第一篇：本節課的優點

本節課的優點：一是教師能通過日常生活現象導入,激起學生的興趣，二是課堂中學生的參與度高，充分體現了學生的主體地位，三是看似沒有完成“教學任務”，但是學生的收獲多多，比起一些按時完成教學任務的課更具真實性，真實的或多或少就會有欠缺之處。

本節課不足之處在于：教師沒能找到學生的最近發展區，對“備學生”有所欠缺。我認為這樣設計會更好些：從孩子身邊入手，從學生已有的生活經驗出發，讓學生舉例得出哪些是熟悉的液體，再從其中選擇一種進行實驗，有條件的話可進行比較實驗，確實讓學生感覺到各種液體均可。

一堂好課不一定是一節完整流暢的課，它可以一個片斷，一個好的導入，一個好的問題交流；它只要能真正讓學生主動參與其中，主動探索，體現交流合作；它只要是教師在關注預設的同時，更關注到了生成，都是一堂好課；它只要讓教師在上完后能引起更多的反思。

第二篇：本節課主要利用了課前預習

這節課主要利用了課前預習、課堂探究、課后拓展延伸教學方案，關注了學生學習過程，它強調了學生的“學”。注重了學生的情感的發展，引導學生的思維形成，鼓勵學生自主學習，在學生的成“人”教育上，又起到幫助學生形成獨立的人格的重要作用。在這節課中我較成功的地方是：

l、本節課我給了學生一個空間，讓他們自己往前走；我給了學生一個條件，讓他們自己去創造；我給了學生一點時間，讓他們自己去安排；我給了學生一個問題，讓他們自己去找答案。

2、課堂里師生互動和生生互動較好，平等對待學生，沒有優生和差生之分。重難點突出，對知識的梳理清晰，并且引導學生看書。

3、還穿插了法制教育，火災給我們帶來的危害。

本節課欠缺的地方：

1、在導入時用的時間過多，例子不夠具體。

2、在課堂探究中，學生的合作意識較差，最后問題的答案往往是代表個別人的想法。

3、整堂課的時間安排顯得前緊后松，讓學生在討論燃燒定義時浪費了大量的時間，使得后面講燃燒條件的時間有些倉促，學生練習鞏固的時間較少。

本節課的整改措施：

1、要分析學生的認知基礎，把握好該節課所講內容內容，安排好本節課所講重點內容的時間。

2、在講燃燒的條件是，以教師演示實驗，然后讓學生總結條件，能更好的使學生掌握知識，形成規律。

3、在講燃燒的條件時讓學生進行練習，以便更好的掌握。

新課標下的初中化學如何圍繞新課標、考綱為學生的發展上好每一節課、如何開展化學課堂的有效教學，已成為每一位初中化學老師面臨的現實問題。本人就如何有效備課、有效課堂及教學反思這三個方面，來談談我對新課標下初中化學有效教學的認識。

? 有效備課： 教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。寫一份優秀教案是要設計者在教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現，也是我們開展有效教學的保證。我認為教師在寫教案時，應遵循以下三個原則。

1．科學性

一篇好教案首先要依標合本，具有科學性。所謂符合科學性，就是教師要認真貫徹課標精神，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、重點、難點，設計教學過程，避免出現知識性錯誤。那種遠離課標，脫離教材完整性、系統性，天馬行空、隨心所欲、虛而空洞的教案是不科學的。

2．創新性

教材是死的，不能隨意更改。但教法是活的，課怎么上全憑教師的智慧和才干．盡管備課時要去學習大量的參考材料，充分利用教學資源，聽取名家的指點，吸取同行經驗，但課總還要自己親自去上，這就決定了教案要自己來寫。許多學校都由備課組集體備課，統一教案，這當然無可厚非。但一定要進行二次備課，結合班級總體狀況及學生具體實際加以創新，讓自己的教藝和智慧在課堂上得以充分的發揮，千萬不能把集體備課變成集體偷懶。

3．加強“預習”

有效備課不光是老師的備課，學生也應該“備課”。

學生的備課即課前預習。課前預習有以下幾點好處：

①可以提前消滅聽課中的“攔路虎”。

②可以提高聽講水平。

③可以提高筆記水平。

有效預習一定要在教師指導下進行，要關注以下三點：

①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。

②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導案，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。不能把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙，疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。

③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發學生興趣的手段，成為一節好課的開始。

二、有效課堂：

1、有效的導入。導入要注重情景設計，情景的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入有下面幾種： ①“實驗”導入法。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗，如小小照明彈、清水變牛奶、空杯生煙等，讓學生觀察思考，能夠有效的激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。

②“化學故事”導入法。例如在講《燃燒》一節時，引用 “思維的枷鎖”一文。有這么一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證，他確認里面埋葬著一千多年前的一位富可敵國的王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終于推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散。在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。僅僅幾天之后，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。這是為什么呢？學生帶著疑惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。原來，那盞看似一直燃燒的燈的燃料里含有磷，墓穴被封閉后，耗盡了氧氣的燈全部熄滅。墓門打開，新鮮的空氣涌入，那盞著火點很低的磷燈開始自燃。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，結果不僅讓學生獲知解惑，也讓情感態度價值觀在本節課中得以體現。導入的方法還有很多，如復習引入法等，關鍵是要靠平時多收集些有科學性的素材。

2、有效的探究性學習。探究性思想的滲透，是新課標的重要理念。

課堂永遠是探究性學習的主陣地。要立足教材，在課堂上進行了一系列富有成效的探究活動。可以在預習導引中，教師提出教學實驗的若干問題，交給學生選擇確定自己的設計方案，查閱資料，獨立或小組合作設計初步方案，從中選出具有代表性的方案（可行的與不可行的），集中在課堂上由設計學生進行演示、交流，介紹自己設計實驗的原理、方法、步驟，由學生評定優劣，共同探討實驗成敗的原因。如空氣中氧氣的含量，只能用紅磷燃燒消耗氧氣的實驗來測定嗎？帶著這樣的疑問，我們開始了系統的探究。學生設計了許多富有創意的實驗方案，當然基本上都是從資料上找的，但我們要求他們講出自己所選裝置的優點和不足。并按探究的步驟嘗試寫實驗報告。

倡導探究性學習，必須深挖教材內容，為系統性的探究性學習尋找信息源。

教材是探究性素材的發源地。實際上，教材中許多的演示實驗和有關數據表格都值得我們去探究。很有必要對教材中那些能引起探究的知識進行認真的梳理。如在學習了原子的構成后，根據教材表4-2“幾種原子的構成”中的有關數據，你還能得出什么結論？雖然有些問題超出了教材范圍，也不是大綱規定的教學內容，但我認為，既然課本上提供了這樣一個難得的探究情景和信息源，為什么我們不花點時間去探究呢？要知道，也許上述每個問題花了10分鐘甚至更長時間，但學生知道了怎樣從已有知識中去發現和獲取新的知識，不管他的發現是多么幼稚，甚至可笑亦或錯誤，都是可喜的進步。

3、有效的課堂實驗

眾所周知，化學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的化學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。

①實驗素材本土化——組織學生發現、搜集和利用農村實驗資源

生活中的天然物質，千姿百態，豐富多彩。化學教師要利用好這一條件，將相關的天然物質的變化和書本的知識結合起來。有不少化學變化在實驗室很難做，但在生活中卻隨處可見，隨處可取，化學教師根據教學的要求有目的地引導學

生去觀察這些現象。比如，新磨的刀，刀口比起刀背更容易生銹；生石灰拌水后粉墻，墻面“結殼”后會“出汗”；白醋能去除水垢等，以此讓學生感受化學與生活的完美結合，從而培養學生關注身邊的化學變化，關注化學與生活的聯系，體會其中的微妙與有趣，潛移默化地縮短其與化學學科的心理距離。

②實驗情景生活化——引導學生發現、分析、解決問題

在長期的生活中，人們積累了許多科學的經驗，但也產生了不少錯誤的觀念。這些錯誤觀念有些即來源于生活中的化學表征，我們應該有意識地引導學生對這些仔細觀察、認真分析、深入探究。

比如，鋤頭、犁等農具在農村不用之后往往扔在屋角，我們在金屬的腐蝕和防護的探討實驗中，可以要求學生思考這樣做的弊端，啟發學生探究存放農具的最好方法，從而達到全面認識金屬的性質和具體掌握防止金屬腐蝕的方法。再比如神婆在“驅鬼”時用木刀在紙上刺死鬼,人們會發現紙上真的流血，我們在進行酸堿指示劑中無色酚酞遇堿變紅的實驗中的教學時,將浸過無色酚酞的紙裝模作樣的用浸過氫氧化鈉的木刀切,學生會發現真的有血。通過類比，引導學生分析其原因，認識其實質。這樣，既能激發學生的學習積極性，又能打擊封建迷信，培養學生科學的世界觀。

③實驗課程有效化——尊重、分層、引導，培養學生的自信心和創新能力

現代科學知識量多且發展快，化學教師要組織學生有效進行實驗教學，啟發學生實驗假設，指導學生正確操作，引導學生觀察分析，從而獲取知識與技能。其中主要從以下幾個方面進行引導。

其一，引導學生全面觀察、尊重學生的體驗、分層評價

引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如s與o2反應，分別在空氣和氧氣中有的觀察到s粉先熔化再燃燒，有的觀察到淡藍色火焰，有的聞到有刺激性氣味等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。

其二，引導學生反思實驗，培養正確的科學實驗態度

引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。如在“測定空氣中氧氣的含量”這一實驗操作中，常常由于裝置的氣密性和溫度差等問題使紅磷燃燒停止后需較長的時間冷卻，或是冷卻后，打開彈簧夾，只有極少量的水進入集氣瓶，甚至根本就不會出現水沿著導管進入集氣瓶的情況，造成實驗現象不準確甚至實驗失敗。如果學生實驗失敗，我們應該與學生一起分析失敗原因并通過示范幫助學生掌握操作技能，促使實驗成功，不能聽之任之。否則，就達不到實驗課的預期目的，更別談實驗的有效性了。

其三，引導學生設計實驗，培養學生自信心和創新能力

引導學生設計實驗，選擇儀器。如在完成教材上的“金屬活動性的探究實驗”學習后，可以創設一個家庭小實驗：探究金屬活動性——利用廢舊干電池設計實驗驗證鋅、鐵、銅三種金屬的活動性順序。學生可以利用家里的現成材料（廢干電池、白醋、鐵絲、剪刀、砂紙等）作為實驗用品來完成實驗。讓學生自行設計實驗，有利于他們提高以思維和創新能力為主的綜合能力，接受科學方法的訓練。特別是一些經典實驗更是學生設計實驗方案的優秀范例，科學史中的經典實驗設計閃耀著科學家的智慧，體現了科學研究方法，可以讓學生受到科學思維方法的熏陶和引導，從模仿創新開始，逐步發展到獨立的原創實驗，能有效地提高學生提出假設、設計實驗的能力。

4、有效的課堂提問

有位教育家說過：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。然而多數教師都感覺初中生與小學生相比，上課更不愛舉手發言，課堂討論問題氣氛不夠熱烈，與教師的交流逐漸產生隔閡感，這給化學教學帶來很大的障礙。那么，作為化學教師應該怎么辦呢？巧妙的課堂提問是師生交流的重要形式，可以幫助扭轉這種狀況。

①提問應具有思考性

所提問題要有一定的難度，既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”。在設計“微粒之間有空隙”預習導引時，針對課本水與酒精的混合，在原有實驗的基礎上，提出玻璃管上空的空隙里有什么？如果實驗過程中，向玻璃管中先加酒精后加水，現象會如何？

②提問應具有藝術性

例如，在檢查原子的構成預習效果時，不是問原子是由哪幾部分構成的，而是展示一幅圖，通過這幅原子結構模擬示意圖，請學生談談對原子的結構有哪些認識？

③提問應具有層次性

教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

④提問應具有探索性

為培養學生的創造性思維，所提問題應有一定的探索性，通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養思維的發散性和靈活性。

例如，在一定溫度下，飽和溶液中還能溶解其他物質嗎？能用提供的藥品（水、氯化鈉、高錳酸鉀），來驗證你的結論嗎(儀器任用)？課堂提問往往是教師操縱的，由教師根據課程的需要設置一些情景、問題，激發學生的思維。但也不可忽視學生的提問。如：冰水混合物為什么是純凈物？ na2co3溶液為什么顯堿性？可燃冰為什么到現在還沒有得到大量開采？co2為什么會造成溫室效應？為什么70%--75%的消毒酒精殺菌最好？學生善于提問，敢于質疑，這是好現象，教師回答不出學生提出的某些問題也是正常的，這有助于促使教師對這些問題進行進一步的研究和思考。教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，有的問題科學家都在研究中，但應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和教師一起面對問題、解決問題。雖然提問是一種較好的課堂教學武器，但并非提問越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取。因為過多的提問，學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，也就不利于學生深入思考問題。因此，還要把握好提問的密度，做到適度適時。

三、教學反思

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。教師在備課時，一般都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心思。而課堂教學后，如果發現確實有獨具匠心之處，更是應該認真歸納和總結的。另外，再詳細的教案也不可能預見師生思維發展，情感交流的全部情況，課堂上,隨著教學內容的展開,問題情境的創設,或者一些偶發事件的產生,教師總會突然產生一些靈感,這些智慧的閃光點往往“突如其來,突然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，會稍縱即逝，造成遺憾。教學反思的內容主要有如下幾方面：

1、記錄你了解的學生中的困惑和問題。

2、記錄你教學中的疏漏和探索。

3、記錄你教學中的亮點。

當然，開展有效的化學課堂教學，還有很多要注意的方面，如初、高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究等等。

總之，我們要給學生一個空間，讓他們自己往前走；要給學生一個條件，讓他們自己去創造；要給學生一點時間，讓他們自己去安排；要給學生一個問題，讓他們自己去找答案。只要我們一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，用心研究，潛心探索，精心教學，新課標下初中化學教學就一定能夠大顯成效。

第三篇：本節課的教學內容是跨越式跳高

跨 越 式 跳 高 教 學 反 思

榆垟中心校

蔡霞

今天徐老師為我們上了一節跨越式跳高的課，我受益匪淺。因為我在平時的教學中都沒有注意起跳時起跳腳是怎么過度的順序，或助跑的路線是怎樣的等等問題，今天我在課堂上找到了答案，也深深地感到自己的功力還欠火候，希望在今后的教學中能夠通過自己的努力不斷的修煉和完善自己。

上課一開始，徐老師就跟大家介紹現在的學生情況和對田徑的興趣。由于現在的學生都比較膽小，如果馬上換上跳高架，都有點恐懼。因此跨越式跳高教學第一步，應該讓學生不知不覺地參與。首先讓他們練習柔韌性動作，接著讓學生自己嘗試越過一定高度的皮筋，都有哪些方法，通過總結—練習—再總結的方法，教師只起引導、點撥的作用，讓學生輕而易舉的掌握了跨越式跳高的四個環節：助跑、起跳、過桿、落地。最后用學生喜歡的皮筋代替跳高架來進行教學，循序漸進。這樣學生就慢慢地消除了恐懼感，掌握了跳高的動作。接下去她就跟我們一起做了一個“放鞭炮”模仿操的游戲，然后問跨越式跳高是怎樣助跑的，大部分老師都說弧線助跑，她說：“你們 錯了，應該采用直線助跑，弧線助跑是背越式跳高的助跑方法，明白了嗎？”接下去老師再問一個問題，起跳腳又是怎樣過度的，下面頓時鴉雀無聲，她說：“起跳時用腳的外側腳先著地，使膝關節、髖關節成一條直線。接下去你們就根據我所講的這兩個問題進行練習，她

就耐心對錯誤動作進行糾正，使老師很快的掌握了跳高的正確動作。

徐老師每一個建議對我來說都是一筆財富，我會吸收并利用在以后的課堂教學中，使我的體育教學更上一臺階。

第四篇：微課的優點

微課的優點

微課的優點很明顯，就是課例簡單，學習內容與目標單一，學習和研究時間節約，教師可以從中受到啟發，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學之中。此外，對于有些微課所講述的知識點或者對于教學難點的突破，教師可將其作為自己班級學生學習的資源，通過微課視頻的播放，讓學生清晰地明白某一知識點別人有怎樣的觀點和思考。這樣既拓展了學生的視野，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可以實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。

微課是以“小”、“實”、“新”、“效”為特點，務實有效，小步子，多節奏，確實推動了教師的教學研究，豐富了教師的教育實踐，改變了教師的教育教學生活。它一能解決教師實踐中的問題，更好地幫助教師解決現實問題，這是有益于學生的。二是教師在研究實踐中不斷學習、思考、分析，尋找出路，并能有所啟發和創新，這對于教師自身的成長是有益的。一個對學生有益、對教師專業成長有幫助的行動，它一定是符合教育科學規律的。同時，教師從中貢獻出的智慧也一定能為學術理論提供滋養和幫助，也相信長期堅持“微”行動的老師，假以時日積淀豐厚，一定能從中走出理論創新且更加務實的教育家。總之，微課在傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源基礎上作出了繼承和發展，形成了一種新型的更加便捷實用的教學資源。

第五篇：評課記錄 優點

化學組評課記錄

課題：《高二化學第六章復習課》 楊平英 主持人：付永寧： 與會者：化學組全體老師

時間：20 13 年 3 月 26 日（星期三）下午

一． 楊平英對這節課的設計和感想

有機化學反應的主要類型有加成反應、取代反應、消去反應等幾種。認識這些有機化學反應的主要類型，將有助于學生深入學習研究有機化合物的性質和有機化學反應。本節課的知識是建立在高二必修二第六章有關有機化合物的結構討論的基礎上的。本節的理論知識和思想方法為今后答高考有機化學試題提供了很好的理論和方法平臺。結合學生已經學習過的有機化學反應，認識加成、取代和消去反應的特點，并能根據有機化合物結構特點，分析具備何種官能團的有機化合物與何種試劑能發生何種反應，生成何種產物本章復習在全書中處于非常重要的地位，可謂本模塊教材的學習樞紐。【教法與學法】

為了突出重點、突破難點，實現教學目標，提高教學效率，我采用如下教法與學法。教法：

（1）本節課主要采用引導探究式教學方法即設計表格→探究討論→歸納小結→反饋糾正,使學生在獲得知識的同時能夠掌握方法提升能力。

（2）在本節課的教學過程中，我在“導”字上下功夫。通過學生討論、研究、交流、辯論所遇到的疑難問題，培養學生觀察、理解、表達、分析、交流、決策等多種能力。學法：（1）探究學習法（2）自主學習法（3）小組合作學習法

通過以上教法與學法，使學生實現從“學會”到“會學”的轉變，從“要我學”到“我要學”的轉變，使學生真正成為課堂的主體。

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果: 1.能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現本節課的知識目標。2.變規律的傳授過程為規律的探究過程能夠培養學生思維能力。

當然本節課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。二．評課

付永寧：楊平英復習課的教學，充分尊重學生個體，鼓勵他們利用自己熟知的方法進行學習，充分體現以學生為主體，以教師為主導的教學模式。結合多媒體直觀教學手段，刺激學生多種感官活動，引起學生有意注意，設計合理的探究內容，讓學生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。引導學生在實踐中逐步理解加成反應的規律，并體會加成反應中反應物結構與反應試劑特征，以及它們之間存在的對應關系，順利突破了本節的難點。值得商榷之處

學生思維參與不夠。主要表現：老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。石小平：教學問題設計符合學生認知和學習規律，對于消去反應來說，學生已有的知識太少，在給出定義后，要列舉一些實例進行輔助說明，教師根據實例引導學生分析消去反應的有機化合物與試劑的對應關系，即什么樣的有機化合物在什么樣的試劑存在條件下可以發生消去反應，同時明確脫去的是什么樣的小分子，使學生真正形成對一類反應的認識。這樣，消去反應的化學方程式的書寫問題也就迎刃而解了。

值得商榷之處

學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

王文庫：教學思路清晰，教學實施恰當，教學過程較流暢，教學效果較好；能按照課程標準和教學內容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標。

王德元：能利用例引導學生積極參與課堂教學，能讓學生大膽發表自己的意見，課堂實施效果較好；對回答問題的同學進行適時的表揚，增加了學生學習的自信。

羅瑩：教學中教師尊重他們的個性發展，充分相信每一個學生都是有主見、有思維的個體，留給他們大量的時間和空間學習探究，通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充，使探究活動深入有效；教師能鼓勵和激發學生大膽設計、積極參與，相互交流，營造了一個良好的科學探討氛圍。總之，這節課教師有效地引導了學生開展科學探究活動，讓全體學生親身經歷、體驗了科學探究活動的全過程，重視科學思維、科學實驗的方法指導，培養了學生的科學能力。