第一篇：4 小學生心理健康案例分析7則

小學生心理健康案例分析七則

心理健康案例分析1 一．案例介紹

毛某是我班一位六年級的女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。

二．案例分析

自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優 1 點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。

3.教師因素

在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？ 三．輔導策略

這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現毛某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”

2.樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。

3.重視家庭，提高能力。

毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑的同學提供表現自己的機會。比如在家里：有客人來到家里，家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節目。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。對孩子的進步給予肯定、表揚。

4．進行評價，促進自信.開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓她通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把毛某突出的 4 個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了她的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發個人力量，不斷自律、自信、自強。

5.參與管理，自信自強。

通過自主管理課題的深入，我們將更多自主的空間給了學生，在班級中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負責制”，在年級中我們推出了各項管理崗位，讓學生充分自主，不斷自律、自信、自強。在經過一番激勵之后，毛某也積極投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。在管理中，毛某發現了一些管理上的問題，通過與老師交流、與同學協作，她所在的小組不但各項評價合格，而且在班級中也名列前茅，看到自己取得的成績，毛某臉上露出了笑容，從此她行為更自律，態度更積極，學習更自信。

6.輔導效果

通過輔導，通過我們慢慢地去關心她幫助她，她現在有了很大的變化。毛某學習成績不斷提高，學校模擬考試總分班級第六名，下課能主動與同學交往、做游戲，上課能舉手發言且聲音較大聲。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。

五、結論。

會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！

面對毛某的成功，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。因而，針對類似毛某這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于接受教育者的教。

心理健康案例分析2

一、基本情況

王XX，男，10歲，小學四年級生，獨子。父母均為農民，大專文化，家庭基本和睦，無老人同住。

二、主要問題

攻擊性行為表現明顯，伴交往不良，學習成績中下。父母主述：孩子在學校經常與同學發生爭執，而且時有動手發生，因此同學關系緊張，很少參加團體性活動，顯得不合群。與老師很疏遠，見到老師不會主動打招呼，并且對老師的批評感到反感，會在課堂上與老師爭執。回到家中，與父母話很少，并且愛發脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛的表現，也會生氣。因為經常慪氣，所以上課注意力不集中，對不喜歡的老師，更不要聽課。作業不會，也不會問老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學習成績逐日下降。

三、分析與診斷

（一）有關測試結果

1.該兒童的確實存在攻擊性和交往不良傾向；

2.該兒童的個性偏外向，有“樂群外向”的特點，與父母所述的“不合群”相矛盾，需具體分析原因；

3.該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學習能力，成績下降，應著重考慮非智力因素。

（二）成長過程

從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對父母的話很聽。這與父母的性格特點很相似，他們的做人風格就是“多一事不如少一事”，經常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要有老師說今天王XX與某個小朋友“搶”玩具（實際上是后者搶前者的，老師也只是習慣性描述罷了），父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。那時候，王XX基本上是個聽話的孩子。

上了大班后，一次一個小朋友拿繩子去勒王XX的脖子，想牽著他走。王想起媽媽說過：脖子

是不可以被隨便勒的，很危險！于是，他反抗了，而且勁很大，一下子搶過了繩子。那個小朋友嚇得跑掉了。據父母稱，自那以后，他開始象變了個人，開始不斷“惹是生非”，直至上了小學后，逐漸變成了老師眼里的“問題兒童”。

其實，應該說，比起同年齡的孩子，王XX還是讓父母少操了很多心，尤其在學習上。基本上

這四年來，都是他自己獨立完成作業的，象整理書包之類別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛看書，所以王XX也非常愛看書，小小年紀，已經將《水滸》、《三國演義》等名著看過了。三年級前，雖然愛打架，但功課還是中上偏優，只是到了四年級，換了個班主任，比較嚴格，經常叫他到辦公室，于是開始反感，不大聽課，成績下降了。而且前一周的某節班主任課（數學課）上，明明是他旁邊的中隊長叫他，他才說了一句話，但老師只批評了他，他感到憤憤不平，卻并沒告訴父母，還是父母聽別的同學說的。現在，他脾氣很大，情緒經常很激動，父母問他多了，他就會發火，大喊大叫，很難控制自己的行為。

（三）綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系（師生關系、生生關系

及親子關系）；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護性反應。當這種行為的結果滿足了個體“免受傷害”這一需要時，就已經在認知上強化了這種行為的合理性；而后又沒有任何的“懲罰”出現，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗比起以往“躲避”等消極反應所帶來的結果要開心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中形成這樣的推理：受到別的小朋友欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在“自 我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現特點即：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就王XX的現狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，而使改變難度增大，演變為人格特征。

另外，王XX的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的意義：一種對“權威”的不滿而發泄在非權威身上，比如：對老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學；一種尋求關注的不當方式，因為“攻擊性”而交往不良，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學的“注意”，但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團結同學??我們說，人際交往是人與人之間動態變化的過程，交往的基礎是“相互吸引”，即喜歡與接納。而面對“攻擊性”的人，誰愿意或 10 誰敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

當然，王XX對班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的責任，需要進一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對方式，只能更深地強化老師對他的“偏見”，更充分地證明了他的“不好”，反而進入了一個“惡性循環”。

至于與父母的關系，應該說小王之所以對父母話少，其一是因為他目前的狀況并不理想，學習、人際都存在問題，肯定父母批評、指責，誰喜歡總聽“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長經歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結果幾乎相悖。只有孩子認同父母，覺得父母是對的，才會聽話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認為父母只會批評自己，并不能給自己“保護”，父母則認為孩子不懂事，總出狀況。

3.學習適應性：

雖然學習退步了，但其有學習基礎，只是發展過程中的適應不良表現。除了以上的行為與人際協調外，主要是對學習態度、學習方法等方面的干預。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何將情緒與學知識分開，以及給予相應的注意力訓練，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。一般年齡越小，課堂學習越依賴于對老師的好惡，喜歡這個老師，可能會很專心地聽課，盡可能去表現良好，讓老師喜歡 他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，必須在認知上明確來學校的目的，在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

綜上所述，可以看到：攻擊性行為、人際問題、學習問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關系，都有著共同的成長經歷等背景。

四、咨詢過程（平均1.5小時/次）第一次

目的： 1.了解基本情況；2.建立良好的咨詢關系；3.確定主要問題；4.探尋改變意愿；5.進行咨詢分析。

方法： 晤談、心理測驗 過程：

1.填咨詢登記表，詢問基本情況；

2.兒童做CBCL及CPQ測驗，同時向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

3.確定咨詢主題；

4.與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；

5.將測驗結果反饋父母及孩子，并作出初步問題分析，讓父母與孩子理解“為什么會這樣”。

6.留相應咨詢作業：（1）“再現”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導如何更好。（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；

（3）孩子找出班中最受歡迎的學生。第二次

目的：1.加深咨詢關系；2.突破“攻擊性”應對策略。方法：晤談、仿同法 過程：

1.行為契約法反饋咨詢作業：父母與孩子交流了“委屈”等事件，且母親與班主任老師談了孩子的事，班主任了解了“委屈”事件，主動向孩子道了歉，孩子有些不好意思，但上課表現有進步；

2.與孩子就“最受歡迎的同學“談”人際交往問題，找出差異，促進自我覺知；

3.初步制定“行為契約”，以加強自我控制，并在咨詢室進行演練。

4.咨詢作業：（1）父母繼續“特意”積極評價：只找孩子的優點，并至少準備10句好話；

（2）孩子按“行為契約”行事，諸如：不主動打人、不主動罵人、每天早上對著鏡子笑三下、上課“盯”老師、回到家說：“我回來了”，出門說：“我走了”??

（3）制定反饋表，記錄行為。第三次

目的：1.學會合理評價；2.提高自控力；3.加強親子交流。方法：晤談、理情療法、代幣法 過程：

1.反饋咨詢作業：“行為契約”完成順利，得到老師表揚，并在某天午餐時有個同學碰了他一下，他也沒有生氣；父母說孩子10好話，讓父母與孩子體驗感受；

2.進一步分析行為與情緒、人際的關系，強化“合理觀念”，并引導對人對事的合理評價，練習評價班主任及父母；

3.改”行為契約法“為“代幣法”，增強親子之間的聯系。4.咨詢作業：（1）找班主任老師的3個優點；（2）執行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買某本書、去游樂場一次、零用錢等等。

第四次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.發展學習策略；3.增強信心。方法：晤談、心理測驗法、認知行為法 過程：

1.反饋作業：完成順利，繼續執行；

2.做學習適應性測驗及智商測驗，肯定其學習能力，找出學習策略問題；

3.訓練“提問法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學業上。4.咨詢作業：（1）選一門課，每天準備好一個問題，帶入課堂，在課上找答案；

14（2）收集別人對他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續“代幣”激勵。

第五次

目的：1.鞏固咨詢效果；2.收束咨詢。方法： 晤談 過程：

1.反饋作業：評價“提問”應用，調整提問角度； 2.指出繼續努力的方向：自我監督與控制；

3.基本結束咨詢。制定行為目標，加強自我管理能力； 4.鞏固與父母、老師、同學的關系。

五、咨詢效果評價

基本達到預期目標：改善了攻擊性行為，促進了良好人際關系的發展，提高了學習適應性水平。過程較完整，有條理。

小學生心理咨詢記錄3 王滿，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1.衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2.人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3.組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的健康人格才能有效地培養。

綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有”趨利避害“的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的”攻擊性行為“的最初形式是”被打“，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的”懲罰“出現，就再一次證明了這種行為是可行的。”強者打人“與”弱者挨打“的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在”我是強者“的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上”攻擊性人格“，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負“，但卻引起了同學的”注意“，這些行為也就形成了他在別人眼中的”不良形象“：動不得、說不得、脾氣大、愛 17 打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達“當時怎么想，想怎么做，感覺如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

心理咨詢記錄4

一、基本情況：

姓名:金家迪

性別:男

年齡:11 所屬班級:五（2）

二、問題行為概述：在校經常打罵同學，暴躁傷人事件屢屢發生，嚴重違反行為規范，他的行為引起了班上同學的極大反感和很多家長的強烈不滿。

三、個案生活背景：自入學以來，暴躁傷人事件屢屢發作：經常無緣無故打同學，揪女同學的辮子，上課影響其他同學，簡直是一個“小惡霸”，嚴重違反了學校行為規范。在家里也很不聽父母的話，經常發脾氣，動輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養不高，對孩子的管教較粗暴，一不聽話，就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強的漫畫、電視等，這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

四、個案現狀分析：

從以上現象表明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動作攻擊和言語攻擊，對于陳晶來說，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有一定的起因，要幫助他們改正這些不良行為，首先應找到引起這一行為的原因。

五、輔導策略及過程：

（一）父母的配合

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經過和金家迪父母長時間的溝通，在如何教育陳晶的問題上，我們逐步達成了一致意見。我勸 導金家迪的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場面，還時不時地拳打腳踢進行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡愛的書報、片子。當孩子的壞習慣逐漸改變時，我又要求他的家長即時給予表揚。激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學習用具、玩具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

（二）教師的教育

我積極地與孩子作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決可以不再干！老師相信你會努力去改的！”

我還在班中要求同學要諒解金家迪，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強化是指學生對達到某種成就的標準。我告訴他如果一周內沒有攻擊性行為發作或者沒有一節課影響課堂秩序，可以選擇自己喜歡的方式對自己進行獎勵：如成為光榮的升旗手；在班上公開表揚等，讓他充分體驗成功的歡樂，不斷進步。

六、個案輔導成果

二年來，經過老師、家長、同學的幫助，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩定下來了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學的關系在一天天地改善，也樂意為班級、同學做好事了，老師和同學們都情不自禁地說:“金家迪的轉變可真大啊！” 小學生心理咨詢案例分析5

王某，男，8歲，小學二年級學生。該生學習成績差，性情怪異，很難與同學相處。

1、衛生習慣差，手臉總是有污穢；

2、人際關系惡劣，總是欺負周圍的同學，總以強者形象出現，無緣無故的，就打同學一巴掌或踢同學一腳，要不就咬人。

3、組織紀律差，上課時有話就說，沒有留心聽課、認真思考、舉手回答的習慣。

原因分析：

1、該生從小跟爺爺在老家生活，很少見到父母，對父母缺少依戀。，爺爺對他言聽計從，千方百計滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時候環境生活的影響）

2、后來父親怕他吃虧，叫他回擊欺負他的人，漸漸地，他由一個受他人欺負的人轉為一個欺負他人的人，由一個弱者變成一個大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯誤的引導方式）

由于該生自小過于寵愛、放縱，家長怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個“小皇帝”。別人說他不得，碰他不得，而他卻目中無人，動不動就打人。該生以自我為中心，不接受別人的意見，他并沒有認識到來學校是來學知識、學文化的，更沒想到來學校是要遵守紀律的。對待這類孩子，一下子的批評教育是不能解決問題的，解鈴還須系鈴人，來源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學生的 健康人格才能有效地培養。

綜合分析與診斷

該兒童目前要解決的主要有三方面問題：1.攻擊性行為；2.人際關系；3.學習適應性。為什么會有這些問題，具體分析如下：

1.攻擊性行為：

根據兒童的成長經歷，攻擊性行為的產生主要是經驗習得的結果。人的行為都有”趨利避害“的特點，之所以選擇某種行為，主要是這種行為能給當事人帶來某種利益。本案中的”攻擊性行為“的最初形式是”被打“，而他打小朋友是角色的轉換，但當他打了小朋友后沒有任何的”懲罰“出現，就再一次證明了這種行為是可行的。”強者打人“與”弱者挨打“的體驗在認知上讓他強化了這種打人的行為，讓他在認知上強化了這種行為的合理性。

因此，觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負，“強者”可以通過自己的力量、武力來保護自己。而且，在”我是強者“的強烈暗示下，往往會對外界發出警示，以表明自己的強者姿態。

當行為不斷反復后，將會變成為一種習慣，甚至成為人格特征之一，就現狀及年齡階段，還談不上”攻擊性人格“，只能說有攻擊性傾向，也正因此，及時的干預是可以矯正的，否則隨年齡的增長，行為復現率的提高，會使改變難度增大，演變為人格特征。

2.人際交往問題：

該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關。攻擊性行為可能使他本人少受了”欺負“，但卻引起了同學的”注意“，這些行為也 就形成了他在別人眼中的”不良形象“：動不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示”我想跟你們玩“，但”打“的方式是不被認同和接受的。

3.學習適應性：

現該生學習沒有多大的進步，這是發展過程中的適應不良表現。這除了影響行為與人際協調外，還有對學習態度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學習問題主要是如何調整好情緒，給予學習相應的注意力，提高上課效率，并且這也是促進人際關系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導，兩者結合才可能取得預期的效果。

1、詢問基本情況。

2、向家長反映該生的在校表現，表明想教育好其兒子的心意。

3、向父母了解孩子的成長過程，尤其是重大事件；

4、與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿；

5著重讓孩子表達”當時怎么想，想怎么做，感覺如何"，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學習與演練與孩子的溝通；三可以順勢引導家長如何做更好，做好共同教育工作。

6、讓孩子找出班中最受歡迎的學生，讓他明白如何與同學相處，做個受同學歡迎的人。

7、指出繼續努力的方向：繼續自我監督與控制。

8、制定行為目標，加強自我管理能力；

小學心理健康案例6

一、學生的基本情況： 鄭某，四年級學生，男11歲。

二、家庭情況：

父母都是有工作的上知識分子，有很好的家庭環境，對孩子要求要求特別嚴，寄予了很高的希望，同時母親平時又愛嘮叨日常生活中的一切都由母親替孩子安排好，甚至每天穿哪件衣服都要聽家長的。上了四年紀后該生認為，他很不自由，干這不行，干哪媽媽還是不讓，他覺得自己沒有活動的空間，看到與自己同嶺的孩子可以騎自行車上學，可以自己去公園，可以做自己喜歡的事??他在心里產生了怨氣。

三、個性特征：

該生雖很然聰明，學習成績好，但是性格很怪，不愛幫助他人，很貪玩，特別是內心思想活動與正常的孩子不同，有時還表現出一些過激的言行。

1.該生穿戴整齊，衛生好，但卻很少關心他人。

2.學習成績好，但思維總愛走極端，看不到生活中到處都充滿關愛。記得有一次在心哩課上，我提出了這樣一個問題，平時在家里誰最關心你，最愛你？他舉手回答說；“沒有”，我接著說：你的父母不關心你`不愛你？他卻說：“他們對我太嚴了，我都快要窒息了，我也要自由啊！”

3.有時在班級還拉幫結伙制造一些事端。

四、原因分析：

1、由于父母都是有知識`有學問的人，當人希望自己記的兒子也象他們一樣出人頭地，所以在平時非常溺愛，沒有注意自己的孩子已經長大了，只叢生體貼是不夠的。

2、對孩子要求過于嚴格也會產生逆反心理，在孩子的成長過程中，作為父母要從多方面去指導他們的行為和學習習慣，讓孩子有一個健康的心態，不然就會與父母產生隔閡隱瞞內心世界。

3、上四年紀后他認為自己長大了，很多事要自己做主說了算，所以在班級就有一幫小哥們。

4、他還覺得四年級后生活中不單純是學習，也要交朋友也要學會自己應該掌握的一些技能。

五、具體措施：

1、我發現了這名學生的心理變化，首先與班主任進行了溝通，班主任也有同感，發現了他的思想變化，認為要引起重視。

2、與家長溝通，了解情況指出要改變孩子的教育方法，對孩子的所有事情進行包辦就是一種溺愛。該大膽放手時就應該相信他，給他鍛煉的機會，指導他掌握各種技能，對孩子要求過嚴，更會產生相反的效果。他有什么事，有什么心理話都不敢和家長說，有時還可能使孩子撒謊來欺騙家長。

3、鼓勵孩子大膽去嘗試自己想做的事，培養自立能力和敢于發表自己的見解，告訴他思考問題要多從正面去想不要總有怨言。

4、要學會感激，利用各種節假日為姑母做事，讓父母意識到自 己長大了，能做事了，這樣父母也就會給你一些自由的空間。

5、改善同學關系，把在小幫派里發揮的作用引導為班級集體作貢獻上來，挖掘學生的潛能，調動出他的積極性。

六、初步結果：

通過一學期的努力工作，該生改變了對待家人的態度，也改變了自己的心態，特別是在看待事物時他的思維方式改變了，怨言少了，行為上有了很大改變，他知道了要學會感激，要學會關心他人，這樣才能得到別人的關愛啊！小學心理輔導案例7

用“激勵法”矯正不良行為習慣

一、輔導對象的基本情況

張華，男，7歲，一年級的一名學生。5歲時，爸爸、媽媽因犯毒被送進監獄，現由爺爺、奶奶照顧。爺爺、奶奶都是退休工人，工資較少，生活較為艱苦，加上爺爺、奶奶年紀較大，只能照顧他的生活，無力輔導他的學習。家住在井口，離學校較遠。

二、問題的表現與原因分析

因為小小年紀父母就不在自己身邊，因此存在著較強的自卑心理，覺得自己不如同學，在同學面前自慚形穢。同時，又存在著較強的求好心理，為了向同學們證明他很行，他經常招惹同學，搶走同學的東西，防礙同學的正常活動。由于缺乏父母的管教，在學習上缺乏明確的學習目標，作業經常不能按時的完成，作業質量差，上課時，注意力不集中，較少回答老師提出的問題。

三、輔導對策及詳細過程

對策：通過觀察、分析以后，我發現張華的問題主要出在自卑心理和行為習慣上，因為他自卑，所以不想去學習，不想做作業，上課不聽講，因此成績不好，但他又非常的好強，在好的方面他比不過其他同學，因此他選擇在差的方面去超過其他同學，在行為習慣上也就表現得差，其實他非常想成績好、表現好。所以我采用激勵的強化訓練方式對他加以矯正，同時，注意改變他的認知水平，調動其情感因素，以鞏固輔導效果。在整個輔導過程中，應特別重視培養其自信心、自尊心、責任感和成就感。

輔導過程：

㈠矯正他的錯誤想法，消除他的戒備心理

我在張華又一次招惹同學后，與他談了一次，告訴了他我對他的想法，“覺得他非常聰明、有能力學好、做事積極等。”并告訴了他周圍同學對他的評價，使他認識到自己行為的危害，鼓勵他以后在老師和同學的幫助下從新開始。

㈡幫助他矯正行為習慣上的問題 ⒈定矯正目標

⑴不再招惹同學，與同學融洽相處 ⑵改正說臟話的習慣 ⒉矯正準備

⑴五角星——用吹塑紙制作

⑵強化物——選擇張華喜歡的東西作為強化物。換取這些強化物所需的五角星是根據張華對強化物的喜歡程度來決定的，有一定的層次性。

⑶交換系統——制定逐步達成矯正目標的子目標，根據其完成情況進行獎懲，⒊實施階段 第一階段（第一周）

⑴交代輔導的目的，教師、家長雙方與張華簽定協議，此協議是獎勵制實施的保障。⑵取得同學（班干部）、科任老師的支持，請他們幫助記錄張華的表現。

⑶矯正目標的子目標可依據情況進行修改和補充。初次實施此方案，可適當降低要求，以使學生有個適應的過程。

⑷在矯正期間，張華每天得到多少五角星，扣除多少五角星，張華和老師都要記錄。

第二階段（第二、三周）

提高要求，每天招惹同學次數控制在2次以內，說臟話次數控制在1次以內，上課基本能專心聽講。

第三階段（第四、五周）

再次提高要求，全天不招惹同學，不講臟話，上課能認真聽講。第四階段（第六、七周）

鞏固前三個階段的成果，鼓勵張華主動幫助同學，進行測驗，讓他看到自己的進步。

四、輔導的初步效果

矯正前，張華每天招惹同學在3次以上，甚至出現打架現象。矯正后，張華沒有了打架行為，不再故意捉弄同學，還主動幫老師做事，積極參加勞動，幫同學掃嘔吐物，成績明顯有提高等，表現較以前有了很大進步。

老師們看在眼里，都說張華確實變了；同學們也不再害怕、討厭他了，取而代之的是對他的喜愛。有一次吃午飯，一位同學沒帶飯盒，張華主動將自己的飯盒借給了他：有一次一位同學將買本子的10元 錢掉了，正在他焦急之時，張華將錢遞給了他；還有一次，一位同學生病在教室里吐了，其他同學有的在埋怨，有的捂著鼻子，只有張華主動去拿掃把將嘔吐物掃走；在運動會上，張華發揮了他的特長，取得了低段100米第一名，為班級爭得榮譽。

家長告訴我，在雙休日里，張華不再到處惹禍，而是安安分分在家做作業、看電視、看書。而且還主動幫年邁的爺爺、奶奶做家務。

現在張華已達到了自己的近期目標——當上了一名小組長，正在朝下一個目標——加入中國少年先鋒隊做沖刺。

五、反思與討論 ㈠做學生的心理導師

當發現張華的問題在于自卑心理造成行為習慣差時，我首先想到的是矯正他的不正常的想法，因此我與他進行了一次交談，從關心、愛護他入手，幫助他敞開閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵他改進自己。

㈡獎勵法要與其他教育手段結合

在工作中，我注意通過表揚和獎勵來激發張華的自信與自尊。如：當他在運動會上表現出頑強拼搏精神時，我就號召同學向他學習；當他幫同學們掃嘔吐物，主動幫老師做事時，我就在全班同學面前表揚他。

㈢獎勵法不能急功盡力

張華的問題不是一天兩天就可以形成的，因此，要讓他改掉這些壞毛病，也不是一天兩天可以做到的，要一步一步的來，并且在實施 過程中要不斷表揚他所取得的進步，并不時的給他點出錯誤，提出新的要求。第一周，要求他能清楚知道我們所簽協議的內容；第二、三周，要求他能不做錯事；第四、五周，要求他能做一些簡單的好事；第六、七周，他能基本不犯錯，而且還能主動去做好事。如果不按照這個規律進行，將事倍功半。

㈣在實施時要多方配合

在實施過程中，班主任要與家長和學校其他老師緊密配合，達成共識，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個工作將難以開展，或者效果不好。

第二篇：小學生心理健康案例分析

針對問題：

如何對待多動癥，自制能力差的小孩？ 案例再現：

我班學生浩浩，智力較好，知識點撥一下能學會，但是假如不特別關注他，課堂作業就常常不會寫。調皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經常欺負班上的同學，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學。上課注意力不集中，屬于多動癥表現。案例分析：

鑒于浩浩這種表現情況，我特意去他家訪了。發現他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對他進行教育。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會有上述表現。應對措施：

找到問題的根源后，我加大了對浩浩的關心。不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。

多多鼓勵浩浩，他一旦欺負其他的同學，我不再如同以前大聲斥責他，而是說：浩浩最近比上個月表現好很多了，這個月只欺負了一個同學了。但是浩浩如果能做到不再欺負同學，老師和同學們會越來越喜歡你的。在學習方面也如是鼓勵。

鑒于他媽媽對教育不太重視，我就改家訪為電話聯系，將浩浩的進步及時回饋給他媽媽，并且鼓勵家長也多多教育。

功夫不負有心人，經過一學期的努力，浩浩的學習成績提高了，性格也變得好了，不再欺負同學了，多動癥也慢慢改善了。

這次得經歷讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，教師在學生生活中扮演了如此重要的一個角色。

第三篇：小學生心理健康案例分析

小學生心理輔導個案分析

一、基本情況

張家輝，男，小學二年一班的學生，頭腦聰明，語言表達能力很好。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法專心聽講，經常嚴重干擾上課秩序，行為上表現出多動的傾向：

1、活動過度：（1）經常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。（3）很難安安靜靜地玩。（4）經常話多，說起來沒完。

2、注意力不集中：（1）學習、做事不注意細節、粗心大意。（2）做事時難以集中精力。（3）經常不能完全按要求做事。（4）經常丟一些常用的東西。（5）經常容易因無關刺激而分心。（6）經常忘事。

3、反應很慢：（1）考試經常不能在規定時間內完成。（2）寫一個字要花別人兩三倍的時間.（3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才會反應過來。

二、診斷和成因分析

1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能及時發現孩子身上存在的問題，而當他們發現孩子身上存在的問題時，問題已經很嚴重了。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習慣，這顯然是不現實的。

2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡單粗暴，采用棍棒式教育，而他媽媽對他則比較溺愛，家庭教育觀念的不一致他不良的行為習慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的毛病就越來越難以改正。

三、教育和輔導過程

1、對學校環境的干預。

① 調整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經常注意他并針對其不良的行為采取措施，當他分心時可以及時提醒他。

② 改變教學方式。采用靈活、有趣、快樂的教學方式授課，爭取每節課都能有讓他發言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離于課堂之外。

③ 對學習的期望:選擇適宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業的能力、仔細檢查的能力等。

2、對家庭管理的干預。我及時與其家長聯系，相互配合，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業。

①幫助其家庭制定明確的規定，且具有一定的規律。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規律，家長的規定要簡明扼要，規定越具體，孩子就越容易約束自己。

②自我控制能力訓練:鼓勵家長幫助他建立獨立學習、生活的自我管理能力，自我制定學習計劃，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。

③家庭作業的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養他獨立完成作業的能力。認真記錄家庭作業的內容，適當輔導，規定時間按時完成，對完成的作業及時反饋等，并采取一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，減少問題行為。

3、行為矯正。對于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于張家輝同學，我主要采用了兩種矯正方法。

①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續，其適用于治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導致其學習障礙。重點幫助他養成認真聽講的習慣，同時當他認真聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由于對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我在看他，他馬上會有所收斂。

②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協助其養成良好的習慣。

四、輔導效果

主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。

五、總結

面對張家輝同學的實例，讓我更加認識到低學段學生的激勵的作用。因而針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優點和特長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、活動參與，使其意識到自己的進步。從而將自己的注意力轉移到學習上來，最終養成認真學習的好習慣。

第四篇：小學生心理健康案例分析

小學生心理健康案例分析

一、具體案例 1.個人基本情況

凌某某，男，12歲，五（1）班學生。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。他也因此常受到同學們的嘲笑，他覺得自尊心受到了傷害，就會去打罵同學。一旦家長批評，他就會發脾氣，對家長的勸說一點也聽不進去，對家長提出的要求更是討價還價。

2.案例分析

一次課間，他去樓下戲弄三年級的學生，把毛毛蟲塞進一個小男孩的褲子里，人家不愿意，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當時生氣極了，就當著全班同學的面給他一頓嚴厲的批評。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反駁：“又不是我一個人干的......”直到我給他講明道理，他才漸漸冷靜下來。

二、心理分析

經過和凌某某的媽媽交談，側面了解到，他爸爸經常跑運輸不在家，對他的教育也是空白狀態。偶爾回來一次，對該生所做的錯事也缺乏教育管制，常常是一味的打罵，同時他的媽媽對他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執和任性，不良的家庭教育環境使他養成“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。

進入小學后，因為有不良的行為習慣，與同學們不能友好的而經常受到老師和家長的批評和指責，產生了逆反心理。家長的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進尺。

三、輔導策略

孩子所有的外在表現，使其內心的反應。作為班主任，我針對該同學以上的情況，作出以下的對策建議：

1.加強與家長的聯系。說服其家長要盡到其義務，每天以發短信的形式將凌某某在校的表現及當天的作業發送給其家長，家長再反饋給老師該生在家的情況，交流對孩子的教育方法。

2.對孩子的評價要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對孩子的評價要由過去單一的評價體制向多元化發展，家長要與老師一起努力，改進其身上缺點，多發現其優點，多鼓勵多爭取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的溫暖，恢復心理平衡。利用班會課，我經常點他來發言，“命令”他多參與班級活動。上英語課，我還安排他當我的小助手，幫我監督其他同學讀英語。剛開始，同學們都不配合這個“小老師”，他就更不愿意動口了，我知道這是同學們還不愿意接受他。而此時的凌同學心理很想得到別人的肯定，他需要被愛的感覺，我主動與他接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮。后來，經過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，慢慢的，同學們接受了他。

4.放些“小權利”給他。在班級中，給他一點小職務，讓他在班級中找到自我價值。比如，我把班級的衛生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班學生打掃衛生，他高興極了。積極性充分被調動起來，每天班級衛生的事不用我操心，預備鈴響不久，準能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師，我們班衛生都打掃好了，課桌、講臺、黑板都擦干凈了；地面也灑水了；垃圾桶也清理干凈了......”。

5.多創造一些給他表現的機會。結合各科任老師，多給他一些機會，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨給他補習、單獨布置作業，凌同學的這種渙散的性格，歸根結底是學習成績差導致的，所以課堂上老師們要多為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和自豪。

四、輔導效果

經過一段時間的努力，凌某某的行為習慣有了明顯的改進，招惹同學的時間沒有再發生。課堂上由以前的“亂接話”到現在的“選擇性”接話；班級的衛生管理做的有聲有色；作業也能按時交了；與同學相處，進步明顯，在和伙伴游戲中他學會和同伴相處、合作。其次，是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對他的肯定和表揚，使他變得自信多了，而且成績也有了進步。

五、輔導感悟

1.面對凌某某的成功，讓我更加堅信鼓勵的偉大作用，所以，針對凌同學這樣自由散漫的學生，更要循循善誘，不可操之過急。我更加認識到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現上，而是要更多的關注孩子的優點和特長，使他一點點轉變思想，將自己融入到集體的大家庭里。

2.面對個性不同的學生，教師要充分考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教學活動。在制訂學習目標的時候，一定要照顧到各個層面的學生，從他們的學習能力出發。多鼓勵學習能力稍差的學生，幫他們樹立自信心，找準自我，用愛來關心他們，有愛來幫助他們。3.在實現學習目標的過程中，家長和教師應緊密聯合起來，支持學生鼓勵學生，從精神上做學生的后盾。真正站在學生的角度多去思考，多去激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。

4.雖然該學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

第五篇：小學生心理健康案例分析

小學生心理健康案例分析

上學期我們班來了一名新生龍**，調皮淘氣中透著可愛，入學考試語文30，數學18，計算都不會，向他了解情況，他說以前老師沒交。做事無持續性，自我約束力差，作業幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾，不參加學校的一切活動。課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經常受到他地攻擊。剛來就找高年級學生幫忙打架。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。與家長交流得之：他媽媽以為孩子成績很好，很乖。與我交流后，他媽媽回去了解情況告知：小孩經常逃學，爺爺奶奶都不知道。

童年的家庭環境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，（孩子非常依戀媽媽）害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

具體措施：

（1）與老師交朋友。老師經常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。并讓他當勞動委員。（同學們都支持他）（2）持續、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養他完成作業的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續、不斷地表揚、激勵，培養孩子自覺完成作業的習慣，逐漸讓他改掉作業拖沓的毛病。

（3）與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環境中成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，班上的衛生工作僅僅有條，成績也達到了一般水平，作業基本能按時完成。

但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算： 繼續采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發展的步伐。