引導自主探究 發展科學探究能力

探究學習是課程改革倡導的一種新學習方式，更是培養學生科學素養、科學態度、科學精神的重要途徑。教學過程中教師一要注重調動學生參與探究學習的主動性和積極性；二要引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種形式，在提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。

探究學習是以發生在身邊的問題為載體，在設計的具體的活動中通過師生、生生或與社會的互動，在探究活動中不斷發現問題解決問題，并運用比較、歸納、分析、綜合、優化等方法去揭示其內在規律和作出合理的解釋。讓學生在探究活動中掌握知識、技能與方法，體驗科學探究的過程，同時在態度情感和價值觀方面也得到良好的發展。

學生科學探究能力的形成和發展是一個逐步提高、持續進步的過程。教師要按課程內容的要求，積極開展以實驗為切入點的探究活動。由初期的教師引導探究逐步邁入學生的自主探究；由課內簡單問題的探究逐步發展到解決生活中某些實際問題的探究。真正讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”上得到充分的發展。