第一篇：詩經兩首 整理教案

高2013屆必修2語文教案

重慶市萬州新田中學

羅文昌

4、《詩經》兩首 氓 教案

【教學目標】

1、了解有關《詩經》的常識。

2、了解每首詩的內容、中心、藝術特色和表現手法。

3、學習掌握一些古詞語的音、形、義及其用法。

4、背誦《氓》、熟讀《采薇》。

5、能夠用現代漢語以詩的形式翻譯這兩首詩或能將其改寫成敘事抒情的散文。

6、了解詩歌反映的社會文化背景，體味獨特的文化內容。【教學方法】誦讀法；討論法；點撥法。（讀讀、議議、說說、講講、背背、練練）【課時安排】三課時。【教學過程】

第一課時

【課堂目標】

1、了解有關《詩經》的常識。

2、學習掌握一些古詞語的音、形、義及其用法。

3、背誦《氓》、熟讀《采薇》。

4、能夠用現代漢語以詩的形式翻譯這兩首詩或能將其改寫成敘事抒情的散文。

【教學步驟】

一、引入課題

初中階段，我們學過毛澤東的《沁園春 雪》，不知大家還能不能背誦？ 請一生背誦《沁園春·雪》

北月風光，千里冰封，萬里雪風，望長城內外，唯余茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數英雄競折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕，俱往矣，數風流人物還看今朝。

思考：“稍遜風騷”何意？

“風騷”何意？為什么特別點“風騷”？ 明確：現實主義和浪漫主義文學的源頭。

中華文明源源流長，猶如一條奔流不息的大河，而詩歌便是這條大河中最美麗的一朵浪花，是我國文學發展中產生最早的文學樣式之一。而春秋時代編成的《詩經》是我國上古社會五百年漫長歷史的真實寫照。

二、解題

了解《詩經》相關文學常識 P優化探究

1、指定朗讀P14頁下注釋①

2、分組朗讀P優化探究

3、補充講解

《詩經》是我國是最早的一部詩歌總集。反映了公元前11世紀西周初年至公元前6世紀春秋中期的500年間的古代社會生活。原本只稱《詩》，是儒家的經典之一。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）成書于公元前6世紀的春秋時期，共305篇，所以又稱“詩三百”。

《詩經》按其表現內容可分為“風”“雅”“頌”三部分。高2013屆必修2語文教案

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“風”又稱15國風，大都是民間的歌謠，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。

“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞。它是一種正統音樂。“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經》表現手法來分可分為賦、比、興三類。賦，指鋪陳排比，使詩歌顯得整齊勻稱，有氣勢。比，即比喻，是《詩經》開創的修辭方法。

興，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有領頭的羊，共產黨是我們的領路人。”興也是《詩經》首創的修辭形式。

風雅頌，賦比興，合稱詩經“六義”。

三、感知課文

（一）、初讀課文，糾正字詞讀音，明確字形。

1、請大家拿起筆，小聲讀這首詩，讀不準的字看注解，查字典，在這個字的上面注音。（生讀約３分鐘）

2、指定朗讀，師生共同糾正字音。

氓：méng 蚩：chī 愆：qiān 將：qiāng 垝垣：guǐ yuán 筮shì 咎：jiù 于：xū 說：tuō 隕：yǔn 徂：cú 湯：shāng 漸：jiān 罔：wǎng 靡：mǐ 夙：sù 咥：xì 隰：xí 泮：pàn 裳：cháng 晏：yàn

（二）、再讀課文，感知節拍和韻律

1、這首詩歌在形式上有什么特點？

明確：一共六節，每節10句，每句4個字。通篇由四字句組成，因此就體裁而言，我們稱之為“四言詩”。

2、每句的節拍應該如何劃分？

明確：每句兩拍，節拍基本是“二／二”式的。請大家用“／”為文章劃分節拍。

3、詩歌在韻律上有何特點？

明確：朗朗上口，韻律和諧。每節押1——2個韻，逐節換韻。第一節押“i”“ou”兩韻，第二節押“an”韻，第三節押“uo”韻，第四節押“ang” “un/in/ing”韻，第五節押“ao”韻，第六節押“an”韻。

（三）、三讀詩歌，疏通文意

1、自由朗讀課文，結合頁下注釋，理解課文大意。

2、指定學生逐節講解大意，分析文言現象。第一節：

“氓之蚩蚩”定語后置句。“匪來貿絲”中“匪”通“非”。“至于頓丘”中“至于”古今異義。“秋以為期”介賓前置句。第二節：

“以望復關”中“以”相當于“而”，順承連詞。“以爾車來，以我賄遷”中的“以” 高2013屆必修2語文教案

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都是介詞，“把”的意思。“賄”，古今異義。第三節：“桑之未落”中“之”為助詞，用于主謂之間取消句子獨立性。“落”，動詞活用作名詞，“落葉的時候”。“猶可說也”“不可說也”中“說”通“脫”。第四節：

“三歲食貧”中“貧”形容詞活用作名詞。“士貳其行”中“貳”數詞活用作動詞，有二心。

3、完成P優化探究相關練習。四、四讀課文，整體感知（1）、這首詩歌講了一個什么故事？

明確：敘述了一個女子與“氓”從初戀、結婚到被遺棄的痛苦經歷。（2）、文章是站在誰的角度寫的？采用了第幾人稱寫法？ 明確：女主人公的角度，第一人稱寫法。

（3）從表達方式角度看，這是一首什么詩歌？ 明確：敘事抒情詩。（4）、詩歌是按照什么順序來敘事的（安排情節的）？如何劃分文章結構 明確：順著“戀愛—婚變—決絕”的情節線索敘事。

一二節寫戀愛，三四五節寫婚變，第六節寫決絕。（5）、采用了什么敘述方法？

明確：回憶。在回憶中敘事、抒情的。（6）、詩中女主人公情感態度有什么樣的變化？

明確：戀愛階段：歡悅幸福，對氓一往情深；結婚以后：傷心痛苦，對氓失望怨恨；最后：忍無可忍，堅決與氓分手。（7）、從題材角度看，這是一首什么詩歌？ 明確：棄婦詩，怨婦詩。

五、課堂小結

《詩經》從誕生到如今已有幾千年的歷史，作為21世紀的中學生，我們讀這一篇《氓》雖有字詞上的障礙，但卻能讀懂詩歌的內容，領會到詩歌的情感，看來我們與古人并不隔膜。一首《氓》能給我們多少啟迪呢，且聽下回分解。

六、作業布置

1、背誦詩歌，完成《優化探究》基礎練習。

2、將課后練習一做到作業本上。

2、概括出詩中成語，理解其含義

二三其德：形容沒有一定的主張。夙興夜寐：早起晚睡，形容勤勞。白頭偕老：夫婦共同生活到老。常用以形容婚姻美滿。

總角之交：指兒時就相識的好朋友。信誓旦旦：形容誓言極其誠懇可信。

第二課時

【教學要點】情感、人物、藝術特點賞析 【教學步驟】 高2013屆必修2語文教案

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一、導入

愛情是人類三大情感之一，每一代的青年人執著的追求，歷代的文人從中覓得靈感，更有無數人為之癡狂。

《詩經?周南?關雎》中說“關關雎鳩，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。”佚名《鳳求凰?琴歌》中說“有美人兮，見之不忘，一日不見兮，思之如狂。” 席慕蓉《一棵開花的樹》中說“如何讓你遇見我，為這最美麗的時刻，我已在佛前求了五百年，求他讓我們結一段塵緣。”元好問《摸魚兒二首其一》中說“問世間，情是何物，直教生死相許。”白居易《長恨歌》中說“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。”“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期。” 泰戈爾說“世界上最遙遠的距離，不是生與死，而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。世界上最遙遠的距離，不是我就站在你面前，你卻不知道我愛你，而是明明知道彼此相愛，卻不能在一起。世界上最遙遠的距離，不是明明知道彼此相愛，卻不能在一起，而是明明無法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里。世界上最遙遠的距離，不是明明無法抵擋這股思念，卻還得故意裝作絲毫沒有把你放在心里，而是用自己冷漠的心對愛你的人，掘了一條無法跨越的溝渠。”秦觀《鵲橋仙》中說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”柳永《鳳棲梧》中說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。” 蘇武《結發為夫妻》中說“結發為夫妻，恩愛兩不疑。”晏幾道《臨江仙二首其二》中說“ 落花人獨立，微雨燕雙飛。” 錢鐘書在他著名的長篇小說《圍城》里說過一句經典的話語：“婚姻是一座圍城，城外的人想進來，城里的人想出去。”這句話足以道破了婚姻的“玄機”，原來在生活新奇的“小說”里，愛情總是以凄美來無奈地收筆，最終無聲地走向婚姻的墳墓。

到底我們如何來看待愛情，如何來看待婚姻呢？《氓》中女主人公的愛情悲劇是怎么造成的呢？我們來具體分析一下《氓》。

二、檢查背誦情況，回憶文章內容。

三、課文分析

我們常說“行為養成習慣，習慣變成性格，性格決定命運”，要分析命運就得分析性格，要分析性格就得分析人物行為。

（一）分析第一部分“戀愛”

1、男女主人公各有什么樣的行為呢？

明確：男——抱布貿絲——來即我謀——怒——卜筮——車來賄遷

女——送——匪愆期，無良媒——秋以為期——乘——望——泣涕——笑言

2、從二人交往來看，男主人公有何性格特點？ 明確：① “氓之蚩蚩”，初見時給女子的印象是忠厚老實；②“匪來貿絲，來即我謀”可以見出他的狡猾，并不老實，當然有些女孩子會像女主人公一樣認為這樣的男子比較聰明，能為戀愛找一個冠冕堂皇的理由，比如下雨天專門給女孩子送傘，卻說是碰巧路過；給女孩子食物，卻偏偏說反正我吃不下了；明明是故意引起對方的注意力，卻裝作不小心把人家抱在懷里的書給弄掉了等等。③“將子無怒”中看出男子小心眼，易生氣，脾氣急躁、任性、暴躁。④“爾卜爾筮”說明其辦事情慎重。

3、女主人公有何性格特點？

明確：①④初見“氓”認為他“蚩蚩”，“送子涉淇，至于頓丘”，足見其純真，單純；②“匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期”，說明女子傳統，矜持，體貼，溫柔，善解人意，勇敢（女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁 高2013屆必修2語文教案

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人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身）。③“乘”“望”“泣涕”“笑言”等繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。足見對男青年的思念及深情，戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈，連出嫁都迫不及待。

4、這一段采用了什么表達方式？

明確：直接敘述。這種手法我們稱之為“賦”，就是平鋪直敘，鋪陳、排比。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結合在一起用的。鋪排系將一連串內容緊密關聯的景觀物象、事態現象、人物形象和性格行為，按照一定的順序組成一組結構基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細膩鋪寫，又可以一氣貫注、加強語勢，還可以渲染某種環境、氣氛和情緒。

5、女主人公在“戀愛”部分的感情是怎樣的？ 明確：熱烈、幸福。

（二）分析第二部分“婚變”

有人說“自由戀愛時幸福的，強扭的瓜不甜。”男女主人公的自由戀愛，這種自由的選擇有沒有給女主人公幸福美滿的婚姻生活呢？

1、婚姻生活中的男女主人公各有什么表現？ 明確：

男 “士貳其行。士也罔極，二三其德。”“言既遂矣，至于暴矣。” 結婚后的“氓”性格發生了巨大的變化，當年的“蚩蚩”男子到現在另有新歡，以至于“暴”，開始了家庭暴力，給女主人帶來了極大的痛苦。不能給女子富足的生活也就罷了，不能給女子可以依靠的肩膀也就罷了，何至于拳腳相向呢？這那是一個可以給女人安全感的男人。“始亂之而終棄之”，這完全是一個沒有責任感的男人。

女 “女也不爽”“三歲為婦，靡室勞矣”“夙興夜寐，靡有朝矣”。說明女子堅守婦道，辛勤勞作，操持家務，任勞任怨。

二人的家庭婚姻生活是古代版的“癡情女子絕情漢”。

2、除了婚姻的不幸外，還有哪些因素給了她痛苦呢？ 明確：來自娘家兄弟的嘲笑，“靜言思之，躬自悼矣”，可以聯想到可能母親已去世，無人傾訴，從某個意義上說，也反映出那個時代的人的愛情觀。

3、女主人公認為他的丈夫變心的原因是什么？有沒有明確說明？ 明確：沒有明確說明。而是采用了“比興”手法。“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。” ①比興句喚起人豐富的聯想。“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，一般認為它們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并相應地推測女子年長色衰是“氓”變心的重要原因。不過，也不妨理解得寬泛些，比如，“桑之未落，其葉沃若”給人以生機勃勃的感覺，如同女主人公和“氓”之間情意濃密時；“桑之落矣，其黃而隕”的景象，則如同兩人感情枯竭時。

4、你認為“氓”的變心還有哪些可能的原因？

明確：

一、第三者插足說；

二、財富說（經濟落后的社會，男子騙情其實為騙財，看，拿的是布，換的是絲，而且空車子來，連人和嫁妝一起搜刮了。婚后估計揮霍得差不多了，就不客氣了。恩格斯說：“家庭、婚姻反映出經濟關系”，此言不虛。

三、社會風俗說。子無良媒“兄弟不知，咥其笑矣” 她在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇。高2013屆必修2語文教案

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5、從大家的分析，結合女主人公的悲劇，我們應該得到什么啟發？（讓學生自由發言）明確：①愛情不能以容貌取人，貌似忠厚的外表不代表有責任感；以美貌作為愛情的籌碼必定因年老色衰而被人代替；②財富不能作為婚嫁的理由，財富也不能作為愛情的保鮮劑；③自由戀愛不一定換來幸福美滿的婚姻生活；父母之命媒妁之言不是沒有道理；④閃婚者閃離，快餐式的愛情可能造就短命的婚姻，婚前的考察一定要慎重。

6、女主人公從這場愛情中總結了哪些經驗呢?請用原文回答。明確：“于嗟鳩兮，無食桑葚！于嗟女兮，無與士耽！士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也！” 女孩子們不要當作耳旁風啊。一起把這幾句話讀一讀吧，男孩子們與之共勉吧。

7、“鳩食桑葚，女與士耽”之間有什么關系？用了什么手法？ 明確：比興。

8、文中其他地方還有沒有？自己找一找，分析分析。

9、這些地方的比興手法的運用由什么好處？

明確：第三四章起興的詩句，用自然現象來對照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者聯想，增強意蘊，產生形象鮮明、詩意盎然的藝術效果。

10、女主人公在婚變部分的感情是怎樣的？ 明確：悲憤、沉痛。

（三）、分析第三部分“決絕”

1、對于這個薄情寡義的丈夫，女主人公表現出一種什么態度？ 明確：“反是不思，亦已焉哉”，決絕的分手。

2、反映出女主人公什么樣的性格特點？ 明確：清醒、剛烈。

3、女主人公的感情如何？

明確：這一章情感比較復雜，有怨情也有懷舊之情，但更多的是清醒和剛烈，一反古代女子柔弱無奈的特性，嚴酷的現實使她堅強起來了，反抗不公平的命運。至此，主人公形象豐滿典型，是中國古代勞動人民心目中最完美的形象。因而，此章的情感應隨內容變化又以嚴正的控訴為主。

4、這一部分用了什么寫作手法？ 明確：賦比興 對比，今昔對比

四、本文除了“賦比興”的手法，還有沒有其他值得學習的突出的手法？

明確：對比。

●氓婚前與婚后的態度形成對比。●女主人公與氓對婚姻的態度形成對比。●女主人公婚前婚后的性格形成對比。●女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。●昔日的“信誓旦旦”與今日的結局作對比。

五、課文總結

<氓>敘述的是一個古老的,至今在無數次重演的生活事件,癡情女子負心郎,詩人們曾千百次地用作創作的題材,然而我們讀著這兩千多年前的詩章,卻決不因時代的遙遠題材 高2013屆必修2語文教案

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羅文昌 的司空見慣而厭倦.六、板書設計

結??????構圖：情節感情基調熱情戀愛幸福第一章：男子求婚，女子許婚(賦)第二章：男女戀人相思、結婚(賦)第三章：勸誡女子不要癡情(比、興)第四章：控告男子移情別戀(比、興)第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦)第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)婚變沉痛怨恨清醒剛強決絕

第三課時 采薇

【教學目標】

知識目標：

●體會詩歌重章疊句和賦比興的表現手法的作用 ●感受詩中所蘊含的家園之思

●了解詩歌所反映的我國古代勞動人民的生活和思想感情以及《詩經》的現實主義傳統

能力目標：

●學習鑒賞詩歌的表現手法和思想內容 情感目標：

●了解家園之思的文化內涵，進一步認識故鄉對一個人成長的重要意義，以此滋養自己的精神世界。

●培養對家鄉的情感。【教學過程】

一、導入

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。

這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭和西方文學的源頭中去體驗一下這種美好的情感吧！高2013屆必修2語文教案

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二、初讀詩歌，疏通字詞

1、指定朗讀，糾正讀音

歲亦莫（mù）止 獫狁（xiǎn yǔn)之故 載(zài)饑載渴 王事靡盬(gǔ)我行不來(lài)四牡騤騤(kuí)雨(yù)雪霏霏 小人所腓(féi)象弭(mǐ)魚服 靡室靡（mǐ）家 不遑（huáng）啟居

2、掌握以下重點詞語 ◆通假字 ◆詞類活用

今我來思，雨雪霏霏（雨，動詞，雨雪猶“落雪”）

象弭魚服(象，用象骨裝飾。魚，用鯊魚皮制作)◆重點詞語，注意其中古今異義 的詞

（1）不遑啟居（啟，古意是跪，今意指開啟；居，古意指安坐，今意指居住。）（2）君子所依，小人所腓（君子，文中指主帥，今指有品德的人；小人，文中指士卒，今指品行差的人。）

（3）彼路斯何(路，高大的戰車，將帥作戰時用的車。今指道路)（4）薇亦作止（作，指薇菜冒出地面）（5）歲亦莫止（止，句尾語氣詞）

（6）靡使歸聘（使，指使，委托。聘，問）

（7）載饑載渴（載，動詞或形容詞詞頭，可譯為“且”“又”。）（8）歲亦陽止（陽，指陰歷十月）

（9）憂心孔疚，我行不來（孔，很。疚，痛苦。來，回家。）（10）彼路斯何（斯，語氣詞，無實義）三、二讀詩歌，整體把握

（一）、結合注釋，疏通文意

1、教師讓學生自己譯注，適當加以評點。

2、譯文

采薇采薇一把把，薇菜新芽已長大。說回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于沒有家，為跟玁狁去廝殺。沒有空閑來坐下，為跟玁狁來廝殺。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初發芽。說回家呀道回家，心里憂悶多牽掛。滿腔愁緒火辣辣，又饑又渴真苦煞。防地調動難定下，書信托誰捎回家！

采薇采薇一把把，薇菜已老發杈枒。說回家呀道回家，轉眼十月又到啦。王室差事沒個罷，想要休息沒閑暇。滿懷憂愁太痛苦，生怕從此不回家。

什么花兒開得盛？棠棣花開密層層。什么車兒高又大？高大戰車將軍乘。駕起兵車要出戰，四匹壯馬齊奔騰。邊地怎敢圖安居？一月要爭幾回勝！

駕起四匹大公馬，馬兒雄駿高又大。將軍威武倚車立，兵士掩護也靠它。四匹馬兒多齊整，魚皮箭袋雕弓掛。哪有一天不戒備，軍情緊急不卸甲！

回想當初出征時，楊柳依依隨風吹；如今回來路途中，大雪紛紛滿天飛。道路泥濘難行走，又渴又饑真勞累。滿心傷感滿腔悲。我的哀痛誰體會！高2013屆必修2語文教案

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羅文昌

（二）、分析層次，歸納層義

第一章寫戰士們為了保衛國家討伐匈奴，而離家遠戍在外，前兩句用了“興”的手法，后四句交待了自己的拋家舍業，不得休息的原因。

第二章寫守邊戰士居無定所，與家人音問隔絕，以及種種饑渴勞苦之狀。寫出了戍邊士卒生活的艱辛和對家的眷戀。

第三章寫戍卒士兵度過了漫長的一年又一年。第五六句，寫周王朝兵役繁重，服役沒有盡頭，最后兩句，表達了戍卒對統治者不體恤士卒的不滿。

第四章追述戍守時緊張勞苦的生活。前兩句以常棣花為興，后兩句轉到對戰車的描寫，最后兩句寫戰事頻繁，反映了戍守者的勞苦和艱險。

第五章，主要寫軍容之盛，器械之精，前兩句寫戰馬之肥壯，后兩句寫戰車之作用。五六兩句寫戰士們嚴陣以待，嚴防敵人。

第六章，寫士卒們歸途撫今追昔，因痛定思痛更加悲傷。前兩句寫回憶之景，后兩句寫眼前之景，五六兩句寫回家路上行軍的艱難，最后兩句寫自己內心的悲傷。

1、這首詩共六章，你看分哪幾個層次？

明確：分三個層次：1-3章為一層，敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。4-5章為二層，直接寫戰爭。6章為三層，寫歸途中悲傷痛苦的心情。

2、前三章，據你看，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？ 明確：（1）前三章，章與章往往句型重復，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，這三章，在章法上采用了重章疊句的手法：

（2）使用這種手法的好處是：①在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

②在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題；

解說：“薇亦作止”“薇亦柔止”“薇亦剛止”中關鍵詞語“作”“柔”“剛”的變化，“歲亦莫止”“歲亦陽止”中“莫(暮)”“陽”的變化，都表現了時間的流逝、時序的更替。抒情主人公的焦慮、痛苦的心情則隨著服役期的無限延長越來越重，從“心亦憂止”到“憂心烈烈，載渴載饑”，再到“憂心孔疚”，他的痛苦似乎到了承受的極限。

3、從4-5章來看，你又發現這首詩運用了什么表現手法？

這兩章是對戰爭場面的描寫。寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。

4、詩的最后一章在內容和寫法上與前面各章有何不同？它在全詩中起怎樣的作用？ 明確：詩的前面各章寫的都是服役時的心理活動及感情，最后一章寫的是還鄉途中的所思所感。它在整首詩里起的作用，一是表明此前各章是退伍士卒對服役生活的追溯，二是增加了感情的濃度，三是增強了詩歌的形象性和感染力。

5、“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”四句賞析（1）、這四句詩一直被前人視為情景交融的佳句，請從“景”和“情”的角度賞析它的妙處。

明確：這四句詩里含有兩個典型畫面，一是春天里微風輕吹，柳枝飄拂的畫面，一是寒冬時節雪花紛飛的畫面，抒情主人公的感情就蘊涵在這兩個畫面中，而沒有明說出來。這樣，以景寫情，情景交融，顯得既富于形象性，又含而不露，耐人尋味，給讀者的欣賞活動創造了很大的空間。高2013屆必修2語文教案

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羅文昌

（2）、清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這四句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。” 你是否贊同，為什么？

明確：①贊同。當初離家出征的時候，心里是悲傷的，卻用楊柳春風這樣的明媚春光來反襯；如今走在回家的路上，心里是高興的，卻用大雪紛飛這樣的嚴寒景象來反襯。一以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛；二以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味；三“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔之感；四大雪交加，饑渴難當，情境實悲；五語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

②不贊同。王夫之認為士卒當初離家出征的時候，心里是悲傷的，未必確切，因為從詩中我們可以看出主人公能夠意識到是玁狁入侵才使得自己“靡室靡家”“不遑起居”，因此，他對玁狁滿懷怨恨，在對玁狁的戰斗中充滿同仇敵愾之情，對于自己的陣營也懷有一種自豪感。所以他的從軍出征未必不是出于保家衛國的情感，雄赳赳氣昂昂慷慨而去的，不過對家鄉親人有著依戀不舍的離情別意罷了，談不上悲傷。

王夫之認為走在回鄉路上的士卒心里是“樂”的，這種理解未必正確。這位士卒一直非常牽掛家里，心里非常痛苦，當他終于能夠結束服役回家的時候，他的心里不只是單純的高興，而是百感交集。他希望馬上能回到家中，與家人團聚，而同時又會不由自主地擔心家里發生什么不好的事情，因為自己離開家已經很久了。因此，從這個角度看，“楊柳依依”和“雨雪霏霏”的對比給他一種不勝今昔之感，正符合此時他復雜的感情，不見得是高興。三、三讀詩歌，體悟感情

《采薇》一詩表達了怎樣的情感？

明確：這是一首寫西周時期一位飽嘗服役思歸之苦的戍邊兵士從出征到回家的詩歌。詩中敘述了他轉戰邊陲的艱苦生活，表達了他愛國戀家、憂時傷事的感情。

四、課堂總結

從藝術上講這首詩很有特點。首先，詩歌十分注重用具體生動的細節來展現生活圖景，比如，對戰爭場面的描寫，并不是直接寫刀光劍影和廝打拼殺，而是寫戰車、戰馬，寫象弭、魚服，寫勞累奔波，寫饑渴難當，但我們通過這些描寫可以想見戰爭的殘酷。其次，是情景交融，詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”再次，是它的旋律協調，音節和諧，一唱三嘆，詩的前三章開頭句式相似，反復吟唱，一方面以植物的生長暗示時間的流逝，另一方面也在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂之美。

五、作業布置

1、《優化探究》相關練習

2、背誦詩歌

第二篇：《詩經兩首》教案

《詩經》兩首

教學目標

1、了解《詩經》的基本知識及其在中國文學史上的地位。

2、把握《詩經》賦比興的藝術表現手法和章法的節奏特點。

3、在熟讀成誦的基礎上，培養學生形象思維能力。

4、提高學生詩歌鑒賞的能力。

5、正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。教學重點、難點

1、創造性地運用朗讀手段分析抒情主人公的形象。

2、學習兩首詩賦比興的藝術表現手法，體會它的表達效果。

3、品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。教學用具：多媒體 教學方法：教師點撥引導，學生合作探究 課時安排 2課時

第一課時 《關雎》

教學過程

一、導語設計

《論語》曰：“不學詩，無以言。”古人認為經過《詩經》教化，可以使人“溫柔敦厚”。《詩經》在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩經》，日常生活中能以《詩》相對。今天我們學習冠于三百篇之首的《關雎》。

二、文學常識

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集，本來只稱《詩》，后來被儒家奉為經典，改稱《詩經》。收錄了從西周到春秋時期的305篇詩歌，古時也稱“詩三百”，漢代儒生始稱《詩經》。現存的《詩經》是漢朝毛亨所傳下來的，所以又叫“毛詩”。

《關雎》是《風》之始也，也是《詩經》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，說明對它評價很高。

《詩經》的表現手法，前人概括為賦、比、興。

朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。

這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。詩、書、禮、樂、易、春秋合稱“六藝”

《詩經》中的《國風》和《離騷》并稱“風騷”，代表我國現實主義和浪漫主義兩大文學傳統。“風騷”后代指文學才華。

三、朗讀全詩，整體感知 1．學生朗讀，正音。

睢鳩(jū jiū)一種水鳥。窈窕(yǎo tiǎo)：文靜美好的樣子。逑(qiú)：配偶。荇萊(xīng)：一種可食的水草。寤寐(wù mai)：這里指日日夜夜。寤，醒時。寐，睡時。

芼(mào)：挑選。鐘鼓樂(la)之：使??快樂

2．讀準字音、讀對節奏。把握語速、讀出情感。（誦讀的節奏：“

二、二”節拍）句讀分明，停頓合理。如“參差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。”

3、合作交流

（1）學生結合注釋，譯讀全詩。（2）學生自由翻譯，然后抽譯。

（3）學生再一次齊讀，感受詩歌的韻律和節奏。

四、思讀全詩，把握文意

1．教師提問：這首詩講了一個什么故事，請同學們用自己的語言來描述。生1：寫了一個男子對一位美麗少女的相思之情，想追而不得。生2：他日思夜想，輾轉反側，夜不能寐。生3：他做夢夢見彈琴奏瑟，迎娶這位姑娘。

教師小結：這首詩很短很完整，既寫對愛情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優秀的民歌作品。

2、請具體分析本詩結構。

第一章（第1節），描寫小伙子見到一位漂亮的姑娘，從而引起的愛慕的感情和求婚的愿望。

第二章（第2、3節），描寫小伙子求婚，苦于無法，求之不得，因而朝思暮想，寢食不安的苦戀情形。

第三章（第4、5節），描寫小伙子結婚成夢，夢想成婚的歡樂場景。3．學生再讀《關雎》，同時在頭腦中再現主人公鮮明生動的形象。

教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調領起全篇，形成全詩的基調。以“窈窕淑女，君子好逑“統攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。聲調亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂”，用字自有輕重，深淺不同，應讀出興奮和快樂之情。

主題：這是一首熱情的戀歌，它表現了古代青年對愛情婚姻大膽執著的追求，感情坦率、樸實。

4、提問：本文在語言句式有什么特點? 生1：題目取自句首。生2：每句話都是四字。

生3：語言幾乎相同，中間只變動幾個字。生4：這首詩采用了一些雙聲疊韻字。

教師小結：《詩經》的形式基本上是四言詩。章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

重章疊詠形式的運用，對深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時，它還有效地增強了詩歌的節奏感、音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種委婉而深長的韻味。

5、本詩寫男子的一片情思，卻以“關關雎鳩”開頭，這種表現手法叫什么?——興

六、布置作業

1．大聲朗讀，背誦全詩。

2．預習《蒹葭》，結合注釋，串解大意。

第二課時 《蒹葭》

教學過程

一、導語設計

同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續劇的插曲，根據《蒹葭》改編而成，可見詩經對后世文學創作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。

二、朗讀全詩，整體感知

1．多媒體顯示畫面，讓學生感受畫面之美。有未讀文章先有情之效。金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內心痛苦，不可言狀。

2．檢查字詞掌握情況。蒹葭jiān jiā 伊人yīr?n 溯洄sù huí 唏xī 湄m?i 躋 jī 坻chí 涘sì

3．教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。

4．學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。5．學生結合注釋，譯讀全詩。

三、精讀品析

1：這首詩的感情基調是怎樣的？ 為什么？ 明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2：詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷？

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這一些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

3：詩歌中哪一些詩句描寫了景物？所寫景物有怎樣的特點？寫景有什么作用？

“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

追問：本詩要歌詠的是渴慕伊人，求而不得的感傷情懷，然而卻先先言它物，先寫景，以景襯情，這屬于《詩經》的哪一種表現手法？

明確： 起興手法。和“關關雎鳩，在河之州”一樣，都是寫景起興。4：這首詩一共三節，大家比較一下這三節詩，看能不能發現什么特點？

明確：二三節詩是第一節詩的反復，只在押韻的地方換了幾個字而已。這是一種重章疊唱的方法。《詩經》善于運用重章疊唱的方法來抒發感情，我們現在的詩歌也常常采用這種方法。

追問：采用重章疊唱的方法有什么好處？

明確：回旋反復，可以增強詩歌的音樂感和節奏感，更充分地抒發情感。《蒹葭》全篇3章12句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復的旋律，表現出詩人對愛情的執著追求，似乎有一種合唱、輪唱的味道。

四、表現手法

1.詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

2.詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結的晚秋圖，更抒發了詩人孤寂彷徨、幽思百結的心緒。

五、比讀全詩，問題探究

教師提問：《關雎》和《蒹葭》都可以看作愛情詩，但風格和表現手法相同嗎? 明確：《關雎》一詩重在“敘事”，可以看出主人公愛慕、追求、幻想這樣一條線索。《蒹葭》沒有一個明確故事。只選一個場景。第二、三章是第一章的反復詠嘆。《蒹葭》比《關雎》情感韻味更濃郁。

在藝術手法上，《蒹葭》比《關雎》“興”的特點更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相輝映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對象形成了一個完整的藝術世界。

六、課堂小結

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優美。從詩經中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風和日麗中。癡情的少年千回百轉，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優美的文字，傳唱這古老的歌謠!

第三篇：《詩經》兩首教案

《詩經·衛風·氓》教案

【教學目標】

1.知識與技能：了解《詩經》基本常識，以及所反映的社會生活現實。

2.過程與方法：分析主人公復雜的心情和人物性格，了解敘事詩的特點與表現手法。3.情感態度與價值觀：賞析詩歌比興和對比手法的使用。

【教學重點】學習“賦比興”的藝術表現手法，體會它的表達效果。【教學難點】詩中運用的比興手法。【教學方法】朗讀法、點撥討論法 【教學時數】兩課時

一、導入

在人類永恒的感情世界里，愛情是一個說不盡的話題。如： ①衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永《蝶戀花》 ②兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。秦觀《鵲橋仙》

③郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。李白《長干行》 ④在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝。白居易《長恨歌》 ⑤生命誠可貴，愛情價更高。裴多菲《自由與愛情》

《氓》是詩經中最長的一首民歌，也是一首較有代表性的棄婦詩。春秋初，封建的生產關系尚處于萌芽狀態，封建的思想意識也還未形成完整的體統。以戀愛而言，當時男女間的交往還比較自由。《氓》詩中的女主人公與氓的戀愛、婚姻基本上是自主的，不幸的是，結婚僅三年，即被遺棄。這首詩就是她被棄回娘家后寫下的。

二、作品簡介 《詩經》是我國古代最早的詩歌總集。記錄從西周初年到春秋中葉500年的社會生活，原本只稱《詩》，共305篇，所以又稱“詩三百”。相傳《詩經》為孔子所編定而成。《史記?孔子世家》說：“古者〈詩〉三千余篇。及至孔子取其重，取可施于禮義??305篇，孔子皆歌弦之。”一般認為，現存的《詩經》基本上經孔子刪汰選編而成的。

《詩經》的內容可分為“風”“雅”“頌”三大類： “風”——“國風”，民間歌謠。共15國風，160篇。“雅”——“大雅”“小雅”，宮廷樂歌。共105篇。

“頌”——“周頌”“魯頌”“商頌”，宗廟祭祀的樂歌。共40篇。《詩經》的表現手法主要為“賦”“比”“興”：

“賦”——賦者，敷陳其事而直言之者也。直陳其事，鋪陳，排比。“比”——比者，以彼物比此物也。打比方，作比喻。

“興”——興者，先言他物以引起所詠之辭也。托物起興，先言他物，然后借以聯想，引出詩人所要表達的事物、思想、感情。以上六項被稱之為“《詩經》六藝（六義）”。

三、整體感知

1.學生朗讀，疏通字音（書下注釋）

愆期qiān 將qiāng子無怒載zài笑載言卜筮shì于嗟jiē 徂cú爾淇水湯湯shāng罔wǎng極 2.重點字詞： 實詞

⑴將子無怒愿，請。

⑵來即我謀靠近。甲骨文像一人跪坐鍋前 ⑶至于頓丘到，“于”為介詞。⑷載笑載言動詞詞頭。⑸自我徂爾往。⑹女也不爽過錯。⑺言既遂矣言，助詞。⑻三歲食貧古時指“年”。歲歲年年。

⑼總角之宴總角，古代少年男女把頭發扎成丫髻，叫總角。

通假字

⑴氓之蚩蚩蚩，通“嗤”。⑵匪來貿絲匪，通“非”。⑶于嗟鳩兮于，通“吁”。⑷猶可說也說，通“脫”。⑸隰則有泮泮，通“畔”。

實詞活用

⑴其黃而隕形—動，變黃。⑵三歲食貧形—名，生活貧困。

⑶二三其德數—動，使動用法，使“德”有時二，有時三。⑷夙興夜寐名—狀，在早晨，在夜里。【參考譯文】

那個人老實忠厚，拿布來換絲(有兩說，皆可通。一是將“布”釋為布匹，則“抱布貿絲”意為拿著布來換我的絲；二是將“布”釋為古錢幣，則“抱布貿絲”意為拿著錢來買我的絲）。他并不是真的來換絲，到我這來是商量婚事的。送你渡過淇水，直送到頓丘。不是我故意拖延時間，而是你沒有好媒人啊。請你不要生氣，把秋天訂為婚期吧。

登上那倒塌的墻，遙望那來的人。沒看見那來的人，眼淚簌簌地掉下來。終于看到了你，就又說又笑。你用龜板、蓍草占卦，沒有不吉利的預兆。你用車來接我，我帶上財物嫁給你。

桑樹還沒落葉的時候，它的葉子新鮮潤澤。唉，斑鳩啊，不要貪吃桑葚！唉，姑娘呀，不要沉溺于男子的愛情中。男子沉溺在愛情里，還可以脫身。姑娘沉溺在愛情里，就無法擺脫了。

桑樹落葉的時候，它的葉子枯黃，紛紛掉落了。自從我嫁到你家，多年來忍受貧苦的生活。淇水波濤滾滾，水花打濕了車上的布幔。女子沒有什么差錯，男子行為卻前后不一致了。男人的愛情沒有定準，他的感情一變再變。

多年來做你的妻子，家里的苦活兒沒有不干的。早起晚睡，沒有一天不是這樣。你的心愿滿足后，就對我開始施暴。兄弟不了解我的處境，都譏笑我。靜下來想想，只能自己傷心。

原想同你白頭到老，但相伴到老的想法使我怨恨。淇水再寬總有個岸，低濕的洼地再大也有個邊（意思是什么事物都有一定的限制，反襯男子的變化無常）。少年時一起愉快地玩耍，盡情地說笑。誓言是真摯誠懇的，沒想到你會變心。你違背誓言，不念舊情，那就算了吧

3.內容賞析：這是一首敘事詩，它以一個女子自述的口吻，講述了自己的婚戀悲劇。

（1）提問：這首詩講述了一個怎樣的故事？故事的情節線索是什么？ 明確：一個女子的婚戀悲劇。情節線索：“戀愛”——“婚變”——“決絕”

（2）提問：詩文可以分為幾個層次？請概括每層的主要內容。明確：第一層（1—2）：追述戀愛生活。第二層（3—5）：追述婚后生活。第三層（6）：表示“躬自悼矣”后的感受和決心“反是不思，亦已焉哉！”

（3）從詩中可看出女主人公對于往事是一種什么心情？ 明確：女子在回憶往事時，心情是很復雜的。

從一二兩章詳寫他們戀愛時的幸福可看出她對氓仍懷有一些感情。從三四五章寫他們婚后的痛苦可看出她對“氓”非常怨憤。思前想后，對“氓”反感到極點，斷絕關系。

四、分析詩中女主人公形象

1.詩中女主人公有著怎樣的思想性格？ A.溫柔、熱情——“送子涉淇”“將子無怒，秋以為期” “既見復關，載笑載言”

B.勤勞——“三歲為婦，靡室勞矣”“夙興夜寐，靡有朝矣” C.重情——“自我徂爾，三歲食貧”

D.清醒、剛烈、堅強——“反是不思，亦已焉哉！”

2.如何看待女主人公的婚戀悲劇？你認為女主人公被棄的原因是什么？（討論）提示：（能言之成理即可）一般認為女主人公的婚戀悲劇是氓用情不專所致。

五、寫作技巧 1.對比手法

①提問：詩文中怎樣體現出氓用情不專的？

明確：使用的“對比”的手法。把氓婚前與婚后的對比。婚前：忠厚——“氓之蚩蚩”

婚后：變心、兇暴——“士貳其行”“至于暴矣” ②提問：這首詩哪些地方運用了對比？ 明確：女主人公婚前與婚后的對比。婚前：幸福——“總角之宴，言笑晏晏”“不見復關??載笑載言” 婚后：痛苦——“夙興夜寐，靡有朝矣” 勞累——“靜言思之，躬自悼矣”（精神痛苦）③文中這兩次對比有何作用？

明確：突出女主人公的不幸命運，反映了我國古代婦女的悲慘生活。2.詩中運用的比興手法

詩文中“賦、比、興”的分布情況 第一章：男子求婚，女子許婚(賦)第二章：男女戀人相思、結婚(賦)第三章：勸誡女子不要癡情(比、興)第四章：控告男子移情別戀(比、興)第五章：補敘多年的苦楚和處境(賦)

第六章：今昔對比的怨恨和痛苦(賦、比、興)提問：詩中哪些詩句是比興句？好處是什么？ 明確：“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚！”“桑之落矣，其黃而隕。” 作用：①結構上：

A.敘事中插入比興句，避免了平鋪直敘。

B.起過渡作用。②內容上：

A.比興句喚起人豐富的聯想。

“桑之未落，其葉沃若”和“桑之落矣，其黃而隕”，一般認為它 們分別比擬女子容顏的潤澤和衰老，并推測女子年長色衰是“氓” 變心的重要原因。

B.以桑樹作比,與女主人公勞動女性的身份非常切合，富于生活氣 息，還暗示了她的勤勞。

六、小結

這首詩以“戀愛——婚變——決絕”為線索進行敘事，通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個溫柔、勤勞、堅強的婦女形象，表現了古代婦女追求幸福生活的強烈愿望。

七、作業

1.背誦全詩，默寫全詩。完成練習冊習題。2.預習《詩經·采薇》，完成預習題。

《詩經?小雅?采薇》教案

【三維目標】

1.知識與技能：在把握情感的基礎上，能讀出詩歌的節奏、韻味。2.過程與方法：自主誦讀、翻譯，了解作品主旨。

3.情感態度與價值觀：培養學生對和平的熱愛，激發學生熱愛家鄉故土的感情。【教學重點】文章的重點字詞，重章疊句的表達效果。

【教學難點】培養獨立閱讀、獨立思考的能力，表達自己的體驗感受。【教學方法】朗讀法、點撥討論法【課時安排】2課時

一、導入

（從臺灣詩人余光中的《鄉愁》詩導入）

小時候，鄉愁是一枚小小的郵票：我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉愁是一張窄窄的船票：我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓：我在外頭，母親在里頭。而現在，鄉愁是一灣淺淺的海峽：我在這里，大陸在那頭。這是臺灣詩人余光中的《鄉愁》。其實，每個人都有自己生于斯長于斯的家園，每個人都擁有融于自己的血脈的故土親情。對故土的情結對一個人的影響常常是終生的，有時甚至讓人魂牽夢繞，蕩氣回腸。為什么？讓我們到我國文學的源頭去體驗一下這種美好的情感吧！

二、初讀課文，把握字詞

（學生齊讀課文，重點考查預習情況，之后點撥重點字詞的音、形、義。）1.字音

狁（xiǎn yǔn）不遑（huáng）載饑載渴（zài）我行不來（lài）孔疚（jiù）靡盬（mí gǔ）維棠之華（huā）象弭（mǐ）

歸聘（pìn）四牡骙骙（mǔkuí）小人所腓（féi）雨雪霏霏（yù fēi）2.字形

靡（靡費）聘（聘請）霏（煙霏）遁（遁詞）睽（眾目睽睽）糜（糜爛）騁（馳騁）菲（芳菲）循（遵循）骙（四牡骙骙）遑（不遑）戍（戍守）戊（戊戌）彌（彌漫）徨（彷徨）戌（戊戌）戎（戎裝）弭（消弭）3.解釋重點字詞

歲亦莫止莫，同“暮”。古今字，莫得古字形象日在草叢中。這里指年底。不遑啟居遑，空閑。

靡室靡家靡，無，不。否定詞。啟，跪，通“跽”。靡使歸聘聘，問候。

憂心孔疚孔，很，非常。疚，痛苦。我行不來來，回家。

彼爾維何彼，那。爾，通“”。花盛開的樣子。維棠之華華，同“花”。其古字形象花冠之形。彼路斯何路，同“輅”，大車。斯，語氣詞，無實義。

四牡業業牡，雄性。牝，雌性。這里指公馬。業業，高大的樣子。一月三捷三，虛數詞，指多次。捷，勝利。

象弭魚服弭，一種弓，兩端用骨角裝飾。服，盛箭的袋子。狁孔棘棘，通“急”。

雨雪霏霏雨，下。四聲別義，破讀。原文與翻譯

采薇菜啊采薇菜，薇菜剛才長出來。說回家啊說回家，一年又快過去了。沒有妻室沒有家，都是因為玁狁故。沒有空閑安定下，都是因為玁狁故。采薇菜啊采薇菜，薇菜初生正柔嫩。說回家啊說回家，心里憂愁又煩悶。心中憂愁像火燒，饑渴交加真難熬。我的駐防無定處，沒法托人捎家書。采薇菜啊采薇菜，薇菜已經長老了。說回家啊說回家，十月已是小陽春。戰事頻仍沒止息，沒有空閑歇下來。心中憂愁積成病，回家只怕難上難。光彩艷麗什么花？棠棣開花真爛漫。又高又大什么車？將帥乘坐的戰車。兵車早已駕好了，四匹雄馬真強壯。哪敢安然定居下，一月之內仗不停。駕馭拉車四雄馬，四匹雄馬高又大。乘坐這車是將帥，兵士用它作屏障。四匹雄馬排整齊，魚皮箭袋象牙弭。怎不天天嚴防范，玁狁猶猖狂情勢急。當初離家出征時，楊柳低垂枝依依。如今戰罷回家來，雨雪紛紛漫天下。行路艱難走得慢，饑渴交加真難熬。我的心中多傷悲，沒人知道我悲哀。

三、整體感知

1.自主學習《采薇》

（教師點撥重點字詞之后，學生自行默讀、翻譯詩文，了解作品主旨，并給文章分層。）

2.這首詩共六章，你看分哪幾個層次？ 明確：第一層（1—3）：敘述難歸原因和軍旅生活的勞苦。第二層（4—5）：直接寫戰爭。第三層（）：寫歸途中悲傷痛苦的心情。

四、理解課文

（請同學分別朗讀每一章，注意在朗讀的技巧上進行點撥，注意把握詩歌的情感和四言詩的節奏。朗讀之后，教師逐層分析。）第一層：

1.從第一章開始，主人公已經奔赴戰場了，為什么要去打仗呢？ 明確：外族入侵，需要服兵役。

2.抵抗外族入侵，保家衛國，本是一件光榮的事，那么主人公又是怎樣的心情？為什么？

明確：一方面，戰士背井離鄉，久久不得歸家，而產生的悲傷、厭戰。一方面，對外族入侵的仇恨。“靡室靡家”和“不遑啟居”是這一心情產生的主要原因。朱熹引用程子的話說：“古者戍役，兩朞而還。今年春莫（暮）行，明年夏代者至，復留備秋，至過十一月而歸。又明年中春至，春暮遣次戍者皆在疆圉。如今之防秋也。”（《詩集傳》）這段話告訴我們，當時的兵役制度是二年為期限，可是本詩中的戰士的服役看上去沒有期限，士兵歸家變得遙遙無期，這自然要引起征卒的不滿和對家鄉更強烈的思念。以下幾章都是圍繞著這個基調敘寫的。3.第二、三章主要寫的是什么？ 明確：寫軍旅生活之勞苦。4.詩文是怎樣體現的？ 明確：“載饑載渴”，吃不飽。“我戍未定，靡使歸聘”，戰事繁忙，很難知道家中的音信。“我行不來”，怕自己不能生還，再見不到親人。基于以上幾點，就更讓人想家了——“憂心烈烈”，“憂心孔疚”。5.一起看前三章，在章法上有什么特點？使用這種手法有什么好處？ 明確：前三章，章與章句型重復，字面意義也大體相同，只在關鍵處更換個別字。很明顯，前三章在章法上采用了重章疊句的手法。使用這種手法的好處是： ①在內容上，以植物的生長暗示時間的流逝，時序的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重，從而突出了主題。

②在音節上，反復吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美。

第二層

1.從四、五章來看，主要寫的什么內容？

明確：直接寫戰事。這兩章是在前面基礎上的對戰爭場面的具體描寫。2.這兩章詩文中都提到了那些事物？突出了什么？ 明確：戰車、戰馬、象弭、魚服。軍隊裝備精良。3.文中多次寫戰馬的情態，如“業業”、“骙骙”、“翼翼”，有什么作用？

明確：兵強馬壯，突出自己的軍隊戰斗力很強，軍威赫赫。同時也主人公強烈的自豪感，必勝的信念，和飽滿的愛國熱情。4．“豈敢定居”，“豈不日戒”又寫出了什么？

明確：戰事緊急，戰事頻繁。將士們勞累奔波。這從另一個側面反映了“憂心烈烈”、“憂心孔疚”的原因。5.與前文那句話照應？ 明確：使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調了正是因為戰爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉心切。6.詩文是怎樣描寫戰爭的？

明確：寫的是戰車、戰馬、象弭、魚服以及士兵的勞累奔波、饑渴難當，通過這些具體生動的細節描寫來展現戰爭生活的圖景。而沒有寫戰場上的刀光劍影、廝打拼殺，但戰爭的殘酷已可想見。7.你發現這首詩運用了什么表現手法？ 明確：通過側面描寫，突出戰事的殘酷。

第三層

1．最后一章寫戰士歸來，我們是否讀到了應有的那份喜悅？

明確：沒有。經過出生入死的戰斗之后，戰爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但詩文并沒有寫戰士勝利后回家的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依，如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經磨難之后內心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉的路依然那么艱難。

2.“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”被視為情景交融的佳句。查閱相關資料，找出古人對這兩句詩的評價，談談你的看法。資料一：劉義慶《世說新語?文學》：“謝公（謝安）因弟子集聚，問《毛詩》何句最佳，遏（謝玄）稱曰：‘昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。’” 資料二：方玉潤《詩經原始》中評說：“此詩之妙，全在末章，真情實景，感時傷事，別有深情，非可言喻，故曰：‘莫知我哀’，不然，凱奏生還，樂矣，何哀之有耶？”又說：“末乃言歸途景物，并回憶來時風光，不禁黯然傷神，絕世義情，知古常新。”

資料三：清人王夫之在論《詩經?小雅?采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂。”

明確：①反襯：以往昔之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心之悲痛。②以景寫情，情景交融，含畜形象，耐人尋味。

③“楊柳依依”與“雨雪霏霏”對比，突出不勝今昔、歲月蹉跎之感。④大雪交加，營造了一個清冷的氛圍。加之饑渴難當，情境更加悲涼。⑤語調低沉，低回往復，氣氛悲愴。

五、小結

通觀全文，這首詩表現了怎樣的思想感情？ 明確：《采薇》是《小雅》中的一篇，詩文講述了一位戰士為抵御外敵，連年征戰與疆場，經受饑餓、疲憊，以及死亡的恐懼，最后終于勝利回家的故事，表現了普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。

六、作業

1.背誦最后一章，認真體味詩文。

2.翻譯詩文，注意重點字詞的理解與掌握。3.預習《離騷》，完成預習題。

第四篇：《詩經兩首》教案

橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

必修一14課《詩經兩首》

《詩經兩首》導學案

教師版

教學目標

1、了解《詩經》的基本常識，培養學生結合注釋理解詩作的能力。

2、了解賦比興的手法體會其藝術效果；學習《氓》作為敘事詩的特點和對比手法的使用，體會詩歌中細節描寫的作用，背誦這兩首詩。

3、理解文中主人公的感情變化，初步培養鑒賞作品中個性鮮明的人物形象的能力。

教學重點

1、把握《氓》中的人物形象。

2、引導學生分析《氓》中的人物形象及領會比、興的藝術表達手法的妙處。

教學難點

品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。

教學方法

1、運用誦讀法，讓學生品味詩歌語言的凝煉性。

2、運用討論法，讓學生理解文中主人分的感情及詩歌的藝術特色。如對《氓》中的比興手法的分析，就可讓學生討論明確。

3、通過延展課堂內容，發展學生思維。

教具準備：幻燈片 課時安排：2課時

第一課時

教學步驟：

一、導入

教師播放《在水一方》的主題曲《在水一方》，引導學生明確歌詞出處——《詩經》中的《蒹葭》。提問：同學們對《詩經》了解多少，還接觸過《詩經》中的哪些作品？學生自由發言。

列舉（幻燈片展示）

“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”（《詩經 關雎》）——以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。

“一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮。”（《詩經 子衿》）——男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”（《詩經 蒹葭》）——追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。

樂府詩中的 我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。

自古以來，愛情就是文學中永恒的主題。我們的先民為之奮斗而留下了許多優美的詩篇。剛剛我們列舉的都是《詩經》當中描寫愛情的詩篇。今天，讓我們再次走進《詩經》，和兩千多年前的女主人公一起去感受她的另類的愛情故事。

1、內容與名稱：

《詩經》是我國最早的一部詩歌總集。收集了西周初年（公元前11世紀）至春秋中葉（公元前6世紀）500年間的詩歌，共305篇。先秦時代通稱為《詩》或舉其整數稱《詩三百》。漢代尊崇儒家被奉為經典，才稱為《詩經》，并沿用至今。（儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》；“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》）

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必修一14課《詩經兩首》

2、組成：

《詩經》按樂曲分為“風”、“雅”、“頌”三部分。

“風”指“十五國風”，多半是經過潤色后的民間歌謠。有160篇，是《詩經》中的核心內容。“風”的意思是土風、風謠。

“雅”是正聲雅樂，即貴族享宴或諸侯朝會時的樂歌，按音樂的布局又分“大雅”、“小雅”，有詩105篇，其中大雅31篇，小雅74篇。

“頌”是宗廟祭祀的舞曲歌辭，基本上是貴族們的歌頌祝禱之辭，共40篇。

3、表現手法：

《詩經》的表現手法有“賦”、“比”、“興”三種。“ “賦”按朱熹《詩集傳》中的說法，“賦者，敷也，敷陳其事而直言之者也”。就是說，賦是直接鋪陳敘述。是最基本的表現手法。

“比”，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《詩經》中用比喻的地方很多，手法也富于變化。

“興”字的本義是“起”，因此又多稱為“起興”《詩經》中的“興”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助其他事物為所詠內容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。

風、雅、頌，賦、比、興，合稱詩經的六義

4、語言形式及結構：從我們以前學過的《關雎》《蒹葭》以及今天要學習的氓看大家覺得《詩經》中的作品有什么特點？

《詩經》以四言為主，間或雜有二言直至九言的各種句式。雜言。在結構上多采用重章疊句的形式加強抒情效果。每一章只變換幾個字，卻能收到回旋跌宕的藝術效果。

5、地位和影響：

《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點。（饑者歌其食，勞者歌其事）

一、反映奴隸們對剝削壓迫的不平.二、反映當時的婚姻生活.三、反映當時的戰爭徭役等

第二課時

在現實生活中，對于一個女性來說愛情與婚姻的幸福將關系到她整個人生的幸福，即使是在女性地位相對獨立的今天。而在漫長的中國古代社會，女性的命運更是極大程度地受制于婚姻的另一方，單從“遇人不淑”、“始亂終棄”這兩成語上就可以看出女性愛情與婚姻上的風險與變數。那么在大約三千年前，在詩經里面，就已經在上演這種癡心女子負心漢的婚姻故事，而《氓》就是其中最經典的一篇。

二、誦讀，檢查預習

1、誦讀原詩，先由學生讀，（找幾個）然后指出節奏與字音上的問題。

要注意幾點：本詩以四言為主，應由兩個二字節拍構成，整齊而少變化；注意特有虛詞和生僻字詞。

2、播放范讀錄音，學生跟讀，細細揣摩。

3、全班齊讀

三、整體感知課文

1、提問：剛剛大家都讀了這首詩，對它應該有了個初步了解，誰能告訴我說了一個什么故事？ 明確：《氓》是一首敘事詩，以第一人稱的口吻敘述了女主人公與“氓”從初戀、結婚到被遺 橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

必修一14課《詩經兩首》

棄的痛苦經歷，表達了她怨恨的感情和決絕的態度，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的女性形象，故事相當完整。

2、梳理課文行文思路。

詩歌共六章，按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述。（板書）戀愛（第一、二章）—— 熱情、幸福 婚變（第三、四、五章）—— 怨恨、沉痛 決絕（第六章）—— 清醒、剛烈

3、學習“戀愛”部分。（1—2章）

學生朗讀、翻譯第一、二章，教師結合學生的翻譯指出需要注意的詞語。

“戀愛”部分重難點詞語：貿

匪

即

子

涉

至于

愆期

將

以為

乘

既

思考回答下列問題：

（1）在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡練的語言概括出這三個場景。

明確：初次相逢——定情相送——約期相別

（2）氓最初給女主人公的印象是一個什么樣的人？“蚩蚩”，忠厚老實（3）氓是如何來提親的？女主人公怎樣對待他，是否馬上答應了他？

男主人公：“抱布貿絲”，假借物物交換的買賣來和我談婚事。女主人公：深情遠送“送子涉淇，至于頓丘”，婉言拒絕“匪我愆期，子無良媒”（4）男主人公是如何回復女主人公的話？婚事是否談成？

男主人公：（想象）生氣 女主人公：“將子無怒，秋以為期”

（5）提問：從“子無良媒”到“秋以為期”，女子的思想發生了怎樣的變化？

明確：女子先言“子無良媒”，是出于對“禮”的一種遵從，古禮認為女子嫁人，須有父母之命，媒妁之言，如不然則父母國人皆“賤”之，后又言“秋以為期”，說明女子沖破了“禮”的束縛，勇敢地與“氓”私訂終身。

（7）姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現？

“乘彼”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。（8.）結婚前氓做了什么？結果如何？

“爾卜爾蓍，體無咎言” 神靈顯示，這是一段天賜良緣，“以我賄遷”，娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福，姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年，至此，一個完整的敘事段落結束。

（9）提問：這一段的感情基調如何？表現出女主人公的哪些性格？ 明確：感情基調：熱情、幸福；性格：純潔、善良、癡情、信守諾言。（板書）（10）齊背一、二章。

4、學習“婚變”部分。

學生朗讀、翻譯第三、四、五章，教師結合學生的翻譯指出需要注意的詞語。重點詞語：于嗟 耽 說 徂爾 爽…… 思考：

（1）第三章在全文中的作用？用了什么樣的表達方式？

由前兩章的敘事轉入這一節的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離，暗示著女主人公悲慘命運已經開始。

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（2）女主人公為什么突然寫到“桑樹”葉落前和葉落后的變化，這是什么手法？

看到桑樹想到其榮枯前后，如同自身命運比興（4）女主人公婚后過著什么樣的生活？

三歲食貧、夙興夜寐、靡有朝矣

（6）除了婚姻的不幸外，還有哪些因素給了她痛苦呢？（討論）

來自娘家兄弟的嘲笑，“靜言思之，躬自悼矣”，可以聯想到可能母親已去世，無人傾訴，從某個意義上說，也反映出哪個時代的人的愛情觀。

（7）再來看看，女主人公從這場愛情中總結了哪些經驗呢?

“于嗟女兮??”提醒女孩子不要被男人的花言巧語迷住，不要沉迷于男子的愛情。（8）第二段女主人公用抒情兼議論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，這一段感情基調怎樣的？表現了女主人公什么樣的性格？

感情基調：怨恨、沉痛；性格：任勞任怨。（板書）（9）婚后男女主人公表現出什么樣的性格特點？ 男：不體諒人 暴躁

三心二意

女：勤勞

肯吃苦 任勞任怨 專情柔弱（10）學生試背誦。

5、研習“決絕”部分。

（1）提問：看來，還是孔子說得好啊，“過猶不及”，愛情也一樣，接下來看看最后一章，看看女主人公對這個薄情的丈夫是不是乞求？有沒有凄凄慘慘凄凄？何處看出，反映出她性格哪方面？（討論）

明確：決絕地分手，“反是不思，亦已焉哉！”反映出她剛毅不屈，對丈夫遺棄毅然離去，這一段的感情基調應該是清醒、剛烈的。（板書）（2）提問：這一段用了什么寫法？

明確：對比，將昔日的“信誓旦旦”與今日的結局作對比。

（3）“淇則有岸，隰則有泮”在這里有什么作用？暗含什么意思？男女主人公表現出什么樣的性格特點？

決絕分離的態度。比興，一方面說自己的愁思，另一方面也表明自己的態度，對男子的忍耐也有極限.男：易變

女：決絕，剛強

小結

在具體學習這首詩歌之前我想先提出幾個問題，希望同學們學習詩歌的時候思考這幾個問題。

1、女主人公的情感經歷了怎樣的變化過程？

戀愛時的情深意切――婚變中的委屈求全 ――被棄后的傷情無奈――覺醒后的清醒剛烈

2、男女主人公形象總結，同學們認為女主人公婚姻失敗的原因是什么？ 女主人公：點撥：（板書）勤勞、善良、溫柔、賢惠、堅強。

氓：乖僻、虛偽、薄情、暴虐、始亂終棄、言行反

3、詩歌使用了那些手法，具體找出這些詩句。對比手法的運用

氓婚前與婚后的態度形成對比。偽裝忠厚——喜新厭舊

女主人公與氓對婚姻的態度形成對比。深情專一——二三其德

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女主人公婚前婚后的性格形成對比。溫柔軟弱——清醒剛強

女主人公婚前婚后的思想感情形成對比。幸福甜蜜——悔恨沉痛

賦比興手法的體會

我們說《詩經》最大的表現手法是“賦”“比”“興”，那么除了“賦”，“比”“興”在本篇詩歌有沒有呢？

全文用賦，第一章寫訂婚，第二章寫結婚，第三章寫所的教訓，第四張寫被遺棄，第五章寫虐待，第六章寫于男子決絕。全詩答題按照事件的發展順序，以敘述為主，融抒情、議論于其中。

比興：“桑之未落，其葉沃若” “桑之落矣，其黃而隕” “淇則有岸，隰則有泮” 以斑鳩貪吃桑葚為例告誡女子不要為愛著迷。（孔子“過猶不及”）以桑葉新鮮潤澤的自然情狀喻女子年輕貌美之情狀，也指兩人戀愛時情意濃密；以桑葉枯黃掉落的自然情狀比喻女子人老珠黃之情狀，也指氓變心感情枯竭。同時由桑樹引發對自己年長色衰，慘遭遺棄的敘述,這是“興”。整體看有以桑由鮮嫩而枯黃來比喻愛情生活由幸福而至痛苦。

4、女主人公與氓分手后還有可能獲得幸福嗎？

五、課堂小結。

《氓》大致按事實發展的過程敘述這一悲劇的始末，運用“賦”“比”“興”及對比的藝術手法，將敘事、抒情、議論熔于一爐，增加了敘事的感染力和抒情的深度，全詩塑造了一個勤勞、溫柔卻不失堅強的婦女形象，她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的做法則應遭到我們的指責。

《采薇》

第一課時

整體感知詩歌

1、聽課文錄音，并齊讀課文，了解課前預習情況

2、思考討論：這首詩表現了什么樣的主題？

明確：讀罷此詩，我們仿佛看見主人公慢慢走向畫面深處，走向雨雪濃重的遠方，只留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。這位普通士兵在離鄉出征的歲月里的艱苦生活和內心傷痛，字里行間表達了對戰爭的不滿和對故鄉的思念。（3）比興提問：

三個小節的開頭都是用了同樣的話，這叫什么手法？

明確：《蒹葭》中的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲”都 橫崗高級中學2011—2012學年第一學期高一年級語文

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是起興，先言它物以引起所詠之物。

提問：用來起興的事物往往跟下文的正題又有一定的聯系，同學們請思考一下，三處采薇，略有變化，這有什么深意嗎？

明確：由“薇亦作止”采薇剛剛冒出薇芽，到“薇亦柔止”，薇菜長出柔軟的莖葉到“薇亦剛止”，薇菜長得高大堅硬“采薇采薇”三次比興，有一種時光流逝，戍期漫長、歸家無期之悲。所以此處的“薇”不僅是起興，還有作比，因為叫作比興。（4）重章疊唱提問：

同樣的話在詩中重復出現，這又叫什么手法？

明確：《詩經》的形式基本上是四言詩章法上最具特色的一點是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩的各章，不僅句數相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式如前三章的重章疊句中，文字略有變化，以薇的生長過程，襯托離家日久企盼早歸之情，異常生動妥貼。鏡頭三：歸家之哀

提問：這個鏡頭的情感應該如何把握？

鏡頭三：悲痛（為什么回家途中還會悲傷呢？）

提示：（1）“古詩十九首”里的《十五從軍征》是這樣寫的：“十五從軍征，八十始得歸，道逢鄉里人，家中有阿誰？”幾十年的征戰物是人非，幾十年的征戰滄海桑田，幾十年的征戰親人還在，愛人還在嗎？

（2）“我心傷悲，莫知我哀”，歸來時，還何樂而有呢？除了深深感慨，那從薇菜初生時節開始的歸家向往，那一次次的念叨，每一個朝夕的苦苦盼望，都在這一歸途中，因為對家人命運和自身前景的擔憂都不得不沉重起來。

藝術手法提問：

最后一節中你最喜歡哪一句？（鑒賞末章之美）

明確：各抒己見，言之成理即可。

（五）品味第六章節

1、借景抒情

詩含著兩個畫面，一是春天里微風吹拂柳枝依依惜別的畫面，一是寒冬季節雨雪紛飛的畫面在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感情，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，以景寫情，情景交融，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。

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必修一14課《詩經兩首》

2、以哀情寫樂景

清人王夫之在論《詩經·小雅·采薇》這兩句時說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”，以春風楊柳燦爛春光反襯離家之悲，以風雪交交嚴酷寒冬襯凱旋之樂

3、對比：

將時序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──來”剪接融匯，創造出超越現實的典型畫面短短四句詩，看似平淡，娓娓道來，卻充滿了強大的藝術感染力，用柳代春，用雪代冬，含蓄內斂又有分量春之柳，冬之雪，一個溫柔地婀娜，一個飛揚著冰冷。

同一個“我”，但已有“今、昔”之分，同一條路，卻已有“楊柳依依”與“雨雪霏霏”之別，而這一切都在這一“往”一“來”的人生變化中生成??

（六）小結

《采薇》通過一個士兵在歸途中的回顧和自述，描繪了軍旅生涯的艱難困苦，反映了服役士兵思家與衛國的矛盾心理；體現了士兵為國舍家、舍生報國的高尚情操；揭示出在反抗異族侵犯的正義戰爭中，士兵們的犧牲精神。

第五篇：詩經兩首教案

《詩經》內容豐富，反映了勞動與愛情、戰爭與徭役、壓迫與反抗、風俗與婚姻、祭祖與宴會，甚至天象、地貌、動物、植物等方方面面，是周代社會生活的一面鏡子。以下是小編帶來詩經兩首教案的相關內容，希望對你有幫助。

詩經兩首教案 例

1教學目的：

1、了解《詩經》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、了解古代詩歌的特點：重章復唱。

3、體會兩詩現實主義創作方法。

教學重點：賦、比、興手法的理解。

教學難點：重章復唱手法的作用。

教學時數：2教時（第一教時《伐檀》，第二教時《碩鼠》）

第一教時：

教學目的：

1、了解《詩經》常識風、雅、頌。

2、學習興用法及重章復唱。

3、體味古代奴隸們對奴隸主的不滿情緒。

教學重點：興用法的理解。

教學難點：重章復唱作用。

教學步驟：

一、激疑導入：

1、清趙翼《詩論》

2、風騷及《詩經》

3、現實主義源頭代表及課題《伐檀》

二、范講示例：

1、正音范謙：①音變。

②異讀。

③誤讀。

2、串講第一章并口譯。

3、研讀第一章：①層次結構劃分。

②試擬目標題。

③起興句及興。

④朗讀及重音、節奏。

⑤試述現代文場面。

三、師生同講：

1、對應詞理解。

2、重章復唱的理解。

3、復讀及背誦指導。

4、再讀全詩及中心概括。

四、作業布置：

1、與不素餐兮的素詞意相同的一項是（）A、安之若素；B、素昧平生；C、尸位素餐；D、素不相能。

2、理解下列句子的修辭。

（1）癩蛤蟆想吃天鵝肉。

窮鬼們還能鬧成個大事情。

（2）關關睢鳩，在河之洲。

窈窕淑女，君子好逑。

3、課外理解。

（1）它山之石，可以攻玉；（2）高山仰止，景行行止；

（3）高岸為谷，深谷為陵；（4）嚶其鳴矣，求其發聲。

4、背誦全詩。

5、書后作業第一題。

詩經兩首教案 例

2教學目標：

1.知識目標：

⑴ 了解《詩經》的有關文學常識，掌握重章疊句的形式特點以及賦、比、興的藝術表現手法;

⑵ 通過學習《靜女》和《氓》，進而了解“國風”的寫作內容，體會民間的歌謠的特色;了解衛、邶兩地不同的文化背景，體味獨特的文化內容。

2.能力目標：

⑴ 繼續培養學生結合注釋，初步讀懂詩歌的能力。

⑵ 運用聯想、想象的思維方式，培養創新能力。

3.情感目標：

使學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。

教學重點：

1、品味詩歌細節描寫的藝術效果。

2、典型情節及精練語言。

教學難點：

反復誦讀、吟詠，在理解文章基礎上，形成古詩文的語感。加深對古典詩歌的理解與領悟。

教學方法：

采用誦讀教學法：音讀、意讀、情讀、美讀，讀中理解課文，讀中體會詩歌語感。

教學過程：

第一課時

詩經邶風靜女

靜女其姝，俟我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

一.你對《詩經》的了解有多少?(結合注解1)

⑴ 性質：

《詩經》是我國第一部詩歌總集，這一部總集，在它成為儒家的經典以前，通稱為“詩”。(儒家奉有“四書”“五經”，“四書”指《大學》《中庸》《論語》《孟子》;“五經”指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。“六藝”之說有二：一即六種技藝，即禮、樂、射、御、書、數(禮儀、音樂、射箭、駕車、識字、計算);一即六經，《詩》《書》《禮》《易》《樂》《春秋》，也就是除了“五經”外，再加上失傳的《樂》。)

⑵ 體制和內容：

收集了西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前6世紀)大約500年間的詩歌作品，305篇，也稱“詩三百”。這些詩分屬于國風、雅、頌三個部分，這大約是音樂的分類：

“風”指十五國風，風是樂調，國風就是各國土樂的意思，共160篇。大部分是民間歌謠，是《詩經》的精華，它和屈原的《離騷》后人經常把它們并稱為“風騷”，本用來指兩大文學流派，后人多用來指文人如“遷客騷人”。但是再后來的許多文學作品中出現的“風騷”其意卻大相徑庭，如“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷”“身量苗條，體格風騷”“賣弄風騷”等。

“雅”分大雅、小雅，共105篇，大多是周代貴族所作的樂歌，也有一部分民歌，產生于周王畿;

“頌” 是贊美歌，是祭樂，分周頌、魯頌、商頌，40篇。頌詩中《周頌》最早，全是西周作品。《商頌》是前七八世紀之間宋國的作品。《魯頌》是前七世紀魯國的作品。頌多是周天子和諸侯用于宗廟祭祀的舞樂，文字板滯，但有一定的史料價值。

孔子曾經這樣極力贊美《詩經》：“《詩三百》，一言以蔽之，曰：‘思無邪。(思想純正)’”孔子以后的儒家學派人物，都把《詩經》當作教本，傳授不絕。《詩經》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學的鼻祖，為我國古典詩歌奠定了現實主義基礎。

⑶ 藝術表現手法：(教師在此無須多介紹，在具體研習時結合實例講解)

《詩經》在篇章結構上多采用重章疊句、反復詠唱的形式，主要表現手法是賦、比、興。朱熹在《詩集傳》中解釋說：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以彼物比此物也”,“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。用今天的話說：“賦”就是直接敘事、刻畫和抒情;“比”就是打比方;“興”就是起頭，即先說別的事物，以引出詩人要說的事物。

賦、比、興都是詩人用以構筑詩的藝術形象和意境的方法，它們的運用，能加強詩歌的生動性和鮮明性，增加詩的韻味和形象感染力，對后世詩歌的創作有很大影響。一般說來，雖某些詩側重用賦、或比、或興，而多數則是交互運用。就三類詩相對地說，在“風”和“小雅”中用比、興多些，“大雅”和“頌”則多用賦。南宋吳泳曾對《毛詩》注明“興”的詩有過統計，他說：毛氏自《關睢》而下總百十六篇，首系之“興”。“風”七十，“小雅”四十，“大雅”四，“頌”二，注曰“興也”。(據謝榛：《四溟詩話》卷二統計)

《詩經》的形式基本上是四言詩，比較整齊，這是詩歌發展過程中的早期形式。《詩經》善于運用章句的重疊來表達思想感情，使詩歌在音律上和修辭上都收到美的效果。這種情況在《國風》和《小雅》的部分詩篇中尤為突出。

二.導入新課——《詩經》源頭探愛情

《詩經》中占比重最大的是關于愛情和婚姻問題的詩。愛情是人類特有的一種情感。《詩經》中表現純真的愛情的民歌很不少，而且表達方式大多具有質樸、熱烈而大膽的特點。

*文學史上關于“三部曲”的說法——

“三部曲” 的說法源于古希臘，指情節連貫的三部悲劇，又稱三聯劇。現接線指三部內容各自獨立又互相聯系的作品，高爾基的自傳三部曲：《童年》、《在人間》、《我的大學》;

巴金的“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》;“愛情三部曲”：《霧》、《雨》、《電》;“抗戰三部曲”：《火》一、二、三部

茅盾的“農村三部曲”：《春蠶》、《秋收》、《殘冬》。

*關于《詩經》有“愛情三部曲”的說法：

1.“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。”(《詩經關雎》)──以雌雄二鳥和鳴起興，表達了男子對女子真摯、熱烈的追求。

附：《關雎》

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

2.“一日不見，如三月兮;一日不見，如三秋兮;一日不見，如三歲兮。”(《詩經子衿》)──男子對女子刻骨銘心的思念，以致度日如年，精神恍惚。

附：見后面的“延伸閱讀，深化鑒賞”

3.“蒹葭蒼蒼，白露為霜，所謂伊人，在水一方。”(《詩經蒹葭》)──追求而不可得的惆悵、迷惘的愁情恰似蒼茫的秋水，蕭瑟的蘆葦。

附：《蒹葭》

蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方。

溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所謂伊人，在水之湄。

溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所謂伊人，在水之涘。

溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。

愛情作為人類最真摯的情感，是文學作品中永恒的主題。現在我們來學習這首《靜女》，看看又是一個怎樣的愛情故事。

三、整體把握

1.聽錄音朗讀課文，學生結合注釋，掃除文字障礙。

2.學生自由誦讀，討論詩歌的形式上有什么特點?初步感知詩歌的形式特點。

① 題目取自于句首，并不是標題，不能代表詩篇的內容。

② 基本句式是四言，一般讀成“2/2”節拍

③ 采用疊章的形式，即重復的章節，意義和字面上都只有少量的改變。

④ 為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。

3.學生結合誦讀提示再一次朗讀詩歌，整體感知并用簡潔的語言概括詩的主要內容。

明確：《邶風靜女》是其中一首極富幽默情趣的愛情短詩。它以第一人稱“我”(男青年)的口吻描繪了與戀人幽期密約時的有趣情景，描繪了“我”見到戀人前后的不同心情，顯示出一個天真活潑、聰明慧美的少女和一個憨厚、癡情的少年的形象。主人公大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。

四.自由討論，相互交流：這首詩格調輕松優美，把民間一對男女戀人約會時的情景描寫得生動活潑，充滿了濃郁的生活氣息。就詩歌的具體內容而言，描寫了幾個鏡頭?哪些地方令你感到有趣、激動與驚奇?

提示：注意詩中多處運用的細節描寫、場景描寫和心理描寫。

描寫了三個鏡頭，采用了蒙太奇手法(“空白”作為藝術創作的一種手段源于繪畫。文學作品中的“空白”就是運用含蓄精練的語言描寫人事景物，給讀者留下更多想象聯想的空間，達到言簡意豐、言有盡而意無窮的藝術效果。《靜女》很講究“空白”藝術的運用。詩短小但不乏情趣。三小節詩表面上只寫了幾個動作，可在具體欣賞詩的時候，卻不能局限于這個小范圍。要調動想象填補其留下的大量“空白”。那么，這三小節就發展成了三幕小短劇。)

第一章：靜女其姝，候我于城隅。愛而不見，搔首踟躕。

這一章描寫男女戀人約會的場景。“靜女其姝，候我于城隅”，點明了約會的地點與人物。(板書：一會：)

與“我”約會的是一位文雅而美麗的姑娘，這從“靜”、“姝”兩字可以看出。約會的地點是“城隅”：城墻上的角樓(一說是城墻邊的角落)。請注意：《詩經》時代的“城”，不是城市，而是城墻。但“我”如約趕到的時候，她卻——板書：愛而不見，故意躲藏起來不出現(一說是故意躲藏起來不讓看見)。

問：靜女為什么“愛而不見”?“我”的舉動怎樣?(板書：搔首踟躕)反映什么心情，背后隱含什么情感?

愛，通“薆”，揚雄《方言》：“薆，謂薆蔽也。”急得“我”抓耳搔首，徘徊不停。“搔首踟躕”四字，把“我”的憨厚、真誠以及未見戀人的焦灼、憂慮的心情十分逼真地表現了出來，表達了“我”對“靜女”的愛慕和思念之深。(板書：——青年之急)這一章中“靜女”尚未露面，但從她“愛而不見”的故意逗人的表現，可以想象她天真活潑、調皮可愛的情態。

兩饋贈：(板書)——

第二章：靜女其孌，貽我彤管。彤管有煒，說懌女美。

第三章：自牧歸荑，洵美且異。匪女之為美，美人之貽。

這兩章描寫男女戀人見面后的情景。“靜女”與“我”見面后，送給“我”一支紅色的管簫，紅色的管簫鮮明有光，“我”非常喜愛，陶醉其中(板書：彤管有煒 說懌女美)。這里的“女”，既指“彤管”，又指姑娘。“我”表面上是贊嘆管簫之美，實際上是贊嘆“靜女”之美。這表現了“我”對“靜女”的愛戀。(板書：——青年之戀)

接下來這一章繼續描寫兩人見面后的情景。“靜女”又贈給“我”一束從野外放牧的地方采來的茅草，那茅草的確又美麗又稀奇。但是“我”感到：不是茅草有多么美麗，而是因為它是“靜女”贈送的，所以才顯得特別珍貴。(板書：匪汝之為美 美人之貽——青年之誠)

總結引申——從《詩經》中的許多篇章中，我們可以看出，古時的青年男女，在表達愛意之時，是極其含蓄浪漫意蘊的，如有以動物的相依相從表愛情，以植物花卉的柔潤芳香表愛情，更有以音響的和諧悅耳表愛情，可以說是比比皆是。如《詩經》的首章《關雎》，就是以水鳥和鳴代夫婦諧樂，以荇菜(一種水草)的柔順潤美來比擬女子的容貌和品性之美，如《周南桃夭》中的桃花之艷喻出嫁好的美貌，如《衛風氓》中，桑葉和鳩來喻婦人，所以才在此詩中，有女子饋贈彤管，荑草的舉動，這一舉動的含意是十分明晰的，因此才有男孩的激動和驚喜。也只有這樣的愛的表達，才能顯示愛情的純真!因此，我們在領悟此詩的文詞之美時，還應該領悟本詩中的意境、情感之美;

五、深入探討，體會情感美

提問：你如何看待小伙子對姑娘所贈的兩件禮物的贊美?在小伙子心中，彤管與荑草哪個更重要?

明確：①這是借物詠人，因人贊物。小伙子對禮物的贊美，實際上是贊美姑娘，表達的是小伙子對姑娘的真摯戀情。②照常理，彤管應比荑草貴重，但在小伙子心中夷草更貴重，這從小伙子的贊美可以看出來。小伙子對彤管只稱贊它外表色澤鮮艷——“彤管有煒”，而對受贈的普通的荑草則大加贊嘆其“洵美且異”。“洵”即誠然、實在，“異”即特別、異常。顯然他欣賞的不是其外觀而是另有所感。荑草雖極其普通，但因它是姑娘親自從野外采來作為信物給小伙子的，寄托了姑娘的一顆真摯的心，物微而情深，一如后世南朝宋陸凱《贈范曄》詩之“江南無所有，聊贈一枝春”，重的是情感的寄托與表達。因而，荑草已不再是一般的荑草，而成為小伙子眼中“洵美且異”的珍品。姑娘借荑草以傳情，小伙子接受贈物，是對它所傳送的那種有著特定內容的異乎尋常的真情的深切體驗，在我們看來，那已經超越了對外表的迷戀而進入了追求內心世界的諧和的高層次的愛情境界。他們的愛情也會像那初生的柔荑一樣，在愛的雨露滋潤下長成茂盛的草叢，永遠甜蜜幸福。

六、延伸閱讀，深化鑒賞

《鄭風子衿》

青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音?

青青子衿，悠悠我思。縱我不往，子寧不來?

挑兮達兮，在城闕兮。一日不見，如三月兮。

〔注釋〕①衿——衣領。青衿是周代學子的服裝。②嗣——傳送，給予。③挑、達——形容走來走去的情狀。④闕——古代城門上的樓。

1.齊聲朗讀。

2.比較《邶風靜女》和《鄭風子衿》的異同。

不同點：①角度不同：《邶風靜女》是以男子的口吻寫的。《鄭風子衿》是以女子的口吻寫的。

②情節不同：《邶風靜女》寫青年男女的一次約會。《鄭風子衿》寫少女在城樓上盼望情人。

③基調不同：《邶風靜女》歡樂幽默，充滿情趣。《鄭風子衿》纏綿悱惻，哀婉動人。

④寫法不同：《邶風靜女》主要通過細節刻畫人物。《鄭風子衿》主要通過內心獨白刻畫人物。

同中有異：兩首詩都寫了主人公等待時的焦灼不安，但因性別的不同而選用了不同的細節。《邶風靜女》中“搔首踟躕”寫出男子的憨厚，《鄭風子衿》中“挑兮達兮”寫出女子的纏綿。

共同點：①對愛情的追求都大膽率真，絕不忸怩作態，表現出勞動人民純樸的本色。

②風格樸實、清新。采用重章復唱，在一唱三嘆中主人公的深情得以盡情地抒發。

七、小結

人生沒有美好的愛情來支撐，這是最遺憾的。玫瑰花是美的，然而它如果開錯了季節，是要枯萎的。如果缺少精心呵護，即使開對了季節，也是要凋謝的。大家明白我的意思嗎?(我想，靜女，作為牧女;《氓》中的女主人公作為蠶娘，他們都是社會化的成人，而不是像我們這么大的在校生!祝愿同學們擁有生活的詩意!)

八.作業：把《邶風靜女》改寫為現代民歌。(要求：節奏鮮明，句式整齊。忠于原文，適當想象。語言通俗，平白如話。)

引導：提供余冠英先生的以詩譯詩的改寫，以其為模板。余冠英是詩經研究專家，他的版本堪稱詩經最權威的版本。

《關雎》

關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉反側。

參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

改寫：

水鳥兒關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。

追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

水荇菜長長短短，采菜人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。

余冠英先生達情傳神的今譯——

幽靜的姑娘撩人愛，約我城角樓上來。暗里躲著逗人找，害我抓耳又撓腮。

幽靜的姑娘長得俏，送我一把紅管草。我愛你紅草顏色鮮，我愛你紅草顏色好。

牧場嫩草為我采，我愛草兒美得怪。不是你草兒美得怪，打從美人手里來。

第二課時

氓

一、導入：

愛情是不老的話題，有人的地方，就會書寫不同的故事，今天，我們走進遙遠的公元前的衛國，聆聽一個古老的故事，體會一下那時、那地，發生的那件事，他和她是我們要結識的兩個人，還有在那時的另外一些人。讓我們走近他們!

二、《氓》簡介

《氓》選自《詩經衛風》，是“衛風”中最長的一首民歌，也是《詩經》中較有代表性的一首棄婦詩。它是一首敘事詩，全詩以第一人稱“我”的口吻，描述了一個婦女被丈夫遺棄后，回憶當初戀愛、結婚的經過以及婚后的遭遇，訴說了自己對不幸婚姻的痛苦、悔恨之情。全詩共60句，分為六章，每章10句。詩的情節線索清楚：女子為一個青年男子“氓”所追求，后來兩人結為夫妻。婚后，盡管妻子多年如一日，甘心貧苦，日夜操勞，但是，色衰愛弛最后仍逃脫不了許多弱女子共同的命運——被丈夫休棄歸家。此詩作于歸途之中。

三、誦讀：了解詩意，理清情節。

1、播放課文朗讀錄音，學生聽準字音及句子節奏，輕聲跟讀。

注意下列字讀音：

氓 蚩 淇 愆 垝垣 漣 筮 咎 鳩 葚 徂 夙 咥 隰 泮 晏

2、總結四言詩的朗讀節奏

《詩經》的句法以四言為主，四言句在節奏上是一頓二拍。一般又是兩個四言句構成一個意思完整的句子。這種句式的優點是節奏感強，讀來瑯瑯上口。

例如：氓之/蚩蚩，抱布/貿絲。匪來/貿絲，來即/我謀。

3.勾勒文章的基本內容，梳理文章思路

(這首敘事詩情節完整，層次分明：第一章寫定婚，第二章寫結婚，第三章寫所得教訓，第四章寫被遺棄，第五章寫受虐待，第六章寫與男子決絕。全詩大體按照事件的發展順序，采取概括敘述與細節描寫相結合的手法，把女主人公恨與悔的感情熔融于敘事、議論之中，全詩融敘事、抒情、議論于一體，這對后世的詩歌創作有很大的影響。)

六個章節：戀愛——結婚——追悔——婚變——反省——決絕。

這六個章節是按照“戀愛——婚變——決絕”的思路追敘的。

四、析讀：分析人物形象——重、難點研習過程

當我們逆著時間的隧道走進他們的世界，你用你獨特的眼光看到了什么，你用你獨特的視角體會到了什么?我們等待著你的講述!

1、學習“戀愛”部分

(1)指名學生朗讀。

(2)教師提問：在第一節中，詩作的敘事節奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個視覺效果極強的場面來表現。請用簡煉的語言概括出這三個場景。

明確：初次相逢

(3)要求學生依據課文運用自己的語言闡述三個畫面。

明確：初次相逢——那個人帶著一臉憨笑向“我”走來，在換絲的背后藏著小小的“陰謀”。他愛上了“我”，向 “我”求婚，我有些猝不及防。竟有這么勇敢的人，我有些喜歡他。

定情相送——因為他的勇敢，因為他的誠意，少女的心是那樣的容易被感動，我答應了他的求婚。他是那樣的欣喜若狂。他告辭了，我送了他一程又一程，直至渡過淇水，我們是那樣的難舍難分。

約期相別——他再三的請求“我”立即嫁給他，那怎么可以呢?雖然我們一見鐘情，但婚姻是人生大事，豈能操之過急?秋天是個收獲的季節，我們秋天結婚吧。

(4)提問：在“約期相別”這一場景中，兩人的性格已現端倪，請大家仔細品味語言后概括一下兩人的性情。

明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。

我們常說“性格決定命運”，再加上當時的社會環境特點，這就預示了兩人今后的悲劇性的婚姻生活。

(5)姑娘與心上人約定了婚期，在漫長的等待中，姑娘是什么樣的表現?

“乘彼垝垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現。

“復關”大概是男青年的居住地。姑娘一會“泣涕漣漣”一會兒“載笑載言”，足見對男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。

《詩經王風》有一首詩叫《采葛》，其中有一句大家十分熟悉：“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮。”(【注釋】①蕭：蘆荻，用火燒有香氣，古時用來祭祀。②三秋：這里指三季。)寫絕了熱戀中男女那份刻骨銘心的思念，度日如年，精神恍惚。

(6)提問：“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終于有了結果。這是一段怎樣的姻緣?

明確：神靈顯示，這是一段天賜良緣。“以我賄遷”，娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福。姑娘帶著對幸福生活的憧憬嫁給了男青年。至此，一個完整的敘事段落結束。

(7)讓學生思考下面兩個問題：

這一段的感情基調如何?

從女主人公的這段回憶來看，她的婚姻是否像我們經常看到的那種“父母之命，媒妁之言”的婚姻?

明確：①(板書)感情基調：熱情、幸福

②不是。從她的回憶看，二人戀愛自由，婚姻自主。

(8)要求學生朗讀一、二節。

2、學習婚變這一部分。

(1)小組朗讀這一部分。

(2)提問：這一部分運用了什么樣的表達手法?

明確：議論、抒情。

(3)提問：第三章和第四章在總結自己的生活經驗和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”等詩句，這屬于一種什么樣的藝術手法?

明確：比興的藝術手法。

(4)文中的比興手法有何特點?起什么作用?

學生討論，教師明確：第三章以傳統的比興的開頭，先以蔥蘢的茂盛的桑樹寫照自己的青春，繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情，把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥，諄諄告誡之：不能沉溺于愛情。否則，結局悲慘，悔之晚矣。

第四章緊承上節的“桑之未落，其葉沃若。”，開頭就是 “桑之落矣，其黃而隕。”以樹木的枯萎凋零比擬流年帶下走了的青春，曾經光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏。再加上婚后長期過著貧困的生活，被棄的命運此時卻降臨到了她的頭上。

三、四章用起興的詩句，以自然現象來對照女主人公的戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達感情生活的詩句，激發讀者的聯想，增強意蘊，產生形象鮮明，詩意盎然的藝術效果。

(5)提問：第三章在行文上有什么什么作用?

明確：由前兩章的敘事轉入這一節的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離。暗示著女主人公悲慘命運已經開始。

(6)提問：結合文章的三、四、五章考慮：女主人公用抒情兼認識論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何?

明確：(板書)悔恨、沉痛、但是不哀傷。

(7)齊讀這一部分。

3、研習“決絕”部分。

(1)指名學生朗讀。

(2)提問：女主人公通過上文的回憶、自省，在這一章她做出了選擇，什么樣的選擇?

明確：女主人公認識到了在戀愛、婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經歷中得到了教訓：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也。”她悔恨多于哀傷，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”

(3)這反映出她什么樣的性格特點?

明確：(板書)清醒、剛烈。

(4)提問：同學們可議一議，想一想，這一章用的是什么樣的寫法?

明確：對比(板書)

《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運用對比的手法。

(5)提問：把什么同什么作了對比?

明確：昔日“信誓旦旦”，今日卻是這樣的結局，作者主要采用了對比的手法。

(6)對比在文中其他章節還多次運用，現在我們來找一找，體會其表達效果。

明確：這首詩運用了對比的手法，加強了情感表達的形象性。①女主人公婚前與婚后的對比：婚前，“不見復關，泣涕漣漣，既見復關，在笑載言”，這表明“我”作為一個純真、熱情的少女，對愛情和幸福充滿了渴望。婚后，“于嗟女兮，無與士耽”，“靜言思之，躬自悼矣”，作為人妻，卻遭遺棄，既后悔又令人傷心。當初的渴望變成了失望，對比強烈。②“氓”婚前與婚后的對比：婚前，“氓之蚩蚩”，對人一副笑嘻嘻的樣子。婚后，“言既遂矣，至于暴矣”，心愿已經實現了，就對妻子施暴了。婚前婚后，判若兩人。③“我”與“氓”對愛情態度的對比：“女也不爽，士貳其行”，女子對愛情態度專一，男子對愛情卻懷二心。這些對比，鮮明生動，表現了女主人公的性格特點和性格變化。

(7)齊讀第六章。

4、提問：從文中，我們可看出女主人公什么樣的形象特點?

明確：(板書)勤勞、溫柔、堅強。

5、提問：女主人公在回憶往事和做出清醒的決擇時，并沒有做任何的修飾和渲染，那么，是如何表達的呢?

明確：直接陳述。

教師補充：也就是用了“賦”的表現手法。關于“賦”的手法的運用，我們在初中就學過。如《木蘭詩》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”

五.審讀：探究悲劇原因

1.探究：穿過千年的時空，跨過千年的《詩經》，你如何看待女主人公的婚姻悲劇?你認為“氓”是個什么樣的人?(提示：從兩個方面總結悲劇根源——個人原因――喜新厭舊;社會原因――男女不平等。)

從詩的內容看，乃是這女子私定終身而又所托非人造成的。最初她向往自由幸福的愛情生活，以致于無視禮教的束縛，在無良媒的情況下自擇終身，在當時已經埋下悲劇，進而男子變心，其命運更加悲慘，又在不合理的夫權制度下，被棄而赴告無門，正是構成這一無辜女子悲劇命運的原因。

女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性，這是由社會特點決定的。在男權社會中，女性在經濟上，政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，如果遇上一個對感情、對家庭不負責任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。

男主人公“氓”可以說是男權社會時的一個代表性的人物。在求婚時，他對女主人公的感情是真摯的，但是隨著時間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風而去，全然不念往日恩愛，無情的遺棄了妻子，是一個對家庭不負責任的、始亂終棄的人。

【附：癡情——“乘彼詭垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。”詩中女主人公在氓離開后總是牽掛著他，多情的她總是獨自登上破舊的城垣眺望復關尋找氓的身影。當她看見了心上人時就會欣喜若狂，若她看不見心上人則會傷心流淚。癡心的她總是因為氓而高興又因為氓而傷心，眺望復關，等待的是氓的迎娶，從來沒有改變。

勤勞——“三歲為婦，靡室勞矣。夙興夜寐，靡有朝矣。”女主人公自嫁氓為妻，多年來所有的家庭勞作一身擔負無余，甚至在氓變心后打罵她她仍起早睡晚，沒有一天不是這樣。勤勞的女人公實在讓我們不得不敬佩。

智慧——“士之耽兮，猶可說也;女之耽兮，不可說也。”“靜言思之——”女主人公在年輕時就清楚得明白女子不可沉溺于愛情否則就很難從中解脫。這種道理有的人一生中都不可能領悟得到，女主人公與一般封建女人不一樣，她擁有自己的思想，她是一個有智慧的女子，這也體現在其與氓婚變后，她并沒有呆坐等死，而是“靜言思之”，思考現在自己的處境并做出決定。我們能不說她是一個充滿智慧的女子嗎?

堅強——在“靜言思之，躬自悼矣。”“反是不思，亦已焉哉。”“夙興夜寐，靡有朝矣。”女主人公在婚變后依舊勤于家務，堅強的過著自己的生活，沒有輕易倒下。更令人佩服的是她非但沒有因變而終日以淚洗臉，而且她堅強的面對自己的處境，勇敢果斷的做出分手的決定。一個堅強獨立的女子在我面前出現。

從相戀到相離，從癡情到怨情，這便是這悲情中的女子性格上無奈的改變!】

2.研討：你是如何看待造成詩中男女主人公愛情悲劇的原因?

⑴“士”之變心說。“不見復關”，“士貳其行”，“士也罔極，二三其德”，由此可見一斑。

⑵社會道德說。“兄弟不知，咥其笑矣”，這是當時的社會風俗、人們的愛情觀所造成的。

⑶社會制度說。“自我徂爾，三歲食貧”到“言既遂矣，至于暴矣”，由貧富的變化引發婚姻危機，可以看出婚姻制度建筑在經濟之上。

⑷年老色衰說。“三歲為婦，靡室勞矣;夙興夜寐，靡有朝矣。”年老色衰，引起“士”的變心。

六、小結：

全詩大致按事實發展的過程敘述這一悲劇的始末。第三章為全詩的轉折，詩中肯有強烈的現實主義精神，運用比興的藝術手法及對比的手法，將抒情、敘事、議論熔一爐而增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩韻律和諧，塑造了一個勤勞、溫柔、堅強的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的作法則應遭到我們的唾棄。

讀詩，就像是“泡茶”的過程。希望大家能通過練習成為“茶道”高手。