第一篇：讓小班幼兒做力所能及的事

讓小班幼兒做力所能及的事

--------初步探索小班幼兒生活自理能力的培養

所謂生活自理能力就是自我服務自己照顧自己的能力,從狹義的角度講就是能夠做到自己能做的事情自己做,不會做的學著做,從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。著名教育學家陳鶴琴先生提出“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”的教育原則，三四歲是幼兒生活自理能力和良好生活習慣初步養成的關鍵時期，在這一時期里幼兒的身體和手的動作比較協調，也有了自理的愿望，成人要因勢利導注重培養孩子日常生活的初步自理能力。大量的信息和研究揭示：如果孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給將來的學習、生活、處事帶來極大的影響。那么如何培養小班幼兒的生活自理能力呢？

一、增強幼兒的生活自理意識

1、通過談話，進行正面教育

家長的包辦代替使幼兒形成一種錯誤認識：自己不愿意干的事情父母會幫著干。面臨著新的壞境，不會自理的幼兒不能很快適應幼兒園的生活。我們要通過各種形式讓幼兒知道，自己已經長大，自己的事情要自己做。可以通過談話“我是乖寶寶”、我長大了“、我學會了”等，讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情，為自己干好力所能及的事情感到高興。我們班的洋洋小朋友不會穿鞋子，也不愿意嘗試，老師告訴他，洋洋是乖寶寶，小手可能干了，今天我們一起來穿鞋，下次洋洋自己穿。通過這樣的方式來增強洋洋的自信心，以提高他的動手能力。

2、通過生動有趣的兒歌、故事增強自理意識

根據小班幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、故事等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。

兒歌簡短、易記、朗朗上口是小班幼兒最容易接受的一種形式，小班幼兒控制力差，經常對他們的行為刺激，能使他們逐步形成生活自理習慣。如“我是一只小香蕉，小朋友們喜歡我，請你快去洗洗手，要是手臟別碰我。”流利順口的兒歌快速刺激幼兒采取相應的措施。兒歌內容還有直接指導學習的作用，比如幼兒學洗手時我們采用的方法是邊做示范邊配上兒歌：卷起袖子，打開水管，手心手背搓搓搓，再用清水沖干凈，水池里面甩甩手、再用毛巾擦擦手。通過兒歌大大的提高了幼兒洗手的積極性，也較輕松地掌握了洗手的基本步驟和方法，取得了事半功倍的效果。小班幼兒愛模仿，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。故事以其生動形象的特點喜迎著小班幼兒，一個好的故事可以使幼兒的情感受到良好的熏陶，可以為幼兒提供榜樣。給幼兒講《大公雞和漏嘴巴》的故事時，孩子聽得津津有味，懂得了吃飯時不能掉米粒了。有的幼兒經常小便在床上，針對此現象，我又給幼兒講述《小豬尿床》的故事，幼兒從生動、形象的故事中，受到了啟發，懂得了午睡前一定要上廁所將尿排空，才不會尿床的道理。

二、提高幼兒的生活自理能力的方法

要讓幼兒做到生活自理，必須讓其明確生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具物歸原處??也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，我們還要讓幼兒學會具體的生活自理方法。

1、正確示范，向幼兒傳授自理能力的方法。初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短明確的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。例如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口, 打開水管、洗手心手背、手指間，再用清水沖干凈，水池里面甩甩手，再用毛巾擦擦手。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

2、因人施教，分層指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于每層次的幼兒來說，要求就有所區別。對于自理能力較弱的幼兒就相對降低要求。楊億在我們班年齡最小，自理能力也相對弱了一些，所以對進餐不掉飯粒的要求降低了，對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平來要求，丹丹和燦燦是班里自理能力非常好的孩子，對于她們老師提出了更高的要求如：午睡后，讓她們協助老師指導或幫助其他小朋友穿衣服、疊被子。

3、循序漸進、逐步提高要求。獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如幼兒折疊小被子，剛開始時，教師只要求幼兒主動參與，經過一段時間的培養和練習幼兒逐漸掌握技巧后，教師提高要求：疊的被子整齊、美觀。

4、鼓勵、肯定幼兒。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，教師要及時表揚 如“你真棒”、“你真能干”??受到老師的肯定幼兒會對自己的能力充滿信心，但小班幼兒年齡畢竟還小，認知水平不高，做事難免會有很多不足，教師千萬不要指責，要耐心細致的引導，幫助孩子分析原因找到問題所在，并鼓勵孩子。讓孩子感到只要再加把勁就可以干好了。必要時我們還需協助幼兒實現成功，以免挫傷幼兒積極進取的精神

三、鞏固幼兒的自理能力

在整個幼兒時期，由于幼兒的心理特點，行為上的反復較多，堅持性和自控力較差，為此對于幼兒初步建立起來的自理能力，還要督促檢查，做到持之以恒。有的幼兒開始學時很有興趣，但過了幾天就不愿做了，這時教師應該耐心地加以引導、使幼兒良好的習慣得到強化，逐漸形成自覺的行動。

1、在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們要抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。如入廁后要求幼兒自覺整理好衣褲，飯前便后要求幼兒能自覺正確洗手，飯后用毛巾擦臉。

2、利用游戲活動鞏固幼兒的自理能力。《綱要》中指出：要寓教于樂，以游戲為基本活動，讓幼兒在玩中學，學中玩。比如表演和角色游戲：“娃娃家”，就是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中，會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能。然后，再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法，符合幼兒心理特點，自然親切，生動活潑，收效較明顯。再比如競賽游戲：此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能，培養自立和競賽精神。有穿衣比賽，穿鞋、疊被鋪床、等等。

四、家園合力共同促進幼兒的生活自理能力

家庭是幼兒園的重要合作伙伴。小班幼兒生活自理能力僅有幼兒園教師的培養是不夠的，需要家園一致。因為很多的生活自理能力的培養存在于家庭中，需要在家中練習、鞏固。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣和晚餐、早餐等都需要家長在家庭中加以督促。為此，我們可以利用家長會，向家長詳細介紹培養幼兒生活自理能力的意義及需要家長配合的事項、教給家長一些育兒技巧，鼓勵家長盡量讓孩子來做一些力所能及的事。我們也可以在家園宣傳欄里向家長宣傳生活活動指導要點，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”還可以向家長宣傳有關科學育兒方面的知識, 轉變家長的錯誤觀念，使家長樹立了正確的生活教育觀，如有的家長認為，孩子還小，長大了再干也不遲、什么事都包辦代替，以至吃飯、大小便都有大人幫忙，甚至有的孩子在幼兒園里自己能做的事情，回到家里卻“衣來伸手，飯來張口”，久而久之，使孩子養成了“依賴”心理。平時，教師還可以利用家長接送幼兒的機會，及時反映孩子在園的情況，讓家長知道培養孩子自理能力的重要，從而鼓勵孩子自己的事情自己做。在培養幼兒自理能力的過程中，家園要同步，對幼兒進行一致性教育，共同促進幼兒的自理能力的提高。

著名教育家陳鶴琴先生 曾說過“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好，終身受其罪。”可見培養幼兒的良好的生活自理能力是多么重要，幼兒生活自理能力的培養，需要一個漫長的過程。在此基礎上，教師要言傳身教，耐心細致。特別是要家園同心，家園互動。只有這樣，才能培養幼兒較強的生活自理能力。

第二篇：家庭教育指導方案：放手讓幼兒做力所能及的事情

小班家庭教育指導方案

放手讓幼兒做力所能及的事情

——養成幼兒良好的進餐習慣 活動背景：

在每個家庭中，孩子們都是在眾心捧月似的關心照料下一天天的成長。但如果孩子只是一味地沉浸在被愛的海洋里，久而久之在他的心目中，自己就是家庭中的小皇帝，小公主，認為飯來張口衣來伸手的生活是理所當然的。這就是獨生子女的普遍，家里六大一小的特點，久而久之浮現出幼兒的自理能力缺乏。

不能形成良好的自理能力的，這將直接影響孩子今后的生活、工作和才能的發揮。幼兒的自理能力培養和勞動習慣的初步形成，完全取決于家長的做法和要求。活動目標：

1、通過討論辨析及現場的互動幫助家長認識并了解孩子自理能力培養的意識及重要性。

2、幫助家長積累一些提高孩子自理能力的方法，提高家長在家庭教育中指導能力，從而提高孩子的自我服務能力。

活動對象：

小班年級組家長及幼兒

活動時間：

2011年9月11日上午9點-10點

活動地點：

多功能廳

活動形式：

討論辨析、現場操作指導、游戲等

活動準備：

視頻影像、案例資料、圖片資料、游戲材料、PPT

活動過程：

一：教師播放視頻影像案例材料（不良飲食習慣的實例）

1、請家長通過觀察實體不良飲食習慣的案例，進行闡述及討論。

師：通過影像我們看到了孩子們進餐時的各種不規范實景，那么請家長進行闡述

你們認為的視頻中不規范的畫面。

2、教師梳理家長討論中表述的不規范進餐事項。

二：播放家長自己在家中拍攝的圖片影像。（不規范的實例）

1、家長根據以上梳理出的事項對比自家幼兒的進餐行為進行圖片講述。

2、根據各家長講述的個案提出自己的疑惑，并互相交流經驗。

3、請個別優秀家長案例進行小結。（案例中包含進餐不會拿勺子，追逐、坐不定等）

4、教師進行小結梳理，介紹好的方法。

三：游戲——現場操作指導

1、喂“娃娃吃飯”

材料：娃娃玩具、勺子、盆子、食物玩具

玩法：

1、請幼兒正確的利用勺子喂娃娃吃飯。

2、能順利把食物喂到娃娃嘴巴里的獎勵一顆五角星。

2、舀豆豆

材料：各種顏色的豆豆、勺子、碗

玩法：

1、把豆豆從大容器中舀到對應顏色的碗中。

2、正確的利用勺子舀的最多的幼兒獎勵五角星。

四：交流與總結：

1、家長交流感受

請2-3位家長發言，如：有什么收獲？回去后將如何做？

2、教師總結

提出正確的進餐方法以及要求

預期目標：

1．衛生進餐（餐前洗手，餐后漱口；認真清洗，不擁擠、不打鬧、不玩水；注意桌面清潔。）

2．健康進餐（不厭食，能情緒愉快的進餐。不挑食，細嚼慢咽地吃完自己的一份飯菜。）

3．禮貌進餐（不喧嘩。不讓餐具碰撞發出過大的響聲，不敲碗筷。正確使用餐具，不用手抓飯。用餐后餐具物歸原處。）

針對小小班幼兒的實際情況，從幼兒的年齡特點，理解能力和身心發展規律出發，借助于教育教學的各種手段（談話、故事、兒歌、情景表演、激勵等），并取得家長的支持，糾正幼兒的不良行為習慣，使幼兒養成良好的進餐習慣，從而促進幼兒身心健康和諧發展。

活動評價：

參與人員：

第三篇：讓恰當的人做恰當的事

讓恰當的人做恰當的事！（性格管理八）

美國, 性格, 員工

一個組織如果想建立一個奮發向上、高效率的隊伍，所要做的重要工作就是：識別、選拔和發展才干。

發現員工的天賦，培養員工的優勢；

分工根據員工優勢不斷調整,對業績測量并與薪酬掛鉤；

培訓以增強員工現有優勢為目的——通過發揮優勢來增加利潤。美國第一銀行的執行總裁認為：“我的首要角色是人事管理，即讓恰當的人做恰當的事”。

每個人都有自己的意愿、心智和思考方式。

真正的領導是用各種方式把不同背景和才能的人聚集到一起，并為其提供公平合理的機會，使他們貢獻他們的最佳表現，實現個人目標，發揮個人潛能，同時為組織創造價值。

第四篇：做合格的小班幼兒家長

做合格的小班幼兒家長

人們都說，家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的啟蒙老師。有人把父母比喻成雕塑家，孩子小的時候，就像一個未成型的泥巴，而作為父母，就要把這一塊泥巴，雕刻成一件藝術品，這其中就需要灌注教育。隨著孩子不斷成長，這塊泥巴也漸漸有了形狀，然后越來越堅實，甚至有時候，這塊泥，就不聽使喚了，即使再怎么捏，也無法捏出自己想要的形狀。如果這個時候，再進行那些早該進行的教育，已是為時已晚，那些從小養成的不良習慣，當然也就很難糾正。由此可見家庭教育在人的發展中所起到的重要作用。3歲是孩子成長中的第一個關鍵期，正值小班年齡階段。那么，如何將最合適的教育給予他們呢？我認為，我們需要從認識小班幼兒的身心發展特點開始。

第一，小班幼兒的自我意識逐漸形成。嬰兒到幼兒初期，一般都由成人照顧，要求做什么就做什么，而3歲~4歲幼兒變得越來越不聽話，凡事都有自己的看法，事事要求自己做，做不好也不接受家長意見，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，這種抗拒常常在3歲~4歲時達到高峰。在剛入園的小班小朋友中我們會看到這樣的現象：有的孩子看著碗，不會自己吃飯，自己不會用杯子喝水，看到雞蛋不知道怎么吃。說明什么呢？作為家長，沒有培養幼兒的生活自理能力，包辦代替過多，剝奪了孩子自己動手的權利。其實，抓住現階段“自我意識逐漸形成”這個特點，對幼兒進行生活自理能力的培養，效果非常好。比如讓孩子自己吃飯、穿脫衣服、自己上床睡覺、自己洗手等，還可以創設一些條件讓他們從事一些簡單的勞動，如吃飯時發筷子及澆花、喂小動物等。這有利于培養幼兒的獨立性，并認識自己的力量，培養自信心，有助于獨立個性的形成。如果什么事都怕孩子做不好或怕耽誤時間，久而久之孩子什么事都不愿自己做，養成“飯來張口、衣來伸手”的懶習慣，這樣剝奪了孩子動手動腦的機會，沒有抓住時機培養幼兒生活自理能力，對孩子的發展非常不利。第二，攻擊性行為相對來說比較普遍。可以毫不夸張地說，一個班中95%的幼兒都會有攻擊性行為（不論是男孩、女孩、平時很乖的或者是很調皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）每個人所造成的后果不一樣。產生攻擊性行為的原因很簡單，這和他們的年齡特點有關系。由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的想法，索性用手代替，也就是說用動作代替語言，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快一些，因為嘴巴講不清楚。所以小班存在這種幼兒之間的糾紛是不可避免的，作為家長要理解，因為這種攻擊性行為是處于這個年齡段幼兒所特有的特點，當然，也需要家長、老師的恰當引導，幫助孩子順利度過這一時期，把這種行為的發生率降到最低限度。

第三，小班幼兒語言發展迅速。3歲~4歲這一階段是幼兒語言發展的關鍵期，所以家長要抓住這個關鍵期，對幼兒進行相應的教育。這個階段家長要做到的就是“不要嫌煩”，父母要接受孩子這個階段的多話現象。語言的發達必須經過“聽與說”的階段才能完成，所以大人應為孩子確立正確的說話典范，同時也要當幼兒忠實的聽眾。尤其是不要抑制幼兒說話的欲望，父母對他們的話要表示關切，多制造些愉快氣氛，如“唆”、“閉嘴”等禁止小孩說話的態度是最不應該的。如果家中有客人，大人擔心他們會影響談話時，可先告訴他：“等一下再聽你說好不好？”讓他養成等待的習慣。以上的說法并非要父母隨時陪在孩子身旁，只要每天抽出三四十分鐘耐心地陪他就可以了，其余的時間媽媽可以一面工作一面應和說：“原來這樣呀！”并注意著他的眼睛，讓他知道你對他的話是有反應的。這雖然只是非常簡單的反應，但已令孩子相當滿足了。同時當幼兒語言發展起來后，攻擊性行為會自然減少。

第四，愛模仿是小班孩子又一特點。在這個年齡段，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的，同樣一些不好的行為習慣也可能被孩子模仿而形成他的不良習慣。比如吃飯時媽媽看見飯菜里有胡蘿卜皺起眉頭，孩子也就不想吃胡蘿卜。俗話說：“身教重于言教。”孩子們每天都在用最精細的眼光去注意生活中的一切問題和觀察著大人的一舉一動、一言一行，一切都想模仿，一切都想學。于是，父母便成了他們學習的示范老師。父母的一舉一動、一笑一顰，都像一張張生動形象的圖譜一樣展示在幼兒面前，幼兒從中模仿父母待人接物的方式，逐漸形成自己的是非標準、善惡觀念和行為習慣。如果父母在各方面的表現是良好的、適當的，幼兒看得見、學得著，耳濡目染、潛移默化，久而久之，幼兒就會受到良好的家庭教育，一些好的生活習慣、禮貌習慣、勤儉自強、勇敢自信便會自然地形成，并健康地成長起來。

第五，小班幼兒以具體形象思維為主。孩子是你讓他聽他隨后就忘，你要讓他看他就能記住，讓他做他就能理解。這就是說，孩子的思維離不開直接的感知和動作，幼兒只有聽到、看到、拿到具體物體時，才能進行思維。如：看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。針對這個特點，家長要多引導幼兒看圖片、實物，讓孩子多動手操作，把抽象知識形象化。例如吃糖果時區別“1和許多”、點數糖果，按顏色分一分、按軟硬分一分、按類別分一分等。在家里父母不妨多給幼兒提供一些操作材料如玩具、瓶蓋、廢舊盒子等，只要干凈、安全都可利用。這些物品是幼兒所喜歡和熟悉的，用它們作為操作材料，能激發幼兒進行數學操作活動的興趣，有助于幼兒在不經意間學會有關數學知識。

家長朋友們，如果您能夠從了解幼兒的身心發展特點出發，對幼兒進行相應的教育和引導，那么，家庭教育將事半功倍。望家長朋友們能夠為孩子做好入園的生活、心理等各項準備，幫助幼兒邁好從家庭走向社會的第一步。

第五篇：如何讓小班幼兒愛畫畫

畢業數年,一直帶的是大班,大班的幼兒不管上什么課興趣都很高,尤其是美術課,幼兒一畫就收不住尾。而到了小班,卻發現孩子們不愛畫畫,甚至有的孩子一參 與繪畫活動就哭,為此,我作了調查分析,結果表明:除了幼兒對初入園的不適應,家長對涂鴉階段的不理解這兩個原因外,老師抓不住幼兒的興趣也是造成幼兒不 愛畫畫的主要原因。

為了消除小班幼兒對畫畫活動的恐懼感,我們從培養幼兒的自信心著手,摸索出了一套行之有效的方法。

1、精心設計活動方案,充分調動幼兒的積極性。

幼兒園的備 課不同其他學校,備課不僅要設計好活動方案,還要充分調動幼兒的積極性。所以,我們根據小班幼兒的年齡、心理特點,設計了“在玩中觀察--在情景中產生興 趣--在活動中思維想象--在鼓勵中創造表現”的活動模式。比如,為了讓幼兒學畫短豎線,我們設計了“可愛的小白兔,請你來做客”的活動:先組織孩子們到 草地上打滾、翻跟頭,感受草地的茂密、柔軟,通過觸摸小草來觀察草的色彩及外形,既在“玩中觀察”。然后,在室內設置情景,以木偶小兔的口吻簡潔、明了地 向幼兒提出要求,激發他們的作畫愿望,既“在情景中產生興趣”。接著在幼兒作畫過程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求。如“草長的什么樣?它是什么顏色 的?”“如果你的草地鮮花盛開,小兔肯定會更

高興”等,以激發幼兒大膽想象,既“在活動中思維想象”。這一做法既面向了全體,又驛有一定繪畫技能的孩子提 出了相應的要求。最后給孩子留出充裕的作畫時間。畫好后,將事先準備好的紙兔獎給孩子們,讓他們貼在草地上,并鼓勵他們:“這片草地又多又綠,真好!瞧, 可愛的小兔來做客了!”這些鼓勵能使幼兒積極創造、表現,而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會因此增強信心,既“在鼓勵中創造表現”。

2、結合手工活動激發幼兒的繪畫興趣。

愛玩泥、愛撕紙是孩子的天性。采用手工與繪畫相結合的方法能激發幼兒的繪畫興趣,因為這種美工活動不象單純的繪畫活動那樣追求作品效果,而是注重操作的樂趣,所以為幼兒喜愛。

第一階段,我們圍繞節日教育(國慶節、中秋節)、主題教育(“今天我不哭”、“高高興興上幼兒園”等),向幼兒提供教師制作的半成品,引導孩子通過粘粘捏 捏,撕撕畫畫,較為輕松地制作“月餅”、“胸花”、“繞線鏡框”等,并讓幼兒將這些小作品帶回家,促使幼兒對活動、對老師產生好感。第二階段,我們發揮泥 工、紙工活動所特有的“手感”作用,讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”,然再讓幼兒用繪畫形式表現這些物品。例如,為了讓幼兒理解、表現對 稱,我們先讓幼兒進行一次“染紙”活動,形成對稱感后,再讓幼兒裝飾花邊。再如,在學習用棉簽畫

一串紅之前,我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形,然后 再讓幼兒繪畫。

3、在繪畫過程中評價、培養幼兒的自信心,成功感。

在繪畫的過程中,要讓幼兒大膽表達自己的思想,尤其是小班幼兒喜歡自言自語、邊畫邊說,不要因為課堂紀律而限制孩子交流,課堂氣氛要做到活而不亂。教師要 有責任心,要不厭其煩的隨時 發現問題,及時加以鼓勵。注重評價幼兒參與的狀態及思維、創作的動態過程,它有助于教師理解幼兒作品,及時肯定幼兒思維的閃光點。

每次活動結束時,我們總要展示所有孩子的作品,這樣做本身就是對幼兒創作的肯定。我們對作品的色彩不作過多要求,允許幼兒自由選擇色彩進行線條畫,不作大 塊畫涂色要求。肯定幼兒的畫畫成果,使他們覺得自己畫的很好,讓幼兒產生成功感、自豪感,自信心慢慢地就樹立起來了。通過這些,給幼兒創造一個寬松的繪畫 環境,逐步培養幼兒的興趣,使他們逐漸的想畫、愛畫。