第一篇：“同課異構(gòu)”演繹英語課堂異樣的精彩

“同課異構(gòu)”演繹英語課堂異樣的精彩

蘇霍姆林斯基曾說過“:任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者,每一位教師都有他的優(yōu)點,有別人所不具備的長處,能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”由此可見,“同課異構(gòu)”教學(xué)活動是一種非常有效的教學(xué)研討方式,它由不同的教師教學(xué)相同的內(nèi)容,多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的策略在交流中碰撞、升華,并給參與活動的教師帶來許多啟迪和思考。

所謂“同課異構(gòu)”是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來上課,比較其對教材的分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)風(fēng)格的不同,達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的。它改變了以往教師的教學(xué)都是孤立的,教師之間往往是競爭多于合作,很少花時間來互相分享觀點、觀念和新知的現(xiàn)狀。它引發(fā)了參與者智慧的碰撞,可以長善救失,取長補短,明顯提高教育教學(xué)效果。強調(diào)“同中求異、異中求同”,讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理,不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果,并由此打開了教師的教學(xué)思路,教師之間的這種差異性資源,在合作中得到了充分的利用。也使教師個體的才華得以發(fā)揮,實踐水平和理論水平取得雙重提高,促進教師的專業(yè)發(fā)展,真正體現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補。以下是我結(jié)合“同課異構(gòu)”活動What’s your hobby?談的幾點看法:

一、自主研究,創(chuàng)造性地處理教材

新教材不僅傳承知識,而且把新課改倡導(dǎo)的教學(xué)方式顯現(xiàn)其間,注重對話和開放,重視實踐和探索。教師必須改變“惟教材、惟教參”的做法,創(chuàng)造性地研究教材。

(一)要準(zhǔn)確而深刻地激活教材

面對同樣的教材,不同的教師總是有意無意地在與自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話,建構(gòu)出不同的意義,賦予靜態(tài)的教材以生命的活力,將教材激活。例如:在展開Hobby時,教師都將自己的愛好融合與教學(xué)中,有的教師喜歡集郵,有的教師喜歡制作物件等等。教師由自己的愛好來展開敘述與教學(xué),教學(xué)過程更加真實,語言輸出更加豐富、有效。因此,教師應(yīng)把教材概念化的知識細(xì)節(jié)化、情節(jié)化,使學(xué)生形成認(rèn)同感,從而準(zhǔn)確、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

(二)要合理而科學(xué)地設(shè)計教學(xué)流程

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、能力水平和興趣愛好,教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)盡可能各不相同。例如,在引入教學(xué)What’s your hobby?時,有的教師采用的是問答練習(xí),即把學(xué)生引入特定的情境中進行新授教學(xué),做到說中感悟;有的教師則注重邏輯思維訓(xùn)練,圍繞動詞提出問題,然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Hobby等系列問題進行思考和討論交流。不同的設(shè)計為學(xué)生帶來不同的需求,讓所有的學(xué)生都有所發(fā)展,有所提高。

(三)要選擇簡單而有效的學(xué)法

學(xué)法的選擇要求教師不僅要根據(jù)自身的能力、習(xí)慣來選擇,更需要考慮授課班級學(xué)生的特點來安排,做到因材施教,一切為了學(xué)生的發(fā)展。而且看似相似的教學(xué)方式,具有不同的教學(xué)效果。

1、相似的歌謠,不同的效果

歌謠(chant)短小生動,瑯瑯上口。借助歌謠進行英語教學(xué),既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。在日常教學(xué)中,教師經(jīng)常會創(chuàng)編各種有意思的歌謠,來活躍課堂和幫助學(xué)生記憶。這次活動中,授課教師也都用歌謠來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新語言知識,而且所編的歌謠大同小異。

Chant 1

Ride, riding, I like riding a bike.Take, taking, I like taking pictures.Play, playing, I like playing the violin.Collect, collecting, I like collecting stamps.…

Chant 2

Hobby, hobby, what’s your hobby?

Ride, riding, riding a bike, I like riding a bike.Take, taking, taking pictures, I like taking pictures.Play, playing, playing the violin, I like playing the violin.Collect, collecting, collecting stamps, I like collecting stamps.…

以上兩個歌謠看似相似,教學(xué)效果卻完全不一樣。

第一個歌謠是授課教師將動詞的動名詞形式與like+doing進行了簡單的組合,目的只是讓學(xué)生會進行動名詞的改法及l(fā)ike+doing的運用。對動詞詞組及重點句型的練習(xí)不夠全面,操練不夠到位,對學(xué)生接下來的對話練習(xí)沒有起到一定的鋪墊作用。

第二個歌謠是教師將本課內(nèi)容綜合的組合,不僅練習(xí)了動名詞的改法及l(fā)ike+doing的運用,而且將對話內(nèi)容融于其中,使語言更加靈活,更具有生命力。

由此可見,歌謠不僅可以活躍課堂氣氛,幫助學(xué)生熟練掌握單詞或句子,還可以為學(xué)生實際運用語言打下良好的基礎(chǔ)。

2、相似的表格,不同的效果

在知識的運用過程中,教師都會開展各式各樣的課堂活動,以檢驗學(xué)生是否掌握了新知識。在活動中,最常用的是表格,它簡便而有效。如:在Hobby的調(diào)查活動中,教師會開展好朋友喜好的調(diào)查活動,“What’s your friend’s hobby?”呈現(xiàn)以下表格,以幫助學(xué)生更好的開展調(diào)查活動。而表格的不同也決定了調(diào)查過程中知識運用如何。

可以看出,表1要求學(xué)生邊調(diào)查邊寫出好友的愛好,這對學(xué)生來說知識運用面的范圍過廣,而且要求寫出關(guān)于朋友愛好的單詞,對于絕大多數(shù)學(xué)生來說有一定的難度。相比之下,表2中打勾的方式,更便于調(diào)查活動的開展。這樣不僅幫助學(xué)生靈活的運用了本課的新授知識,而且提高了課堂效益,節(jié)約了課堂教學(xué)時間。

3、相似的問題,不同的效果

在課堂中,問題的提出也是一門高深的藝術(shù)。如:在Hobby的討論中,教師圍繞課文內(nèi)容基本上都問了如下一些問題:

教師A:

1、What’s your hobby?

2、What’s his/ her hobby?

教師B:

1、What’s your hobby?Do you like…?

2、What’s his/ her hobby?Does he/she like…?

表面上看兩位教師的問題十分的相似,只是教師B在教師A的基礎(chǔ)上增加了兩個一般疑問句。但也就這兩個增加的疑問句可以看出教師對學(xué)生知識的全面性要求,也可以引導(dǎo)學(xué)生更加靈活的運用英語知識,提高實際情景的語言交際能力。

教師運用新知識與學(xué)生交談時,一是檢測學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握新學(xué)知識,二是幫助學(xué)生更好的運用新知識。教師B所提的問題就十分關(guān)注于學(xué)生知識的全面運用,教師A則僅僅圍繞課文內(nèi)容進行問答,內(nèi)容過于簡單。

由此可見,我們在日常教學(xué)中要注重知識的連貫性與全面性。只有長期堅持這樣的提問、追問,才能真正幫助學(xué)生掌握知識、運用知識,為其實際運用所學(xué)語言打下基礎(chǔ)。

4、相似的練習(xí),不同的效果

作為學(xué)習(xí)的鞏固和檢驗,教師在教學(xué)內(nèi)容后一般都會安排練習(xí),口頭的、筆頭的或兩者兼有之。如:在Myhobby的鞏固階段教師都安排了口頭、筆頭相融之的練習(xí),且都由說發(fā)展為寫。

教師A:

I can ride a bike.I like _____________________.My hobby is _______________________.教師B:

Friend’s club

My name is ______________.I am a boy/girl.I am __________ years old.I go to school ____________.I like ____________________.My friend is ______________.He/She likes ________________.上述練習(xí)把本課重點再次進行了一定量的練習(xí),不僅幫助學(xué)生熟練運用新知識,而且進一步培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。但從形式上看可以看出教師B更加的用心良苦。教師A的練習(xí)純粹是本堂課知識的鞏固。要求學(xué)生能夠完整寫出本課所學(xué)單詞,并且要注意單詞的變化,進而將詞轉(zhuǎn)為句進行說的練習(xí)。而教師B的練習(xí)不僅要求學(xué)生掌握本課的知識點,而且對以前所學(xué)的知識點也進行了一定的操練,練習(xí)內(nèi)容廣而全面,具有較強的語言交際作用,使學(xué)生的口語表達(dá)能力又上一新的臺階。

(四)要形成鮮明而鮮活的教學(xué)個性

教師的獨特個性會成為一種重要的環(huán)境因素影響學(xué)生良好個性的形成。倡導(dǎo)教師教學(xué)個性是為了讓學(xué)生生動活潑、健康主動地發(fā)展個性,成為具有獨特個性的創(chuàng)造型人才。也就是說每位教師應(yīng)找到自己的特色,自己的定位,例如:活潑型的,嚴(yán)謹(jǐn)型的等等,這樣才能從自身的特色來挖掘教材,從而有效的演繹每一堂課。

二、平等交流,開放性地進行自我反思

在同課異構(gòu)中,教師們既能看到閃光點,也必然會發(fā)現(xiàn)許多問題。這些問題需要我們用科學(xué)的理論、態(tài)度和方法進行研究,需要我們由“被動學(xué)習(xí)”“被動研究”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”“主動研究”,克服“重聽課、輕評課”“吹捧多、建議少”的傾向,扎實地開展“會診式研究”。這些做法不僅要求聽課教師發(fā)表看法、建議,更多的是要求授課教師進行自我反思――反思自己在本堂課中的得失以及從同伴的教學(xué)中得到的啟示。反思的目的不在于評出孰優(yōu)孰劣,而是要將精力放在分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真正需求上,使每一位教師都有機會展示自己的研究思路,以換取他人的意見與建議。

三、求同存異,發(fā)展性地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

開放性的教學(xué)反思之后,對于同一種教學(xué)設(shè)計,便會產(chǎn)生不同的看法。我們不必去追求細(xì)枝末節(jié)的完美,而應(yīng)從教學(xué)的大局著眼,發(fā)展性地總結(jié)教學(xué)中的得失,這樣才能提高教師審視教學(xué)的能力和水平,使教師在同課異構(gòu)中真正受益。為此,教者本人、聽課教師、教研組長可在反思后寫一寫“教學(xué)后記”“教育教學(xué)隨筆”等進行總結(jié)。這樣進行總結(jié),可以變“一次性教學(xué)研究”為“持續(xù)性教學(xué)研究”,變“重橫向的點上的點撥”為“重縱向的線上的跟蹤指導(dǎo)”。教師經(jīng)歷了一次次的自我反思,必定能去偽存真、揚長避短,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗.形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。

總之,教師在教學(xué)中要愿于交流,愿于分享。正所謂:你有一個蘋果,我有一個蘋果,交換后每人還是一個蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人有兩種思想。只有如此,我們英語課堂才能更細(xì)化,更能展現(xiàn)異樣的精彩。

第二篇：同課異構(gòu)精彩演繹

同課異構(gòu) 精彩演繹

4月11日上午，六年級語文“同課異構(gòu)”教學(xué)研討暨“文本解讀與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系研究”活動在厝柄小學(xué)精彩上演。

早8：00，厝柄小學(xué)多媒體教室濟濟一堂，來自新度中心片的五、六年級的語文老師和本校的所有語文老師共30多人，首先聆聽了由中心校陳少瑜老師講讀的《賣火柴的小女孩》第一課時。陳老師極富耐心，課堂教學(xué)秉承真實、樸實、扎實的教學(xué)理念，循循善誘，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生走近小女孩，真真切切看到了安徒生筆下那個饑寒交迫、孤獨無依的可憐的小女孩。第二節(jié)，本校的蔡冬蘭老師又帶領(lǐng)大家走進小女孩的內(nèi)心世界，在蔡老師的富有感情的話語引導(dǎo)下，通過對比反襯等方法，讓學(xué)生體會到在資本主義社會里，幸福只能出現(xiàn)在幻想中，從而讓學(xué)生明白我們的現(xiàn)實生活是多么幸福，要好好珍惜。

課后，所有聽課老師對以上兩位老師的課進行了精到又中肯的點評。最后，由中心校的楊副校長和曾教導(dǎo)對如何真正走進文本，正確解讀文本做了深入的具體的指導(dǎo)，為語文教師的教學(xué)改革和教學(xué)思路打開了一扇明亮的窗。

（厝柄小學(xué)周秀梅）

第三篇：同課異構(gòu) 別樣精彩

同課異構(gòu) 別樣精彩

西拉科學(xué)校 張永琴

二零一一年五月十日

語文“同課異構(gòu)”教研活動總結(jié)

為加大課堂教學(xué)研究力度，實現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期5月10日開始，縣教研室語文教研組舉行“同課異構(gòu)”送教下鄉(xiāng)教研活動。這次活動當(dāng)局著研、旁觀者思，對于年輕的更是受益匪淺，才懂得“教無定法、貴在得法”所蘊藏的內(nèi)涵，才知道不能固步自封搞教研的道理。

“同課異構(gòu)”活動是要求任教同年級同學(xué)科的教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動。活動中，同一學(xué)科全體教師通過聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學(xué)，從而促進“主動預(yù)習(xí)、以學(xué)定教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進一步發(fā)展。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互切磋、以優(yōu)補劣、以師帶徒、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造“課以盡而意未盡”的語文味，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

首先由授課教師進行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商議之處，優(yōu)點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設(shè)計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識到不足，找到下一步自己努力的方向。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

再次結(jié)合攔隆口鎮(zhèn)教研室的課題對竇洪存老師、薛英老師所授的《生命生命》一課，組織了教師分組評課，大家對這兩堂課作了充分的肯定，并指出了不足。兩位教師能熟練地運用多媒體教學(xué)，并形成圖、文、聲并茂的課堂教學(xué)，按照三維目標(biāo)備課，教學(xué)思路清晰、教學(xué)目標(biāo)明確、語言生動、重難突出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，師生朗讀富有激情。《生命生命》一課展開異構(gòu)教學(xué)，特色鮮明的教學(xué)設(shè)計帶來風(fēng)格各異的課堂效果。

竇洪存老師采用“由題入手，關(guān)注生命”、“品讀詞句，感受生命”、“拓展資料，情感升華”、“回歸課題，感悟生命”四個層次，展開教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，適時的評價及時的肯定，像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們，使他們獲得自信，樂于學(xué)習(xí)，竇老師還重視了深層次的挖掘知識，使語文課堂沒有走馬觀花，達(dá)到實效，精選的練習(xí)設(shè)計使學(xué)生感悟道理生命的珍貴，開闊思維語文課堂中議論紛紛；薛英老師則通過啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思索，讀寫結(jié)合，有層次的拓展達(dá)到讓學(xué)生細(xì)考人生的價值，這節(jié)課充滿濃濃的語文味，真正體現(xiàn)出“悟從文來、情由心生”的和諧課堂，薛老師巧設(shè)情境，作為課堂的切入點，體現(xiàn)了本課的主題，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中貫注了情感教育，課堂組織扎實，知識點傳授到位。

教研結(jié)束了，但作為年輕的我為她們巧妙的課堂設(shè)計所震撼，年輕的我收獲很大，缺乏耐心、缺乏氣度、缺乏思考與理想的我意猶未盡，希望使自己的課更有實效，有值得研究改進的空間，有進一步驗證拓展的課，而不被完全包裝好的表演課所掩蓋，希望有更多機會加強教師間的交流，進一步提高教育教學(xué)水平。

第四篇：白板演繹精彩英語課堂

白板演繹精彩英語課堂

近年來,交互式電子白板(以下簡稱電子白板)悄然走進小學(xué)英語課堂,它形象直觀、資源兼容性強、方便快捷,為師生交互、生生交互提供了平臺,也為小學(xué)英語課堂教學(xué)演繹出了精彩的篇章。

● 功能獨特,演繹精彩

電子白板除了具有傳統(tǒng)黑板的書寫、擦除功能外,其獨有的對象拖放、旋轉(zhuǎn)、克隆、鎖定、等比縮放、照相、隱藏、拉幕、涂色、匹配、探照燈功能等,提升了視覺效果,使教學(xué)更加方便、生動、有趣。

例如,在教學(xué)Unit 9 Where?這一課時,我利用了隱藏與探照燈功能,設(shè)計了一個暗室尋寶游戲。讓學(xué)生在伸手不見五指的暗室,利用微弱的手電光尋找一把鑰匙。整個過程充滿了神秘感,學(xué)生注意力專注,教學(xué)效果極其顯著。

● 形象直觀,演繹精彩

電子白板能使抽象的教學(xué)變得形象直觀,并能根據(jù)需要,將教學(xué)內(nèi)容在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、零與整、虛與實之間實現(xiàn)靈活的相互轉(zhuǎn)化,從而使教學(xué)內(nèi)容涉及到的事物、現(xiàn)象、過程、情景等交融地再現(xiàn)。

對于二年級的學(xué)生來說,介詞on、in的學(xué)習(xí)是個難點,于是我設(shè)計了一個箱子,通過電子白板的拖動功能,將plane拖動到箱子的不同位置。邊拖動,邊問學(xué)生:“Where’s the plane?”學(xué)生回答:“It’s on/in the box.”介詞教學(xué)的難點通過形象直觀的演示被解決了。接著我還讓學(xué)生走上講臺,自己動手,并充當(dāng)小老師來提問,這樣一來,令學(xué)生既鞏固了這兩個介詞的用法,又充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

● 師生交互,演繹精彩

以往的英語課堂,師生之間、生生之間缺乏交流。電子為師生交互、生生交互提供了平臺。在課堂上,學(xué)生可以把自己的思考隨時寫在電子白板上,方便與老師和同學(xué)交流。能有效提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性,提高英語課堂教學(xué)效率。

記得教學(xué)Unit 8 In class時,我向?qū)W生出示了一段范例:Stand,stand,stand up, please.Draw,draw,draw a picture.Nice,nice,it’s very nice.Thank you.讓學(xué)生根據(jù)教師給的例子,小組合作完成一首chant。學(xué)生個個躍躍欲試,每個小組都編出了他們自己喜歡的小詩。隨后,他們把自己編的小詩寫到了電子白板上,朗讀的同時還不知不覺地加上了表演。

● 資源兼容,演繹精彩

以往在PPT中插入音頻文件、視頻文件是非常麻煩的,上課的時候有時還需要切換,顧此失彼,狼狽不堪。而電子白板的兼容性強,音頻文件及視頻文件的插入非常方便。教師在上課時只要播放課件即可,一筆在手,輕松搞定。

Unit 5 Plus and minus一課的內(nèi)容是小海豚學(xué)數(shù)學(xué)。課中從加法教學(xué)到減法教學(xué)的過渡這一環(huán)節(jié),我是通過一個故事來引出的。這個故事是一個視頻文件,因為電子白板兼容性強,操作十分方便,學(xué)生絲毫沒有因為復(fù)雜的操作而長久等待,也就不會影響他們欣賞故事的心情。

總之,電子白板為英語教學(xué)開辟了一個更為廣闊的天地,為現(xiàn)代教育挖掘出了新的能源。但是,它也有一些小小的不足之處,有待于我們?nèi)ミM一步研究與開發(fā)。所以,如何真正地發(fā)揮電子白板的功能,讓英語課堂演繹出真正的精彩,還需教師不斷努力地去探索、去實踐。

第五篇：同課異構(gòu)不一樣的精彩

同課異構(gòu)不一樣的精彩

“國培計劃（2016）”中西部項目——“送教下鄉(xiāng)”研課磨課階段

順河鎮(zhèn)會場在德仁希望小學(xué)會場舉行

11月23日上午9時許，“國培計劃（2016）”中西部項目——“送教下鄉(xiāng)”研課磨課階段順河鎮(zhèn)會場在德仁希望小學(xué)會場舉行。來自裕安區(qū)教師進修學(xué)校主任王賢德，三里崗小學(xué)副校長張群，城北南校王梅老師，順河鎮(zhèn)中心學(xué)校副校王杰龍、王杰，德仁希望小學(xué)李校長，以及順河鎮(zhèn)30余名語文教師參加了本次活動。

按同課異構(gòu)活動要求，順河鎮(zhèn)語文學(xué)科代表王歡老師和城北南校王梅老師先后執(zhí)教了蘇教版四年級上冊語文《霧凇》一課。

課后，在順河鎮(zhèn)德仁希望小學(xué)會議室由王杰龍副校長主持進行了本次活動教學(xué)研討。在研討會中，先由兩位執(zhí)教教師對所上的這節(jié)課，從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)重難點的解決等方面進行自我評價。隨后，聽課教師紛紛對這兩節(jié)課進行點評。接著，王主任對本次教研活動進行總評，他從教學(xué)大綱、教材、學(xué)生、課堂等方面對兩位教師所執(zhí)教的課進行剖析并延伸到語文教學(xué)中，他說：王梅老師的課抓住了“水汽”、“霧氣”、“霜花”、“霧凇”幾個詞來說明霧凇的形成過程，并且通過課文與百科知識的語句進行對比，領(lǐng)悟文章生動、形象的特點，可謂精益求新；王歡老師的課“真實、樸實和扎實，課標(biāo)明確，教材研讀準(zhǔn)??”。最后，三里崗小學(xué)副校長張群對順河鎮(zhèn)國培計劃工作的開展給予高度評價。

本次活動圓滿結(jié)束，搭建了城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，為順河鎮(zhèn)語文老師送來語文教學(xué)新知識、新方法和新理念，切實促進了教師專業(yè)發(fā)展，進一步推進新課程改革，推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

順河鎮(zhèn)德仁希望小學(xué)王歡老師公開課《霧凇》

城北南校王梅老師送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)公開課《霧凇》

課后評課