第一篇：桃花新木說課稿

《桃花心木》說課稿

各位老師：

大家好！我說課的題目是《桃花心木》。下面我將從以下幾個方面進行我的說課。

一、說教材 教材分析

《桃花心木》是人教版小學六年級語文第一單元中的課文，是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

二、說教學目標

根據新課標教學大綱要求，以及六年級學生的認知結構和心理特征，我將本課的教學目標確定為：

1、知識與能力目標：了解文本的主要內容。

2、過程與方法目標：以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

3、情感態度與價值觀目標：在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

三、說教學重難點

教學重點：能通過理解含義深刻的句子，領會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理； 教學難點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、說教法、學法

說教法

新課標指出語文課程應該是開放和富有創新活力的，結合本課的教學目標和重難點，我設計了以下幾種教學方法；

1、閱讀教學法

閱讀不僅僅能讓學生獲得教材的直接信息，更具有價值的是讓學生在參與教材的學習、探討過程中去運用學習方法，融入情感體驗，轉化為智慧、受到精神的啟迪等。

2、談話交流法

對本課的教學，不在停留在教材上——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為依據，讓學生在學習與交流中經歷：“發現生活中的現象——提出自己的見解和疑惑——探究內在的原因——產生獨特的體驗和感悟—— 提升自己的認識水平——豐富自己的精神世界”的過程，也就是讓學生自己在學習與交流中去發現、去思考、去感悟、去體驗、去構建自己的認識。說學法

1、自主學習法 “讀而未曉則思，思而未曉則讀。”所以，在教學過程中，放手讓學生自己反復的“讀、思、品、議、劃”通過口、眼、腦、手并用的方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生的思維品質的發展，提高了自學能力。

2、角色轉換法：學生充當文中的人物，真正體驗當時人物的情感變化。

五、說教學過程

本課教學過程我設計了四個環節

（一）談話導入，喚醒經驗

（二）讀中感知，讀中生疑

（三）讀中深究，交流感悟

（四）啟發引領，升華感受

（一）談話導入，喚醒經驗

1、談話交流。

2、揭題讀題。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

3、設問讀文。設計意圖： 學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接著對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀興趣。

（二）讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現。

2、感知不同之處。

3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？ 設計意圖：

由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。設計意圖：

看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

（三）讀中深究，交流感悟：

1、讀中充分感知文字內容。

（1）自由朗讀。

（2）角色轉換，多次感知。設計意圖：

閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀

2、抓住要點，細細品味。（1）讀中抓住要點。（2）出示重點句，細加品味。

句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？ 設計意圖： “對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

3、引領思辯，提升認識。

學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時 你們又想對他說些什么呢？ 設計意圖：

閱讀應該是個不斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

（四）啟發引領，升華感受：

1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物--“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

2、結合交流品讀、領會作者的感悟。設計意圖：

本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例--他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

六、說板書設計

3、桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

育人：在不確定中生活，獨立自主、經得起考驗

（借種樹喻育人）

第二篇：桃花新木教案

《桃花心木》教學設計

教學目標 : 知識與技能：

1．會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。2．有感情地朗讀課文，理解課文內容。過程與方法：

有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。情感態度與價值觀：

抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。教學重點：

體會文章深刻地人文道理，從而感受育人、做人的真諦。教學難點：

體會借物喻人的寫作方法。

教學準備：教學課件，布置學生搜集桃花心木的資料 教學時間：2課時 教學過程： 第一課時

一、圖片導入,揭示課題

1、（課件出示長大成材的桃花心木圖片）

（1）同學們，認識圖片中的這種樹嗎？對，它的名字叫桃花心木。（2）、學生用自己的話來描述一下這棵樹，交流課前搜集的有關桃花心木的資料。（3）、教師補充介紹：桃花心木是一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，它的木材是世界名貴木材之一，可以用來制作車、船、家具等，桃花心木用作綠化環境也非常的好，這么好的樹，同學們，你們喜歡它嗎？那就用喜歡的語氣叫一下它的名字。

2、（課件出示桃花心木的幼苗圖片）

（1）、同學們，圖片中的這株小樹苗就是桃花心木的幼苗，你能用自己的話來描述一下這株小樹苗嗎？

（2）、老師把這兩幅圖片放到一起，同學們仔細觀察一下，你心中會產生怎樣的疑問？生答。

（3）、教師小結：是呀，看似若不經風的小樹苗，是怎樣長成如此高大筆直的參天大樹呢？這節課我們就跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進課文《桃花心木》去尋找答案吧！

【設計意圖】學生對桃花心木這種樹了解甚少，分別出示兩張圖片是讓學生對桃花心木有感官上的了解。把搜集的豐富的信息引進課堂，目的是讓學生對桃花心木的用途有大概的了解。兩張圖片進行對比，并加以描述，可讓學生更形象地感受到桃花心木成長過程的艱難，種樹人培育桃花心木的良苦用心。

二、初讀課文，學習生字、新詞

1、用自己喜歡的方式朗讀課文，把不懂的生字詞用彩筆給畫出來；

2、自學生字詞，個別不懂的字和詞，通過聯系上下文或查字典來解決。老師巡堂個別輔導；

3、在課堂上交流自學的成果，老師適時反饋意見； 出示課件的生字詞練習，檢查和鞏固自學成果。

【設計意圖】學習本課的生字、新詞，達到增識漢字、積累詞語的目的。

三、再讀課文，了解內容

1、理清文章的整體脈絡，想想課文寫了一件什么事？

2、小組合作交流解答，老師適時引導、點拔；

3、賞析美詞佳句，邊讀邊畫，把自己喜歡的句子畫下來，并有感情的讀一讀。

【設計意圖】把課文讀通順，把握主要內容，為深入理解做好鋪墊。

第三篇：桃花新木教學設計

一、教學目標

（一）知識教學點

1、學習本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

（二）能力培養點

1、培養學生理解含義深刻的句子。

2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

（三）德育滲透點

使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

（四）美育滲透點

使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

二、學法引導

（一）教師教法

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

（二）學生學法

自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

三、重點、難點

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

教學時間：

２課時。教學準備：

１、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

２、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

第一課時

教學步驟：

一、圖片導入，揭示課題

１、出示長大成才的桃花心木的圖片：

同學們，你們認識這種樹嗎？誰能用自己的話描述一下。教師及時補充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優美，高大而筆直，樹高可達２０多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業使用。

２、出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。

３、將兩幅圖片放在一起，你們會產生怎樣的疑問呢？

（學生可能會問：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風，是怎樣長成如此高大、優美、筆直的參天大樹的呢？）

４、是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直。

二、初讀課文，了解大意

１、學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。

２、檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。

３、指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。

４、指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。

三、再讀課文，整體感悟

１、引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。

２、默讀思考：

種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？

第二課時

教學步驟：

一、品讀課文，領悟道理

１、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第４到第１０自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

２、學生匯報交流，種樹人的做法：

⑴ 澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律──“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

⑵ 澆樹的時間沒有規律──“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

⑶ 來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了──“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

３、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

４、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文１２、１３自然段，然后回答一下這些問題。

（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

學生答問的要點是：

⑴ 樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

⑵ 種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

⑶ 如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

５、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”，在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

６、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第１４自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

理解要點如下：

⑴ 樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

⑵ 在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

⑶ 逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

７、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？

（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的。）

８、教師小結：

種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

二、拓展延伸，想象說話

１、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵＿＿＿＿，我會想：＿＿＿＿＿。

２、引導學生從以下幾個方面展開想象：

⑴ 如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??

⑵ 如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??

⑶ 如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想??

三、再讀課文，體會寫法

作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

１、善于觀察、善于思考：

本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”──引發思考（產生疑問）；二是“聽到”──找到答案（種樹人言）；三是“想到”──明白道理（由樹及人）。

２、借物喻人：

作者由種樹想到育人，借種桃花心木來說明一個做人的道理。

板書設計：

3、桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量

長成百年大樹

人：在不確定中生活

經得起考驗

（借種樹喻育人）

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《桃

第四篇：美麗的桃花說課稿

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

一、設計意圖

我說課的內容是中班下冊主題四次主題一的教學活動四《美麗的桃花》。《幼兒園教育指導綱要》指出：“藝術活動要引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美，創造美的情趣”。在桃花盛開的春天，很多優美的景色孩子們恐怕很難能夠用語言表達出來，如果用簡單的繪畫，有些孩子可能又不太感興趣。而《美麗的桃花》這節活動，是運用油畫棒和水粉顏料配合完成的一種油水脫色畫，這一嶄新的藝術表現形式能夠激發幼兒的好奇心，也是本節活動的特色。幼兒只有對感興趣的活動才會注意力集中，主動參與，本節活動旨在讓幼兒充分體驗繪畫樂趣的基礎上，掌握一種新的技能，提高審美水平和藝術表現力。

二、活動目標

活動目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導向的作用。我將本節活動的目標確定為：

1、學習用水粉顏料和油畫棒配合來畫油水脫色畫。

2、能夠創造性地表現出桃花不同的形態，并結合春天的特征，添畫出美麗的景色。

3、培養幼兒的審美情趣和藝術表現力。

三、活動重難點

重點是學習用水粉顏料和油畫棒配合來畫油水脫色畫。難點是幼兒能創造性的來表現出桃花不同的形態。

四、活動準備

課件、背景音樂、范畫、油畫棒、水粉顏料、調色盤、小刷子、畫紙、紙巾等作畫材料。

五、活動過程

結合幼兒的年齡特點和活動目標，我將活動過程分四個環節進行：第一環節：創設情境導入課題，引導幼兒細致觀察。a、幼兒聽歌曲《桃花朵朵開》表演動作，讓幼兒一開始就帶著愉快的情緒參與學習。B、引導幼兒欣賞圖片，觀察桃花的不同形態，然后讓幼兒欣賞美麗的范畫，發展幼兒的審美能力，激發幼兒表現美的欲望，為幼兒的繪畫做一個很好的鋪墊。

第二環節：、教師范畫，畫出桃花的不同形態。讓幼兒了解作畫的方法和步驟。最后教師以變魔術的形式添加蝴蝶和白云，為幼兒講解油水脫色畫，并講解為什么會出現這種效果。

第三環節：幼兒自由作畫，教師巡視指導。先引導幼兒回憶并說說作畫過程，加深幼兒的理解和對方法的掌握，然后作畫。

第四環節：幼兒作品展示、交流。先自由交流，互相欣賞，再師幼共同交流，說說你喜歡哪一幅？為什么？從而提高幼兒的審美水平和語言表達能力，體驗成功的快樂。

六、活動延伸

鼓勵幼兒繼續用油水脫色方法作畫，進一步表現美麗的景色。

七、效果預測

整個活動我遵循幼兒的年齡特點，抓住幼兒的興奮點，讓幼兒自己去觀察、欣賞、嘗試、比較、討論、講述，充分發揮幼兒的自主性和主動性，使幼兒積極主動的自主參與本次活動，我想幼兒一定很喜歡，能夠順利的完成活動

第五篇：《木 蘭 詩》說課稿

《木 蘭 詩》 說 課 稿

一、說教材

《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，是我國南北朝時期北朝的一首長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝,辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味,適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

二、說教學目標的確定

1、依據

階段目標：新課標主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語文能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促進學生養成學習語文的良好習慣。初中古詩文的教學，則以培養學生的興趣與語感為主體并適當積累一定的文言文詞句知識，使學生對中國古文學有所了解。

單元目標：反復朗讀，整體感知課文的思想內容，培養崇高的愛國主義情操，揣摩精彩段落和關鍵詞句，學習語言運用的技巧

2、確定教學目標

圍繞階段目標和單元目標，本節課通過教學主要引導學生掌握以下內容：

知識目標：①、文言知識，初步了解一些文言知識。②、初步了解民歌的特點。③、感受花木蘭的女兒情，英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

能力目標：①、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。②、學習本文敘事詳略得當的寫法，體會其效果。③、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感目標：培養崇高的愛國主義情操和英雄氣概。

教學重點：本課語言文字通俗，所以計劃把朗讀課文、分析人物、感悟語言特點作為重點。

三、說教學過程

第一環節：導入

播放歌曲《花木蘭》，讓學生結識巾幗英雄-----花木蘭。這一環節主要從學生的特點出發，激發學生對木蘭的興趣。

第二環節：花木蘭介紹

將課前收集的有關花木蘭的圖片資料放給學生看，初步形成對花木蘭的感性認識。

第三環節：朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美

首先請一位學生朗讀課文，其他學生聽讀，要求聽準字音，讀完之后糾正字音。初步感知詩意。（投影顯示多音字、通假字、形近字及本課新字詞。）然后教師范讀，要求注意體會朗讀的語氣、語調、語速、節奏，接著讓學生齊讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。這一環節主要通過反復的朗讀課文體會詩歌的語言特點，并初步感悟花木蘭的英雄氣概。

第四環節：默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。因為詩歌文字比較簡單，學生可以借助工具書，自行完成這一環節。教師帶領學生掌握幾個重點詞的解釋,培養學生自學簡易文言文的能力。

第五環節：復述詩歌，整體把握故事情節，初步形成花木蘭的印象。

選3位同學復述本詩的故事情節。復述時可以參照老師事先給出的圖片。其余同學評點。采用說評結合的方法，主要培養學生的口頭表達能力和概括能力。

第六環節：賞析人物形象

請同學用一句話“我覺得木蘭是一個﹍﹍的人”來概括木蘭的形象。要求學生從課文中找依據，只要言之成理，教師都應該給予表揚。這一環節采用集體討論的方法，共同形成對木蘭的深刻認識。這樣有助于培養學生的思維能力。要求學生從課文中找依據，主要是培養學生分析問題的能力。

第七環節：合作探究

抓住第四自然段和第六自然段這兩個重點段落，讓學生了解繁簡相宜、詳略得當的構思。木蘭詩的情節安排非常巧妙，既刻畫了木蘭的英雄形象，更突出了木蘭的女兒情懷，通過合作交流的方式，讓學生明白巧妙的情節對于人物刻畫成功的重要性。

第八環節：布置作業

第一個作業改寫成白話文主要是培養學生的想象力和寫作能力，第二個作業背誦主要是為下一節課體會詩歌的語言特色作準備。

四、說教學方法

1、教法

本節課主要采用誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，體現詩歌的聲韻美，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操；復述法，提示學生復述時要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達；合作探究法，在教師的引導下，集中鑒賞本文豐滿的人物形象和繁簡相宜的結構安排。

2、教學手段-----多媒體電教設備輔助教學。

五、說板書

既有女兒情懷 更具英雄形象

（詳）↓（略）

杰出的巾幗英雄

板書要簡潔明了，這個板書設計主要為了加深學生對木蘭的印象，把握木蘭兩方面的性格特點以及本文最主要的寫作特點。

《木蘭詩》課堂實錄

教材分析

《木蘭詩》是新課標七年級語文（下）第二單元的一篇樂府詩，這首詩一直在初中語文教材中，因為它有著獨到的人文藝術價值，詩歌內容對于現在的許多成年人來說，耳熟能詳。《木蘭詩》成功地塑造了木蘭這個不朽的藝術形象，木蘭是一個閨中少女，又是一個金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來之后，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛親人，也愛祖國，把對親人和對祖國的愛融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優秀品質。

學生分析

目前的學生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態度；對于戰爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個木蘭這樣一個人，多數并不了解這首詩歌的內容。

鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰爭”的理解便是一個難點，還有對于當時的時代背景不大了解，又成為理解的一個不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂府詩，至于編排到本冊書中的意義，更是需要老師的指導。

第二課時實錄（節選）

師：好處是使詩歌語言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。

（問題探究一）

師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。（馬上有同學舉手）

生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。

師：有道理。（板書：男尊女卑。又有一些同學舉手）

生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。

師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。

生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。（教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手）

生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。（板書：受壓迫，地位低）

師：（語重心長地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。（教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手）

生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。（眾笑。）

師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛？生異口同聲地說：“不是！”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學。還有嗎？（一生舉手）

生：我有一個問題，男女其實性別差異很大，為什么木蘭打了十幾年的仗，沒有人發現木蘭是個女兒身吶？

生：我也有一個問題，為什么木蘭不去做官，這不白打了那么些年嗎？

（問題探究二）

師：這兩個問題提得十分好。我們先來解決第一個問題，誰來回答？（下邊有小聲議論，幾個同學紛紛舉手）

生：打仗是艱苦的，戰斗是激烈的，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出戰斗頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。

生：“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿著鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特征，因此就很難發現。

生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰用品的時候先去買的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特征。

師：看來大家都能夠認真讀書，并積極思考，這幾個同學說的都有道理。來，我們來解決第二個問題，好嗎？

生：木蘭怕做官，因為她只會打仗。

生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“愿馳千里足，送兒還故鄉”，就是要快點回家，逃離是非之地。

生：我認為木蘭十分思念家人，不愿再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。”看出，木蘭十分高興，表現出木蘭熱愛生活的美好品質。

師：大家說的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，因此她寧愿拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衛國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發揚光大。

（問題探究三）

師：然而歷史上不獨有這一個巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？

生（紛紛說）：居里夫人終生追求對于科學的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎；劉胡蘭面對屠刀無所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；……

師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰爭是殘酷的，木蘭能夠活著回來享受和平幸福的生活，十分不容易。

6．問題探究四（4`）

師：古代描寫戰爭的詩歌有很多，有很多同學找來了打在軟盤上，可以今天因為學校有重要的事情占用了微機室，所以有那位同學能給大家背誦一下描寫戰爭的詩？

生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》（一生又舉手，老師讓他發言，他說：這首詩描寫的地點是錯誤的，不應該算數。）

師：很好，看出這個同學平時善于讀書，并且能夠在關鍵時候用得上，希望大家向他學習。還有誰能背誦？

生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回？

生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：這兩個同學真不簡單，能夠按內容要求來背誦，我們要在平時多積累，才能運用自如。

（問題探究五）

師：我們現在也坐在窗明幾凈的教室內安靜的讀書，真是一種幸福，然而我們平時并不在乎，覺得這很平常，可是世界并不太平，現在的伊拉克就面臨戰爭的威脅，你怎樣看待目前伊拉克的局勢？

（一言既出，同學們立即躍躍欲試，紛紛舉手）

生：現在發動戰爭的是美國現任總統布什，他是子承父業，90年老布什就是打海灣戰爭的總統，現在小布什是在繼承他老子的想法。

生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有著豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿足美國的需要，可以不開采自己國家的石油。

生：伊拉克的威脅是薩達姆總統自找的，他如果90年（實際為89年）不入侵科威特，他就不會招致世界聯合國（概念有重復的地方）對他進行制裁，2001年美國遭遇“9.11”后，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒有找到本拉登，于是這次就找到了薩達姆的頭上。

師：剛才這三個同學的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰爭給誰帶來的災難最大？

生：（紛紛說）人民，老百姓。

師：是啊，每次戰爭給人民帶來的災難是最為痛苦的，每個愛好和平的人都在為和平祈禱，希望目前已十分貧困的伊拉克人民遠離戰爭，然而從目前的形勢上看，美英會就此罷手嗎？為什么？

生：不能，因為美國和英國的軍事實力非常強大，現在已經開到紅海，地中海的航空母艦都已經準備好了，他們怎么肯輕易罷手呢？

師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓？

生：美國仗勢欺人，落后就要挨打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至于挨打。

師：說的太精彩了。

師（小結）：這節課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衛國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。