第一篇：寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建立的理想與可能

建立一個具有科學(xué)性、操作性的作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，可以說是一線老師的共同期望；認(rèn)為作文教學(xué)效率低下的原因，主要是缺少一個教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)，也幾乎是大家的共識。

作為兩套初中國標(biāo)教材和一套高中國標(biāo)教材的編寫者，經(jīng)常受到責(zé)難：你們?yōu)槭裁床痪帉懸粋€系統(tǒng)的寫作教材？為什么不建立一個具有操作性的訓(xùn)練系統(tǒng)？我只能借用《祝?！分小拔摇钡脑捇卮疬@樣的問題：“也許有罷，——我想。”“論理也該有的，然而未必?！薄澳鞘?，??實在，我說不清??”我知道這是很不負(fù)責(zé)任的搪塞，我也知道我的回答一如小說中的“我”吞吞吐吐、支支吾吾、躊躇而膽怯。然而我又能怎樣說呢？因為這實在是說不清楚的問題，至今沒有人說清楚，甚至至今沒有多少人愿意多說就是明證。

這里，我們不討論建立作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，是否就可以解決作文教學(xué)的一切問題，或者說能否解決作文教學(xué)的基本問題，也不討論作文教學(xué)效率低下的原因到底有哪些，而根本的原因又是什么。本文要討論的是：如果可以建立一個作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，該是一個什么樣的系統(tǒng)呢？

我想，大概會是這樣幾個設(shè)想：

設(shè)想一：以能力要素為主線的系統(tǒng)

即將中學(xué)生的寫作能力分解為許多個能力點或者能力元素，將這些點或者元素組合為一個作文教學(xué)的系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)。這大概是最容易想到的，也是很多人認(rèn)為最科學(xué)的系統(tǒng)。

寫作是一種能力，寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)以能力為主線，從學(xué)理上講也是符合邏輯的。如果我們把寫作能力分解為無數(shù)個點，然后逐項訓(xùn)練逐項落實，最后學(xué)生達(dá)成了寫作所需要的所有能力，而這些“點”和“元素”的相加，就是學(xué)生寫作能力和素養(yǎng)。這不能不說是一個很美好的假設(shè)和理想。這就像我們曾經(jīng)迷信一時的語文知識樹：語文是一棵樹，有聽說讀寫四個樹干，每個樹干上有無數(shù)的小枝干，小枝干上又有無數(shù)的葉子。今天獲得一個葉子，明天長成一個枝干，三年下來，不就是一棵樹嗎？小而化之，作文教學(xué)也是一棵樹，也有許多枝葉，今日一枝，明日一葉，最后就是一棵樹。以目標(biāo)為中心，把目標(biāo)體系作為教學(xué)體系的作文教學(xué)模式，就是以此設(shè)想為理論前提的作文教學(xué)系統(tǒng)。但這個設(shè)想，看起來很美好，卻并不可行。因為那棵樹就是真的能“長”成，也只能是一棵用塑料做成的沒有生命的樹，而語文（當(dāng)然包括寫作）是一棵有生命的樹。

這種看起來在學(xué)理上最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)想，卻是學(xué)理上的漏洞最大：

1．語文能力，當(dāng)然包括寫作能力可以分解為無數(shù)個“點”嗎？如果可以，又應(yīng)該分為多少個呢?2．這些能力點，能分開來訓(xùn)練嗎？每一次訓(xùn)練真能達(dá)成目標(biāo)嗎？3．這些分開訓(xùn)練的能力點合起來，就是寫作能力嗎？

從教學(xué)實際的角度看，三個問題中最關(guān)鍵的是第2個問題。教學(xué)實踐早就證明，寫作能力是很難分成一個個點進(jìn)行訓(xùn)練的，觀察能力和聯(lián)想能力分不開，聯(lián)想能力和想象能力分不開，分析能力和概括能力分不開，審題能力和立意能力分不開，甚至審題能力和結(jié)構(gòu)能力也分不開。更重要的是，即使分開了，更不是每個能力點經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就可以實現(xiàn)目標(biāo)的。如果說閱讀能力的任何一個“點”不是經(jīng)過一兩次訓(xùn)練就可以達(dá)成的，那么寫作能力更是如此。先不說語言表達(dá)要有文采、立意要有深度、構(gòu)思要有創(chuàng)意這樣高要求的能力點，就是記敘文的結(jié)構(gòu)安排、議論文的材料敘述、說明要簡要明白等常規(guī)的能力點，也很難通過分點的訓(xùn)練解決；就連記敘文的開頭、詳略、標(biāo)題等看起來很容易訓(xùn)練的點，也不是分點訓(xùn)練一段時間就能解決問題的。

如果寫作的能力點很難分開來訓(xùn)練，更不是一兩次訓(xùn)練能夠達(dá)成目標(biāo)，那么以能力要素為主線的寫作系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)的建立，就失去了邏輯前提和操作可能。

設(shè)想二：以寫作過程為主線的系統(tǒng) 寫作，是語文學(xué)習(xí)的一種活動。這個活動，自然是一個縱向的過程。如果按照這個過程建立一個作文教學(xué)的系統(tǒng)或者寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)，應(yīng)該是最具有操作性的。事實上，進(jìn)行這種嘗試的老師很多，有普通的老師，也有名家大家。洪宗禮先生就編寫過《高三作文“三階十六步”》《初三作文“三階十六步”》等作文教程。高原、劉腓腓老師的“觀察一分析一表達(dá)”三級訓(xùn)練的作文教學(xué)實驗，也是著眼于寫作過程建構(gòu)寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)。眾多語文教育名家和普通老師探索實驗的成果，后來在一些教材中也得到了一定的體現(xiàn)。但事實上這樣的教材并不具有可操作性，主要問題是：

1．從寫作規(guī)律看，寫作有兩種完全不同的過程：一種是從生活引起的寫作沖動出發(fā)，一種是從命題的要求出發(fā)，兩者的過程雖然也有許多相同之處，但有本質(zhì)的不同，甚至可以說是一種完全逆向的過程。2．不同的文體有不同的寫作過程，用一個總的過程無法照顧到不同文體，而不同的人寫作過程還具有個性特點，這更是一個復(fù)雜的難以處理的問題。3．一個“寫作過程”應(yīng)該切分為多少“段”，也就是到底該是多少“階”多少“步”，就可以實現(xiàn)寫作教學(xué)的總的目標(biāo)，或者說切分為多少個點是科學(xué)而且可行的，這兒乎是一個無法回答的問題。比如“觀察”應(yīng)該分多少個點，“分析”應(yīng)該分多少個點，“表達(dá)”應(yīng)該分多少個點，恐怕沒有人說得清楚。4．把一個寫作過程切割為無數(shù)個點，在教學(xué)中幾乎無法劃清楚這些訓(xùn)練點的界限。比如，沒有“表達(dá)”的“觀察”和沒有“分析”的“表達(dá)”，不僅其價值都不大，而且是無法操作的，甚至就不再是寫作訓(xùn)練了。5．每一個“點”也不是通過一次兩次寫作訓(xùn)練就能解決問題的。

設(shè)想三：以文體分類為主線的系統(tǒng)

很多人主張建立一個文體寫作的訓(xùn)練系統(tǒng)。無論是初中生還是高中生，要求掌握的還是常見文體的寫作能力；按照文體集中訓(xùn)練，以使他們能掌握常見文體的寫作，這樣的設(shè)想還是有道理的。多年來的語文教材，基本都是按照文體組織訓(xùn)練的。實踐證明，這有一定的可操作性，也有一定的效果。但建立以文體分類為主線的系統(tǒng)，有許多無法回避的矛盾： 1．文體到底怎樣分類？金人王若虛說：“或問文章有體乎？日：無。又問文章無體乎？日：有。然則果如何？日：定體則無，大體則有?！边@是非常有見地的。粗略分，大致分，當(dāng)然是可以的；要細(xì)分，要嚴(yán)格分，就很難。而要建立一個系統(tǒng)，必須比較嚴(yán)格而清晰地分類，也就必然會遇到難以解決的困難。比如記敘文，自然可以分為寫人、寫事，寫人可以分為寫一個人、寫兩個人、寫一群人；寫事分為寫一件事、兩件事、多件事。那么小小說怎么辦，散文怎么辦？其實，就是寫人還是記事，也常常說不清楚。議論文也一樣有這樣的麻煩。這樣必然會把老師的精力和學(xué)生的精力引到文體的分類上，這是吃力而沒有意義的事。更麻煩的是，很多文章，尤其是一些好文章，很難簡單進(jìn)行文體分類。汪曾祺的很多散文就像說明文，魯迅的很多雜文就是記敘文。編寫高中選修教材《唐宋八大家散文選讀》時，我就深感八大家在文體方面有很多創(chuàng)新和突破，有的傳記就不是傳記（如《毛穎傳》），有的祭文就不是祭文（如《祭鱷魚文》），有的論說文用的是對話體（如《進(jìn)學(xué)解》）。在敬佩他們對文體運用嫻熟、敢于創(chuàng)新的同時，也深感文體只能是“定體則無，大體則有”。，如果建立以文體分類為主線的系統(tǒng)，該如何制訂文體評價的標(biāo)準(zhǔn)呢？倘若我們的學(xué)生寫出韓愈、柳宗元、魯迅、汪曾祺這樣的文章，我們該怎樣評價呢？

既然文體不能嚴(yán)格分類，以文體分類為主線的系統(tǒng)也就失去了依據(jù)。

2．即使退一步說，可以分了，那么誰先誰后呢？以前的習(xí)慣是“記敘文一議論文一說明文”。然而很多人早就質(zhì)疑：這有必然的科學(xué)道理嗎？而記敘文內(nèi)部，議論文內(nèi)部，又誰先誰后呢？這些問題都不好回答。

3.一個高中生應(yīng)該學(xué)會哪些文體的寫作？進(jìn)行哪些文體的訓(xùn)練？每個學(xué)生必須公式化地進(jìn)行如此甲乙丙丁的文體寫作訓(xùn)練嗎？這合乎寫作個性和多元能力的要求嗎？這個問題看起來簡單，深入一些思考就不簡單。有人會說，不就是記敘文、議論文、說明文三大文體嗎？那么散文、小小說要不要學(xué)習(xí)呢？散文、小說是不是就屬于記敘文呢？應(yīng)用文又要不要學(xué)習(xí)呢？又該學(xué)習(xí)哪些種類呢？好吧，就是三大文體吧。那么議論文又該是哪些類型呢？評論要不要會寫？是文學(xué)評論還是思想評論？時事評論又要不要學(xué)習(xí)？如果有同學(xué)喜歡寫寓言、故事、童話、劇本，怎么辦？高考作文，有時候連詩歌也不限制，那么要不要訓(xùn)練詩歌的寫作？ 4．文體訓(xùn)練和其他的寫作維度之間，比如寫作過程、寫作方法等等是什么關(guān)系呢？我們都知道，僅僅從文體角度是不能完成寫作訓(xùn)練的，也是不能真正建立系統(tǒng)的。如果將文體和寫作過程、寫作方法等等進(jìn)行整合，我真不知道該有多少個“點”？那恐怕是“理不斷，剪還亂”了。

設(shè)想四：以寫作方法為主線的系統(tǒng)

有人認(rèn)為，寫作有很多東西是不可以分點訓(xùn)練的，比如寫作的基本素養(yǎng)、過程，包括文體類型，但寫作方法是可以分點訓(xùn)練的。今天學(xué)習(xí)對比襯托，明天學(xué)習(xí)欲揚先抑，后天學(xué)習(xí)想象聯(lián)想，掌握了這些方法，就學(xué)會了寫作。乍看是有道理的，但其實一樣隱含著許多無法避免的矛盾。

首先是到底有多少方法，恐怕沒有人能說清楚。我看到過一本初中作文的指導(dǎo)用書，僅僅謀篇，也就是結(jié)構(gòu)安排，就講了60多種方法。一些常用的寫作方法，也幾乎都可以分出很多小類。比如聯(lián)想，就有所謂接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)系、相關(guān)聯(lián)想，細(xì)節(jié)描寫就有動作細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等等。而不同的人對許多方法，又有不同的分類和不同的說法。而許多方法之間常常是相互交叉的，相互的邏輯關(guān)系也不是非常清楚，比如反襯和對比，對比和比較，象征和比喻等等，始終存在著種種不同的說法。要以方法為主線、為基本的點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就必須先理清楚這些概念的關(guān)系。這實在讓人頭疼，不僅學(xué)生糾纏不清楚，教師也會糾纏不清楚。

其次是不同文體有不同的方法，同一方法在不同文體中的運用該怎樣處理。同樣是結(jié)構(gòu)安排，記敘文和議論文不一樣，和說明文可能更不一樣；同樣是詳略安排，記敘文和議論文、說明文也會有不同的要求。而同樣是比喻、描寫，在記敘文、議論文、說明文中，方法又不一樣作用也不一樣。應(yīng)該說，這是一個看起來很簡單，其實很復(fù)雜的問題。

最根本的問題是，脫離了整體的寫作活動，方法是否可學(xué)，是否有用。現(xiàn)在初高三的復(fù)習(xí)課，或者說許多作文課，都會為學(xué)生總結(jié)出很多方法。比如選材，有到生活中選材、到歷史中選材、到名人傳記中選材、到影視作品中選材、到文學(xué)作品中選材、到教材中選材等很多看起來很具體很有效的方法。但細(xì)細(xì)想一想，學(xué)生知道了到哪里選材，就真的有材料可選了嗎？似乎并不如此。所以，我們說方法是有用的，但方法并不是萬能的，寫作尤其是如此。

設(shè)想五：以核心話題為主線的系統(tǒng)

有人說，既然種種設(shè)想都有難以解決的問題和矛盾，那就干脆采用以核心話題為元素建立作文教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。羅列一下常見的話題，然后分話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作方法的學(xué)習(xí)、各種文體的寫作、寫作能力的培養(yǎng)等等都融合在這些話題的寫作之中。某種意義上說，這倒是一種無為中求有為的辦法。

但首先要篩選出所謂常見的話題得到廣泛的認(rèn)同，是一個比較困難的問題。而有些話題本身內(nèi)涵豐富，空間很大，也會對寫作訓(xùn)練的具體操作有一定的影響。

其次是這些話題如何組織成系統(tǒng)呢？核心話題之間，往往沒有必然的邏輯聯(lián)系，誰先訓(xùn)練誰后訓(xùn)練，沒有必然的道理。

再次是同一個話題可以進(jìn)行不同文體的寫作訓(xùn)練，如果每個話題都這樣訓(xùn)練，就沒有操作的可行性。

因此，某種意義上說，這也是一個虛假的系統(tǒng)。

設(shè)想六：綜合種種因素建立一個綜合系統(tǒng)

即綜合寫作過程、寫作能力、文體訓(xùn)練、寫作方法、核心話題等種種因素建立一個作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)。這看上去倒是一個萬全之策，問題都不好回答。

3.一個高中生應(yīng)該學(xué)會哪些文體的寫作？進(jìn)行哪些文體的訓(xùn)練？每個學(xué)生必須公式化地進(jìn)行如此甲乙丙丁的文體寫作訓(xùn)練嗎？這合乎寫作個性和多元能力的要求嗎？這個問題看起來簡單，深入一些思考就不簡單。有人會說，不就是記敘文、議論文、說明文三大文體嗎？那么散文、小小說要不要學(xué)習(xí)呢？散文、小說是不是就屬于記敘文呢？應(yīng)用文又要不要學(xué)習(xí)呢？又該學(xué)習(xí)哪些種類呢？好吧，就是三大文體吧。那么議論文又該是哪些類型呢？評論要不要會寫？是文學(xué)評論還是思想評論？時事評論又要不要學(xué)習(xí)？如果有同學(xué)喜歡寫寓言、故事、童話、劇本，怎么辦？高考作文，有時候連詩歌也不限制，那么要不要訓(xùn)練詩歌的寫作？ 4．文體訓(xùn)練和其他的寫作維度之間，比如寫作過程、寫作方法等等是什么關(guān)系呢？我們都知道，僅僅從文體角度是不能完成寫作訓(xùn)練的，也是不能真正建立系統(tǒng)的。如果將文體和寫作過程、寫作方法等等進(jìn)行整合，我真不知道該有多少個“點”？那恐怕是“理不斷，剪還亂”了。

設(shè)想四：以寫作方法為主線的系統(tǒng)

有人認(rèn)為，寫作有很多東西是不可以分點訓(xùn)練的，比如寫作的基本素養(yǎng)、過程，包括文體類型，但寫作方法是可以分點訓(xùn)練的。今天學(xué)習(xí)對比襯托，明天學(xué)習(xí)欲揚先抑，后天學(xué)習(xí)想象聯(lián)想，掌握了這些方法，就學(xué)會了寫作。乍看是有道理的，但其實一樣隱含著許多無法避免的矛盾。

首先是到底有多少方法，恐怕沒有人能說清楚。我看到過一本初中作文的指導(dǎo)用書，僅僅謀篇，也就是結(jié)構(gòu)安排，就講了60多種方法。一些常用的寫作方法，也幾乎都可以分出很多小類。比如聯(lián)想，就有所謂接近聯(lián)想、相似聯(lián)想、因果聯(lián)系、相關(guān)聯(lián)想，細(xì)節(jié)描寫就有動作細(xì)節(jié)、肖像細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)等等。而不同的人對許多方法，又有不同的分類和不同的說法。而許多方法之間常常是相互交叉的，相互的邏輯關(guān)系也不是非常清楚，比如反襯和對比，對比和比較，象征和比喻等等，始終存在著種種不同的說法。要以方法為主線、為基本的點進(jìn)行寫作訓(xùn)練，就必須先理清楚這些概念的關(guān)系。這實在讓人頭疼，不僅學(xué)生糾纏不清楚，教師也會糾纏不清楚。

其次是不同文體有不同的方法，同一方法在不同文體中的運用該怎樣處理。同樣是結(jié)構(gòu)安排，記敘文和議論文不一樣，和說明文可能更不一樣；同樣是詳略安排，記敘文和議論文、說明文也會有不同的要求。而同樣是比喻、描寫，在記敘文、議論文、說明文中，方法又不一樣作用也不一樣。應(yīng)該說，這是一個看起來很簡單，其實很復(fù)雜的問題。

最根本的問題是，脫離了整體的寫作活動，方法是否可學(xué)，是否有用。現(xiàn)在初高三的復(fù)習(xí)課，或者說許多作文課，都會為學(xué)生總結(jié)出很多方法。比如選材，有到生活中選材、到歷史中選材、到名人傳記中選材、到影視作品中選材、到文學(xué)作品中選材、到教材中選材等很多看起來很具體很有效的方法。但細(xì)細(xì)想一想，學(xué)生知道了到哪里選材，就真的有材料可選了嗎？似乎并不如此。所以，我們說方法是有用的，但方法并不是萬能的，寫作尤其是如此。

設(shè)想五：以核心話題為主線的系統(tǒng)

有人說，既然種種設(shè)想都有難以解決的問題和矛盾，那就干脆采用以核心話題為元素建立作文教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。羅列一下常見的話題，然后分話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作方法的學(xué)習(xí)、各種文體的寫作、寫作能力的培養(yǎng)等等都融合在這些話題的寫作之中。某種意義上說，這倒是一種無為中求有為的辦法。

但首先要篩選出所謂常見的話題得到廣泛的認(rèn)同，是一個比較困難的問題。而有些話題本身內(nèi)涵豐富，空間很大，也會對寫作訓(xùn)練的具體操作有一定的影響。

其次是這些話題如何組織成系統(tǒng)呢？核心話題之間，往往沒有必然的邏輯聯(lián)系，誰先訓(xùn)練誰后訓(xùn)練，沒有必然的道理。

再次是同一個話題可以進(jìn)行不同文體的寫作訓(xùn)練，如果每個話題都這樣訓(xùn)練，就沒有操作的可行性。

因此，某種意義上說，這也是一個虛假的系統(tǒng)。

設(shè)想六：綜合種種因素建立一個綜合系統(tǒng)

即綜合寫作過程、寫作能力、文體訓(xùn)練、寫作方法、核心話題等種種因素建立一個作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)。這看上去倒是一個萬全之策，進(jìn)行一個階段的訓(xùn)練。我們覺得這比之于建立一個整體的訓(xùn)練系統(tǒng)，而每個點都只能機(jī)械地進(jìn)行一兩次寫作訓(xùn)練更有針對性，效果也更能保證，而初三高三則更適宜采用這樣的訓(xùn)練方法。

三是暫時放棄對固定系統(tǒng)的追求，建立靈活的作文教學(xué)系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)。

建立一個固定的作文教學(xué)的系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，這似乎能一勞永逸地解決作文教學(xué)的煩人的問題，其實不大可能：即使可能，效果似乎也不大好。作文沒有一個一成不變的公式，作文教學(xué)也沒有一個公式一樣的作文教程。反而是靈活的系統(tǒng)更能適應(yīng)教學(xué)的需要，更有生命力。今年可以這樣組合，明年可以那樣組合：這樣的學(xué)生可以這樣訓(xùn)練，那樣的學(xué)生可以那樣安排。訓(xùn)練的內(nèi)容、訓(xùn)練的重點、訓(xùn)練的安排，完全可以隨機(jī)應(yīng)變，不拘一格。

四是暫時放棄對共性系統(tǒng)的追求，建立個性化作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。

作文教學(xué)和寫作訓(xùn)練無疑是有共同規(guī)律的，每個教師的作文教學(xué)都必須遵循這個規(guī)律。但遵循這個規(guī)律，不等于說就必須所有人按照同樣的系統(tǒng)進(jìn)行作文教學(xué)。事實上，每個老師對作文規(guī)律的理解，也未必相同；即使理解相同，作文教學(xué)、寫作訓(xùn)練的方式，也未必相同。比如說，有的老師注重課內(nèi)訓(xùn)練，有的老師依賴于課外的自由寫作，有的老師注重閱讀中的寫作指導(dǎo)，有的老師喜歡在活動中進(jìn)行作文指導(dǎo)，等等。這些個性化的寫作訓(xùn)練方式，很難說孰優(yōu)孰劣。所以說，建立個性化的作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，是必須的也是可行的。也許有人擔(dān)心，這樣會變得混亂。我想，這樣的擔(dān)心是不必要的，也是沒有意義的。殊途同歸，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目的就行。不管怎么說，有一定經(jīng)驗的教師能根據(jù)自己的經(jīng)驗，針對自己的學(xué)生建立作文教學(xué)的個性化系統(tǒng)，比之于無序的訓(xùn)練效果，一定會好得多。也許有人會問，那些年輕的老師怎么辦？我們覺得：不僅是年輕老師，凡是自己沒有能力建立系統(tǒng)的，都不妨借用別人的比較合理的系統(tǒng)。所以我們要強(qiáng)調(diào)，這個個性化系統(tǒng)，也不只是指教師個人的，更多的是指一定群體的。一個教研組、一個備課組形成的個性化的作文教學(xué)系統(tǒng)和寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，是最實用最有價值的。

第二篇：初一閱讀與寫作訓(xùn)練

初一閱讀與寫作訓(xùn)練

（一）海中救援

①幾年前，在荷蘭一個漁村里，一個年輕男孩教會全世界懂得無私奉獻(xiàn)的報償。

②由于整個村莊都靠漁業(yè)維生，自愿緊急救援隊成為重要的組織。在一個月黑風(fēng)高的晚上，海上的暴風(fēng)吹翻了一條漁船，在緊要關(guān)頭，船員們發(fā)出S?O?S的信號。救援隊的船長聽到了警訊，村民們也都聚集在小鎮(zhèn)廣場上望著海港。當(dāng)救援的劃艇與洶涌的海浪搏斗時，村民們也毫不懈怠地在海邊舉起燈籠，照亮他們回家的路。

③過了一個小時，當(dāng)救援船穿過迷霧出現(xiàn)時，歡欣鼓舞的村民們跑上前去迎接。當(dāng)他們精疲力盡地抵達(dá)沙灘后，自愿救援隊的隊長說，救援船無法載走所有的人，留下了一個，要是再多裝一個，救援船就會翻覆，所有的人都活不了。④忙亂中，隊長要另一隊自愿救援者去搭救最后留下的那個人。16歲的漢斯也應(yīng)聲而出。他的母親抓著他的手臂說：“求求你不要去，你的父親10年前在船難中喪生，你的哥哥保羅3個禮拜前就出海了，現(xiàn)在音訊全無。漢斯，你是我唯一的依靠呀！”

⑤漢斯回答：“媽，我必須去。如果每個人都說：‘我不能去，總有別人去！’那會怎么樣?媽，這是我的責(zé)任。當(dāng)有人要求救援，我們就得輪流扮演我們的角色?！睗h斯吻了他的母親，加入隊伍，消失在黑暗中。

⑥又過了一個小時，對漢斯的母親來說，比永久還久。最后，救援船駛過迷霧，漢斯正站在船頭。隊長把手圍成筒狀，向漢斯叫道：“你找到留下來的那個人了嗎?”漢斯高興地大聲回答：“有!我們找到他了。告訴我媽，他是我哥保羅!”問題：

1.第①段中“一個年輕男孩教會”的是

2.第②段中“救援的劃艇與洶涌的海浪搏斗”一句在文中的作用有：

（1）____________________________________

（2）____________________________________

（3）____________________________________

3.第④段中的“應(yīng)聲而出”的表達(dá)作用是________________________

4.第⑤段中“扮演我們的角色”中的“角色”是指____________

5.第⑤段中“漢斯吻了他的母親”中的“吻”一詞表現(xiàn)了：__________________

（1）____________________________________

（2）____________________________________

6.第⑥段中，為什么“對漢斯的母親來說，比永久還久”？

7.對漢斯的行為談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

（二）母愛大于愛母

①如今的日子甜得流蜜，我和妻子合計一下，決定出國旅游一趟，辛辛苦苦幾十年，也該風(fēng)光風(fēng)光了?？闪钗覀兎赋畹膮s是：嬌小的“莉莉”。我們出國旅游十多 天，沒人照顧，請別誤會?！袄蚶颉辈⒎鞘俏覀兊呐畠海且恢患兎N的“松鼠狗”。它金黃色的絨毛，閃閃發(fā)亮，晚上還搖頭擺尾地鉆進(jìn)我們的被窩里。此刻，妻 子抱著小“莉莉”，撫摸著它的頭說：“我們出國十多天，沒人照顧它，準(zhǔn)餓死?！毙〖一锖孟褚仓牢覀兇丝陶谧觥爸卮鬀Q策”似的變得格外乖順聽話。

② 妻子抱著“莉莉”走來走去，苦思冥想，突然驚喜地來到我的身旁，說：“有辦法！”我一邊聽著一邊點頭：“這也是沒有辦法的辦法?！?/p>

③晚上，我們帶上水果點心等東西，抱著小“莉莉”去探望母親。母親獨自一人住在河對面，由于我們工作忙，離得也算遠(yuǎn)，而母親又習(xí)慣獨居一處，因而我們一般都是“逢年過節(jié)”，左拎一包，右提一盒，回家探望老人家，連鄰居見了也贊譽有加，我則免不了有點飄然自喜：口碑不錯！

④回到家里，母親正在看電視節(jié)目，我把東西放下，便直截了當(dāng)?shù)叵蚰赣H說明來意：“我們打算出國旅游十來天，這只小家伙就有勞您來照顧了?！睋?jù)說母親小時候 讓狗咬過一次，從此以后就沒養(yǎng)過狗。而這次為了出一趟國門，只好讓老媽勉為其難了。母親聽了十分爽快地說：“行！這小東西就放在這里吧，保證一日三餐有肉 吃！放心吧。”

⑤我們一邊看電視，一邊閑聊。老媽也一而再、再而三地提醒我們出外游時要注意安全，就好像小時候?qū)W校組織郊游的前夜一般，反復(fù)強(qiáng)調(diào)：藥品、日常用具、御寒衣服都應(yīng)帶齊，尤其是必須把錢放好，放妥當(dāng)！

⑥ 突然間，母親不說話了，雙眼直勾勾地盯著電視畫面。原來此刻正播放電視專題“古稀老人，攜母萬里游”，講的是哈爾濱的一位七十多歲的老頭兒，騎著三輪車攜 帶百歲老母親，從北到南，游遍祖國的大好河山。母親看著看著，長長地吁了一口氣，嘴角微微地顫動著。此刻，我看著電視，心里真不是滋味：古稀老人尚能攜母 走南闖北，看風(fēng)景，而我們今天卻為了圖自個快樂，居然斗膽讓母親去照顧“寵物”。相比之下，我頓時感到無地自容，為人之子，虧你想得出來！

⑦母親用手背擦了擦眼角，慢悠悠地站了起來，從衣柜的角落里掏出一只淡紅色的小布袋，走到我面前，從袋子里拿出一千塊錢，遞給我說：“這錢是你們平時給我的，我沒花，你們把它帶上，路上用！”

⑧此刻，我又能說什么呢？母親這一千塊錢，就像鞭子一般一下一下地抽著我。我有的只是自責(zé)。我用眼睛狠狠地瞪了妻子一下，只見妻子也羞愧地低下了頭，抱起“莉莉”輕聲地說：“我們走吧?！?/p>

⑨母親說：“太晚了，把小東西放下，你們回去吧?！逼拮硬]有把小“莉莉”放下，而是內(nèi)疚地說：“媽，不用了，我們再想法子安頓它?！蹦赣H覺得有點迷惑不解，她一邊說一邊把錢“強(qiáng)行”塞進(jìn)我的口袋里。

⑩我拉著母親的手，說：“媽，這只狗我們另外設(shè)法安置。把你的身份證拿給我?！蹦赣H從枕頭底下拿出自己的身份證，問道：“你要身份證干嘛？”拿起母親的身份證一看，粗心的我這才留意到媽今年已經(jīng)75歲了，我心里一酸，嗓門有點哽澀：

“媽，給你辦護(hù)照，我們一起出國旅游！這錢我?guī)湍惚９?，留著到了國外再花?！?/p>

“一起？我？一個老太太？”

我堅定地點點頭：”我們一起出國旅游！是我們?nèi)齻€人一起去！”這回輪到母親半天也說不出話來了，喃喃自語：“出國？出國旅游？”眼角流露出光彩??

13.概括這篇文章的主要內(nèi)容。

___________________________________________________________________

14.第②段中的“有辦法”指的是什么辦法？在這里為什么不直接把辦法寫出來？

_____________________________________________________________________

15.第⑦段中畫線句子運用了哪些描寫手法？對表現(xiàn)人物有何作用？（5分）

_____________________________________________________________________

16.文章多處運用對比的寫作手法來揭示主題。請你列舉兩處，并說說其作用。(6分)

二、作文：生活中有沒有什么事給你啟發(fā)，讓你有所感悟，寫下來，題目

自擬，600字以上，要交代清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過結(jié)果，自己當(dāng)時的感受，受到的啟發(fā)。

范文：我今天很快樂一個人活到這世上最重要的并不是錢財和權(quán)利，也不能只為了自己，不是嗎？也許你并不美麗，也許你為此憂郁，可那又怎么樣呢？美不美答案沒有絕對，要用真心去體會，所以酷愛生活的人知道快樂讓人變得美。

記得就是那樣的一個大雪紛飛的日子，凜冽的寒風(fēng)吹的人的心都冷了，結(jié)

冰了。我和奶奶一起走在去車站的路上，由于天氣惡劣，所以平時走路的人都改成坐車了，就在人們都冷得受不了的時候，車的影子出現(xiàn)了。人們一擁而上，我和奶奶隨著人潮擠了進(jìn)去，趕緊找個位子坐下吧！人們冷得發(fā)抖，這時一個挺著大肚子的人上了車，帶著顫抖的聲音：“請讓一下，請讓一下?！币徊揭徊脚仓恐氐纳眢w。人們視而不見，眼中也沒有絲毫同情，“奶奶，我們讓位吧?！蔽抑赡鄣穆曇簟Ｄ棠梯笭栆恍Γ骸叭グ伞?！好孩子！”我沖到了阿姨身邊，示意讓她坐下，她的眼中充滿了感激與羞澀，可能是因為讓我這個小不點給她讓座吧！“孩子，謝謝你！”她在微笑、高興的微笑、幸福的微笑，我偎依在奶奶的懷里好溫暖、好溫暖??就好像春天的風(fēng)兒一樣撫摸這我幼小的心靈，我睡著了，因為奶奶散發(fā)這象暖爐一樣的由內(nèi)而外的溫暖，“謝謝、謝謝”這句話一直回響在我的耳邊，在夢中我露出了燦爛的笑容。

我真的很快樂，我原來并不明白為什么付出的人會這么快樂，可就在那天，我有了切身的體會，“謝謝”一個僅有兩個字的詞語，可他會讓人們快樂，因為會感恩和付出的人都有一顆溫暖、明亮的心。他們懂得愛與被愛都是錯愛，也沒人會去責(zé)怪，因為他的出發(fā)點是正確的。

不懂感恩的人就沒人愿意付出，說不出謝謝的人也不會有感恩的心，她永遠(yuǎn)也體會不到什么是人性美，所以永遠(yuǎn)也不會獲得快樂。

第三篇：寫作訓(xùn)練與素質(zhì)教育

寫作訓(xùn)練與素質(zhì)教育

（講授提綱）

華東師大中文系

沈龍明

一、正確理解“寫作訓(xùn)練”與“素質(zhì)教育”的涵義

(一)寫作訓(xùn)練

“寫作訓(xùn)練”是“作文教學(xué)”的代名詞，包括以下兩個方面的內(nèi)容：

l、要求學(xué)生寫作

①寫什么

②寫多少

2、指導(dǎo)學(xué)生寫作

①作前指導(dǎo)

②作后指導(dǎo)

著重解決“怎樣寫”這一問題。

教師不但要要求學(xué)生多寫，而且還要要求學(xué)生寫時多動腦筋；指導(dǎo)既要面向 全體學(xué)生，又要“因人而異”，讓每個學(xué)生從中得到啟迪，學(xué)到一些行之有效的 實用寫作方法，不斷增強(qiáng)自己的寫作能力。

(二)素質(zhì)教育

1、素質(zhì)

素質(zhì)由“先天”和“后天”兩部分合成：先天素質(zhì)是指人的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺 器官上的先天的特點；后天素質(zhì)是人的長期、穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)（包括思想、知識、心理、身體等方面），通過環(huán)境和教育獲得。

2、素質(zhì)教育

有“大”、“小”之分；

①“大”概念：

實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì) 律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

②“小”概念：

以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教育，是學(xué)科概念。

二、寫作訓(xùn)練中的存在問題及對素質(zhì)教育的片面認(rèn)識

(一)寫作訓(xùn)練中的存在問題

l、不太重視思想訓(xùn)練

不少教師“重文輕道”，未能認(rèn)識到思想素質(zhì)對作文產(chǎn)生的重要影響，因而

③寫何種文休 忽視了在寫作訓(xùn)練中對學(xué)生進(jìn)行一些基本觀點的教育：

①哲學(xué)觀

②道德觀

③審美觀

2、不太注重培養(yǎng)寫作個性

不少教師由于受傳統(tǒng)寫作教學(xué)思想中落后因素(作文要“循規(guī)蹈矩”，如推 崇入股式文章)的影響太深，在寫作訓(xùn)練中很少考慮每個學(xué)生的不同個性，過分 強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一要求”，因此學(xué)生獨特的寫作個性得不到發(fā)揮，寫出來的文章大同小 異也就不奇怪了。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

①命題統(tǒng)一

②標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一

3、不太注重創(chuàng)新創(chuàng)造

不少教師思想比較守舊，思維模式比較呆板，在寫作訓(xùn)練中(無論是在對學(xué) 生要求時，還是在對學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)時)很少能激勵出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識，因而學(xué)生很難寫出富有新意、見解深刻的文章。

4、不太注重動態(tài)訓(xùn)練

不少教師習(xí)慣用一成不變的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少必要的交流，因而學(xué)生的寫作過程實際上是一種不太需要思 索的“機(jī)械勞作”，一直處于變動不大的靜止?fàn)顟B(tài)之中。顯然，在此種狀態(tài)下，學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣是很難被激發(fā)出來的。

(二)對素質(zhì)教育的片面認(rèn)識

l、搞素質(zhì)教育不需要考試

代表性觀點：

“考試會使學(xué)生心理壓力加大，應(yīng)盡量減少。”

“考試(特別是其結(jié)果——分?jǐn)?shù))給學(xué)生(特別是差生)的心理打擊是巨大 的：不利于學(xué)生真正掌握知識，不利于培養(yǎng)他們的能力和發(fā)展他們的智力?！?/p>

2、等第制是素質(zhì)教育，百分制是“應(yīng)試考試”

代表性觀點：

“等第制模糊分?jǐn)?shù)概念，能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的素質(zhì)”。

“百分制容易引起‘分分計較’，會導(dǎo)致他們虛榮心膨脹，為追求分?jǐn)?shù)而‘不 遺余力’，他們的素質(zhì)怎么能得到提高呢?”

3、只有發(fā)展學(xué)生非智力因素方面的能力才是素質(zhì)教育代表性觀點：

“把主要精力放在發(fā)展學(xué)生智力上面是應(yīng)試教育，只有發(fā)展學(xué)生非智力因素 方面的能力(如學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、意志等)，完善他們的個性，才稱得上是 真正的素質(zhì)教育”。

4、在課余進(jìn)行更多的文體活動是素質(zhì)教育

代表性觀點：

“多開展文體活動能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，有利于提高他們的素質(zhì)，而課堂 教學(xué)的目的很明確，就是為了考試和升學(xué)，顯然是不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高 的”。

三、寫作訓(xùn)練如何促進(jìn)素質(zhì)教育

與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)，特別是其中的寫作訓(xùn)練，是最能提高學(xué)生的整 體素質(zhì)的，但這是有前提的，那就是教師不但要在思想上對此有明確的認(rèn)識，而 且更為重要的是采用一些切實可行的方法加以實施。

下面介紹幾種做法，供大家參考：

(一)要把提高學(xué)生思想素質(zhì)與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來

這要貫徹于整個寫作訓(xùn)練過程之中，具體說來要抓住以下幾個環(huán)節(jié)：

l、作前指導(dǎo)時

2、批改作文時

3、作文講評時

(二)要把培養(yǎng)學(xué)生個性與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來

l、要培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維個性

教師要尊重學(xué)生的思維個性，特別要尊重學(xué)生通過寫作活動表現(xiàn)出來的思維 個性。

教師要善于發(fā)現(xiàn)有寫作個性的文章，要及時向?qū)W生加以介紹，要滿腔熱情地 加以贊揚；如能持之以恒，則有利于學(xué)生形成自己獨特的寫作思維個性并能在他 們的文章中得以體現(xiàn)。

2、要鼓勵學(xué)生表現(xiàn)具有個性的思想

對于學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考后在作文中所反映出來的一些思想，教師 要用心去發(fā)現(xiàn)，要大膽加以肯定；即使是其中有表述不嚴(yán)密乃至錯誤的的成分，也不要輕易加以否定，而應(yīng)當(dāng)巧引善導(dǎo)，保護(hù)他們的思維熱情。

3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作借鑒要有個性

教師指導(dǎo)學(xué)生借鑒人家的寫作方法時，要強(qiáng)調(diào)指出：借鑒是必需的，但不能 不加分析地照搬照套；對別人的東西要能為我所用，借用后要使之具有“我”的 特點，要能體現(xiàn)自己的個性。

4、語言表達(dá)要個性化

“學(xué)生腔”是一種缺少思想內(nèi)涵、形式單一的語言，這是由于學(xué)生對生活缺 乏深入思考、閱讀貧乏以及對語言沒有進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練造成的。

教師在寫作過程中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在廣泛閱讀、深入思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行“推敲”(特別是在落筆成文時)，如敘述性語言，要考慮與別人有些不同，人物語言，要能反映各人的獨特性格。

(三)要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來

l、要重視創(chuàng)新創(chuàng)造能力與寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來

無論是確定文章主題，或是安排文章結(jié)構(gòu)，還是具體的行文寫法，均應(yīng)要能 體現(xiàn)出新穎性和獨特性。增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力是提高他們寫作能力的根 本內(nèi)容和主要途徑，教師在寫作指導(dǎo)時對此應(yīng)加以充分重視。

具體說來，應(yīng)強(qiáng)調(diào)(或也可說提供)以下幾種方法：

①發(fā)前人之未發(fā)

②發(fā)前人之所忽視

⑧“老調(diào)新彈”——老話題寫出新觀點來

2、要重視創(chuàng)造性想象能力的培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”。素質(zhì)教育中一項重要內(nèi)容便是“要培 養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的想象能力”，教師在寫作訓(xùn)練中應(yīng)有意識地安排一些活動，讓學(xué) 生展開創(chuàng)造性想象。

“培養(yǎng)”可以從兩條線展開：

①從學(xué)生生活出發(fā)，鼓勵學(xué)生寫放膽作文。

②安排好序列訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，提高想象的質(zhì)量。

在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向功能和激勵功能，從學(xué)生的想象 活動中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的“苗頭”和價值，使其中的一些轉(zhuǎn)瞬即逝的思想火花得到肯定 并發(fā)揚光大。

(四)要把動態(tài)寫作訓(xùn)練與靜態(tài)寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來?！皠印迸c“靜”是 相對的，動態(tài)能激發(fā)起學(xué)生的思維熱情，進(jìn)而能提高其思維質(zhì)量。

動態(tài)寫作的基本特點：隨機(jī)、開放、溝通和合作。

1、寫作指導(dǎo)要富于變化——動起來

寫作訓(xùn)練不要全搬書上的序列，而應(yīng)該有所變化。這里介紹兩種具體化的做 法：

①命題可只規(guī)定范圍，不規(guī)定題目

如：要求學(xué)生寫自己的童年生活，題目自擬。先讓學(xué)生讀一些名家與童年的 寫作(如魯迅的《從百草園到三味書屋》、張潔的《挖薺菜》、高爾基的《童年》(節(jié)選)等)，然后再引導(dǎo)：“作家有自己的童年，你們也有，請回憶一下，你們 的童年生活是不是也和作家的一樣有趣?”“大家盡情地寫吧，寫好后我們開個 講童年的故事會，好不好?”

②也可半命題，即分為兩個部分：規(guī)定+自選

好文題能充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，能引發(fā)好文章。

如：《想想這件事，心理還

》

不同的學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)歷，填上不同的詞語，象“怕得慌”、“甜甜的”、“不好意思”、“沉甸甸的”、“感到羞愧”等。

f{{=如：《我真

他(她)》

同樣，可填進(jìn)許多不同的詞語，象“羨慕”、“可憐”、“討厭”、“喜歡”、“害 怕”、“想念”、“恨透了”等。

2、寫作實踐可打破常規(guī)

教師出題后，每個學(xué)生分別作文，這是寫作訓(xùn)練的常規(guī)。為了使靜態(tài)寫作訓(xùn) 練變?yōu)閯討B(tài)寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)打破常規(guī)，指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行靈活多樣的寫作實 踐活動。如：命題后先分組討論，再分別寫；一篇文章分為幾個部分，每人寫其 中的一個片斷；也可分為正方和反方，對同一論題(如《知樂常樂》我見)時行 針鋒相對的辯論；批改時先讓學(xué)生瓦批，教師再打分：而改后再打分等。

3、不同文體可互相變換

文體變換有兩種不同做法：

①同一命題要求學(xué)生寫兩篇不同文體的文章

如《路》(要求寫議論文和記敘文)

《水》(要求寫記敘文和說明文)

②可利用書上的范文，提出變換文體的要求

如《善于建設(shè)一個新世界》→《南郭先生逃走之后》

(議論文)

(記敘文)

再如：《景泰藍(lán)的制作》→《手工不能廢》

(說明文)

(議論文)

總之，教師如果在寫作訓(xùn)練中有意識地與提高學(xué)生的素質(zhì)聯(lián)系起來，并能針 對學(xué)生的具體情況，采取多活多變的方式加以指導(dǎo)，那么，學(xué)生的作文能力與思 維能力均會有較大提高的。

第四篇：五年級閱讀與寫作訓(xùn)練

______________

瀘定橋離水面有幾十丈高，是由十三根鐵鏈做成的。兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排九根，鋪上木板，就是橋面。人走在上面搖搖晃晃，就像蕩秋千一樣。現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈。向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直瀉下來，撞擊在巖石上，飛濺起一丈多高的浪花，震耳欲聾。橋的對岸就是瀘定城。城背靠著山，西門正堵住橋頭。守城的兩個團(tuán)敵人，早已在城墻和山坡上筑好工事。他們憑著天險，瘋狂地向紅軍喊叫：“來吧，看你們飛過來吧！”

紅四團(tuán)馬上發(fā)起總攻。團(tuán)長和政委親自站在橋頭上指揮戰(zhàn)斗。號手們吹起沖鋒號，所有武器一起開火，槍炮聲、喊殺聲，霎時間震動山谷。二連擔(dān)任突擊隊，二十二位英雄（）著短槍，（）著馬刀，（）著手榴彈，（）著敵人①密集的槍彈，（）著鐵鏈向?qū)Π稕_去，跟在他們后面的是三連，戰(zhàn)士除了武器，每人帶一塊木板，一邊前進(jìn)一邊鋪橋。突擊隊剛剛沖到對面，敵人就放起火來，橋頭立刻被大火包圍了。在這②情況十分危急的時刻，傳來了團(tuán)長和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”英雄們聽到黨的號召，更加③奮勇向前，不考慮自身的安危，都箭一般地穿過熊熊大火，沖進(jìn)城里，和城里的敵人展開了激烈的搏斗。激戰(zhàn)了兩個小時，守城的敵人被消滅了大半，其余的都④狼狽地逃跑了。紅四團(tuán)英勇地奪下了瀘定橋，取得了長征中的又一次決定性的勝利。

1．給課文片斷加一個小標(biāo)題，寫在前面的橫線上。

2．在這段課文的第二段的括號里填上恰當(dāng)?shù)谋硎緞幼鞯脑~。3．將文中劃橫線的部分換成相應(yīng)的成語。

①_____________ ②____________

③_____________ ④_____________ 4．為每個自然段選合適的段意，把序號寫在括號內(nèi)。

第一自然段（）A．瀘定橋的橋面。B．兩個團(tuán)的敵人守住瀘定橋這個天險。C．奪取瀘定橋的準(zhǔn)備。

第二自然段（）A．我軍發(fā)起總攻，沖到對面 B．我軍發(fā)起總攻，沖向?qū)γ妗．二連突擊，三連鋪橋。

第三自然段（）A．我軍奪橋的經(jīng)過。

B．我軍在橋頭跟敵人激戰(zhàn)，奪下瀘定橋。C．?dāng)橙吮晃臆姶虻么髷　?/p>

5．按照“橋上、橋下、對岸”的順序用“│”線給第一自然段分三層。6．結(jié)合你對課文的理解，“黨的號召”具體指下面哪句話？（在括號內(nèi)打“√”。）

①“29日早晨奪下瀘定橋！”（）

②“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利。沖呀！”（）

《臺灣神游》

中秋節(jié)的夜晚，一輪明月高高地懸掛在深藍(lán)色的天空中。我注視著它，好像看見美麗的嫦娥仙子正坐在桂花樹下，遙望著美好的人間，思念著久別的親人。晚飯后，我們?nèi)覈陔娨暀C(jī)旁，今晚的節(jié)目有些特殊，不管是新聞，還是歌舞、電視劇，大都表現(xiàn)了臺灣人民思念故土、盼望祖國早日統(tǒng)一，和祖國人民想念臺灣骨肉親人的主題?？赐觌娨?，我躺在床上，久久不能入睡。望著那輪皎潔的圓月，我好像乘著飛機(jī)，飛到了美麗的臺灣省。在飛機(jī)上我俯視全島，它真像一座美麗的海上公園。接著，飛機(jī)降落在臺灣島東部，這里大部分是山地。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，有險峻的奇峰、懸崖，飛奔的急流、瀑布，平靜的湖泊，茂密的森林，景色優(yōu)美。

臺灣島上還有世界聞名的游覽區(qū)——日月潭。于是我慕名前去，飽覽那湖光山色。我坐在汽車?yán)?，看到重巒疊嶂，潭水碧藍(lán)，波光如鏡，朵朵白云在翠峰山間飄浮。當(dāng)夕陽把最后的余輝射向湖面時，日月潭煙霞四起，輕紗般的薄霧在湖面上飄來蕩去，我陶醉在這美麗的景色之中。我又來到了臺灣西部平原。我了解到這里盛產(chǎn)甘蔗、水稻，還有香蕉、菠蘿、桔子等。隨后，我又趕往北部海邊，參觀了著名的海港——基隆。這里，擁有多種礦產(chǎn)資源和水產(chǎn)資源?？吹竭@一切，我心里情不自禁地贊嘆道：“臺灣真是名不虛傳的寶島！”

“喵——”小花貓一聲叫喚，把我從美麗的幻境中喚醒過來，但我的思緒久久不能平靜。為了祖國的統(tǒng)一大業(yè)，為了讓寶島早日回到祖國的懷抱，我要貢獻(xiàn)一份力量！夜更深了，中秋節(jié)之夜的月亮更圓更亮了。我想：此時臺灣的少年朋友也在月光之下神游祖國的大陸吧。我相信，總有一天，海峽兩岸的人民會團(tuán)聚在一起，祖國一定會統(tǒng)一的。我懷著這美好的愿望進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。

1．聯(lián)系課文，理解詞語。（4分）

(1)慕名：_______________(2)陶醉：____________________

(3)名不虛傳：________________(4)神游：____________________ 2．概括第三、四自然段的大意。（4分）

3．課文中第____個和第______個破折號的用法是一樣的，另一個破折號表示________________。（1分）

4．“我”為什么會神游臺灣呢？（2分）

5．從作者的神游中，你覺得臺灣是一個怎樣的地方？（2分）

6．這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（2分）

作 文

寫一件自己經(jīng)歷過的有意義的事。

要求：按事情發(fā)展的順序?qū)?；重要的地方寫詳?xì)、具體。

提示：什么是有意義的事呢？凡對自己有教育，促進(jìn)；對他人有幫助、啟發(fā)；對社會有利的事，都是有意的事，也就是有意義的事

【習(xí)作指導(dǎo)】

這次作文首先要弄清要求，具體說來有四個方面。第一是自己親身經(jīng)歷的，不是看見的或聽別人說的。第二是寫事，不是寫人，當(dāng)然事在人為，會與人有關(guān)系，但要以事為主線。第三是有教育意義的，有意義是能感動人、教育人、啟發(fā)人的。第四是要把事情發(fā)展經(jīng)過寫清楚，要用按事情順序的方法寫。第五，重要的地方要寫詳細(xì)些、具體些。做到詳略得當(dāng)，重點突出。

下筆之前，要明確作文范圍。要求寫有意義的事，又是親身經(jīng)經(jīng)歷的事，但沒有規(guī)定是大事或小事，那就是說，大事小事都可以寫，也沒有規(guī)定什么時間、地點，沒有時、地限制，作文時作者可以自己構(gòu)思。只要是自己經(jīng)歷的有教育意義的事就可以寫。

作文要求規(guī)定了敘述順序要采用按事情發(fā)展順序，不能用空間方位或時間順序。因此，動筆前要認(rèn)真考慮事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果怎樣。作文時，按這個順序去寫，是符合事情的發(fā)展過程的，這樣寫出來的文章就能達(dá)到條理清楚，首尾連貫。這對初學(xué)作文者特別重要。最后一個要求就是把事情的經(jīng)過寫詳細(xì)、具體。有的同學(xué)說，要寫的材料全在肚子里，可就是寫不具體，寫不生動。怎么辦呢？要解決這個問題，首先要抓住要點想仔細(xì)，要點就是文章的主要部分，也就是一件事的經(jīng)過部分，是寫事作文的主體，這部分寫具體了，文章內(nèi)容才充實。其次是捕捉感人的細(xì)節(jié)。一篇具體而生動的文章，能吸引讀者的是那些精彩的細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)，就是表現(xiàn)人或事的具體情節(jié)。例如《景陽岡》武松打虎的情節(jié)：描寫老虎撲人的動作是“一撲”、“一掀”、“一剪”，表現(xiàn)了老虎的兇猛。寫武松打老虎的“三招”是“一閃”、“一閃”、“又一閃”，然后趁勢反擊：“棒劈”、“腳踢”、“拳打”，這些描寫都細(xì)致入微。給讀者留下深刻的印象。

范文一 抓強(qiáng)盜

唉！又是一個悶熱的下午。我看今天又要和平時一樣，悶在家里啦！突然，我聽到賣冰淇淋的老伯伯在樓下叫賣聲。他每次來，便有很多小朋友跑近他的攤子，向他買冰淇淋。我也不例外，我向媽媽討了幾角錢，便飛也似地跑下樓去。

當(dāng)我快到老伯伯身邊的時候，我看見一個十七八歲的青年，一手拿著一把小刀，一手抓住老伯伯的肩膀。老伯伯很害怕，便把錢包拿出來給那青年。我立刻想到，那個人一定是強(qiáng)盜，便大聲喊道：“救命啊，救命??！有人打劫?。　边@時，剛好有兩位警察在附近巡邏。他們聽到我叫喊聲，便立即跑過來把那個青年抓住。

過后，老伯伯很感激我，還給了我?guī)缀斜苛?。我很客氣地說：“助人為快樂之本，這是每個人都應(yīng)該做的事。”老伯伯聽了，很高興，他還稱贊我是個好孩子。

回到家里，我把剛才的經(jīng)過告訴媽媽，媽媽說：“路見不平，拔刀相助。你真是一個好孩子?！?/p>

范文二

一件有意義的事

星期天的上午，陽光燦爛，天上飄著幾朵雪白的云。太陽公公笑瞇瞇地，好像在向小朋友們招手。我們一家三口興高采烈地去街上逛。

剛走到步行街口時，一個衣衫襤褸的小孩兒，徑直向我們走來。看起來他和我的年紀(jì)差不多，手里拿著一個又臟又破的鐵碗，他的指甲很長，指甲縫里有黑黑的東西，瘦瘦的小臉上布滿了一道道的黑色的痕跡，看樣子他有好長時間沒洗臉了。他一下子擋住了我們的去路，用他那臟兮兮的小手端著那個破鐵碗，向我們投來苦苦哀求的目光，對我們說：“叔叔阿姨給我點錢吧，求你們了，我要是要不到錢的話，爸爸回家會打我的?！比缓笏ё×税职值难澴?。看到他那可憐的樣子，我的心里很難過，我也用手拽住爸爸的衣服，小聲地對爸爸說：“爸爸，給他些錢吧，看他多可憐呀！”這個時候爸爸蹲下來問那個小孩子：“你多大，怎么不上學(xué)呀，你的爸爸媽媽呢？”這個小孩子一聽哭著說：“8歲了，爸爸在家里整天喝酒，媽媽走了，家里沒人管我。我想上學(xué)，爸爸不讓我去，說家里沒錢?！甭牭剿强蓱z的經(jīng)歷，我很同情他。看看他穿的，再看看我穿的，真是太不一樣了。在家里我的生活條件是那樣的好，要什么爸爸媽媽給我買什么，而他呢？連學(xué)都上不了，還要在外邊乞討真是太可憐了，我要幫助他。于是我從兜里拿出自己買玩具的錢，拿到他面前說：“給你！”他接過去說：“謝謝，太謝謝你了。”

范文三

星期四下午，老師告訴我們，明天下午要去街上刮小廣告。我聽了十分高興。

第二天，一上午，我都沉浸在快樂和喜悅之中。好不容易熬過了下午，我們帶著小鏟子高高興興地出發(fā)了。我們兵分兩路。個子高的跟老師一隊，個子矮的跟校長一隊。開始行動！我們先用水壺澆上一點水，再用小鏟子不停地刮。但是，有些小廣告很難刮下來。我心想：這些不法分子真可惡，他們不知道他們這樣做會影響城市的美觀嗎？

時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間一個小時過去了。我們和五

（一）班在大隊集合。

回到班，我有種說不出來的快樂，也許這就是為城市出一份力的快樂吧！

讓我們攜起手來保護(hù)我們城市的美麗吧！

范文四

我參加過許多有意義的活動，但給我印象最深的是小區(qū)舉辦的環(huán)境保護(hù)活動。

“各位居民們，最近，有許多人經(jīng)常亂貼小廣告、破壞草地、把美麗的花朵摘下來插到自家的花瓶中、還亂丟垃圾??所以我們決定舉辦一個環(huán)境保護(hù)活動，想?yún)⒓拥木用瘢梢匀ザY堂報名，不過，我們已經(jīng)把工具配好了?！甭犕陱V播，我立刻去報名。

首先，我跑到了電話亭跟前，呀！這還是電話亭嗎？我簡直不相信自己眼睛，上面全是小廣告，就像穿了一件丑陋的衣服，我趕緊用刷子沾上水，刷在小廣告上，再用鏟子一鏟，小廣告就像一支失敗的軍隊，乖乖投降了。我又把小廣告放到小桶里。

我走著走著，看見前面有一個車站，有幾個人正焦急的看著站牌，我想：一定是小廣告擋住了公共汽車去哪兒。一想到這兒，我就立刻飛快地跑過去，一看，呀，果然不出我所料，真是被小廣告給遮住了。我還是用原來的法子，這次，“小廣告軍團(tuán)”吸取了剛才的教訓(xùn)，這招已經(jīng)沒用了，突然我靈機(jī)一動，想到清潔工是用抹布擦掉小廣告的，于是我拿起一塊抹布沾上水，便擦了起來。不一會兒，五六張小廣告就被我消滅了，我一看，這個方法很管用，便用這個方法繼續(xù)消滅“小廣告軍團(tuán)”幾分鐘后，小廣告就被我消滅了。我把這小廣告放到小桶里，并把它們送給垃圾箱。

今天雖然很累，但我還是很開心，因為，我為保護(hù)環(huán)境出了一份力。

范文五

一件有意義的事

寒假里的一天上午，我和姥姥、姥爺、哥哥一起去西城廣場玩。下午兩點左右我們就返回了，可是就在我們回家的路上發(fā)生了這樣一件事：

我們一起走在府苑新村的大門口，這時，一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶朝我們走過來，我想：她可能有事需要幫助。果然不出我所料，老奶奶笑瞇瞇問我和哥哥：“小朋友，請問37幢在哪里？能告訴我？”我和哥哥異口同聲地說：“當(dāng)然可以。”于是我們就順著37幢的方向指了指。老奶奶微笑著朝37幢走去。

我們也繼續(xù)朝前走，但我們覺得有點不放心，就趕緊追上那位老奶奶，說：“奶奶，還是我們送您去吧！”轉(zhuǎn)過身，我們又馬上向姥姥、姥爺大聲打了個招呼，然后就攙扶著老奶奶向37幢走去。快到37幢了，老奶奶說：“好了，就在前面一點點，你們回家吧。！我和哥哥堅持一定要把她送目的地。

到了，門鈴一響，屋里的走出一位阿姨。哦！原來老奶奶是來走親戚的。老奶奶剛轉(zhuǎn)過身，好像要對我們說些什么，可我們馬上跑開了。

回到家，姥姥、姥爺高興地豎起大拇指直夸我倆，我們當(dāng)時的那股高興勁就甭提了。

第五篇：寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練

開頭萬能句型：

1)....plays an important part in the......在...扮演一個重要的部分

2)As we all know,...becomes more and more....據(jù)我們所知，...變得越來越...3)As everybody knows,...is one of the most...in....眾所周知，...在...是最...之一

4)Many people say that....But I don’t think so.許多人都說...但是我不這么認(rèn)為

5)I will never forget the....我從不會忘記...結(jié)尾經(jīng)典詞組、句型：

At last/ Finally...最后

In a word,...總而言之

In short,...簡言之

We hope that···我們希望

Let’s try our best to....讓我們盡全力...I believe if we can...,...will be....我相信如果我們能...，...將會...What a...!/ How...!

巧用連接詞，賦予語言靈氣

按事情發(fā)展的先后或時間順序

1）first, then/next, after that/ next, finallysoon, suddenly, at that moment , as soon as, from now on（從現(xiàn)在起）, at the same time, not...until, before, after, when , while, during，at once 表示并列

not only...but also, both...and,on(the)one hand…on the other hand（一方面...另一方面...）

寫作訓(xùn)練

生活中充滿了愛，有父母的愛，有兄弟姐妹的愛，有

朋友的愛，有老師的愛......請以“Love”為話題，簡要描

述一件發(fā)生在你身邊的事。

要求：

1、語言規(guī)范，書寫工整。

2、90個詞左右（開頭已給出，不計入總詞數(shù)）

3、文中不要出現(xiàn)真實的人名，校名和地名

Love means giving.Love means paying attention to others.Love means giving warmth to the one you love.Love also means understanding.______________________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________