第一篇：論文讓小班幼兒也學(xué)會(huì)分享

讓小班幼兒也學(xué)會(huì)分享

分享——指幼兒將自己所擁有的物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或事件、歡樂、好處、機(jī)會(huì)等與別人一起使用、體驗(yàn)的行為，如玩具、食品等。分享更是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。而分享意識(shí)的發(fā)展是幼兒社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，也是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。幼兒是祖國(guó)的花朵，這就要求他們不僅要有良好的智力與體力，更應(yīng)具有好的品質(zhì)與較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)中的第二點(diǎn)指出：“樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心”。從中也可以看出，在如今優(yōu)越的社會(huì)條件下如何激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)，就成了不容忽視的問題。

幼兒，由于其獨(dú)特的心理特點(diǎn)，讓他們更多地表現(xiàn)出分享行為，這是一個(gè)很重要的社會(huì)問題。而隨著社會(huì)環(huán)境變化，孩子成了“家庭的中心”，父母對(duì)孩子有了過多的保護(hù)、遷就與溺愛。平時(shí)只和自己的親人接觸較多，卻很少有機(jī)會(huì)能和別的孩子交往、游戲，于是他們不懂得分享，常常“霸道”地認(rèn)為：“凡是他能夠得到的東西都是屬于他的。”這顯然不會(huì)受到其他幼兒的歡迎，也不利于幼兒形成健康的個(gè)性。具體表現(xiàn)為：自私、以自我為中心、獨(dú)占心強(qiáng)、不合群及合作意識(shí)差等。那么，如何使他們打破以“我”為中心的觀念，更多地顯示出分享行為呢？請(qǐng)看下面二組現(xiàn)象的描述：

現(xiàn)象1：在一次《找朋友》的教學(xué)活動(dòng)中，我組織幼兒去小二班找找新朋友，大部分的孩子與他們玩的很友好。但是，當(dāng)進(jìn)行分組游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班孩子對(duì)小二班閣樓下面的區(qū)域角充滿了好奇，開始爭(zhēng)搶里面的玩具了。這是我事先沒有料到的，為什么孩子們做得與說的會(huì)相差甚遠(yuǎn)？

現(xiàn)象2：吃水果時(shí)我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谀盟麜r(shí)都是仔細(xì)看一看后，伸手拿走了其中較大的水果。針對(duì)這種情況，今天吃水果時(shí)，我有意的觀察他們并告訴孩子現(xiàn)在盆子里有小番茄和桂圓你們打算這么吃呀，令我驚訝的是多數(shù)孩子都說：那我們一個(gè)小番茄，一個(gè)桂圓好了。但在行動(dòng)表現(xiàn)是卻截然相反。

通過上述的兩個(gè)現(xiàn)象，充分說明了幼兒分享活動(dòng)中言行不一的現(xiàn)象。而現(xiàn)象1中我為我沒有責(zé)備孩子感到慶幸，因?yàn)?歲的孩子要是能在誘惑面前表現(xiàn)出自律，那他們就不用我們教了，我又該如何提供幫助讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地學(xué)會(huì)分享呢?

現(xiàn)象2中也是如此，幼兒雖有了分享的意識(shí)，但只停留在口頭上，沒有很好的落實(shí)到行為中去，要將其轉(zhuǎn)化為自覺的行為，就需要我們教師運(yùn)用各種方法進(jìn)行培養(yǎng)。

一、善于發(fā)現(xiàn)，孩子之間的情感基礎(chǔ)

軒軒和是鏗淳是兩個(gè)四歲的小男孩，平時(shí)很要好。他二人的家長(zhǎng)應(yīng)忙于工作都較晚來接，于是他們?cè)陔x園活動(dòng)后會(huì)跑到圖書角中找感興趣的書來看。這一次，鏗淳找到了一本新的圖畫書《喜洋洋與灰太狼.》很是漂亮。軒軒盯了好一陣子，也不時(shí)的伸手去拉一下書本。可是鏗淳不僅沒有一點(diǎn)給他看的意思，而且有意的拿著書，走到角落，還邊走邊說：“這本書我以前沒看過，那等我不看的時(shí)候你在看好了。”可是軒軒哪里肯依。用苦鬧的方式，執(zhí)意要把這本書拿到手。保育老師見狀，連忙出面調(diào)解：“鏗淳，把你找的這本書給軒軒看一下吧。”可鏗淳好像根本沒有聽見保育老師的話一樣，仍自顧自的看著，保育老師繼續(xù)說：“鏗淳乖，你要是給軒軒看看這本書，老師給你找本更好看的好不好？”鏗淳依舊當(dāng)做沒聽到。

我在一旁算是按捺不住了，改變了一下策略，湊近鏗淳的耳邊小聲說：“鏗淳你們倆不是好朋友嗎？好朋友不是應(yīng)該有好東西了，就一起分享的，對(duì)不對(duì)？你看軒軒平時(shí)有了好東西，第一個(gè)想到的就是你，現(xiàn)在他非常想看這本書，請(qǐng)你和他一起看好嗎？似乎這幾句話打動(dòng)徐鏗淳的心，他很樂意的跑過來和軒軒津津有味地看了起來。所以，老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，孩子之間的情感基礎(chǔ)，從而讓幼兒學(xué)會(huì)分享。

二、利用榜樣模仿，進(jìn)行影響

幼兒善于模仿，因此利用榜樣進(jìn)行影響，無(wú)疑是培養(yǎng)幼兒分享行為的有效途徑。教師是幼兒日常生活中模仿的重要對(duì)象，教師的言行舉止、情感態(tài)度會(huì)對(duì)幼兒行為和意識(shí)的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。所以教師應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)，為幼兒做好行為的示范。

同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。教師對(duì)有分享行為的幼兒進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)對(duì)其他幼兒產(chǎn)生激勵(lì)的作用，也能促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。

因此，對(duì)小班幼兒應(yīng)著重正面形象教育，并要多次強(qiáng)化，加以效果。

三、在一日活動(dòng)及游戲活動(dòng)中滲透

游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)，教師要為幼兒創(chuàng)造條件，開展各種角色游戲，體育游戲，積木游戲音樂游戲等多種游戲活動(dòng)。游戲也有助于克服幼兒的自我中心，有效地控制這種行為是幼兒與同伴進(jìn)行分享行為的基礎(chǔ)。如室內(nèi)活動(dòng)中的插雪花積木中，黃穎想把自己的太陽(yáng)花加上葉子，可是她已進(jìn)沒有雪花片了，于是她從陳晨的地方拿了幾個(gè)綠色的雪花片，陳晨見狀，也從黃穎地方拿了幾個(gè)紅色的雪花片，在此過程中幼兒學(xué)會(huì)了分享，了解到自己的行為會(huì)帶來什么樣的結(jié)果，同伴對(duì)自己的行為作出什么樣的反應(yīng)，從而迫使幼兒站在同伴的角度去進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，從而學(xué)會(huì)分享。

四、幫助家長(zhǎng)養(yǎng)成良好的教養(yǎng)態(tài)度

小磊，四歲，小班幼兒。平時(shí)體質(zhì)很差，經(jīng)常生病。上幼兒園經(jīng)常是兩天打漁三天曬網(wǎng)，逐漸演變?yōu)樯习胩靾@。各方面能力發(fā)展都較弱，尤其表現(xiàn)在強(qiáng)“占有”上。父母對(duì)他的格外溺愛，滋長(zhǎng)“占有”的欲望。在主題活動(dòng)《玩具真好玩》，我讓幼兒從家中帶來一件最喜歡的玩具，一起放到大籮筐里。上午的教育活動(dòng)是《我的玩具汽車》，于是我從幼兒帶來的各種玩具中找到六輛小汽車，我讓這幾輛小汽車的主人介紹了自己的玩具汽車。然后我問：“玩具汽車只有六輛，我們小朋友有這么多，那我們要怎么玩呢？”很多幼兒回答說：“可以一起著玩，我玩好了他玩。”但汽車的小主人可不答應(yīng)了，小磊小朋友不高心地說“這是媽媽給我新買的，給別人玩，媽媽會(huì)罵我的。”等等理由，他認(rèn)為是自己的，就不可以給別人玩。

中午飯后，媽媽來接時(shí)，小磊非要把班上的奧特曼圖書帶回家，我告訴他：“這是小朋友共同的書本，好東西要大家一起分享，不可以隨意帶走哦。”小家伙可不管，嚷道：“這是我的”一旁的媽媽說“老師，我明天會(huì)幫他帶過來的。”

分析其中原因：媽媽的過度溺愛是導(dǎo)致小磊各方面發(fā)展遲緩的重要因素。這個(gè)時(shí)期的幼兒是發(fā)展自主性的關(guān)鍵期，而這一個(gè)時(shí)期小磊在媽媽的過度保護(hù)下沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。在家里，小磊是小皇帝，習(xí)慣的認(rèn)為自己喜歡的東西就是我的。雖他已經(jīng)四歲了，自理能力上與我們班的其他幼兒相比是非常弱的，更不用說分享了。因?yàn)樗e(cuò)過了自主性發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在平時(shí)的生活中家長(zhǎng)對(duì)他百依百順，他就無(wú)法形成和別人分享的意識(shí)，所以家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行分享的引導(dǎo)是很重要的。要通過一些方法讓孩子體驗(yàn)到分享的快樂，從而樂于分享。

1.父母應(yīng)耐心的引導(dǎo)孩子，但當(dāng)孩子出現(xiàn)強(qiáng)要、強(qiáng)搶時(shí)，父母應(yīng)適當(dāng)?shù)闹浦梗€要以身示范。慢慢地，孩子就能了解了。

2.幫助孩子完善分享的概念。四歲的孩子還很難擺脫自我中心，更多只是從自己的角度出發(fā)。如：家長(zhǎng)帶孩子去做客時(shí)，就可以讓孩子帶上一樣喜愛的玩具去和親戚家的孩子一起玩。經(jīng)常這樣就會(huì)形成習(xí)慣，每當(dāng)孩子有了新玩具時(shí)，他就會(huì)主動(dòng)別人分享。

3.堅(jiān)持賞罰分明，體驗(yàn)分享的快樂。小孩子是不會(huì)知道獨(dú)占的行為是不好的，所有的道德意識(shí)都是從對(duì)其行為的反饋中形成的。因此，要讓他體驗(yàn)分享的快樂，可以先通過品嘗后果法。如：孩子把你買的糖果獨(dú)自吃光了，以后無(wú)論他怎么請(qǐng)求，鬧情緒都不給他買，并且讓他知道這是對(duì)他獨(dú)占的懲罰。相反，如果孩子把糖果分給長(zhǎng)輩、同伴，家長(zhǎng)可以高興地告訴他，因?yàn)榇蠹叶汲缘搅颂枪芨吲d，明天再買一點(diǎn)請(qǐng)他來分，這樣孩子就會(huì)體驗(yàn)到分享的快樂。

五、通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)行熏陶

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)確立幼兒的主體地位，也要與社會(huì)教育要求相適應(yīng)，所以我們應(yīng)該根據(jù)環(huán)境教育功能的特點(diǎn)，讓幼兒參與營(yíng)造具有分享教育氛圍的各項(xiàng)活動(dòng)，用反應(yīng)分享行為的傳統(tǒng)美德裝扮幼兒園，點(diǎn)綴班級(jí)，加深環(huán)境陶冶程度，對(duì)幼兒進(jìn)行積極的熏陶，潛移默化的培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)及情感。

對(duì)小班幼兒分享教育我認(rèn)為是有必要的，可行的，所以這就要求我們應(yīng)該持之以恒，小班幼兒受年齡心理特點(diǎn)的影響，形式也因該多樣化。只要采取了相應(yīng)的方法，小班孩子也會(huì)有良好的分享行為。總之，要把分享意識(shí)轉(zhuǎn)化為行為既不是一朝一夕就能完成的，也不是憑說教就能達(dá)到的，而是需要多方面的因素來配合的，并通過用心觀察，細(xì)心教育，耐心指導(dǎo)，真心付出來進(jìn)行。相信會(huì)是一股清泉，源源流向孩子的心底，不斷滋長(zhǎng)的分享意識(shí)使孩子更樂意于付諸行動(dòng)，結(jié)出累累的碩果。

2011.10

第二篇：小班幼兒如何學(xué)會(huì)分享

小班幼兒如何學(xué)會(huì)分享

和小班孩子們一起生活在這個(gè)溫馨的小家里,我覺得我很幸福。分享是一種重要的親社會(huì)行為,同時(shí)也被我們視為一種美德——我們贊賞愿意分享的孩子，夸獎(jiǎng)他們的慷慨、大方和友善。

作為一名幼兒教師怎樣去教育一個(gè)從小被嬌生慣養(yǎng)的孩子，這是一個(gè)大家都值得探索和深思的話題。我經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒流露出以“自我為中心”的心理傾向，他們“霸道”地認(rèn)為：“我喜歡的東西就是我的!”這顯然不會(huì)受集體的歡迎，也不利于他們健康的成長(zhǎng)。

不過，幼兒在交往中似乎更多表現(xiàn)的是相反的行為：牢牢守護(hù)自己的東西不愿意別人去動(dòng)它，自己不玩的東西也不讓別人來玩，感興趣的東西總想占為己有……因此孩子間總會(huì)因發(fā)生爭(zhēng)搶而沖突不斷。

有一次我發(fā)現(xiàn)文凱小朋友在活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常和大家鬧得不愉快，不是哭就是大鬧一場(chǎng)，老師怎么調(diào)節(jié)他都不高興，問了和他在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“文凱搶玩具，他不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了，他都不給我玩還打我呢！”聽了孩子這么一說，我明白了，原來是他把玩具都攬到自己手里，不愿意和大家交流和溝通。這樣小朋友都不敢接近他。我看了看了坐在旁邊小椅子上的文凱，還在那里張著嘴巴大哭，我輕輕地走到他跟前，蹲下來問：“文凱你看一看，別的小朋友玩得快樂嗎？”（快樂）那你快樂嗎？（我不快樂，他們都不給我一起玩，還要我手里的玩具）文凱你看一看，你的幾個(gè)小伙伴們?cè)谀抢锔墒裁茨兀克嬖V我說：“在那里說話呀！”他們有東西玩嗎？沒有(這時(shí)他低下頭)，看著自己口袋里的玩具很不高興，我想請(qǐng)你把你口袋里玩具和大家一起玩好嗎？他說話的時(shí)候，自己還是低頭。這時(shí)我對(duì)著其它的小伙伴說：“瞧，文凱現(xiàn)在要和大家一起玩了，你們高興嗎？高興！其它幾個(gè)孩子一起回答我，這時(shí)的他愿意把自己拿的玩具，分給其它小伙伴們玩了。

事后,我給大家講了一個(gè)故事，利用文凱的這件事，把文凱請(qǐng)到我的故事中，這樣讓文凱在聽故事時(shí)知道自己這樣做不對(duì)，最后，小朋友知道文凱愿意和小伙伴們一起玩耍，和同伴們一起分享玩具，我問其它幼兒，你們?cè)敢夂臀膭P一起做游戲嗎，孩子們異口同聲地說：“愿意！”文凱的小臉蛋上也有了微笑，這時(shí)，我們一起唱了《找朋友》這首歌，有很多孩子都愿意主動(dòng)地去與文凱做好朋友。

我利用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會(huì)分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不愿意和伙伴分享玩具，會(huì)得到大家的排斥。還運(yùn)用了《找朋友》這首歌，讓文凱小朋友知道周圍的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤獨(dú)的時(shí)候，大家都愿意和你做好朋友，在玩玩具時(shí)主動(dòng)去鼓勵(lì)孩子，與孩子進(jìn)行情感交流，讓他們主動(dòng)地交換玩具玩，這樣對(duì)培養(yǎng)他們分享玩具時(shí)，有很大的好處。

孩子總喜歡老師的表?yè)P(yáng)。因此，不管是物質(zhì)享受還是情感享受，當(dāng)他一旦有了分享行為時(shí)，我們就及時(shí)用鼓勵(lì)、贊許、獎(jiǎng)勵(lì)等外部激勵(lì)的方法來強(qiáng)化孩子的分享行為，幼兒就會(huì)愉快、滿足，從而加強(qiáng)和維持自己的行為，逐步內(nèi)化為幼兒自身的意識(shí)。所以，幼兒的分享行為的形成確實(shí)離不開外部激勵(lì)。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會(huì)性行為的一個(gè)重要方面。我們可以通過有目的的教育活動(dòng)和日常生活內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對(duì)于全面提高幼兒的素質(zhì)，將來做一個(gè)有利于社會(huì)的人。

第三篇：讓幼兒學(xué)會(huì)感恩

讓幼兒學(xué)會(huì)感恩

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”“感恩”是一種美好的感情，是中華民族的傳統(tǒng)美德；然而，在我們的生活中卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子普遍沒有感恩的心態(tài)，他們把親人無(wú)微不至的愛看成了天經(jīng)地義；把老師辛勤的付出看成了理所當(dāng)然……他們忘記了感恩，忘記了“謝謝”。著名的教育學(xué)家盧梭曾說“沒有感恩就沒有真正的美德。”，是啊，沒有一顆感恩的心，孩子永遠(yuǎn)不能真正懂得孝敬父母、理解幫助他的人，更不會(huì)主動(dòng)地幫助別人。幼兒期是人一生中的敏感期，是學(xué)習(xí)做人的奠基期，因此我們應(yīng)把“感恩教育”從幼兒期抓起，讓幼兒學(xué)會(huì)用感恩的心去面對(duì)周圍的世界，用感恩的心去學(xué)習(xí)、生活。

一、潛移默化，感知感恩。

幼兒喜歡模仿，他們常常在不自覺中模仿成人的行為。因此，父母要為孩子做出榜樣，通過言傳身教幫助幼兒感受“感恩”。如父母在家中，要做到孝敬老人：好吃的要先給老人吃，逢年過節(jié)給老人買禮物等，并告訴孩子們?yōu)槭裁匆@樣做，要讓孩子看到父母不僅對(duì)自己有愛，對(duì)長(zhǎng)輩也有愛。讓幼兒在潛移默化中認(rèn)識(shí)到“感恩”是一種讓人快樂的行為，從而學(xué)之。

二、一句“謝謝”，走向“感恩”。

要讓孩子們學(xué)會(huì)“感恩”，首先讓他們學(xué)會(huì)懂得尊重他人，對(duì)于他人的幫助，時(shí)時(shí)懷有感激之心，如：同伴借給自己學(xué)習(xí)用品，歸還時(shí)道一聲“謝謝”；媽媽幫自己穿衣服，穿好后說一聲“謝謝”……當(dāng)然剛開始時(shí)孩子們不能形成習(xí)慣，這就需要家長(zhǎng)及時(shí)的提醒和引導(dǎo)，久而久之，孩子們便能感受別人帶給自己的幫助是多么的快樂和幸福，而那一聲發(fā)自內(nèi)心的“謝謝”便是孩子們對(duì)他人幫助的表達(dá)。

三、多種活動(dòng)，學(xué)會(huì)感恩。

幼兒的情感來源于學(xué)習(xí)和生活，因此我們可結(jié)合“母親節(jié)”“老人節(jié)”等有意義的節(jié)日開展了多種形式的感恩主題教育。如：結(jié)合“三八婦女節(jié)”，進(jìn)行愛媽媽的活動(dòng)，幫助幼兒感受生活中媽媽對(duì)自己的愛和付出，讓孩子們萌發(fā)那顆感恩父母的心，并學(xué)會(huì)用自己的方式去回報(bào)媽媽的愛，感謝媽媽的愛。如：“三八婦女節(jié)”讓幼兒給媽媽洗一次腳，說一句話表達(dá)對(duì)媽媽的愛等。除此之外還要善于抓住幼兒身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，讓幼兒體會(huì)父母、親人、同伴……的愛，讓幼兒在參與感恩活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)到付出情感的快樂。

四、及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化感恩。

在生活中，孩子們常常有意無(wú)意地會(huì)表現(xiàn)出一些感恩行為，如，熱心幫助有困難的同伴；主動(dòng)關(guān)心生病的“媽媽”等等，對(duì)于幼兒的感恩行為，家長(zhǎng)一定要給予及時(shí)鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)好孩子萌發(fā)的樂善好施，助人為樂的感恩意識(shí)，通過不斷地刺激和強(qiáng)化讓幼兒的無(wú)意識(shí)感恩行為轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的、主動(dòng)的感恩行為。

“心靈的花朵需要用愛來澆灌，感激的世界需要用真情來裝點(diǎn)。”也許孩子們對(duì)正在進(jìn)行的感恩的活動(dòng)，理解得不夠深刻，做得不夠好，但只要我們將“感恩教育”進(jìn)行到底，用“愛心”去啟發(fā)，用“愛心”去教育，孩子們便能用感恩的心與人交往；以感恩的心助人為樂；讓“感恩”這一中華傳統(tǒng)美德源源流長(zhǎng)！

中3班2013-3

第四篇：小班幼兒論文

小班幼兒常規(guī)教育研究

摘要 小班幼兒是一個(gè)人開始集體生活的起點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育能夠使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，對(duì)其以后的人生之路起到一定的基礎(chǔ)作用。小班幼兒常規(guī)教育研究著重在幼兒的社會(huì)交往規(guī)則、群體性規(guī)則和個(gè)體性規(guī)則等方面進(jìn)行研究探討，嘗試著找到適合幼兒的有規(guī)律教育方法。

關(guān)鍵詞

小班幼兒

常規(guī)教育

研究

進(jìn)入小班是幼兒進(jìn)入集體生活的一個(gè)起點(diǎn)，是幼兒可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育，是保證幼兒具有健康的心理和良好情緒的前提，是使幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，形成良好的行為習(xí)慣的有力保證。首先，進(jìn)入小班的幼兒由于處在改變了的環(huán)境里，對(duì)建立的新規(guī)則適應(yīng)快，培養(yǎng)行為習(xí)慣相對(duì)容易；其次，進(jìn)入小班的幼兒無(wú)論是在生理上、還是在心理上都是處在發(fā)展的初級(jí)階段，在品德教育方面更是處于他律時(shí)期，這就為教師對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育提供了有利的條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。第三，小班時(shí)期的常規(guī)教育搞好了，為以后中班、大班的教育打下了良好的基礎(chǔ)。

如今的孩子絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中往往是家庭的中心，備受呵護(hù)疼愛，甚至有的絕對(duì)可以說是集萬(wàn)千寵愛于一身。這就使常規(guī)教育對(duì)于剛剛邁入幼兒園大門的小班孩子來說，是陌生的，感到不適應(yīng)的。他們習(xí)慣了爺爺奶奶的寵愛，爸爸媽媽的庇護(hù)，什么事情都不會(huì)做，養(yǎng)成了凡事依賴家長(zhǎng)，有的甚至養(yǎng)成了自私、懶惰、任性的壞習(xí)慣，要改變這些幼兒這樣的行為習(xí)慣是需要時(shí)間的，并不是朝夕可以實(shí)現(xiàn)的，是需要教師在不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行常規(guī)教育中慢慢地改變并形成良好的行為習(xí)慣的。因此，這就需要我們搞好小班幼兒常規(guī)教育研究，以便使小班幼兒教育沿著健康、有序的軌道進(jìn)行，使孩子們?nèi)サ羯砩系膲拿。B(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使孩子們的人生在幼兒時(shí)期就有一個(gè)精彩的開始。以下是我對(duì)小班幼兒常規(guī)教育所做的研究。

一、確立常規(guī)教育的目標(biāo)要求

（一）小班幼兒常規(guī)教育的目標(biāo)

1、使孩子們喜歡上幼兒園并喜歡幼兒園的生活。使孩子們體驗(yàn)到與教師、同伴相處的快樂，知道遵守集體生活中的基本常規(guī)，能適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2、了解自己，能感受周圍大人的關(guān)心和愛護(hù)，愛父母、愛老師，喜愛自己的幼兒園。會(huì)使用簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)，主動(dòng)和熟悉的人打招呼，在大人的啟發(fā)下能幫助他人。愿意和同伴交往，愿意參與集體活動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)并試著使用日常生活中常用的禮貌用語(yǔ)。

4、愿意學(xué)習(xí)做力所能及的事。學(xué)習(xí)正確洗手、穿脫衣物、進(jìn)餐、喝水、入廁等，有獨(dú)立做事的愿望。愛護(hù)玩具和物品，學(xué)習(xí)收拾和整理簡(jiǎn)單的物品。

5、幫助孩子養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐的習(xí)慣，引導(dǎo)他們?cè)敢獬愿鞣N各樣的食物。

6、引導(dǎo)孩子獨(dú)自的按時(shí)入睡，會(huì)脫簡(jiǎn)單的衣物，并放在固定的位置上。

7、不害怕健康檢查身體和各種健康接種。

8、引導(dǎo)孩子外出時(shí)不離開大人，不接受陌生人給的的物品，不跟陌生人出

走。

9、對(duì)體育活動(dòng)感興趣，嘗試用各種材料器械活動(dòng)身體，學(xué)習(xí)一些基本活動(dòng)的方法。

10、喜歡觀察周圍環(huán)境中的不同物品，嘗試簡(jiǎn)單分類、對(duì)應(yīng)、排序等，發(fā)現(xiàn)其差異。

11、了解身體主要部位的簡(jiǎn)單功能，在大人的提醒下，知道避開日常生活中的危險(xiǎn)。

12、喜歡做音樂游戲，能感受游戲中節(jié)奏、旋律的顯著變化，用簡(jiǎn)單的動(dòng)作表現(xiàn)自己的感受。

13、能安靜地聽故事，學(xué)習(xí)正確翻閱圖書，用普通話表達(dá)自己的意思。

14、嘗試?yán)枚喾N材料和工具，進(jìn)行畫、剪、貼、拼搭等，自由地表現(xiàn)自己所熟悉事物的簡(jiǎn)單特征，并作簡(jiǎn)單想象，體驗(yàn)樂趣。

（二）小班幼兒常規(guī)教育的方案

恩格斯說過：環(huán)境造就人。環(huán)境的教育功能是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透。要讓幼兒具有良好的道德素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣是很關(guān)鍵的，從一點(diǎn)一滴、一招一式的細(xì)節(jié)抓起，讓幼兒親身感知、實(shí)踐才能起到好的效果。因此，根據(jù)我們所設(shè)定的目標(biāo)制定了如下一些方案：

1、進(jìn)行豐富多彩、趣味十足的游戲活動(dòng)，讓孩子們對(duì)幼兒園的生活產(chǎn)生戀戀不舍的感覺，這樣才能使幼兒喜歡上幼兒園，愿意積極參與集體游戲并在其中扮演一個(gè)角色。潛移默化中讓幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活中的基本常規(guī)，適應(yīng)幼兒園的集體生活。

2、每周舉行一次班會(huì)活動(dòng)，進(jìn)行一次文明寶寶的評(píng)比，并對(duì)文明寶寶給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，讓孩子們對(duì)自己以及他人有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并且懂得幫助他人是高尚的行為，文明禮貌是會(huì)得到他人尊重的。

3、通過教師的示范和對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)比等一系列的活動(dòng)，讓孩子們知道該做什么，怎樣去做，達(dá)到逐步具備自理的能力，并養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣。比如，飯前洗手是必須的，要做到自己能夠正確地洗手等等，并對(duì)做得好的孩子及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，讓孩子們通過對(duì)比對(duì)自己和他人有正確的認(rèn)識(shí)。

4、每天都選出獨(dú)立進(jìn)餐做得好的孩子作為榜樣，大肆表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，號(hào)召孩子們像他們學(xué)習(xí)。以達(dá)到令孩子們養(yǎng)成獨(dú)立進(jìn)餐、不挑食的習(xí)慣。

5、定期和不定期地進(jìn)行衛(wèi)生檢查，舉行獨(dú)立穿衣比賽、看看誰(shuí)不怕打針等活動(dòng)做到隨機(jī)教育，逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。放學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持把幼兒親自交給他們的家長(zhǎng)，并結(jié)合講故事等方式告訴孩子們不要跟陌生人走。

6、通過經(jīng)常講故事然后及時(shí)提問的方式，引導(dǎo)孩子們養(yǎng)成良好的傾聽和集中注意力的習(xí)慣，并通過讓孩子復(fù)述故事的方式引起孩子們對(duì)講故事的興趣，逐步掌握語(yǔ)言能力，提高記憶能力，并逐漸進(jìn)行看圖識(shí)字等形式的鍛煉。

7、通過數(shù)數(shù)比賽，取東西比賽，折紙成型等活動(dòng)達(dá)到孩子們對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，初步形成數(shù)字概念，會(huì)查10以內(nèi)的數(shù)字。

8、通過指導(dǎo)欣賞、觀察、對(duì)比，初步了解在畫面中心要有主要形象，通過講解、演示、個(gè)別指導(dǎo)、互幫等形式使孩子嘗試用橡皮泥等塑造簡(jiǎn)單的物體、做簡(jiǎn)單的折紙和用紙撕、貼塑造平面圖像。

9、引導(dǎo)孩子在室外活動(dòng)室時(shí)，不失時(shí)機(jī)的指導(dǎo)觀察常見的事物和現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)常見的花草樹木、生活用品及特征，結(jié)合環(huán)境、身邊實(shí)例強(qiáng)調(diào)安全的重要性。

10、結(jié)合彈琴教孩子跟著節(jié)拍拍手，通過老師示范、教唱、看圖像、反復(fù)練

習(xí)等學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的歌曲和舞蹈動(dòng)作，鼓勵(lì)他們大膽在集體面前敢于表演。

11、在體育活動(dòng)訓(xùn)練、游戲中，老師一邊講解，一邊示范，使孩子初步學(xué)習(xí)投擲、鉆、爬等動(dòng)作，能跟老師的口令做模仿、徒手操。

（三）小班幼兒常規(guī)內(nèi)容

小班的常規(guī)的內(nèi)容一般分為：社會(huì)交往規(guī)則、群體性規(guī)則和個(gè)體性規(guī)則。

1、會(huì)交往規(guī)則：是指幼兒適應(yīng)社會(huì)生活必須遵守的品德行為規(guī)范，是幼兒社會(huì)化的最直接的內(nèi)容。

（1）入園時(shí)能向老師問早、問好，離開時(shí)能向老師道別。

（2）遵守游戲規(guī)則，不爭(zhēng)搶不獨(dú)占玩具，會(huì)有禮貌地借玩具。妨礙別人要說“對(duì)不起”。

（3）遇到困難不哭，會(huì)求得他人幫助。

2、群體性規(guī)則：主要用以保證集體生活，游戲和教學(xué)的順利進(jìn)行，形成幼兒的集體觀念。

（1）認(rèn)真地聽老師說話，集體活動(dòng)時(shí)說話要先舉手示意。（2）排隊(duì)時(shí)跟著隊(duì)伍一起走，能按口令做操。（3）安靜地進(jìn)餐、吃點(diǎn)心、入睡、起身。

（4）高興地上幼兒園，點(diǎn)名時(shí)響亮的大方地回答“到”。

3、個(gè)體規(guī)則：主要是維系個(gè)體健康發(fā)展的行為要求。（1）認(rèn)識(shí)自己椅子的位置，記住自己是哪一組的人，能雙手輕拿輕放小椅子。（2）愛護(hù)玩具，能將自己玩過的玩具收拾好。（3）認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，洗手不玩水。（4）能獨(dú)立吃完自己的一份飯菜、點(diǎn)心，不挑食，吃完能用自己的毛巾擦嘴。（5）能獨(dú)立地安靜入睡，在老師的幫助下穿、脫衣褲、鞋子。

（6）游戲時(shí)注意安全，不獨(dú)自離園，不把異物放入口、鼻、耳中。（7）會(huì)自己解小便，大便知道叫老師。

二、采取正確的、恰當(dāng)?shù)慕逃椒?/p>

剛進(jìn)入幼兒園的兒童對(duì)幼兒園的環(huán)境、活動(dòng)都還不熟悉，也不適應(yīng)，更不習(xí)慣按老師統(tǒng)一的要求去行動(dòng)做事，他們常常按照自己的想法去做事，這樣就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違反規(guī)則的現(xiàn)象。這時(shí)，就需要老師對(duì)兒童進(jìn)行耐心的解釋說明教育。我們針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)中的常規(guī)要求，要做到有計(jì)劃、有目的的對(duì)幼兒實(shí)施教育，并注意在教育過程中根據(jù)不同的要求，運(yùn)用不同的教育方法。

1、示范、模仿法

孩子的模仿能力很強(qiáng)，老師經(jīng)常做的事，他們都會(huì)一一去模仿。模仿，是孩子們學(xué)習(xí)的基本方法，示范、模仿法的特點(diǎn)是突出示范性、模仿性，可借助多種方式表現(xiàn)。在運(yùn)用這種教育方法時(shí)，它不再向以往那樣單純的靠說教了，沒有了“不準(zhǔn)這樣”、“不準(zhǔn)那樣”的戒律，而是采用有趣的教育方法，讓幼兒在看一看、做一做中主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)。如在對(duì)孩子進(jìn)行禮貌教育時(shí)，告訴孩子來幼兒園時(shí)要對(duì)老師說聲“老師好”，等到孩子知道這個(gè)規(guī)則后，在平時(shí)就要注意每天早上迎接孩子時(shí)，老師要先向孩子問好，以達(dá)到提醒和啟發(fā)孩子目的，使孩子慢慢養(yǎng)成主動(dòng)地和老師問好的好習(xí)慣。又如，在教孩子學(xué)習(xí)疊衣服的常規(guī)時(shí)，我們采用了“變魔術(shù)”的方式，先教他們把 外衣脫下來，然后把衣服的兩個(gè)袖子往中間對(duì)折，最后把衣服上下對(duì)折就成了一個(gè)小長(zhǎng)方形。這時(shí)，再讓孩子模仿我們疊衣服的方法，反復(fù)練習(xí)折疊。孩子的模仿能力是很強(qiáng)的，經(jīng)過幾次的練習(xí)，孩子就學(xué)會(huì)了怎樣疊衣服。

2、語(yǔ)言指導(dǎo)法

語(yǔ)言指導(dǎo)法要求教師要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、規(guī)范、富有情趣。

老師在向小班孩子進(jìn)行講解規(guī)則和要求的時(shí)候，要特別注意自己的語(yǔ)言盡可能的簡(jiǎn)潔、規(guī)范和富有情趣。需要講給孩子聽的話，應(yīng)該是孩子一聽就能馬上明白的。老師在向孩子提出要求的時(shí)候，應(yīng)該是一邊做一邊說，這樣就提高了語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)示范性和直觀性。每一次對(duì)孩子提出的要求不能太多，也不能太復(fù)雜，要重點(diǎn)突出，說話的速度要相對(duì)慢一些。還有，老師在說話時(shí)，要盡量讓自己的語(yǔ)言生動(dòng)有趣味性，以吸引孩子的注意力。老師用富于童趣的語(yǔ)言講述各種要求和規(guī)則，使要求和規(guī)則變得趣味化、游戲化、情景化。例如在教孩子怎樣用香皂洗手，還能做到在洗手時(shí)不玩水，我們就用語(yǔ)言這樣指導(dǎo)：搓呀搓，搓手心，搓呀搓，搓手背，換換手，搓手心，搓手背，甩一甩，擦擦手，一二三，快做好。就這樣，孩子在輕松愉快的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了怎樣洗手。又如，在讓孩子輕輕擺放椅子時(shí)，這樣跟他們說，椅子喜歡愛護(hù)他的小朋友。如果小朋友使勁搬椅子，椅子會(huì)摔倒，會(huì)疼的，弄不好，椅子的腿還會(huì)斷呢，它多痛苦啊。這時(shí)，老師一邊說，一邊讓平時(shí)能夠把椅子輕輕拿下來并在地面上擺放好的孩子來表演給他們看，進(jìn)行示范。孩子做完以后，老師告訴他們，某某小朋友的椅子今天可真開心，它說以后要和他做個(gè)好朋友呢，你們?cè)敢饷矗窟@樣，其他的孩子也會(huì)向剛才做演示的孩子一樣輕輕地把椅子拿下來，再擺放好。在培養(yǎng)孩子喝完水能把杯子放回茶杯架的習(xí)慣時(shí)，老師就讓孩子玩“送茶杯回家”的游戲。每次喝完水后，孩子都能高興地把茶杯放回原位。

3、情景教育法

用表演的形式把故事講述出來，榜樣的角色也在此過程中展示出來，如通過講述《大公雞和漏嘴巴》的故事，對(duì)孩子們進(jìn)行愛惜糧食的教育，通過讓他們玩角色游戲《森林幼兒園》，讓孩子們受到禮貌及小朋友友好相處的教育。孩子們?cè)诎缪萁巧倪^程中，就是他們學(xué)習(xí)榜樣的過程。孩子們?cè)诓恢挥X中受到常規(guī)教育。情景表演能充分調(diào)動(dòng)孩子們的感官活動(dòng)，通過他們的看、聽、說以及做，使孩子們?cè)诎駱拥挠绊懴拢谛袆?dòng)的實(shí)踐中漸漸理解并能去遵守規(guī)則。又如通過“大家在一起玩游戲”的情景表演中，使孩子們?cè)谕娴倪^程中學(xué)習(xí)用“我跟你一起玩可以么？”、“你借我一個(gè)玩具玩，行嗎？”、“我再玩一會(huì)兒，給你行嗎？”等禮貌用語(yǔ)。情景表演使知、情、意、行四種心理因素相互作用，激發(fā)了孩子們?cè)谏钪杏淇鞂?shí)踐的愿望，從而在實(shí)際中掌握了一系列的規(guī)則要求。

4、游戲練習(xí)法

孩子們最喜愛的一種活動(dòng)形式就是游戲，不一樣的游戲它起到的作用也不同，區(qū)角游戲能培養(yǎng)孩子與他人之間合作的能力，音樂的游戲能培養(yǎng)孩子參與活動(dòng)時(shí)具有愉快的心情，體育的游戲能培養(yǎng)孩子不害怕困難和挫折，構(gòu)架游戲能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維能力，并做到堅(jiān)持完成任務(wù)的良好秉性，有的游戲還能讓孩子減輕焦慮、緊張的心情，使孩子恢復(fù)平靜。孩子們?cè)谟腥さ幕顒?dòng)中愿意接受教育，因此教師要充分利用在游戲之中對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)纳畛Ｒ?guī)教育。如領(lǐng)小班的孩子玩玩具，通常他們玩完后，容易把玩具亂扔、亂放，沒有條理的概念，這時(shí)教師如果替孩子們收拾玩具，孩子永遠(yuǎn)也想不到要去好好整理玩具，教師的這種行為也違背了《綱要》中的“避免不必要的管理行為”，因此教師要放手讓孩子自己去收拾玩具，教他們方法，讓孩子在整理的過程中逐步學(xué)會(huì)自我管理。這時(shí)，教師可以采取“送玩具回家”的游戲，孩子們玩完玩具后，老師就說：“小朋友，該送玩具回家了！”如果有的孩子還戀

戀不舍，繼續(xù)想玩，或者有的孩子動(dòng)作慢些，老師可以用擬人化的方式說：“我的飛機(jī)寶寶還沒有回家呢！”孩子一聽這話，就會(huì)很快地把玩具給送回來。以后反復(fù)的做這樣的游戲，孩子們自然的就知道把玩具該送到什么地方了，加強(qiáng)了玩具從哪里拿 就放哪里的常規(guī)習(xí)慣。再比如，玩“猜猜我是誰(shuí)的”游戲，能加深孩子們對(duì)班上老師和小朋友之間的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了老師與小朋友之間的情感。

5、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)法

在常規(guī)教育中，對(duì)孩子們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美是可行的，因?yàn)樾“嘤變捍蠖嗍?-3歲的孩子，他們做事情喜歡看性子來做，高興了就做，不高興就不做，所以要對(duì)他們說表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)的真棒，真好！而且孩子也愿意被表?yè)P(yáng)和贊美。為了能更好的培養(yǎng)小班孩子良好的生活常規(guī)習(xí)慣，我們通過觀察孩子的表現(xiàn)，用“評(píng)比欄”的形式表?yè)P(yáng)在日常生活常規(guī)上做得好的孩子，以達(dá)到激勵(lì)孩子不斷努力的目的。“評(píng)比欄”上有吃飯、睡覺、做游戲等常規(guī)內(nèi)容和孩子的姓名。只要在某一方面做得比較好，就在他姓名的相應(yīng)位置上粘貼上一顆小紅花，每天一評(píng)，每周一評(píng)，做到定期評(píng)比，并把評(píng)比結(jié)果反饋給家長(zhǎng)。孩子們親眼看著評(píng)比專欄的直觀記錄，心里會(huì)受到觸動(dòng)，會(huì)想著也要小紅花，這樣就鼓勵(lì)了幼兒要天天向上，提高了幼兒的自信心，促進(jìn)了幼兒養(yǎng)成良好生活常規(guī)的習(xí)慣。

對(duì)于小班孩子來說，表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)常常能達(dá)到良好的教育的目的，而同伴間的影響力對(duì)他們的發(fā)展也具有不可估量的作用。比如：當(dāng)看見孩子們把玩具弄得滿地都是，這時(shí)老師大聲的訓(xùn)斥是起不了多大效果的，不如輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友表現(xiàn)最好，能快速地把地面上的玩具撿起來。”然后再表?yè)P(yáng)幾個(gè)正在揀玩具的孩子，這樣，地面上的玩具就會(huì)在短時(shí)間內(nèi)被揀的干干凈凈。

三、遵守一定的教育原則

1、循序漸進(jìn)、逐步滲透的原則 在對(duì)小班孩子們進(jìn)行常規(guī)教育的過程中，要注意常規(guī)的數(shù)量是由少到多，逐步增加的；常規(guī)的要求也是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高的。從孩子的年齡出發(fā)，分階段提出。如剛?cè)雸@時(shí)，我們會(huì)要求孩子先學(xué)會(huì)自己穿鞋，然后，要求孩子自己學(xué)會(huì)穿褲子，再過一段時(shí)間就要要求他們會(huì)穿單衣服，最后逐漸要求他們會(huì)穿毛衣，會(huì)穿外套。

孩子們良好的生活習(xí)慣不是短時(shí)間內(nèi)就能養(yǎng)成的，而是在漫長(zhǎng)的生活中漸漸形成的，它貫穿在孩子們一天生活的各個(gè)方面，老師要善于抓住孩子每一天生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。比如，從孩子們的飲食和起居方面入手培養(yǎng)他們逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，從孩子的待人接物方面對(duì)它們進(jìn)行文明禮貌教育培養(yǎng)，愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣通常是在玩游戲過程中形成的，愛勞動(dòng)的習(xí)慣是在進(jìn)行自我服務(wù)和為他人服務(wù)的過程中養(yǎng)成的。只要我們堅(jiān)持要求，不放松對(duì)孩子的管理，時(shí)間長(zhǎng)了，這些要求就會(huì)在孩子的大腦神經(jīng)活動(dòng)中形成“定型”。這時(shí)，孩子們做起事情來就會(huì)覺得輕松、自然、舒服、愉快，就會(huì)主動(dòng)地去做，慢慢地，便形成了孩子們的習(xí)慣了。

幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，養(yǎng)成好的飲食、進(jìn)餐行為習(xí)慣，做到孩子攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，這是他們健康的保證，也是常規(guī)教育重要的環(huán)節(jié)。因此，在小班要開展好進(jìn)餐行為的養(yǎng)成教育，長(zhǎng)期堅(jiān)持能促進(jìn)孩子們身心健康和諧的發(fā)展。針對(duì)小班孩子的實(shí)際情況，從他們的年齡特點(diǎn)、理解能力和身心發(fā)展出發(fā)，潛移默化、循序漸進(jìn)的對(duì)幼兒進(jìn)行以下進(jìn)餐行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育：

(1)衛(wèi)生進(jìn)餐

吃飯前用香皂洗手，不玩水，認(rèn)真清洗，飯后漱口、擦嘴，不互相擁擠打鬧，保持桌面清潔。

(2)健康進(jìn)餐

不厭煩食物，愉快地吃飯。對(duì)食物不挑三揀四，細(xì)嚼慢咽地吃完自己飯碗中的飯食。

(3)禮貌進(jìn)餐

不大聲吵鬧，不亂敲碗筷，正確使用餐具，不用手抓飯吃，吃完飯后能把餐具物品分類放到指定的位置上。

常規(guī)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有太大的成效，但你只要堅(jiān)持就會(huì)成功！如果你自己都放棄，那孩子也都會(huì)放棄了。如果你堅(jiān)持，到了中班、大班，孩子已經(jīng)形成一定的行為習(xí)慣，每個(gè)過渡環(huán)節(jié)都可以輕松帶過。

2、集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的原則

常規(guī)教育面對(duì)的是全體師生，一旦形成，就要每一個(gè)人都按照要求去做。當(dāng)孩子有做得不對(duì)的地方時(shí)，老師就要及時(shí)制止并要求其改正。有個(gè)別的孩子不服從，老師也要求他“別人能這樣做，你也應(yīng)該這樣做”來約束他，用集體的行為來教育他，保證常規(guī)教育的順利執(zhí)行。

由于先天環(huán)境和后天環(huán)境的不同，孩子的行為是千差萬(wàn)別的。在集體教育的同時(shí)，更要注重個(gè)別教育。有的孩子不會(huì)拿勺吃飯；有的不吃這個(gè)，不吃那個(gè)；有的自制能力差；有的理解力不行；有的說話不清楚，這些都需要老師有足夠大的耐心去教。面對(duì)一個(gè)個(gè)截然不同的個(gè)體，用同一把尺來衡量每個(gè)孩子顯然是不合理的。每個(gè)班中總有幾個(gè)比較頑皮的孩子，對(duì)于這些孩子最好的辦法就是找出問題所在，然后對(duì)癥下藥。如對(duì)一個(gè)自控能力很差的孩子，他不管在哪兒，都是想干什么就干什么，這給大家在游戲和學(xué)習(xí)生活中帶來許多的麻煩，可老師又不能任其發(fā)展下去，怎么辦？這時(shí)就先觀察他一段時(shí)間，再用一系列的辦法來引導(dǎo)他。首先，讓他感受到給大家?guī)砺闊┑暮蠊Ｒ龑?dǎo)他和伙伴一起參加活動(dòng)，體驗(yàn)大家一起合作帶來的愉快。這時(shí)故意將他的作品弄壞，讓他知道搗亂帶來的后果。其次，給他提出近期目標(biāo)，做到要求就給予獎(jiǎng)勵(lì)。如在活動(dòng)中做到了不隨便插話，在和伙伴一起玩時(shí)，也不弄壞同伴的作品等等。然后，只要發(fā)現(xiàn)他能主動(dòng)關(guān)心老師，也愿意給大家做事時(shí)，就趁機(jī)對(duì)他給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他再次感受到成功的快樂。最后，對(duì)他的錯(cuò)誤決不姑息。當(dāng)他的行為經(jīng)過老師的多次提醒還沒什么效果，當(dāng)老師的語(yǔ)言已經(jīng)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用時(shí)，就只能讓他暫時(shí)離開這個(gè)集體活動(dòng)，讓他單獨(dú)坐在一處安靜的地方，等他冷靜下來再和他交心，讓他清楚自己到底錯(cuò)在哪里，應(yīng)該怎樣來做。這樣，一步一步的，慢慢的改變他的自我為中心的壞習(xí)慣。

3、家園一致的原則

孩子來到幼兒園只度過了一天中的三分之一的時(shí)間，其他的時(shí)間將在家中度過。孩子的常規(guī)教育單憑幼兒園是不行的。老師應(yīng)該樹立幼兒園與社會(huì)、家庭一體化的大教育觀，在教育中，注意發(fā)揮家庭教育的作用，因?yàn)樵谝蝗栈顒?dòng)中，孩子離開幼兒園，是與家長(zhǎng)充分接觸的有利時(shí)機(jī)。教師不但在幼兒園里注意培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，更應(yīng)該幫助家長(zhǎng)掌握一些科學(xué)的家教方法，以便使孩子在幼兒園的良好行為習(xí)慣在家庭中也能得到強(qiáng)化。如在開學(xué)就給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)個(gè)通知，告訴家長(zhǎng)教育孩子需要家園共同配合。在家園聯(lián)系園地中，提出孩子生活常規(guī)的目標(biāo)要求，讓家長(zhǎng)了解幼兒園對(duì)孩子的要求，請(qǐng)家長(zhǎng)保持和幼兒園一致的要求，做到家園同步，使孩子良好的生活習(xí)慣得以鞏固。在家園聯(lián)系單中，要求家長(zhǎng)填寫孩子在家執(zhí)行常規(guī)的情況，以此開展有針對(duì)性的教育。在家長(zhǎng)會(huì)上，老師把孩子在幼兒園的表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)全面了解，做到心中有數(shù)，以便改掉孩子身上

不良的習(xí)慣，通過家園共同努力，培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的下一代。

孩子良好生活常規(guī)的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠達(dá)到的，只有做到了家園配合，并持之以恒地要求，才能更快更好地達(dá)到教育目

葉圣陶先生曾說過“好習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子受用，壞習(xí)慣的養(yǎng)成，一輩子吃虧，想改也不容易。”可見，良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。良好行為習(xí)慣的形成是漫長(zhǎng)的，艱苦的動(dòng)態(tài)過程。它需要老師有效地耐心，常規(guī)管理要在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成和提高，老師要在提出要求后，及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，否則要求會(huì)變成空口號(hào)。有的看似小事，卻對(duì)幼兒個(gè)性的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的意義。教師必須加以重視，持之以恒，使幼兒在生活，學(xué)習(xí)中自然而然地形成良好的行為習(xí)慣。

說起來常規(guī)培養(yǎng)是需要很長(zhǎng)時(shí)間的一項(xiàng)工作，它需要教師有效的耐性，常規(guī)管理要在不斷的強(qiáng)化中養(yǎng)成和提高，教師要在提出要求后，及時(shí)輔導(dǎo)和監(jiān)督，否則要求會(huì)變成空口號(hào)。總之，常規(guī)的培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，當(dāng)你有堅(jiān)持的態(tài)度，和藹的語(yǔ)言，對(duì)孩子們付出十分的愛心和耐心的時(shí)候，孩子們自然會(huì)聽你的話，那么常規(guī)管理對(duì)我們來說一點(diǎn)都不覺得很難。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：數(shù)學(xué)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)反思

讓學(xué)生也學(xué)會(huì)反思

數(shù)學(xué)組 李志遠(yuǎn)

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，上完每一節(jié)課，仔細(xì)反思收獲頗多，有時(shí)候覺得自己的備課還不夠仔細(xì)，課的設(shè)計(jì)在某些細(xì)小的環(huán)節(jié)換能更好，有時(shí)候上完一節(jié)課心情非常的爽，課程進(jìn)行的非常順利，學(xué)生學(xué)習(xí)也非常順利，數(shù)學(xué)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)反思。在不斷的反思過程中，不斷提升自己的教學(xué)水平。

其實(shí)在教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思后學(xué)習(xí)，效果也一定會(huì)很好。以往的上課采用“師問-生答”的模式，教師只管問，學(xué)生只管答，思維活動(dòng)局限于狹小的空間里，限制了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。現(xiàn)在的課堂模式，提高了學(xué)生的積極性和課堂參與熱情，在這種情況下，學(xué)生必須學(xué)會(huì)課上的反思，課下的反思。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力，而數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。反思是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一數(shù)學(xué)問題從不同的角度不同的方法，大膽探索，敢于求異，勇于創(chuàng)新。

對(duì)于數(shù)學(xué)課的反思有以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的反思

如在講到“二元二次方程組”概念的時(shí)候，我先列舉了幾個(gè)方程組，讓學(xué)生判斷一下，教學(xué)反思《數(shù)學(xué)讓學(xué)生也學(xué)會(huì)反思》。然后讓學(xué)生對(duì)這一概念進(jìn)行一下反思，提出了以下幾個(gè)問題：（1）是否兩個(gè)方程中必須都含有兩個(gè)未知數(shù)？（2）含有未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)能否改成含有未知數(shù)的次數(shù)？（3）方程組中的兩個(gè)方程都必須是二元二次方程嗎？經(jīng)過反思使學(xué)生對(duì)這一概念有了更深理解，并在頭腦中形成較完整的概念。在以后的練習(xí)中明顯錯(cuò)誤率降低了。又如“絕對(duì)值”這個(gè)概念的教學(xué)，剛開始引入了有理數(shù)絕對(duì)值的概念，并且還指出“一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值就是表示這個(gè)數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”；到二次根式這一章，又指出，把絕對(duì)值與開平方運(yùn)算聯(lián)系起來；在學(xué)過平面直角坐標(biāo)系后，學(xué)生又會(huì)看到，這不過是兩點(diǎn)間距離公式的特例。由于中學(xué)數(shù)學(xué)里有關(guān)概念都具有明顯的等級(jí)性和多側(cè)面性，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是逐步深入，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。

二、對(duì)典型題易錯(cuò)題的反思

解數(shù)學(xué)題時(shí)，有時(shí)由于審題不清，概念不清，忽視條件，套用相近知識(shí)，考慮不周或計(jì)算出錯(cuò)，難免產(chǎn)生這樣或那樣的錯(cuò)誤，課上老師講過的東西上了考場(chǎng)不會(huì)做。所以課上引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)各項(xiàng)要求的同時(shí)，讓學(xué)生多做過的典型題和錯(cuò)過的試題進(jìn)行反思，不斷提高解題能力，爭(zhēng)取一題多解提高分析能力。

三、對(duì)一章知識(shí)進(jìn)行反思

在學(xué)完一章后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一章或相關(guān)章節(jié)之間的知識(shí)、方法進(jìn)行反思性總結(jié)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。例如，學(xué)完一元二次方程后的總結(jié)，等學(xué)生學(xué)習(xí)完二次函數(shù)后，結(jié)合一元二次方程和二次函數(shù)兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)反思，效果甚好。

四、對(duì)課堂內(nèi)容的反思

上完每一節(jié)課后，利用30秒時(shí)間多課上內(nèi)容反思整理，做到每節(jié)課都很清晰。

其實(shí)血藥反思的地方很多，我們只要抓住幾個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生反思，學(xué)生體會(huì)到反思的重要性，效果很好。