第一篇：如何評課議課說課——有效教學的思考

如何評課議課說課——有效教學的思考

反思我們的好課標準，反思我們的觀察、調查的目的性以及方法的有效性。在前面我們大家做的過程中，我們已經發現，我們做的研究，比如說評課、評價，對“元評價”的研究那是很重要的。

1、前提有誤或不同,如果標準已經偏離的方向，那么你的方法再有效也是無效的。

2、觀察什么，調查什么，方法是不是到位，是不是科學，是不是有效的，都需要我們去斟酌，去想清楚。有時候一個細節做不好就導致你整個細節失敗。議課是對觀課后的評判，對觀課的說明。我想用“有效教學”的觀點來解釋我們改如何議課。

“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標”。我們經常說的一句話就是看學生有沒有發展。

什么是“教學”？我比較喜歡《小學科學探究—研討教學法》一書中蘭本達教授的觀點來說明，她將教學比作 “過河”：從此岸到彼岸：我們要帶孩子們過河，河對岸就是我們希望他們發展到的概念，此岸就是學生自己已有的概念。有的老師是牽著孩子到橋上，一二一二整齊的走過去。有的老師喜歡在小河里走，河里有大小不同的踏腳石，教師自己在前面不停地招呼孩子們往前走！有的學生踩著小石頭走，有的學生踏著大的石頭走。總之，當她發現學生偏離了自己的方向的時候，就把他吸引到自己的中間讓他們踩著踏腳石，一步步地過來。維果斯基關于教學的觀點是從“現有發展區”到“最近發展區”。我們通俗的話來說，就是起點到終點。在這個過程中，奧蘇貝爾的對有意義學習過程的實質的解釋頗有見地，他說 “有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。”新概念和舊概念，用奧蘇貝爾的話找到那個附著點就有效了。學生的科學學習過程在某種意義上說是概念改變的過程。

1.把握學習起點。不難理解，學習者是帶著豐富的先前知識、概念進入學習的，而且這些已有知識極大地影響著他們的理解。通過學習，學生在他們原有的基礎上修正和完善他的概念。例如今天的第二堂課《運動和摩擦力》。關于摩擦力，學生前概念是“要有兩個物體，要靠在一起，還要動起來，就產生摩擦力”。林大群做的非常好，當很多學生講到“兩個物體要動起來，要連在一起”。林老師讓學生做了一個感受摩擦力的活動。這時候學生的概念和科學上的定義很接近，然后林老師在學生表述的基礎上出示了“科學表達”。

2.要喚起學生學習的興趣。有意義教學的兩個特點就是：第一就是要站在學生已有的基礎上，第二是要引起或維持他的學生傾向。如果他原有的心理模型和現在的探究情景進行比較，產生認知沖突的時候，這時候學生的學習就會自然而然的產生學習興趣。很經典的一個例子就是物體在水中是沉還是浮。學生根據他的經驗說大的容易浮小的容易沉。重的容易沉，輕的容易浮。我們提供了一組無規則的材料一把撒下去，那個大的沉了，重的浮起來了。這就不好解釋，他原先的想法不一樣。就產生認知沖突。這個認知沖突需要我們在教學的時候好好構建。當你沒有激起學生的認知沖突的時候，沒有一種任務驅動的時候。學生后面的學習很多人是跟著感覺走的。他做著做著突然那句話感興趣了就抬頭看一眼。

3.發展學生的理性思維。這是我們科學課的一個核心任務。香港兒童思維教學的啟示這個例子非常好。2004年第19屆全國青少年科技創新大賽學生的動手做的兩個方案比較就是一個明證。學習過程實際上是一個思維的動態過程。在這個過程的前前后后都是充滿著各種邏輯關系的。需要學生調動思維去發現這些關系、尋找這些關系之間的意義。如果把這些東西弄清楚了，教學設計就會簡單起來。對于《運動和摩擦力》一課，前半段挺好；后面聽著聽著我就覺得“審美疲勞”。從三年級變量實驗開始，都是找出一個變量，控制一個變量，接著討論，交流然后大家統一的計劃，再是統一的做法，統一的數據分析，最后是統一的結論。能不能有好的方法再突破改進這堂課。期盼著！

4、指向學科本質的特點。這個特點前面其實已經講到的，一個是理性思維，另一個特點就是學生在學習之后能夠科學的思考，解釋生活中的問題。上上周我聽了一個數學特級教師執教的《圓的認識》，我問對于圓，一年級學生也認識，六年級，這節課的意義在哪里？上了以后他就做了一個后測：圓與其他形狀比較，最大的特點是什么。關鍵在于圓和其他平面圖形相比最大的特點—從圓心到邊上任意一點的距離都是相等的。這個是六年級的學生沒有進入這一堂課之前即使能找出圓和其他平面圖形很多的不同點，也不會說到這個點子上。就是能夠數學的去解決這個問題，為什么輪子是圓的，因為圓心到圓上任意一點的距離都是相等的，而方的就不是。由此我也想到我們的科學課，在學生經歷的科學的過程當中，在發展了學生的理性思維的過程中，教師怎樣去發展概念。如何知道學生能運用概念去解釋使概念變為自己頭腦中的圖式等問題。

思考三個問題：學生上過這堂課與沒有上過這堂課有什么區別？學生的概念發生了怎樣的改變？學生能否對生活問題進行科學的解釋？

怎樣把課上得更好——聽課、評課、議課隨筆

聽課、評課、議課，是教學中最經常、最頻繁的教學研究活動，其形式就是通過聽、評、議環節，為執教者和聽課者創設一個互相交流探討的平臺，通過溝通、切磋，求同存異，形成相對統一的認識，達到把課上得更好的目的。

由于個人的的教學經歷不同、在評價觀上產生一定的差異，因而，對一節課的好與差的評價，存在仁者見仁、智者見智的現象；由于個人教學水平的差異，對于如何上好一節課，同樣存在不同的設計觀。

為了追求“如何把課上得更好”這個永恒的目標，本人特設此專欄，意在“拋磚引玉”，把自己平時參加“聽課、評課、議課”的隨筆與大家交流探討。同時希望更多的老師把自己平時的“聽課、評課

課堂教學中應該讓學生明確教學目標

今年九月，到一所農村小學聽了一節四年級《蟋蟀的住宅》的閱讀課。上課的是一位青年教師，從上課的全過程看，這位教師的教學基本功還算不錯。本節課主要講了“住宅的特點”。到下課時，黑板上已形成了完整的“板書”——蟋蟀住宅的特點。

根據本節課的教學目標，筆者出了一道題讓學生書面回答，“這節課我們主要學習了。”

出人意料的是，這么簡單的問題，全班23人中，竟然只有3人答對，占全班人數的13%。分析：

在平時在考試過后，經常會聽到一些老師對考試結果發這樣的議論：我都講了，學生怎么就這樣笨一類的話。我想，我們應該蹲下身來看孩子，應該從孩子的年齡特征、孩子的水平來看待問題，他們理解問題的能力、角度與成年人有所不同。從這道題的解答情況看，教師覺得太簡單了，執教者對這一道題的深淺度也沒什么意見。可學生為什么不會？教師辛辛苦苦上了一節課，學生連主要學習了什么都不知道。原因在哪里？確實值得我們反思。究其原因：關鍵在于教師不能較好地引導學生小結，明確本節課的學習內容。聽過一些老師的課，他們在課后引導學生疏理學習內容時就做得很好，總是問學生：這節課你學到了什么？看似很簡單的環節，可它的作用卻不可輕視。還有一種叫“目標教學”的方法也值得學習，既在上課時，就開誠布公地讓學生清楚，本節課將要學習什么。

綜上所述，不難看出，教學中應該讓學生明確教學目標。其作用不可忽視。、議課”隨筆奉獻出來，與大家交流評課議課促進了教師成長

前不久，有一位教師要參加“漳州市青年教師選拔賽”，我應邀參加了《地震中的父與子》“試教”的聽課、評課、議課全過程。“試教”后，該中心小學領導、骨干教師對執教老師的課堂教學提出了各自的看法，并提出了一些建設性的意見。筆者把這些意見歸納為五點意見供執教老師參考：

1.多媒體內容的選擇，要對幫助學生理解課文內容起輔助作用，無作用的一律刪除；不適合的內容重選；播放要適時。

2.緊扣本組教材“父母的愛”這一專題內容設計教學，體現本組教材的教學要求。3．抓住父與子的“外貌、動作、語言”為線索，開展教學活動。

4．以讀感悟，引導學生有感情地反復朗讀父親的語言和兒子的語言，理解“了不起”、領悟父愛情深。”

5.堅持“教語文”的觀念，在理解語言文字上下功夫。

該位教師在參考大家的意見，結合個人理解與教學習慣的基礎上，對課進行了修改。昨天，在觀摩課上，原先聽過此課的老師一邊聽，一邊點頭，露出了會意的微笑。一下課，執教老師問我：怎么樣？我反問：你的自我感覺怎樣？“還行”，執教者不假思索地回答了我的問題。瞧她那自信的樣子，我從內心上為她高興——從教育理念滲透、教材處理、教學方式方法的采用都比原先進了一大步。

什么是教師成長？我想，這就是教師成長。教師成長也需要積累，需要一步一步地走出。只是有一種感覺：聽課、評課、議課活動要持之以恒，不要僅局限在參加觀摩課上、要落實到平時的教學中；不要僅局限在優秀教師上、要落實到所有教師中。這樣才有可能讓聽課、評課、議課活動對教師成長起到真正意義上的促進作用。、分享。

課能體現教師教育教學的綜合能力

評課，是教師教育教學能力綜合體現的一種形式。通過評課，體現了教師以下的幾

種能力：

一、評價能力的體現 對一節課的評價，雖說有“仁者見仁、智者見智”的現象存在，但大體上是一致的。執教者對教學目標的確定與實現程度、教學重難點的確定與處理、教學方法的采用、教學理論的應用。評課中，評價者的理解與分析的準確程度一覽無疑。

二、教學能力的體現

評價中，評課者難免要對主教者的教材處理、教學設計提出一翻探討，并提出個人見解。不怕不識貨，只怕貨比貨。評價過程，實質上是主教者與評課者教學水平、教學能力的一種比較過程。是體現評課者教學能力的過程。

三、教育教學理論掌握程度的體現

評課者在評課過程中，在闡述個人觀點的過程中，必然要引經據典詮釋自己見解的正確性或依據性。而這些詮釋依據，正是來自課標、教育學、心理學、教材教法等理論。所以，評課過程，也是反映了評課者掌握教育理論程度的過程。

四、是審美能力的體現

評課時，自然要對執教者成功之處給予肯定。教學中，什么地方好，值得學習。為什么好？這就要求評課者以一定的審美觀加于評價欣賞。如果是處于“只知其然，但不知其所以然。”的狀況，那就說明評課者卻乏一定的審美能力。所以說，評課過程，也是評課者審美能力的體現過程。

鑒于評課的功能作用，可見，他是教師成長不可或缺的一種很好的教研形式，應大力提倡。在開展評課活動中，應注意兩種傾向：一是大唱贊歌，只講優點，不講缺點，你好，我好，大家好；二是以偏概全，過分強調個人觀點，不能實事求是，抓住一點，不及其余，無限發揮。這兩種傾向都不利于評課活動的開展，應加于杜絕，才能保證評課活動在公正、愉快、有效的狀態下健康發展。才能保證評課活動的生命力。

教學重難點——課堂教學的軌跡

教學重難點——課堂教學的軌跡

教學重難點的確定，決定了一節課課堂教學的軌跡，體現了教師對課標的解讀能力、對教材的把握水平。今晚學習了江西汪智星老師在全國第七屆閱讀教學觀摩活動中《自己的花是讓別人看的》教學設計后，對其“教學重點、難點”的確定，頗有感觸：

1、理解重點詞句的意思，讀通，讀懂課文，讀出感情。

2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受教育。

以上教學重難點的準確定位，勾勒出了課堂教學明快的軌跡，決定了“教語文”的方向。如果不是對課標的深刻理解、不是對“教語文”內涵的深思熟慮，佳案決難出爐。“理解詞句”——教語文；“讀通、讀懂”——教語文；“讀出感情”、“體會??受教育”——人文性與工具性的和諧統一。沒有太多的附加品、沒有華麗的修飾語言，只有本本分分教語文、只有人文性與工具性的統一。難能可貴，讀來似乎看到了正確教語文的曙光和希望、讓人增強了語文教學的信心。希望在接下來的學習中，能更多地感受這一引領方向、更多地吮吸正確教語文的營養。

聽課小記

今天，我們來到了另一所小學，雖然不是很受歡迎，因為要聽課，但大家還是很熱情地招呼了我們。

人常說：“人不可貌相，海水不可斗量。”此話不假，這個老師真的其貌不揚，但她一張口，一口很流利的普通話，讓我很震驚，而且課堂上嫻熟地運用多媒體教學手段，恰當地處理好教學各環節的銜接，讓我不由得贊嘆道，這個老師的素質蠻好的！

但是細想想，教師的素質這么好，可為什么平時的教學成績卻不是很突出？！認真觀察一下課堂，哦，可能在這里出了點岔子——

一年級的孩子剛剛進入小學學習，難以一下子適應正規的教學，一節課漫長的四十分鐘，對于好動的孩子來說要堅持下來有很大的難度，還要讓他注意力集中，專心于學習上更是難上加難。教學中，老師讓學生擺小棒，由于學生的個體差異，擺的速度不竟相同。教師只顧完成接下去的教學環節，而忽視了有部分還在擺小棒，結果，你講你的，我玩我的。我們說，課堂是師生共同學習的小天地。只有雙方積極主動參與，課堂才會喚發生機與活力。我們的老師很敬業，課前往往要仔細思量如何安排好每個教學環節，如何突出重點，如何突破難點等等。可上課時往往只顧著趕節奏，而忽視了學生的學習狀態，學生的注意力。學生的注意力如果不集中，甭提你的設計有多精美，提高課堂教學效率成一句空話。

尤其對一年級的孩子，更要讓他們養成專心學習，自主參與的良好學習習慣。我認為，要提高孩子的注意力，要首先要從端正坐姿開始，學生上課時有的或趴在桌上，或仰躺在椅背上，這些坐姿都帶有很大的隨意性。這樣是很不利于學習的；其次，要減少分散學生注意力的因素。桌子上除了擺放一些要學習的用具外，不要擺放一些與本課學習無關的東西，盡量不要讓那些“玩具”干擾學生的學習；還有，用激勵的語言和強化的訓練來養成習慣。學生都喜歡老師的夸獎，學生也喜歡模仿，因此，在課堂上經常表揚那些表現好的孩子：“你看××同學動作真快，已經翻開了書，做好了看書的準備。”“你看××同學坐得多好！”“你的聲音真響亮！”“你真棒！”等等。別忘了，好孩子是夸出來的。當然，課堂上，還是要注重教學形式的多樣化。教學中，盡量采用生動活潑的教學形式，充分利用實物、模具、掛圖等教具，生動風趣的語言，靈活多樣的學習方式，來調動學生的學習興趣。

現在的孩子大多是獨生子女，在家倍受關愛，讀幼兒園也無拘無束，自然是自由散漫了一些。因此要養成良好習慣還需要強化訓練。從上課喊起立時，就要嚴格要求：站姿，坐姿，讀書，寫字的姿勢都必須做到位，要讓學生從心里意識到這是上課，上課只能做什么，不能做什么，從而形成習慣。如果放任自流，那讓孩子養成壞習慣后再來糾正就難了。

第二篇：有效評課

《有效評課讀書心得》

近期，我認真閱讀了《有效評課》一書，禁不住陷入了沉思。確切地說，我認為這是一本好書，一本有益于教師發展和成長的好書。書中以觀課議課的方式來討論新課程改革下的課堂，以觀看議課的角度來分析研究討論，解決我們日常教學中的問題，目的在于促進一線教師的發展和成長，進而促進學生的發展和成長。該書以對眾多案例的運用為載體，以分析、討論案例中教師的教學行為和學生的課堂表現來研討教師教學的目標性和有效性為主要形式。從這些典型的案例分析和反思中我也看到了自身的日常教學中存在著的教學理念，教學行為，教學方式所存在著的問題。在很多時候，雖然在教學過程中我也常反思自己的教學，但與書中的教師們比起來卻如蜻蜓點水般膚淺，反思僅停留于一些表面的現象中，并沒有從學生的學習狀態、學習思想，和學生長遠的發展以及教師的思想，教學細節等進行更深入更本質的思考和研究。

評課是一種重要的常規的教研活動，對教師教學的提高起著重要作用。但目前在各個層次的研討課、展示課、公開課的評課中，許多音樂教師仍用舊的教育觀念來評課，致使評課活動存在著很多問題，不能達到提高教學水平，促進教學改革的目的。因此，我認為，應該建立一種適應音樂課程改革的新的評課理念，使音樂評課活動真正成為經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、新理念新思想的傳播站。

隨著音樂教學改革的不斷深入，傳統音樂課堂正逐漸向動態生成型音樂課堂轉變。舊的評課模式已不能用來評價體現新課程理念的課堂教學。建立一種和新課程課堂教學改革相適應的新的評課模式顯得十分必要。華東師大葉瀾教授指出：評課教師應具有審視課堂教學的能力，誠懇表達自己的意見，尤其要著力發現“問題”，并分析教師課堂教學行為背后隱藏的觀念，使上課教師感到有啟發，有幫助。葉教授把這一過程簡稱為“捉蟲”的評課模式應該成為新課程理念下音樂評課的主體形式。

1、建立民主、和諧的評課氛圍

受傳統評課文化的影響，“評課”這個詞容易給人一種感覺：你是來評我的，我是來接受你的評價的。評課者的地位高于被評者。這樣，上課教師往往顯得被動，沒有成為一個評價主體。音樂新課程中 的評課文化倡導建立一個民主的、建設性、對話的伙伴關系。評課前，讓上課教師先作自我評價。上課教師自評要談真實想法，分析原因，并說出自己在課上哪些方面按音樂新課程理念作出的有意識地改變，自我感覺這樣做的效果如何，有什么困惑等。因為自評是交流的開始，只有坦誠的自評，才能使自評有助于自我反思能力的提高。評課教師的評價要客觀公正，態度要誠懇，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代評，不掩飾缺點和錯誤。在這樣一種平等、民主、和諧的評課氛圍中，彼此交流，發表觀點，這樣的音樂評課才具有可持續發展的態勢。

2、捉“問題蟲”——透過現象挖掘問題本質

音樂教師要敏銳地發現問題，勇敢地正視問題創造性地解決問題，把課堂上的問題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評時切忌把自評弄成簡單地重述一遍教案，然后謙虛地說，請專家指導。而應是說教學設計，特別強調說清楚課前對這節課的音樂教育價值及其不同學生學習音樂準備狀態的分析;說過程反思，尤其要求把課堂生成性說清楚;說教學重構，把教學的改進思考說出來。自評的過程，也就是上課教師自己捉“問題蟲”的過程。而評課教師應具有審視音樂課堂教學的能力，要透過課堂現象和教師的教學行為挖掘問題，把現象背后的教師觀念層面上的“蟲”捉出來，然后從音樂教學改革的角度看存在的問題作出診斷性評價并提出富有針對性的改革建議。在傳統音樂課堂向動態生成型音樂課堂轉變的過程中，需要教師從教學理念到教學行為的深刻重構。這種重構不是和風細雨式的量的積累過程，而是需要一種基于解構的重構過程。因此，對于問題蟲是一定要捉出來的，而且要分析清楚。只有這樣一來，才能真正幫助教師實現“解構”后的“重構”。

3、做“熒火蟲”——欣賞課堂的精彩之處

在音樂新課程理念下的“捉蟲”評課模式，不僅要捉“問題蟲”，也要捉“熒火蟲”。評課教師要善于捕捉和發現教師課堂教學中落實音樂新課程理念比較好的、閃光之處。要會欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結尾時深情地說：“同學們，如果我們此時就在劇院臺下，當馮特普上校哽咽地唱不出聲時，讓我們也象瑪利亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》!”說完，課堂上響起動情的歌聲，許多學生含著眼淚歌唱??。音樂新課程一個重要的理念是豐富學生的情感體驗，上課教師在這一環節營造了電影情景氛圍，調動了學生的情感，使學生完全融入情節與音樂之中，使課達到高潮，受到了很好的效果。這是本課的一個閃光點，評課教師要能捕捉這樣一來的“熒火蟲”。每位音樂教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法，評課教師要用欣賞、發展的眼光去發現上課教師的成功經驗、個性化的教學風格。通過評課欣賞的過程，在幫助教師認識清楚自己的教學行為及隱藏其背后原有理念的基礎上，使之固化下來，并幫助他在這一高度上再重構，使他做得更好，逐步形成和新課程理念相適應的個性化的教學風格。

總之，音樂評課的目的不僅是為了促進上課教師完成自己的教學，更重要的是通過評課促進評課教師不斷提高教學說水平。這就要求音樂教師在評課中不斷反思自己的教學。在幫助別人“捉蟲”的同時，經常作這樣的反思：換位思考，同樣的問題在自己的課堂教學中存在嗎?如果上課教師是我，課堂中出現同樣的情況我是怎樣處理的?對于課堂中的閃光之處，上課教師良好的教學風格除了能欣賞外，也要結合自己的教學實際進行反思，善于吸收他人的長處。除此之外，還要認真聆聽其他老師特別是專家的評課，把他們的評價與自己的評價對照比較，反思兩者存在的差異或差距。只有不斷地進行自我反思，才能使每一次的評課有所收獲，有所啟示，才能不斷地提高自己的理論水平和教學能力。

第三篇：有效評課

真正的好課

呂玉靜

于永正老師說：“成功的課是能夠激發學生的興趣，最成功的課是讓學生有憧憬和夢想。”可見，一堂真正的好課，關鍵不是看老師講得多么地激情澎湃，課堂設計多么地跌宕起伏，而是看學習的主體——學生，是否主動積極地參與課堂，是否能從課堂上學到真正受益一生的東西。

陶行知先生倡導的課堂教學應充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。讓學生多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力。所以，課堂教學的立足應該是學生，而不是知識。

讓學生真正的動起來而不是只是形式上的互動。，學生看起來積極性很高，老師的問題很精彩，學生的回答也很精彩，同桌小組同學之間也有討論交流，但如果只是形式上的互動，于教學目標的達成，教學質量的提高，并沒有多大作用。真正有效的互動，必須是基于教師良好的教學素養、對教材透徹的把握，以及對學生實際情況的深入了解。

語文課是知性與感性相結合的課堂，它不僅僅是要教給學生一些語文知識，更重要的要通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響他們對感受、思考及表達方式，并最終成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀。

好課留給學生的精神是永恒的，也許將來，他不記得哪一節課上，學到了哪些語文知識，但他絕對會記得，哪位老師在他的心中播下理想的種子，會記得哪位老師給了他一種追求真理的進取精神和執著態度，會記得哪位老師對他說過的一句激勵性的話語而老師自己都不記得，卻成了他自信學習的動力。

第四篇：說課評課

如何說課和評課

“說課”是教師在備課的基礎上，依據大綱和教材，結合有關的教學理論和師生實際，向其他教師說本單元本節課的教學思路和教學設計。

“評課”是參加聽課的教師對執教者的講課及說課進行客觀的科學評價。說課的內容和要求

教師在說課時必須說明教學設計的總體思路，具體內容及其理論，實踐依據。、依據教學綱分析教材，分析學生。、說明教學目標的確立和實現教學目標的標本思路。、說明突出教學重點，突破教學難點的策略。、說明優化教學過程結構的設想。、說明教學方法的擇優和教學手段的優化。、說明教學效果的事例。

評課的基本要求

評課要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程，教學效果以及教師的教學思想，教學設計，教學能力等方面做出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自已的教學。

評課要抓住以下幾點：、教學目標的確立是否正確，完善，教學過程是否緊緊圍繞教學目標，堅持了目標的指向性。、知識的傳授及所學心理知識內在聯系的情況，重點、難點的處理是否恰當。、教學各要素是否有利優化，三為主原則體現如何。、教學過程是否嚴謹有序，環節轉換是否有機，自然、藝術，師生情感交流是否生動活潑和諧。、教學方法的選擇及媒體應用情況。、教學目標的實現及教學任務的完成情況。、教師的教學基本功和教學技能熟練情況。

第五篇：說課評課

今天我說課的內容是

一、說教材 中班的《有趣的幾何圖形》。

這一活動主要要求幼兒辨認平面幾何圖形，中班小朋友他們的思維是直覺形象的，在學習過程中要著重感知事物的明顯特征。然而幾何圖形的認識往往過于單調、抽象。因此根據綱要中指出的：教育內容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓展幼兒的經驗和視野。設計此活動，讓幼兒能大膽地參與活動，積極地投入實踐中去。

二、說目標

活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用，根據幼兒的年齡特點和實際情況，確立了情感、能力等方面的目標。其中有探索認知部分，也有操作部分，目標是：

1、復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系。

2、培養幼兒參與活動的積極性和思維的靈活性。

根據目標，我把活動的重難點定為第一個目標：復習鞏固對長方形、正方形、三角形、圓形的認識及兩種圖形的轉換關系。希望能在活動中讓幼兒掌握。

三、活動準備

活動準備是為了完成具體活動目標服務的，同時幼兒是通過環境、材料相互作用獲得發展的，活動準備必須與目標、活動主體的能力、興趣、需要等相適應，所以，我既進行了物質準備又考慮到幼兒的知識經驗準備。

1.學會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“土坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個小塑料筐。

知識準備：已認識簡單、常見的圖形

四、說教法、學法

（一）、教法

新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中應力求“形成合作式的師幼互動”，因此本活動我除了和幼兒一起準備豐富的活動材料，還挖掘此活動的活動價值，采用適宜的方法組織教學。活動中我運用了：

1、情景表演法：活動導入部分既要讓幼兒發現問題，引出下面一系列的疑問及探索，又要通過幼兒感興趣的方式設置懸念，因而我設計了鋪石頭這一情節，并通過情景表演的方法啟發幼兒思考。

2、演示法：是教師通過講解談話把教具演示給孩子看，幫助他們獲得一定的理解，本活動的演示是運用幾何圖形的基礎上，學會區分異同。此外我還運用了觀察法、談話法等，對于這些方法的運用，我“變”以往教學的傳統模式——教師說教，為以幼兒為主體，教師以啟發、引導的方式，充分調動幼兒學習的積極性，并以“游戲”貫穿活動始終，讓幼 兒在玩中獲得知識，習得經驗，真正體現玩中學，學中樂。

3、活動過程中，我滲透了“多元智能”的理念，將各領域的知識有機整合在一起，如在觀察活動中滲透了語言表達教學，在“鋪石頭”中滲透了方位詞教學及社會情感教育等等。

（二）學法

幼兒是學習的主人，以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了幼兒探索能力，更讓幼兒獲得了學習的技能和激發了幼兒的學習興趣。本活動采用的方法有：

1、操作法：是指幼兒動手操作，在與材料的相互作用過程中進行探究學習。《綱要》指出教師在提供豐富材料時，要使幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索。本活動的操作是幫助小朋友鋪路，讓幼兒通過看一看、比一比、放一放、拼一拼來認識幾何圖形。

2、交流法：同伴間相互交流探索問題。在交流的過程中既能發展幼兒的語言表達能力，又能將自己獲得的經驗與同伴交流分享，使《綱要》中指出的“生生互動”得到真正體現。因為幼兒是學習的主人，所以我創設了游戲的情景，讓幼兒全身心地投入到活動中去，并且在游戲中給幼兒自由展現的空間。

五、說教學程序

1、創設情境、激發幼兒參與活動的興趣，通過情景表演，引導幼兒觀察坑的形狀。

2、認識幾何圖形及兩種圖形的轉換關系

在活動中，我幫幼兒復習幾種常見的幾何圖形，并通過眼看（觀察）、耳聽（傾聽）、腦想（想象）、學一學、說一說（嘗試）等多種方法鞏固幾種幾何圖形的相同點及區分。

3、鋪路

在這一環節中我設置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在動手操作中鞏固所學內容。綱要中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動，使他們感受科學探索的過程和方法。在孩子們操作的過程中發現個別孩子難點未掌握，于是我引導他們相互交流幫助，分享探索的過程和結果，培養孩子初步的合作意識和能力，幼兒在游戲過程中反復感受、反復體驗以突破難點。

4、活動延伸

找一找日常生活中的幾何圖形。

六、效果預測

整個活動程序的安排，能遵循《綱要》中組織與實施中的教育性、互動性、針對性的原則，也符合中班幼兒的學習特點和規律。因此，我想通過這樣的一個活動，孩子們不僅能認識幾何圖形，能詳細地說出各圖形的區別。而且在以后的學習中遇到困難時通過動腦思考、動手操作及與同伴交流等方法來解決問題。

活動設計

（一）活動目標

1.引導幼兒區分圖形、三角形、長方形、正方形、圓形。

2.讓幼兒初步感知圖形之間的轉換關系，并能想辦法解決問題。

3.培養幼兒思維的靈活性，發展幼兒動手能力，激發幼兒學習數學的欲望。

（二）活動準備

1.學會了各種圖形的特征。

2.自制的“示路”上面畫有大小不同圖形“坑”若干

3.圓形、三角形、長方形、正方形的圖形卡片若干，幼兒人手一個塑料框。

（三）活動過程

1.情景導入“撿石頭”，激發幼兒活動興趣。

（1）“小朋友”今天的天氣真好。我們一起去撿石頭！

（2）教師提出操作要求：“快看”，有那么多五顏六色的小石頭，大家可能挑自己喜歡的顏色，形狀的石頭。

（3）引導幼兒觀察、操作、鼓勵幼兒邊操作邊交流。

（4）請小朋友大膽介紹自己喜歡的石頭（顏色、形狀）

2.幼兒操作——鋪石頭

（1）談話引入。

大家撿到了那么多漂亮的石頭，我們用它來鋪一條石子路，好嗎？

（2）提出幾點要求：

①要把“坑”填滿。

②不要用太多的膠水。

③遇到問題動腦筋想辦法，找伙伴幫忙。

（3）幼兒自由操作：把撿到的“石頭”一一對應嵌入相應形狀的“坑”里。

3.開動腦筋——拼石頭

（1）拋出問題：小石頭沒有了，但是正好有坑沒有鋪好的，該怎么辦？

（2）幼兒再次操作

（3）引導幼兒想辦法互相合作，用撿來的“石頭”拼在一起鋪平地上的“坑”。

（4）教師小結：用幾個不同形狀的圖形能拼出一個新的圖形來。

（四）活動延伸

1.幼兒操作材料放入活動室計算角，讓幼兒在自由活動中繼續操作。

2.讓幼兒回家找一找、想一想、在日常生活中有什么東西也是這種形狀。

大班幼兒安全教案的說課稿

說課:大班綜合安全教育活動《著火了,怎么辦》

各位領導,各位老師,今天我說課的題目是大班安全教育活動《著火了,怎么辦?》,這是以當今社會的熱點問題為契機的一個活動。

一、說教材。

1、課題來源：

火災是幼兒生活周圍經常發生的事，如果在事故中幼兒不會保護自己，后果將不堪設想。江蘇省的一家幼兒園留給我們的教訓實在是太深了，因此，讓幼兒學會在火災事故中保護自己的生命顯得由為重要。，有必要讓幼兒了解火災發生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養幼兒的防火意識，學習拔打119火警電話的正確方法及幾種火場逃生的方法和技能。所以，我認為：選擇此課題有意義非常重。就如：《綱要》中所說：“既符合幼兒的現實需要，又利于其長遠發展，既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又助于拓展幼兒的經驗和視野。因此，次活動來源于社會生活，又能服務于幼兒的生活。

2、目標：

活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒年齡特點及實際情況把目標定為：

（1）了解火災發生的幾種原因，知道在平時生活中不能隨意玩火，培養幼兒的防火意識。

（2）知道火警電話“119”，以及拔打的正確方法。

（3）學習幾種火場逃生的方法和技能，提高幼兒的自我保護能力。

根據目標，我把活動重點定位于：

了解火災的發生的幾種原因，知道火警電話“119”及學習正確拔打。學習幾種火場逃生的方法和技能。通過掛圖、多媒體課件、VCD碟引路、消防演習的游戲形式讓孩子培養防火意識，自我保護能力，使活動得到深化。活動難點是：學習幾種火場逃生的方法和技能，及學習拔打火警電話的正確方法。通過集體討論，看多媒體課件演示。再以游戲的方式進行正確的方法、演練學習。使活動教育于學習、游戲之中。

二、說教法

新《綱要》指：“教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者，”活動中應力求“形成合作探究式”的師生互動。大班幼兒已有了一定的思維能力和分析能力。因此我采用直觀教學法，先設置問題，讓幼兒帶著問題去看掛圖尋找答案。此外，我們還適時采用了交流討論法、賞識激勵法、審美熏陶法、游戲法層層深入、加以整合。例如：教師大膽地鼓勵孩子想辦法，表達自己的方法和自己的想法是我們現在要倡導的。在這種活動當中，我們多次的讓孩子自己在火災的時候應該怎么辦？帶著問題去思考。

三、說學法

以幼兒為主體，創設條件讓幼兒參加探究活動，不僅提高了認識，鍛煉了能力，社會情感得到深化。

多通道參與法：新《綱要》科學領域的目標明確指出：幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題；并用適當的方法表達，交流，探索的過程和結果。因此，活動中我們每一個環節都引導幼兒是帶著問題去看一看，想一想，說一說，嘗一嘗，學一學等多種感官參與，不知不覺就掌握了、自我保護的方法，提高了自我保護的意識。因此，我們采用了體驗法：心理學指出“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。”為了讓幼兒能掌握正確的方法從火場里逃生得到鞏固和加強。我們就采用了游戲體驗法，在設置火災的氛圍中進行逃生，消防演習。

四、說活動過程

我采用的環環相扣組織此活動程序，活動流程為：激發興趣——自由探索——學習討論——游戲體驗

（一）激發興趣（課件：著火了）

“興趣是最好的老師”活動一開始教師就提出問題“發生一件什么事情？”“什么原因引起火災的？”（課件“著火了”）情境，引發幼兒對老師提出的問題的關注，興趣。在以下的環節中，我都是“以你看到了是什么原因引起火災”作為發展主線，從形式上，內容實質上深深吸引孩子。

（二）自由探索

根據幼兒好奇，求知的特點，運用皮亞杰的認知發展理論，在第二環節我就安排孩子自由探索，我們為幼兒提供掛圖，供幼兒觀察。在這一過程，教師是引導者，支持者，合作者，讓幼兒在輕松自由的氛圍中與同伴，老師說說各自看到是什么？在這一過程中，孩子獲得經驗是零碎的，那怎么進行加工整理呢？為此，在自由探索后我們就通過幼兒集體討論方式，對幼兒獲取發生火災原因進行整理。由于掛圖材料投放在孩子的視線前面，故講評時可結合掛圖進行，避免了空洞性。也點到了火災發生的幾種原因，更進一步讓孩子明白了不能隨便玩火。

（三）學習討論

由于大班孩子都是具備多維度思考的能力。因此，我們在讓孩子學習如何報火警，逃生兩個重要環節中，都是提出問題讓幼兒去思考，說一說。在此我們允許錯誤的方法和爭論，教師不加以否認，再通過多謀體學習，教師加以分析，引導，小結以共同學習達到修正知識，方法。這兩個環節，孩子是處于自由，寬松探論氛圍中的。

（四）游戲體驗

在幼兒都掌握了報火警、逃生方法時，例如：老師扮演消防員，讓孩子來報火警。這一環節也充分體現角色游戲給孩子帶來的趣味性、知識性。又如：在檢驗孩子是否掌握正確的逃生方法時，我們運用了多媒體教學創設火災的現場氛圍。讓孩子完全體驗，投入于游戲知識氛圍中。在教師生動的言語調動，引導下，師生共同學習。讓游戲的方式對孩子知識的鞏固和深化。這種游戲的形式演練是比較適合孩子年齡的發展特點的，在玩樂中獲得了知識的體驗。

認識圓柱形 說課稿

一、說教材

幼兒在日常生活中常常接觸到，但是幼兒對圓柱體的認圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼識是模糊的，并且很難聯系到社會中去。因此，在大班幼兒已認識了個中平面幾何圖形和球體的基礎上，我進行了本次教學活動。

二、說目標

《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。根據《綱要》的精神及本班幼兒的實際情況，我確定了認知與能力、情感與態度二方面的目標，體現了目標的整合性：

1、初步認識圓柱體的基本特征，探索生活中與圓柱體相似的物體。

2、激發幼兒探索圓柱體秘密的興趣。

三、說準備

1、知識經驗準備：

（1）請家長引導幼兒觀察生活中與圓柱體相似的物體。

（2）已認識過球體。

2、材料準備：

（1）提供圓柱體實物若干，如易拉罐、茶罐、積木、固體膠等，準備印泥、紙張。

（2）一樣大小的硬幣若干、透明膠、長方形紙張、固體膠、橡皮泥。

四、說教學方法

在活動中為了達到完美的教學境界，我除了以親切的形象、飽滿的情緒感染幼兒外，還運用多種形式的方法進行教學，采用的教學方法有：

1、發現法

皮亞杰認為：教學不該僅僅是知識的傳授，更重要的是刺激兒童的心智發展。教師應盡可能提供多種材料讓幼兒進行實驗操作，引導幼兒積極探索，體驗發現的樂趣。根據大班幼兒好奇、好問，又有一定知識經驗的特點，我引導幼兒在找一找、比一比、玩一玩、印一印、想一想、說一說中進行探索，從中感知圓柱體的基本特征，培養幼兒探索發現的興趣。

2、討論法

新《綱要》指出，鼓勵幼兒大膽表現自己的探索過程和結果，并能愉快地與他人交流、分享。在幼兒探索前后和探索過程中，我都引導幼兒積極地與老師、同伴交流、探討問題，讓幼兒的思維相互碰撞，在分享中體驗成功的喜悅。

3、操作法

本活動安排了二次操作，二次操作活動的目的是循序漸進的，而且每次操作活動都提供了相應的、適宜的材料，讓幼兒在有目的的操作中探索發現和鞏固。充分體現了《綱要》中“因地制宜地提供豐富的、具有適宜的、可操作性的材料，支持、引發幼兒與材料互動，注意引導幼兒在活動中感受、體驗創造的樂趣”的精神。

五、說活動程序

新《綱要》提出：創設寬松的環境，讓每一個幼兒都能參與實際探索活動，感 受探索的樂趣，感受發現的喜悅。為此，本活動我設計了四個環節：

（一）幼兒在活動室尋找各種圓柱體實物并自由探索

在活動設計的開始部分，我就把探索的問題以任務的形式交給幼兒，讓幼兒自由地在活動室尋找各種圓柱體實物，找到以后和球體比一比有什么不同，然后玩一玩、說一說立在桌上和側放在桌上有什么不同，并把圓柱體上下兩面印下來，看一看發現了什么。由于探索的目的明確，幼兒急于發現老師的問題，所以興致勃勃。最后，教師再根據幼兒的講述進行小結，讓幼兒初步了解圓柱體的基本特征，從而順利地過渡到下一個環節。

（二）組織幼兒討論

這個環節的設計主要是讓幼兒把學習到的知識聯系到社會中去，擴展幼兒的知識經驗，鞏固幼兒所學的知識，為后面的環節作鋪墊。

（三）玩一玩、變一變

“興趣是最好的老師”。在這個環節中，教師讓幼兒充當“小小魔術師”，這極大地激發了幼兒的興趣，每個幼兒都躍躍欲試，情緒高漲。

幼兒的探究欲望被激發以后，老師需要解決的問題是：引導孩子去思考“用什么方法來操作”。教師抓住時機介紹操作材料，并提出活動要求，讓幼兒正確、有目的地進行操作。在幼兒自由動手操作中，教師邊引導幼兒自由探索邊驗證：“你用了什么方法把它們變成圓柱體？把你變的圓柱體玩一玩。”并鼓勵幼兒想出多種方法來變魔術。這樣既開發了幼兒的智力，又培養了幼兒探究科學奧秘的興趣。

（四）活動延伸

《綱要》提出，教師應為幼兒創造更多的觀察、探究、經歷、體驗的機會。我在區角活動中繼續提供豐富、適宜的材料，讓幼兒進一步深入探索。