第一篇：跟名家學(xué)運(yùn)用“動詞”

著眼動作

突出性格 ——跟名家學(xué)運(yùn)用“動詞”

【導(dǎo)語】

蘇聯(lián)著名作家阿·托爾斯泰曾說過：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞。因?yàn)槿可疃际沁\(yùn)動的。要是你找到了準(zhǔn)確的動詞，那你就可以安心地寫你的句子。” 古今中外，無論文學(xué)大家還是詩賦名人，對動詞的運(yùn)用都頗有講究。還記得“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”字活化出了怎樣的一種活生生的春光燦爛的情狀嗎？還記得《孔乙己》中“便排出九文大錢”之“排”和“他從衣袋了摸出四文大錢摸”之“摸”的鮮明對比，淋漓盡致地寫出了孔乙己一步步被逼上絕路的社會現(xiàn)實(shí)嗎？還記得《最后一課》中“韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。??轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字??”等一系列動作描寫所寄寓的韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國之情嗎？是的，“性格的生命在于動作”（亞里斯多德語），下面讓我們一起走進(jìn)幾則運(yùn)用動詞的精彩句段，跟隨名家去學(xué)習(xí)一下動詞運(yùn)用的方法。

【名家佳段】

例1.紅梅枝上正開著花，清香一陣一陣地送到（他）覺慧的鼻端。他伸手折了短短的一小枝，拿在手里用力折成了幾段，把小枝上的花摘下來放在手掌心，然后用力一捏，把花瓣捏成了潤濕的一小團(tuán)。他并不知道自己在做什么。可是他滿足了，因?yàn)樗麣牧耸裁礀|西。他想有一天如果這只手變大起來，能夠把舊的制度像這樣地毀掉，那是多么痛快的事。

——巴金《家》

例2.老頭兒放下了釣絲，把它踩在腳底下，然后把魚叉高高地舉起來，舉到不能再高的高度，同時使出全身的力氣，比他剛才所聚集的更多的力氣，把魚叉扎進(jìn)正好在那大胸鰭后面的魚腰里，那個胸鰭高高地挺在空中，高得齊著一個人的胸膛。他覺得魚叉已經(jīng)扎進(jìn)魚身上了，于是他靠在叉把上面，把魚叉扎得更深一點(diǎn)，再用全身的重量推到里面去。

——海明威《老人與海》 例3.書記官站起來，開始宣讀起訴書。……結(jié)果他的聲調(diào)就混合成不間斷的嗡嗡聲，聽得人昏昏欲睡。法官們一忽兒把胳膊肘倚在圈椅的這邊扶手上，一忽兒倚在那邊扶手上，一忽兒閉上眼睛，一忽兒又睜開，彼此交頭接耳。有一個憲兵好幾次把剛要開口打呵欠的那種痙攣動作壓下去。……瑪絲洛娃聽著書記官朗讀，眼睛盯住他，時而呆呆不動地坐著，時而全身一震，仿佛打算反駁似的，漲紅了臉，后來卻沉重地嘆了口氣，把手換一個放處，往四下里看一眼，隨后又凝神瞧著宣讀的人。

——列夫。托爾斯泰《復(fù)活》

例4.在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟(jì)將來，釘鈀難舉，氣力不加。……那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜往那蒿草薜蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)，哪管刮破頭皮，搠傷嘴臉，一轂轆睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。

——吳承恩《西游記》

【借鑒點(diǎn)】

老舍先生曾經(jīng)說過“行動描寫可以使人物站起來”，高爾基也說，寫人物要多行動少說話。由此可見，只有成功的動作描寫，才能使讀者感到作者筆下是一個栩栩如生的活人，人物的精神世界才能充分展示，人物形象也才能真正站立起來。

縱觀名人大家的不朽篇章，動作描寫往往不外乎這樣幾種寫法。

綜合法。即把動作描寫與語言、心理等其它描寫有機(jī)結(jié)合，取得最佳表達(dá)效果。例1中折揉紅梅的動作與心理融合著寫，借景寫人，以小喻大，既表現(xiàn)出覺慧對窒息生命的舊社會的憤恨，也微露出未經(jīng)生活風(fēng)暴洗禮的覺慧的性格中單純、幼稚的一面。

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特寫法。運(yùn)用細(xì)致筆調(diào)使行為動作如影視中的特寫鏡頭凸現(xiàn)于讀者面前。例2中作者把筆墨集中在處于特定時空的魚叉上，“舉”、“扎”、“靠”、“推”等動作構(gòu)成精彩的特寫鏡頭，使人從驚心動魄的搏斗中形象地體味到人的偉力、氣魄和智慧。

對比法。將特定場景中不同人物的不同表現(xiàn)作對比，會使人物形象鮮明突出。例3中法官們“一忽兒”中變換動作所表現(xiàn)的漫不經(jīng)心、草菅人命，與瑪絲洛娃“震”、“漲”、“嘆”等動作所表現(xiàn)的全神貫注、抗?fàn)師o門構(gòu)成對比，讀者從中讀出了沙皇統(tǒng)治下下層人民的苦難冤情和法律制度的虛偽、專制。

特征法。精選富于特征性、個性化的詞語簡潔傳神地進(jìn)行描寫。例4中“一溜”、“不分好歹，一頓鉆進(jìn)”、“一轂轆睡倒”等動作描寫只能屬于豬八戒，其自私可笑的性格特征表現(xiàn)得惟妙惟肖。

【快樂仿寫】

No.1我從廚房里拿了一把專門劈文蛤的小刀，搬了一把小椅子坐下。打開網(wǎng)兜，嘿！有個文蛤正把貝殼張開，我瞪大眼睛，心怦怦跳著，好像要做一件重大的事情似的。猛地，我把小刀插入貝殼中，文蛤殼立刻關(guān)上，可是它已經(jīng)晚了，我一手拿文蛤，一手抓住刀柄，往左邊一撬，文蛤殼被打開了。我抓住一甩，想把里面的“肉”給甩出來，可那“肉”緊緊地貼在貝殼上，紋絲不動。我又用手去摳，摳了半天也沒有把“肉”摳出來，反把“肉”摳得傷痕累累。我有些急了，拿小刀一敲貝殼，只聽“啪”的一聲，這下可好，貝殼敲碎了，碎片陷入“肉”中，這個文蛤就這樣給“報銷”了。

王浩浩《難忘的星期天》

No.2 呂老師背著手，頂著大肚皮，大搖大擺地走著，東張西望，把一支藍(lán)粉筆當(dāng)成了香煙，他真是一個香煙迷，像一個大老板很有錢，買了很多香煙，抽成了香煙迷，把粉筆都當(dāng)成香煙了，像小偷東張西望，想偷一個東西呢，像一個日本鬼子剛吃了一只烤雞高高興興地走著，還像黑社會老大炫耀呢！他東看看，西看看，突然，拿起了一個同學(xué)的水槽，笑咪咪的擰開了，仰起頭喝了一口，把嘴都喝得鼓起來了，一下子頭一甩，把水噴到了黑板上，上面頓時出現(xiàn)了一幅潑水畫，上面像水母在游，像一朵花，掉了幾片葉子，還像太陽發(fā)出了強(qiáng)烈的光。

高秀紅《我的老師》 No.3說時遲，那時快。那個摔倒在地上的運(yùn)動員，手一撐，腳一踮，猛地爬了起來。左腳尖頂住起跑線，膝蓋一彎，穩(wěn)穩(wěn)地蹲著。兩手就像兩根木柱插在地上，整個身體微微前傾，那架勢，就像一只起飛的雄鷹。

胡翠玲《體育課上》 No.4老人的雙手很靈巧。一個泥人在他手里誕生，只要幾分鐘。看他又拿起一團(tuán)泥，先捏成圓形，再用手輕輕揉搓，使它變得柔軟起來，光滑起來。接著，又在上面揉搓，漸漸分出了人的頭、身和腿。他左手托住這個泥人，右手在頭上面擺弄著，不一會兒，泥人戴上了一頂偏偏的帽子。

劉青青《難忘家鄉(xiāng)》 【片段升格】 ○原文展示

我的手漸漸的冷了起來。我終于沉不住氣了，只聽“哎呀”一聲，“啊，打中了！”可他們反應(yīng)快，一下就躲過了我向他們打的雪球。正在我氣憤的時候，突然背后“啪”的一聲，我才反應(yīng)過來，我被別人擊中了。我想了個方法，正打中他。他剛好轉(zhuǎn)過頭想來好好教訓(xùn)一下我。可沒想到的是，偏偏給我歪打正著了。我是高興了，可他卻滿臉是雪，把雪摸掉了，那哪叫臉，分明是個紅蘋果。大家都笑彎了腰。我要倒霉了！我想。果真不出我所料，他猛地追我，最后，我倆都跑的沒勁了，才停止了這場戰(zhàn)爭。

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（張松《打雪仗》）

○升格建議

此片段描寫了小同學(xué)之間打雪仗的情景。有動作，有語言，形象逼真，生動有趣。但存在的問題有：

1．內(nèi)容干癟。作者盡管寫到一些動作，但不夠細(xì)致，準(zhǔn)確。所以內(nèi)容上稍顯單薄、空洞。2．情節(jié)簡單。“我想了個方法，正打中他。”一個什么方法呢？需要詳細(xì)些，為故事增加情趣，同時要注意動詞的運(yùn)用。

○升格展示

我的手漸漸的冷了起來。一個個都打空了，我生氣極了，手也覺得快凍僵了，非常難受。我終于沉不住氣了，眼睛一閉開始亂扔，只聽“哎呀”一聲，“啊，打中了！”我急忙抓起一把雪，把它變成圓形，向別人打去。可他們反應(yīng)快，一下就躲過了我向他們打的雪球。正在我氣憤的時候，突然背后“啪”的一聲，我才反應(yīng)過來，我被別人擊中了。我當(dāng)然不甘示弱，于是，我坐在地上，想著一個好的辦法。有了！于是，我對剛才襲擊我的人說：“你看，老師來了??”他連忙扭過頭看一看。正在這時候，我想，這時候是我反擊的好時候了！于是，我把手中的雪球打向他的背后。他剛好轉(zhuǎn)過頭想來好好教訓(xùn)一下我時，可沒想到的是，偏偏給我歪打正著了。哈哈，我心中暗暗高興，我終于報了一箭之仇了！我是高興了，可他卻滿臉是雪，把雪拍了，那哪叫臉啊，分明是個紅蘋果。大家都笑彎了腰。我要倒霉了！我想。果真不出我所料，他猛地向我沖來，我連忙逃跑，最后，我倆都跑的沒勁了，才算停止了這場戰(zhàn)爭。

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第二篇：跟孔子學(xué)教學(xué)

跟孔子學(xué)教學(xué)，我該怎么做？

濟(jì)瀆路學(xué)校

張秋榮

認(rèn)真研讀了《跟孔子學(xué)教學(xué)》這本書，我掩卷長思。作為一線教師的我，到底應(yīng)該怎么做呢？下面我具體結(jié)合這些年的教學(xué)實(shí)際工作來談一談。

一、對自己嚴(yán)格要求，小心呵護(hù)每位學(xué)生的自尊心。

跟孔子學(xué)教學(xué)，我明白了教師所教的是孩子！不應(yīng)是一種課程。要像孔子一樣尊重學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生平等相處，用心呵護(hù)學(xué)生。在平時的教學(xué)中，只要學(xué)生說的對，我還是能立馬肯定學(xué)生的，承認(rèn)自己的錯。但當(dāng)學(xué)生做錯事時，我控制不好自己情緒，經(jīng)常嚴(yán)厲批評學(xué)生，傷害了學(xué)生，學(xué)生表面聽從，實(shí)則不服，改過效果較差，比如調(diào)皮搗蛋的張世豪同學(xué)經(jīng)常犯錯，你批評他，他傷心，破罐破摔，反而犯錯的次數(shù)更多，你更生氣；當(dāng)你改變策略，抓住他的一點(diǎn)兒優(yōu)點(diǎn)表揚(yáng)他時，他犯錯的次數(shù)卻少多了。當(dāng)很簡單的知識，學(xué)生掌握不了時，我很生氣，批評學(xué)生不動腦筋，這么簡單的問題都不會，傷害了學(xué)生的自尊心。學(xué)生就會自卑，就更不動腦，造成惡性循環(huán)。確實(shí)像閆老師說的一個知識點(diǎn)沒掌握對孩子一生影響不大，反而老師過激的言行對孩子的傷害較大。以后自己一定要嚴(yán)格要求自己，維護(hù)孩子的自尊心，做到教育家蘇霍姆林斯基說的“要像對待玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣小心。”

二、注重過程輕結(jié)果。

跟孔子學(xué)教學(xué)，使我明白了：在教學(xué)中一定要注重教學(xué)過程。老師只關(guān)注學(xué)生的成績，不關(guān)注教學(xué)過程，就像種葫蘆的人，只想要葫蘆，葉子上生了蟲也不管，結(jié)果一個葫蘆也收獲不了一樣，教育結(jié)不出碩果，學(xué)生成績根本上不去，只有徒傷悲。在今后教學(xué)中我要像偉大的教育家孔子那樣注重教學(xué)過程，注重學(xué)生自己生成知識，讓學(xué)生從舊知識中推出新知識。嚴(yán)格要求要體現(xiàn)在教學(xué)過程中，不要體現(xiàn)在結(jié)果。教師就要少站講臺，多在學(xué)生中走動，時時都無聲的提醒學(xué)生，保障每個學(xué)生都自覺的投入學(xué)習(xí)，否則等下課了，檢測他不會，你嚴(yán)厲懲罰他也無濟(jì)于事，只有讓他逆反，自卑，師生關(guān)系對立，教學(xué)效果越來越差。拿課堂作業(yè)來說，剛接二年級這個班時我們班的黨馭舟，周佳慧等幾個同學(xué)，別人半節(jié)課寫完的作業(yè)，他們一節(jié)課都寫不完，你再嚴(yán)厲批評他們，還是沒寫完。懲罰他們不能玩，補(bǔ)作業(yè)。下次還是照樣，就是我們說的“老油條”，老師生氣，學(xué)生不在乎。這就是不注重教學(xué)過程造成的。以后我再布置作業(yè)，就放下自己的一切工作，關(guān)注每個學(xué)生，學(xué)生做小動作了，開小差了，及時提醒，這幾個同學(xué)的作業(yè)都能按時完成了，學(xué)生體會到了成功的喜悅，老師也高興，時間長了，學(xué)生就養(yǎng)成了好習(xí)慣。只要注重教學(xué)過程，雖然輕教學(xué)結(jié)果，教學(xué)效果一定好，孔子的教學(xué)是很好的見證。

三、讓孩子敢錯，使孩子知其然還要知其所然。

“老師不要輕易否定學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的過程就是犯錯的過程，有些錯誤是不必當(dāng)面也不必及時糾正的。容納學(xué)生的錯誤，學(xué)生就不怕犯錯，就敢于思考了。”說得真好！以后我要在課堂上放心地讓學(xué)生的講說自己的答案，讓全班所有的學(xué)生都回答，不管對錯，只要學(xué)生想了，就讓學(xué)生說，這樣每個學(xué)生都個別學(xué)了，老師才能進(jìn)行因材施教，對癥下藥。學(xué)生說完答案，還要問為什么，特別是一個學(xué)生回答錯誤時，更要問他思路，是如何想的，探究根源，使學(xué)生也知道錯在哪里，為什么錯，因?yàn)檫@個錯誤往往就是這節(jié)課的財(cái)富。孔子說：“人之過也，各于其黨。”以前上課總是害怕完不成教學(xué)任務(wù)，著急，不給學(xué)生解釋的機(jī)會，造成一些學(xué)生失去自信，不愛回答問題，以后盡力做到朱熹所說：“圣賢施教，各其因材，小以成小，大以成大，無棄人也。”

四、培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力。

《跟孔子學(xué)教學(xué)》的作者閆合作明確指出：學(xué)問學(xué)問，就是學(xué)會問問題。孔子的弟子非常善于問問題，《論語》的記載，幾乎都是弟子問，孔子答。我也要像偉大的教育家孔子那樣，培養(yǎng)學(xué)生問問題的能力。首先要讓每個學(xué)生樹立“不恥下問”的意識。引經(jīng)據(jù)典是讓學(xué)生知道“不恥下問”是最好的學(xué)習(xí)態(tài)度，牢記孔子的名言“敏而好學(xué)，不恥下問。”“三人行，必有我?guī)熞病！钡诙屆總€學(xué)生樹立“凡事問”的思想。什么都可以問，問題沒有好壞之分，只要問，就能知道。孔子說：“不曰如之何，如之何者，吾亦未知如之何者也。”第三，讓每個學(xué)生知道問有兩種形式：一種是“疑思問”，一種是“明知故問”。疑思問，就是自己有疑惑而問。有了疑惑發(fā)問，就是敢問；在疑惑的地方發(fā)問就是會問。敢問會問，就能使你茅塞頓開，豁然開朗，越來越智慧。“明知故問”是你已知道，還可以大膽提出來，這樣可以使你得到更精確，更深入，更完善的答案。作為老師，不要怕學(xué)生問的問題淺顯，沒有深度；不用怕學(xué)生問不出重要的問題；不要怕學(xué)生問出奇怪的問題；不要怕學(xué)生問出老師不會的問題。老師是教學(xué)生的，老師是無私的，只要是為學(xué)生好的，只要學(xué)生能學(xué)會問問題，只要學(xué)生敢于提出問題，就為之驕傲。任何一個學(xué)生站起來，都讓他自豪地坐下。

跟孔子學(xué)教學(xué)，我該做的和需要改進(jìn)的地方還有很多很多，先從這幾方面做起。在以后的實(shí)際教育工作中我時刻以偉大的教育家孔子的教育思想為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用孔子的教學(xué)方法，不放棄任何一個學(xué)生，把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成人成才。

第三篇：跟媽媽學(xué)一手

跟媽媽學(xué)一手

春節(jié)期間,讓我難忘的事有很多,讓我感觸最深的是跟媽媽學(xué)包餃子.除夕那天的晚上,媽媽拿出事先準(zhǔn)備好的配料,準(zhǔn)備包餃子.我先拿起一張皮，用筷子往皮里夾了許多餡。沒想到，我剛捏上，餡就從另一邊露出來了，我急忙又拿了一張皮去“搶救”。可這邊剛捏好，餡又另一邊“探出了頭”。我又急忙去“補(bǔ)救”。我好不容易才包好了一個餃子，可是媽媽包的餃子個個都挺著“將軍肚”，可我的呢？活像一個還沒上戰(zhàn)場就倒下了的逃兵。我氣得一屁股坐在椅子上。這時，我想起了一句名言：世上無難事，只怕有心人。過了一會兒，我又站起來，媽媽問：“你還想包呀？”我說：“當(dāng)然想！”說著，又從袋子里拿出一張餃皮。媽媽見了，就高興地給我示范了一下，我照媽媽的樣子去包，先把餃皮放在手上，然后抹上餡，右手把餃皮兩邊合起來，先在中間捏了一下，再從右向左均勻地一下接一下地捏緊。功夫不負(fù)有心人，我終于學(xué)會了包餃子。晚上，我們蒸好了餃子，大家都爭先恐后地分享，這時我心里甭提多高興了！

從包餃子這件事，我懂得了:不管做什么事，不管碰到怎樣的困難和挫折，只要不灰心，就一定能成功!1

第四篇：跟王老師學(xué)作文

跟王老師學(xué)作文（14）——心理描寫（原創(chuàng)）

一、技法

心理活動的描寫好像是人物無聲的語言，它能夠把人物的思想活動，復(fù)雜而變化的感情直接表現(xiàn)出來，讓讀者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感發(fā)生了怎么樣的變化。它是讀者了解文中人的窗口，也是展示文中人物特點(diǎn)的平臺。所以，我們在寫作文時，應(yīng)該學(xué)會心理活動的描寫。心理描寫指對人物的心理活動加以描寫，以表現(xiàn)人物的思想和性格的寫作方法。

我們同學(xué)往往是怎么寫作文的呢？

“語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”

雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫呢？

（一）內(nèi)心獨(dú)白。

內(nèi)心獨(dú)白，就是自己對自己講的無聲的話。人在不同的心理狀態(tài)下會對自己講不同的話，這不同的話就能反映人物不同的心理狀態(tài)。把特定狀態(tài)下自己對自己講的話詳盡地描寫下來就能生動地表現(xiàn)出人物的心理。——注意在內(nèi)心獨(dú)白之前應(yīng)加上“想”、“心說”等提示語。

例如要描寫上文中那位同學(xué)的緊張心理就可以這樣寫：

我不停地在心里念叨：“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽mp3，不看電視，不打游戲機(jī)了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機(jī)，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊！”

再如：老師開始發(fā)試卷了，我的心臟已經(jīng)跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。

（二）用夢幻，巧妙地發(fā)出心靈的呼喚。

幻境是反映人物心理的一種特殊而又新穎的表現(xiàn)方式。它常常是一種尚未有過，卻可能出現(xiàn)的生活現(xiàn)象的形象表現(xiàn)。

還是以上面那位同學(xué)的“緊張”為例。人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細(xì)地描繪下來，就能十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。——在進(jìn)行幻覺描寫前也要用一些提示語，如：“似乎看見”“仿佛聽到”等。

例如：我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向卷來，使我不得動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

（三）用神態(tài)、語言、動作反映內(nèi)心的變化。

一個人的思想的波動，往往能夠從人物的言語神態(tài)中表現(xiàn)出來，語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達(dá)。通過抓住人的形態(tài)的變化來刻劃心理活動，不失為一種高明的寫作方法。

例如：試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分?jǐn)?shù)──48，可憐的“48”，我“唉”的一聲便癱在了桌上。

再如：老師開始發(fā)卷了，當(dāng)我拿到試卷時，我雙手擋住分?jǐn)?shù)不敢看，我緩緩睜開雙眼，左手慢慢移開，看到一個“1”，我心想：不會吧？才是十幾分啊，我完蛋了。右手往右邊移了移,一個“0”出現(xiàn)了，我心想：才10分，這回我是真的完蛋了。我絕望的拿開右手，又是一個“0”，我揉了揉眼睛，卷子上寫了三個鮮艷的紅字，“哇，一百分！”我興奮極了，但細(xì)細(xì)回過頭想想:我昨天沒有復(fù)習(xí)呀，怎么肯能考到100的？難道不是我的嗎？我定睛一看，果然不是我的，就在這時，我的同桌扔了一張?jiān)嚲斫o我，說：“喏，你的，59分。”（常州 龔雨寒）

（四）用景物自然地折射內(nèi)心的感受。

一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因?yàn)槿藢κ棺约盒撵`產(chǎn)生感應(yīng)的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強(qiáng)烈的主觀感受。

人物的性格、情緒一般都可以通過景物描寫來反映。古詩文中就常有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適之心，也常有“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的悲傷之感，這種 寄情于景、借景抒情的寫法，能夠收到“狀難 寫之景于眼前，含不盡之意于言外”的效果。

通過描寫周圍的環(huán)境而反應(yīng)人物的心理。人與外界環(huán)境是相互作用相互影響的，陰天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情開朗。當(dāng)然，我這里說的是就一般文學(xué)的真實(shí)性而非現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性而言。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，誰也不能保證晴天沒有抑郁的人，陰天沒有高興的人。但在文學(xué)中，我們講的是一種藝術(shù)的真實(shí)，我們?yōu)榱诉@種藝術(shù)的真實(shí)，很多時候單從一個側(cè)面描寫，對于形象的刻畫達(dá)不到想要的效果，所以還需要從更多的側(cè)面來反應(yīng)所要描寫的主體。比如描寫人物悲傷的心情，除了從上述的角度描寫，有時候就需要從當(dāng)時的天氣陰晴，溫度高低冷暖，季節(jié)灰黃不同，秋風(fēng)落葉不一的特點(diǎn)，等等，來襯托人物的不同心情。這樣不僅把悲傷的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真實(shí)化，空間化，立體化，有了一定的張力和內(nèi)涵。

上面考試緊張的作文，也可以用景物描寫來烘托“我”的緊張擔(dān)憂。

天陰沉沉的，不時刮來陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學(xué)不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

其實(shí)，以上敘述是為了寫作的方便而對本來整體的東西進(jìn)行了不科學(xué)的分解，事實(shí)上，在很多時候，描寫人物的心理是一個綜合的手段，也就是說要通過上述幾個方面共同努力。

二、心法

寫人文章有技巧心理刻畫少不了。

你想、我想、大家想，推動情節(jié)好發(fā)展。

景物描寫巧襯托，滿分作文就來了。就來了。

三、薦文

2009年北京中考滿分作文：修行并沒有結(jié)束

唐僧師徒四人歷盡九九八十一難，終于取回真經(jīng)，修成正果。回到長安以后，皇帝給他們接風(fēng)洗塵，順便論功行賞，沒想到卻在慶功宴會上發(fā)生了爭執(zhí)，因?yàn)樗麄兌枷胍獱巶€頭功。

孫悟空急得臉比屁股還紅，從耳朵眼里掏出金箍棒，晃一晃長三丈，往地下一戳，急赤白臉的道“俺只問一句，一路降妖捉怪，數(shù)誰功勞大！”一副舍我其誰的架勢。

豬八戒急忙嚼了幾口吞下嘴里的美味，小聲嘟囔道：“俺老豬冒險探路，沒有功勞還沒有苦勞嗎？再說，你們誰沒有吃過我化的齋飯？辦事不能不講良心！”

沙和尚向來不愛多言多語，他走到中間，默默地脫下上衣，展示肩頭上厚厚的老繭——事實(shí)勝于雄辯。

三個人不約而同的不目光投向了唐僧：“師傅，你總得說句公道話啊！”

唐僧閉著眼，似乎根本沒聽見剛才眾人的吵鬧，只是不停的捻動手里的念珠，過了好久才慢慢說道：“徒兒們都不要爭了，取經(jīng)成功都是為師我領(lǐng)導(dǎo)有方啊！”

孫悟空一聽，氣得從坐位上一蹦三丈高，把頭上的吊燈碰得直晃。

豬八戒一聽，把剛吃到嘴里的美味又吐到地上：“我呸！有一只蒼蠅……”

沙和尚一聽，臉色鐵青，把上衣慢慢穿上，坐在那里一言不發(fā)。

大廳上一時變得鴉雀無聲，四個人你看看我，我看看你，都成了烏眼雞。只有拴在門前的白龍馬不停的打著響鼻，用蹄子使勁刨著地面。宴會仿佛變成了追悼會。

皇帝獨(dú)自喝干了一杯酒，又獨(dú)自滿上，然后哈哈大笑，搖身一變顯出原形，卻原來是如來佛祖化身。“剛才只不過是對你們的一次考驗(yàn)，算是第八十二難。你們面對困難的時候能夠同仇敵愾一往無前，為什么面對這一點(diǎn)小小的榮譽(yù)就爭成這樣？看來修行并沒有結(jié)束，并且永遠(yuǎn)不會結(jié)束，你們還需努力啊！”說吧，騰空而去。

師徒四人頓時都呆在那里，個個羞愧難當(dāng)。

推薦理由：這是一篇根據(jù)古典文學(xué)名著改編的故事，作者活學(xué)活用，構(gòu)思巧妙離奇又不失真，頗具創(chuàng)造性。文章通過唐僧師徒四人取經(jīng)回來爭功的表現(xiàn)，來說明“修行永無止境”的道理。文章最出彩的地方是對師徒四人各自的直接描寫，無論語言、行動、還是神態(tài)，都既符合原著中的人物的性格特點(diǎn)，又有所發(fā)揮，簡直是活靈活現(xiàn)。寫白龍馬用閑筆，寫如來佛用曲筆，筆法靈活多變，整文讀來既讓人忍俊不禁，又發(fā)人深省。

四、游戲

“傳悄悄話”：召集每行開頭的學(xué)生，告訴他們朝后悄悄的傳一句話（“媽媽趕馬、馬慢、媽媽罵馬！”或“牛牛騎牛，牛快，牛牛真牛！”），最后一名同學(xué)把聽到的話寫在黑板上；老師點(diǎn)評所寫的話。

五、練筆

題目：《道聽途說》

提示：注意心理的刻畫；游戲本身的啟示。

第五篇：跟黃曉明學(xué)英語

跟黃曉明學(xué)英語

你還在為自己不能脫口而出英語而煩惱嗎？你還在為沒有標(biāo)準(zhǔn)的中式發(fā)音而郁悶嗎？那你就需要跟黃曉明學(xué)英語了！近日，一部火熱的電影上映，拉起了一股學(xué)英語風(fēng)潮。微博上更惡搞黃曉明，說“看完《中國合伙人》，人民郵電出版社的某編壓抑不住心中狂喜，沖出影院仰天長嘯：‘倉庫里的書終于能賣掉了！’”

惡搞規(guī)惡搞，英語全世界第一大語言，我們還是必須要掌握基礎(chǔ)為好。現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)教程很多，很多人都在用“英語教練”互動教程，采用支付寶擔(dān)保交易。使用頻率最高的詞匯、短語置入到真實(shí)的對話情景當(dāng)中，高效記憶。

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