第一篇：聽趙老師課有感

三讀三背三問

精誠精煉精彩

---聽趙謙祥老師執教《神話?夸父追日》

上善如水。水善利萬物而不爭。“清瀾”占了六水，真好！清瀾的日子，遠離喧囂，漫步云端。清瀾的日子，洗滌塵埃，靜修身心。

清瀾山“大師課堂”今天迎來了大師趙謙翔老師為大家開講神話《夸父追日》。

趙老師深厚扎實的文學功底，鮮明獨特的個人風格，閑云信步的課堂駕馭能力，以及對傳統文化和中華精神的傳承深深地感染到了我們。趙老師的課堂，沒有精美的課件，沒有華麗的語言，沒有復雜的設計。有的只是簡簡單單地聽、說、讀、寫、背。而就是這些最簡單的學習方式，讓我們看到了語文教學的本質。

三讀，讀而有序 “讀”是學習語文的魂。趙老師首先組織學生“三讀”，第一遍讀，了解起點。第二遍讀，疏通難點。第三遍讀，初通文本。

這三讀，層層遞進，缺一不可。每讀一遍，學生的興趣和能力都在悄然無聲中提升。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。高手在于一個“巧”字。

三背，背而有法

積累是學習語文必不可少的方式。而文言文的背誦更是學習語文的“十全大補藥”。趙老師在學生進行完三讀的基礎上，現場練習背誦，通過逐步撤除腳手架的方式，從易到難，循序漸進地讓學生輕松地喝下了這碗背誦“大補藥”。只要有足夠智慧，良藥未必苦口。三問，問而有獲

如果你以為趙老師的語文課只是讀一讀，背一背，那就錯了。學貴質疑，而發展思維，樹立正確的價值觀也是語文學習的重要目標。趙老師在學生完成的“讀”和“背”的基建工程后，開始語文腦力風暴：三問。一問：《列子湯問》里說“夸父不量力”，你對此有何見解？二問：《山海經》結尾“棄其杖，化為鄧林。”結尾中的“化為桃林”，有何寓意？三問：面對災難，我們中華民族和世界上的其他民族的態度和精神內涵有何不同呢？ 孩子們就在這讀讀，背背，想想，寫寫中，在趙老師的四兩撥千斤的引導下，打開了語文學習的這扇大門。

“談笑有鴻儒，往來無白丁。”感謝清瀾山帶給我們提升認知，啟迪思想，凈化心靈的每一天。

附：夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。

《山海經》

第二篇：聽趙老師地擲球課的心得體會

聽趙老師地擲球課的心得體會

陽谷縣青少年素質教育實踐基地

李恒柱

今天聽了趙老師的兩節地擲球課，感覺到耳目一新，趙老師的基本功和對活動的設計有不少獨到之處，收到良好的活動效果。

一、趙老師的地擲球投擲的基本功十分高超，令人佩服。教師個人的基本功如何，是影響活動效果的一個重要因素，一位教師，如果基本功較差，即便他的理論功底十分豐厚，語言表達能力很強，講起來口若懸河，滔滔不絕，學生也不一定愛聽。相反，如果你對活動的基本功非常好，說到哪投到哪，學生就會對你的活動服氣，愿意跟著你學，所謂事實勝于雄辯。比如趙老師在講解地擲球比賽規則時，先投了一個球，距離目標球比較近，學生發出贊嘆聲，第二個球，比第一個球更近，學生又發出贊嘆聲，對老師的投擲技術和水平表示佩服。我想，學生對老師有了這樣的情感基礎，他們在聽課和參與活動時的積極性一定是高漲的，后來的活動事實也證明了這一點。記得我在給折剪紙活動提建議時也提到這一條，即為了調動學生參與的積極性，教師自己要提高自己的剪紙水平，通過在課堂上教師高效地展示自己的剪紙水平而吸引學生。所有老師都要從這方面受到啟發，對自己組織的活動所需要的基本功是什么，如何向學生展示自己的基本功而做出自己的努力。

二、充分利用學生的已有經驗組織活動。在活動中，趙老師十分重視對學生已有知識和經驗的運用，讓有經驗的同學做為老師的得力助手或者是做為小老師來組織活動，既調動了該同學和積極性，又有助于其它同學的學習自覺性和激情。比如在活動開始，老師調查對地擲球活動比較熟悉和有一定投擲水平的學生，讓他們說一說投擲比賽的規則，該同學由于參加過地擲球比賽，所以講解的很有條理，也很全面。這即節省了教師的體力，也為后面選拔組長創造了條件。在后面的學生練習中，這些同學在各自的小組中確實起到了老師的作用，不僅當裁判，而且當技術指導，對每個同學根據投擲的實際情況下一步該怎樣投說得頭頭是道。尤其是臧夢格同學，表現的尤為突出。

三、活動的高效組織，值得學習。在活動的過程中，趙老師把一般人認為應該講解的東西進行了巧妙設計，把需要講解的東西設計成一個個小問題，讓學生作答，通過學生作答來達到讓學生掌握知識的目的。比如在講解比賽規則是，先讓學生回答如果投球，往哪里投？當然需要目標，這里就出現了目標球。目標球應該在什么地方？誰投？目標球投后，開始投金屬球，投金屬球的規則是什么？一同學投出金屬球后什么時候另一個同學投？金屬球投完后如何計分？地擲球比賽規則的學習通過這幾個問題來實現，而這幾個問題又通過學生的回答或學生的參與來實現，當然如果學生回答不對，通過教師的糾正也會為學生留下深刻印象。

四、活動過程高度重視安全，采取有效措施防止安全事故的發生。地擲球是一個室外活動項目，一般情況下，室外活動學生的心情容易放松，紀律容易渙散，再加上需要投擲地擲球，所以存在明顯安全隱患，容易發生安全事故。趙老師對此有深刻的認識，在活動之初，為了防止學生亂動地擲球，老師只提供一組地擲球供講解使用，其余三組則在遠離學生的地方，使學生不易接觸到地擲球。在演示環節，老師一邊演示，一邊講解學生練習時應該如何做，觀看的同學應該如何做。在讓學生演示時，同樣進行相應的要求。在全體學生練習前，老師先給每組學生挑出組長，明確組長的職責，其中很重要的一點就是確保本組人員的安全。在練習時，教師巡回指導，其中的重點還是對安全方面的要求。

五、通過實踐活動掌握技能討巧。教師在講解演示階段，找性格比較外向，對地擲球感興趣的同學進行練習，在學生練習環節，讓這些同學做組長，對本組的活動進行指導，即當裁判，又當教練。收到良好的效果，學生通過比賽，對活動規則是什么，如何把握規則，如何判斷得分和勝負都有了明確的認識。尤其是臧夢格同學，更是熱心，她能根據現有的投擲格局對下一個同學如何投提出有指導性的建議，使同學們不僅掌握了投擲的能力，更掌握了一些技巧。該同學對占位球、擊球、靠球等理解的比較深刻。

我感覺，在活動過程中還有一些需加強的地方。

一、對紀律的強調。由于室外活動的特殊性和在活動過程中安全隱患的存在，所以在活動開始前，教師就要對學生進行嚴格意義上的紀律要求，否則，學生容易不按老師的操作要求去做，容易發生安全事故。如在把隊伍帶到活動場地時，教師要求學生喊口號，而學生喊得稀稀拉拉，有的學生還給體育委員頂嘴，這都需要教師及時制止，否則，教師再做要求時，學生容易不聽老師的話。

二、對于投擲討巧的講解，可以再多講一些。比如占位球，應該在什么位置，什么時候投占位球，占位球有什么作用。擊球戰術在什么情況下用，靠球在什么情況下用等。通過講解和學生練習這些戰術，可培養學生的思維能力。

三、關于學生練習的組織。現在的組織方式，讓組長組織本組成員進行練習，只是練習，沒有特殊要求，這里容易出現一個學生投球隨意的問題，在同樣的時間內，達不到按照老師要求進行訓練的目的。可以這樣安排：每個大組分成兩個小組，讓學生兩兩對抗，每個學生投一輪，得勝占計入本組一分，等兩組的同學都比賽完，看哪組的得分多，得分多者為勝。如果得分相同，由每組找出一名感覺技術最高者進行加時賽，比賽一輪，得分者為勝。這樣做的好處是既能讓每位同學投擲球時有動力、有壓力，不能隨意投，同時也培養了學生的集體榮譽感，一舉兩得，一箭雙雕。

第三篇：聽交響樂課有感

聽《交響樂與音樂家》有感

一直以來交響樂對于我都是一片神秘的地帶，既陌生又好奇。而這次有幸選中交響樂欣賞這門選修課。經過這段時期的學習后，我對于交響樂有了很多新的認識。這無疑是一次新的認識新的選擇，交響樂能帶給人的東西是別的音樂無法達到的。

很多人當然也包括以前的我覺得交響樂是高深莫測、不可捉摸的。還沒聽就給自己已經下了定義就是肯定聽不懂。其實大家應該想到在我們的生活中其實交響樂是無處不在的，只不過你沒有認真的去聆聽過。上選修課的第一天，黃老師幽默風趣的教學方式就深得人心。這是我頭一次對選修課懷揣著這么多的熱情，周邊的朋友都夸這是門值得認真聽的選修課。不由得讓我覺得這是個正確的選擇。

正如老師教導的那樣，音樂的產生就是為了反映人類的精神世界是真理和美的化身，是訴說和宣泄我們最真摯的感情，所以不會有什么神秘和不可捉摸的，只要你用心去聽你就會感激上天創造出如此美妙和諧的音樂了。第一堂課黃老師就為我們用鋼琴彈奏了貝多芬的《致愛麗絲》，這首歌給人的感受頗多。時而歡快時而感傷，正是這種交雜著各種情緒的歌曲才能從最深處打動千萬個聽眾。交響樂給人的啟示是很多的，它可以給你很多想象的余地，內涵非常豐富。即使聽一百遍還會有新的發現。而且，我想隨著我們年齡的增長閱歷的加深，對作品的理解也將更加深刻。

眾多交響曲不同的音樂風格，更會進一步吸引你去了解作曲家的生平、個性以及他生活的時代，當時的思想信仰、藝術氛圍、審美趣味等等。提起莫扎特、貝多芬、海頓這些有名的天才交響音樂家，即使幾百年前的樂章至今依然能夠讓聽者為之振奮，仍能在如今百花齊放的樂壇中熠熠生輝。我想這是因為在交響樂中有著極為豐富的內涵和創作者的精神思想。甚至有的交響樂就是一個時代的縮影，它反映出了人民的心聲。讓我們在聽交響樂的同時能夠深入作者的心中，體會當時的文化。提到交響樂就不得不提那些為交響樂做出貢獻的人。在幼年時被譽為“音樂神童”的歐洲維也納古典樂派的代表人物莫扎特，他無疑是古典主義的典范，更是鋼琴協奏曲的奠基人。他的音樂深刻的反映了這個時代的精神。交響樂之父海頓，讓交響樂走入人們的認知里。古典交響樂的革新者貝多芬，他的《命運交響曲》《英雄交響曲》更是在那個時代起到了催人奮進的作用，讓交響樂深入人心。

本來交響音樂就是音樂藝術中格調最高雅、內容最豐富、思想最深邃的作品，是音樂創作的最高形式。但是老師將講理論與觀看欣賞影片的形式巧妙的結合起來，讓整個課堂的氣氛都相對比較活躍，不再像以前的選課死氣沉沉一般。有時候黃老師也會教我們一些簡單易懂的歌曲，雖然以前覺得這些簡單歌曲都容易唱，但當我們真正唱出來的時候，并沒有想象中的出色，而是很多細微的問題我們大家都沒有注意到。通過老師一步一步的詳細講解，邊唱邊打節奏的指導，讓我明白唱好一首歌需要的是了解與技巧，唱歌的好與壞不在于你唱的多少，而在與你用心多少。

轉眼間這門課程快要結束，雖然短暫卻很美好。大學音樂課給我 最大的感受就是開放自由，并且能真正感受到音樂的魅力所在。我們初中和高中也都開過音樂課，但是卻是每堂課都只有40分鐘，并不能真正了解到什么，領悟到什么。現在我們雖然只學了一點點皮毛，但是這些經驗對于我們以后是會有幫助的。我們不僅能自覺、自信地運用各種音樂手段和方法表達自己的觀點和情感，而且能不斷地追求更高的審美音樂品位，又保持自己獨特的審美趣味。我們何樂而不為呢？所以，這堂課，值得我們來聽！

第四篇：聽寫字課有感

聽寫字課有感

雷麗瓊

史春妍老師指導學生寫“墓”字這一教學片斷，雖僅是短短的一兩分鐘，卻令我印象非常之深刻。史老師先讓學生觀察田字格中的范字，問：“墓”字中的“日”要寫得怎么樣？學生觀察后即可說出要寫得又扁又小，史老師隨即一筆一畫的板書，書寫規范、美觀，給學生一個良好的榜樣示范。接著史老師繼續講解示范“大字一橫在中間，撇捺伸展托上面”并配以肢體語言，令學生融入其中，受益無窮，也讓我看完視頻后，反思起自己的寫字教學。

識字寫字是低年級語文學習的重點。對學生而言，寫字往往是枯燥無味的。尤其是對于低年級的孩子，我們更是難以激發他們的寫字熱情。

語文課程標準明確指出：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。雖然我們老師對寫字教學在思想上已經引起了足夠的重視，但學生呈現出來的練字效果仍不理想。

魯迅先生說過：“我國的書法藝術是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”史老師的寫字教學呈現出高素質的引領。要讓學生寫出一手好字，教師首先要寫好字。史老師的字猶如“無聲的音樂，無色的圖畫”化抽象為具體，讓學生感受到漢字的形體美，在潛移默化之中，受到了影響，并提高了水平。之后史老師有效利用多媒體設備，直接展示了學生當場練寫的字，寫得不好的地方老師幫著改一改，進步的同學大家一起夸一夸，寫得好的字老師打上一顆五角星。這些及時的評價，進一步有效地加深了學生的印象。被史老師在字上打上星星的孩子今后對寫寫字肯定更感興趣，字也會越寫越好。

按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審判趣味養成的過程。我不禁想讓學生在沉穩、優美、舒緩的樂曲聲中，平心靜氣地寫字其實是多美妙的事啊！

“人”字的書寫教學設計

教學目標：

1、能通過觀察，了解“人”處在漢字不同位置時書寫的變化。

2、能在田字格中工整地書寫“人”及其處在不同位置時“認住、今、貝”。

3、初步感受中國漢字書法的魅力。教學準備：

書法用紙、投影儀、字卡。教學流程：

一、導入

1、師板書“人”

2、同學們，認識這個字嗎？我們是中國人，身為中國人，你們知道最令我們驕傲的是什么嗎？

那就是咱們中國的文字——漢字。（簡介漢字歷史）作為中國人，咱們更應該寫好我們祖國的文字。今天，我們的學習就從這個“人”字開始。

二、指導書寫

1、覺得“人”字好寫嗎？指名上臺書寫，說說寫時應注意什么？（撇、捺要舒展開）

2、再來看看這幾個字，你發現了什么？（出示：認、住、今、貝）

3、觀察，說說你有什么發現？

4、師引導生說出“人”在不同位置時，書寫發生了什么變化？

（生說后，師適時書寫，生觀察）

三、生練習

1、自己試著寫一寫。

2、師巡視、指導。（強調寫字姿勢）

四、展示學生作品，生互相評價

五、拓展延伸

在很多字的書寫中都會出現“人”字，它的書寫可能還會發生其它的變化，下課以后找一找帶人的字，仔細觀察它的特點，再寫一寫。

一年級識字教學片斷設計

教學目標：

1、認識16個生字

2、正確、流利地朗讀4個4字詞及一段話

3、培養孩子的識字興趣，提高識字效率 教學重難點：認識16個生字

重難點突破：通過多種形式的朗讀認識漢字，樹立對漢字的學習熱情

教學設計：

一、導入

1、一年有四個季節，冬天過去了就是春天。現在讓我們一起走進春天吧。（出示課件）在這美麗的季節里，有哪些花兒盛開了呢？你在什么地方見過它們？（生邊說師邊粘貼詞語卡片）

2、大家看看，老師把這些花兒的名字收集在一起，你認識哪個呢？（生讀）還沒學呢，你是怎么認識的？

二、自讀詞語

同學們認識了這么多花朵，有幾個詞就寫出了這些花的特點，你們愿不愿自己先讀讀，在讀的過程中有些字不認識了怎么辦？（生答）這些都是很好的學習方法，現在請大家讀詞語，借助拼音讀準字音，然后在小組內讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助。

三、檢查朗讀情況

1、全班齊讀

2、分小組讀，點讀

3、分小組開火車讀

4、全班搶讀，這么多同學都想讀，我們來搶讀一下，看誰讀得又快又準。

四、檢查生字掌握情況

今天這兒有好多生字娃娃，它們都想跟你們交朋友，你們愿意嗎？

1、出示：“杜”字認識嗎？怎么認識的？會組詞嗎？

2、出示：“芙蓉、茉莉”誰會讀，這些漢字的讀音有什么特點？（有些漢字真有趣，看它的一部分就知道它的讀音，看它的另一部分知道它的意思，這樣的字叫形聲字）

3、誰來說說你交了哪些朋友？

4、開火車讀生字，讀得正確的，大家就跟讀三遍。

5、賽讀，看誰記得又多又快（現在進入識字擂臺賽，比一比看誰記得又多又快，給它們頒發“金蘋果獎章”）

五、讀短文，鞏固生字

現在老師把這些生字寶寶藏在一段話中，你們還認識它們嗎？

1、自讀

2、齊讀

3、點讀

六、總結

低年級識字教學淺見

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“會寫”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800-1200個。艱巨的識字任務是小學低年級教學的重要內容，也是教學的難點。根據新課標的要求，我們如何科學、合理、扎實、有效地進行識字教學呢？

一、學會觀察，引導發現

1、引導學生觀察，發現漢字的組合、書寫規律。中國的漢字具有獨特的藝術美，它變化微妙，神形兼備，可只要仔細觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規律可循的，那么，從哪些方面引導學生觀察呢？

（1）學會觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結構以及每個筆畫所占的位置。

（2）學會對比觀察，區分形近字細微的差別，例如： 已——己 王——玉 爪——瓜 未——末等（3）仔細觀察，教師的范寫。

（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。

2、引導學生在生活中主動識字

漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，創設識字環境，培養學生自主識字的能力。如：學完漢語拼音后，讓學生自己把作業本上的名字都標上拼

音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。又如：上街去買東西，一路上店鋪鱗次櫛比，商店里，超市里，里商品琳瑯滿目，我們就可以讓學生留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認出自己學過的字，對不認識的字，可以問一起上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師，也可以請出不會說話的老師——字典來幫忙。再如在家看電視時，要求學生多看屏幕上方或下方的字幕，張嘴讀一讀這些句子，認一認你見過或學過的字，加深對所學字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，去一旁讀讀，認認；過年過節，親人來信了，發短信了，也去讀一讀，寫一寫信；過年時，家家戶戶貼上的對聯，認一認，記一記??留心生活處處皆學問，這就要求學生做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。

二、學會方法，體會識字樂趣

識字寫字對于低年級學生來說，學習難度大，任務重。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然地參與到識字教學中去呢？“興趣是最好的老師”。興趣是人們對事物的積極認識傾向，它推動人去探索新知識，發展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發揮學生的主導作用。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。有了興趣，學生都會積極探究學習方法，總結識字規律，煩瑣的識字，就會變得輕松、愉悅。我們可以教給學生許多生動有趣的識字方法，使得識字教學變枯燥

為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而提高識字效率。

1、加減法。為漢字做加減法既讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法孩子們很喜歡。如以“日”為字根，用添加筆畫的方法記住“白”、“電”“由”、“甲”、“舊”、“旦”等。又如教學“城”、“粉”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識、記字形：土加成是城，米加分是粉等。再如教學“良”、“冒”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“娘減女是良，帽減巾是冒等等，這樣簡單的加減法也能增強識記的效果。

2、猜謎法。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來識字，既可調動學生學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。如學習“告”，編成“一口咬掉牛尾巴”；學習“坐”，編成“兩個人坐在土堆上”；學習“眾”，編成“人多力量大”；學習“秋”，出示謎面語：“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風。綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻。”猜謎識字是學生有效記憶字形的催化劑。為了盡快地猜出答案，學生會以一種迫不及待的熱情去認識謎面甚至創編謎語。在學中猜，猜中學，成了學生在學習活動中的一大樂趣，給學習生字帶來很多益處。

3、編順口溜。順口溜讀起來朗朗上口，符合低年級學生識字規律，編好順口溜，使之易讀、易背，促使孩子們更牢固地掌握這些生字。如：兩個人兒并排站，我倆的“倆”；又如

教學“婦”時，學生編“一女力量大，推倒一座山”；教學“鵝”，學生編“我是一只鳥，走路搖呀搖。”在孩子內心深處，每個人都希望自己成為一個“發現者”。他們用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗和創造著成功，之后就會用更積極的方式再去探索新知識。

4、比較法。許多老師都有體會，一些學生總是分不清“哪”和“那”兩個字。選字填空時，寫成“木子里（那）來這么多新房子？”教師可運用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀“nǎ”，“那”讀“nà”；然后比較字形：“哪”比“那”多了“口”；最后從字義上幫助學生理解。在句子中表示疑問的用“哪”，指較遠的地方或事物用“那”。如：“你從哪兒來？”“我到那邊去。”這樣學生就會區別“哪”和“那”了。

5、想象法。小學生有出成人意料的想象力，在識字教學中，如果能給他們插上想象的翅膀，不僅能激發學生興趣，而且能培養他們的探究能力。

①想象圖畫。例如：識“山”字時，學生把它想象成三座緊密相連的山峰。識“旦”字時，想象成太陽從地平線上升起。

②想象動作。例如：識“滅”字時，學生想象用木板往火上一壓，火就熄滅的動作。

③想象神態。例如：識“怕”字時，學生想象出一個人因為心里害怕，而臉色發白。

文字學家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一轉彎抹角，就有一個掌握它的內涵和外延，就能產生無窮

無盡的聯想。”

6、游戲法。學生喜歡游戲，通過游戲能創設一個歡快和諧的學習環境。識字教學中，我設計了多種與生字聯系起來的游戲，引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，有效地提高了識字教學的質量。例如：針對兒童好勝心強的心理。在生字教學時開展“爭當小老師”的游戲，在生字鞏固時開展“比一比，看誰快”的搶讀生字比賽，都極大地調動了孩子們的學習興趣。同時，結合所學課文內容，設計富有情境的游戲，也是教學中常用的有效手段。如教學《小小的船》一課，把生字做成星星形狀的卡片，開展“摘星星”游戲；學習《烏鴉喝水》一課，讓學生戴著烏鴉的頭飾認讀生字。又如玩字卡：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺一擺，讀一讀，考一考等。再如郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發給多個孩子，然后讀生字，手執所讀生字字卡的學生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習方法，學生興趣高昂，記憶深刻，避免了低年級識字教學過程中的枯燥乏味。正如崔巒老師所說：“使學生見到漢字就有識字的欲望，就自覺地識記。教師要經常給學生展示課外識字的機會、舞臺，讓學生不斷地交流自主識字的成果。堅持這樣的引導，學生不僅增識了許多漢字，而且在學習興趣、方法、習慣等方面收效良多。”

三、整體指導，注重過程，陶冶情操

寫字是一項重要的語文基本功，也是一項重要的語文實踐

活動。因此，在這項活動中，教師要突出實踐活動的主體性，每一節課都要給學生留出5-8分鐘的寫字時間。對于結構復雜、筆畫較多的字，教師要重點指導；對于簡單，筆畫較少的字，可放手讓學生自己觀察，自己練習書寫，教師有針對性地進行個別指導。如果遇到學生們共同存在的問題，教師再著重強調、糾正。長期的寫字訓練，可以使學生受到美的感染，養成一絲不茍、愛好整潔等良好習慣，提高文化素養。

識字教學是一項艱巨的教學工作。只要在教學實踐中，教師不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法、靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，避免機械識記和死記硬背，激發學生對識字的深厚興趣，學生就一定會成為語文學習的主人，牢固地掌握并運用祖國的語言文字。

識字——《自選商場》

劉銀霞

1、導入

師：聽說商城大廈超市正在進行促銷活動，有的商品可以免費贈送。同學們想去看看嗎？

生：想。

師：可我聽說并不是所有商品都是免費的，到底什么商品免費，有什么要求呢？我們去看個明白。

2、學習①闖關

師：呀，還要過關，有信心嗎？開始闖關！第一關：請你看拼音，讀出免費商品名稱！（出示商品及拼音名稱）A、指名拼讀 B、齊聲拼讀 C、齊聲直呼

第二關：請你直接讀出免費商品名稱：（出示商品及詞語）

A、小組內互讀，互相幫助。（分成2組）B、各組派一位代表認讀

第三關：請你想辦法記住下面的字。（出示生字）交流，你用什么方法記住了哪個字？

師：今天到自選商場購物大家都很感興趣。不僅領到了免費商品，而且還掌握了一種識字方法——在生活中

課后希望同學們能在生活中認識更多的字。識字方法：

1、圖解識字法

2、猜謎識字法

3、編兒歌和順口溜識字法

4、編故事識字法

5、部件識字法

著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。

第五篇：聽專家課有感

聽專家課有感

2011年10月15日—16日，我有幸參加了全國著名教育專家小學優質課展示山西省專場教學研討會。共聆聽了4位專家教師精彩的課堂教學以及他們精彩的學術報告，此次聽課收獲很大，感受頗多，不僅讓我領略到了各位數學專家教師的教學風采，也讓我從中發覺到了在課堂教學方面自身的淺薄與不足。

幾位專家教師的課樸實，但不失生動。至今給我印象還深的是吳正憲老師的那一節《搭配》問題的課。課伊始，吳老師通過與學生談話問學生，早上起來，你們第一件事是做什么？穿衣服有沒有想過怎樣搭配最漂亮？（老師邊說邊出示衣服模型）假如給你們三件衣服，兩條褲子，你想怎樣搭配呢？由此很自然地引入新課《搭配》問題。她那親切、和藹的語言，喚起學生的生活經驗與學習經驗，不僅拉近了和學生間的距離，也使得課堂生動活潑，提高了學生的好奇心、激發了學生的求知欲，進而促進學生的思維。然后用吳老師的話說是“制造陷阱”，正是美麗的陷阱唱出了動聽的歌。兩件上衣和一條長褲，一條短褲，一條裙子有幾種搭配？學生猜的情況不一，帶著這個問題進入了新知的學習。學生用畫圖、符號、文字等各種形式寫出了自己的想法，接著便讓學生匯報。在匯報的過程中體現出了老師深厚的教學功底。先讓寫出3種、4種的搭配的學生自己總結特點：引出亂和不全；6種的展示之后讓學生明白怎樣才能“找齊了”。讓學生自己通過有停頓的讀一讀來進一步體會。總結出要有規律的搭配才可以不重復不遺漏。達到了第一個層次之后，吳老師又讓用符號表示的同學說說自己的想法。并引導其他學生“這樣能看懂嗎？問問他？”“你覺得這樣寫有什么好處呢？”??把符號化思想悄悄植入孩子內心。接下來，吳老師引導學生進一步建立數學模型，從一件長衣開始，伸出3個手指，“唰”三種、一件短衣“唰”又三種??如果有9件上衣，共有多少種搭配？孩子馬上寫出了算式。緊接著，換一種方法現在從褲子開始搭配呢？一條短裙可以搭配2件上衣，這回孩子不用老師說，自然地伸出兩個手指，大聲說“唰兩種”，“唰又兩種”??“如果有10件下裝來搭配呢？”一切都是那樣的水到渠成。

吳正憲老師的課充滿了真情的交流和生命的對話。課堂上吳老師面向全體學生，關注學困生，關照課上沒有注意聽講的學生，不斷地吸引學生的注意力，讓全體學生都跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動中，學生快快樂樂、真真實實地構建數學的模型。特別是關注學困生方面值得佩服，把每個學困生信息都要收集到，讓他們學會傾聽不斷修正自己反思自己，從而提高自己。當一個老師摯愛教育，用生命上課，不但你感動，大家都會感動，用吳老師的話是“讓每個學生有尊嚴地留在集體中”。在課后的報告中，吳老師的話更是讓我記憶猶新，“做好老師從讀懂學生開始；做好老師從讀懂教材開始；要做好老師還應在自己的課堂上踏實地練，好課是上出來的，好課是練出來的”。

吳老師上課給我最大的印象是她有很強的感染力。整堂課下來，學生個個快樂開心極了，最后和孩子們戀戀不舍的分開，整節課中讓孩子感受快樂的同時收獲了新知識，并且讓學生明白了數學時刻在自己身邊，生活中處處有數學。記得吳老師在上課開始時，為了拉近同學生的距離，還特意問了同學們一個問題：同學們，你們是喜歡玩還是喜歡上課？吳老師本想同學們會回答“喜歡玩”，可以在玩中開始新課，可大部分同學回答“不喜歡玩”。引起了全禮堂的一片轟動。可見我們老師在平時向同學們灌輸的是什么思想，在老師的心中“愛學習”才是好學生。殊不知，愛玩才是孩子的天性。我們老師即要孩子學好，當然也得讓孩子玩好，注意學生的年齡特征和認知規律，才能真正搞好教學

課堂教學是一門學問，是一種藝術。只要你潛心研究，就一定能煥發出光彩。在今后教學生涯中，我一定要研究學生，研究教材，研究課堂，做一個學生喜歡的老師。