第一篇：《聰明的阿凡提》教學反思

《聰明的阿凡提》教學反思

《聰明的阿凡提》里寫到阿凡提在幫助窮人前后分別有一個描寫飯館老板的表情的詞語：“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”。學生怎樣掌握這兩個詞語的意思呢？* 背詞語解釋來記憶，學生固然能夠了解這些詞語的意思。但是這種純理性的識記，除了應付考試，對他們語文素養的發展是沒有任何作用的。可行的辦法只有一個： 引導學生用感性的方式去掌握它。

我提出想請三個學生對文本進行表演。對此，學生的反應相當活躍。在全體學生再次閱讀了文本之后，三個孩子紛紛上臺來將自己對文本的理解表演出來。學生正是通過表演這種感性的學習方式，讀出了“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞語的形象、情味和意蘊，也正是通過這樣的感性方式，“氣勢洶洶”和“目瞪口呆”這兩個詞融化為學生的血肉深入學生的骨髓，成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素。

第二篇：《聰明的阿凡提》中班教學反思

國慶、中秋雙節將至，我們的主題活動《熱鬧的節日》也正紅紅火火地開展著，《聰明的阿凡提》是本主題下的一個小活動。阿凡提是我們這代小時候最愛看的動畫片之一，人人都知道阿凡提的故事。然而，現在的孩子知道的最多的是奧特曼、哪吒、超人等等，因此，當我詢問幼兒有沒有聽過阿凡提的故事時，個個目瞪口呆。當我拿出阿凡提的圖片時只有個別幼兒能說出那是阿凡提，僅限于此。

于是，課堂安靜了，幼兒的注意力集中了，但是互動與交流少了。我把活動的重點從感知阿凡提的機智和分享阿凡提的故事，感受新疆少數民族的地方特色和人民的特點轉移到了幼兒對故事的理解與表演上。我們練習了阿凡提和大官的對話，根據故事劇情的發展，我讓幼兒分析阿凡提面對大官時不亢不卑的說話神態和大官前后兩種不同的說話態度與語氣，從一開始的高傲神氣到最后的低聲下氣，并請幼兒對兩種不同的態度進行了模仿。在進行情境表演時，幼兒搶著扮演阿凡提，卻沒人愿意扮演大官。他們說：“大官是壞人，經常欺負老百姓，我不喜歡。”我解釋到，這是表演，不是演壞人就是壞人了，能把壞人演的好、演的像才是能干的。就像我們看的電視劇、電影里面的壞人并不是真的壞人，如果沒人愿意演壞人就拍不成電影、電視了。在我的鼓勵下，易衡扮演了大官。雖然她表演的語氣比較平淡，沒有很好的表現出大官的態度，但我還是表揚了她。

通過對故事的表演，不僅使幼兒對阿凡提有了初步的認識，知道阿凡提是一個聰明機智的維吾爾族人，感受了阿凡提的幽默和不畏強權，還鍛煉了幼兒的口語表達能力，培養了幼兒對表演活動的興趣。

第三篇：聰明的阿凡提教學設計和反思

《聰明的阿凡提》的教學設計與反思

教材分析：

本文講了聰明的阿凡提想出巧妙的辦法幫助窮人，氣得飯館老板目瞪口呆，圍觀的人們都哈哈大笑起來。全文語言幽默有趣，讓學生理解、領悟、欣賞文章內涵所在。學習阿凡提的正義敢和聰明機智。

設計思路：

在教學中創設情境，開發學生的智力，學習阿凡提的機智勇敢，在教學中通過學生自讀課文，質疑、探索、評價、討論、表演等活動，來理解課文的內容。

學生分析：

學生聰明、機靈，在學習課文中一定能想出很多辦法幫助窮人，讓學生自主學習，大膽探索，體會阿凡提的正義感，學習阿凡提的聰明。

教學目標：

1、學習課文，了解故事內容，學習阿凡提機智聰明，用智慧為窮人評理。

2、認識11個生字，會寫8個生字。

3、能有感情地朗讀課文。

4、能分角色表演這個故事。教學重點：

1、正確、流利地有感情朗讀課文。

2、認識11個生字，會寫8個生字。教學難點：

1、能分角色表演這個故事。

2、能想出辦法幫助窮人。教學準備：

課件、生字詞卡片 教學時間： 兩課時

第一課時

一、創設情境，激情導入

1、談話

孩子們你們聽說過阿凡提嗎？知道他的故事嗎？

（生：我在電視動畫片里看見過阿凡提，阿凡提喜歡騎毛驢。）（生：阿凡提非常聰明，喜歡打抱不平。）（生：我非常喜歡阿凡提，因為他能幫助窮人。）設計理念：搜集阿凡提的故事，讓學生了解阿凡提。

2、板書課題：聰明的阿凡提。

3、聽老師講故事導入新課。

一天，阿凡提騎著小毛驢來到了集市，他又用自己的聰明才智幫助了窮人，讓我們一起進行課文，讀讀課文，看看是一個怎樣有趣的故事。

二、自讀課文，質疑解疑

1、自讀課文，用筆畫出生字的新詞。

2、邊讀邊標出自然段（全文五個自然段）。

3、生生互動，糾正生字的讀音。

4、指名讀課文，師生共同糾正字音。注意：揪（jiū）著

目瞪（dèng）口呆

5、聽師范讀課文

6、學生質疑

（生：飯館老板為什么要不講理。）（生：阿凡提的辦法真的能幫助窮人嗎？）

設計理念：讓學生自覺質疑，提出問題、探究問題、解決問題的能力。

三、精讀課文，體會阿凡提的聰明機智

1、學生質疑、解疑

①阿凡提來到集市上，看到了什么？

（生：阿凡提看見飯館門口圍著一群人，有兩個人正在吵架。）②討論他們為什么爭吵？（生：飯館老板要窮人給錢。）

（生：飯館老板說窮人就著他飯菜的香味吃了自己的餅，應該給錢。）

③評一評飯館老板的話，有理嗎？（生：我覺得飯館老板太不講理了。）（生：我覺得飯館老板太欺負窮人了。）④朗讀體會老板不講理，窮人無可奈何的情景。

⑤指名朗讀出飯館老板不講理的語氣，和窮人無可奈何的語氣。⑥點評一下讀得怎樣。

設計理念：培養學生的朗讀能力，能用適應情景的語氣朗讀課文。

2、看看阿凡提是怎樣為窮人討回公道的？ 分組討論，找出問題的答案。

（生：阿凡提笑說聞了別人飯菜的香味，應該給錢，然后搖動錢幣讓飯館老板聽，用同樣不講理的辦法解決了問題。）

（生：阿凡提巧用了“聞”和“聽”的概念，解決了問題。）

3、你能像阿凡提一樣聰明來幫幫窮人嗎？

（生：把窮人的錢幣從錢袋里拿出來讓飯館老板看，然后，說別人聞了你飯菜的香味，吃了自己的餅，你也看了他的錢，這樣就算兩清了。）

（生：干脆把飯館老板打一頓，看他還講不講理，要不要錢。）（生：報派出所，把飯館老板抓起來，罰飯館老板的款，他還講不講理。）

設計理念：培養學生的發散思維。

4、小結：同學們你們真棒！真是聰明的阿凡提來到了我們的課堂。

5、誰能說說“目瞪口呆”的意思。（生：形容傻眼了，無話可說。）（生：形容傻呆了，沒話可說。）

四、分角色表演，進一步理解課文內容。

1、小組表演。

2、全班表演。

⑴自由組合，三人一組，一人扮阿凡提，一個扮飯館老板，一個扮窮人，其他同學扮圍觀的人。

設計理念：讓學生進入角色，進一步理解課文內容。⑵總評、頒獎。獎勵表演的優秀小演員。

五、課堂總結

阿凡提一生幫助窮人，人們非常欣賞他的聰明才能，希望同學們像他一樣用自己的聰明才能去為人們服務。

六、板書設計 聰明的阿凡提

巧設巧計

阿凡提 窮人

幫助

七、作業設計

1、收集阿凡提的故事，講給爸爸媽媽聽。

2、分角色表演課文故事內容。教學反思:

這節課孩子們知道了怎樣做人，應向阿凡提學習懲治壞人，幫助好人，遇到問題肯開動腦筋想辦法。課堂以學生為主體，開發了學生的智力，學生充分自主學習，合作學習，教師只是起點播作用，課堂收到了應有的效果。

第四篇：大班語言聰明的阿凡提課后反思

因為每個孩子隨著年齡的增長，欣賞文學作品的數量越多，他對其中一些重要的或是主要人物的形象特點、性格特點了解的就越多，那么，對他一生的發展、性格的成熟就越有幫助。通過欣賞這個故事我們可以幫助孩子在頭腦中構建一個集善良、勇敢和智慧于一身的鮮明人物形象。

《聰明的阿凡提》這個故事，選自幼兒園《大班建構式課程》。針對這一個故事的特點，導入部分我采用錄像形式，觀看阿凡提動畫片，然后和幼兒談話。老師：你知道剛才這個人是誰嗎？他是哪里的人？看過他的動畫片嗎？聽過他的故事嗎？這一部分重在摸清孩子現有的知識水平。展開部分主要分三個環節：第一個環節，是教師生動形象地講述故事。重在吸引幼兒對故事的興趣，然后進行提問：你認為阿凡提是一個怎樣的人？這個問題引導幼兒概括出了故事的名字。進一步問：故事中一共有幾個主要人物角色？他們分別是誰？你認為這是一個怎樣的大官？這些提問促使幼兒對故事進行回憶和想象，打破了傳統教學的提問方式。第二個環節是運用現代教學手段，幫助幼兒理解故事的主要情節。畫面可以幫助幼兒加深對故事的記憶，提問可以幫助幼兒加深對故事的理解。第三個環節是讓幼兒戴上道具進行表演，極大地調動了幼兒對故事表演的興趣。雖然也是三遍故事，但是每一遍都有所側重，每一遍都采用了不同的方式吸引幼兒，所以才不會使幼兒興趣遞減。結束部分仍采用錄像的方式，在一片歡歌笑語中，幼兒與錄像中的阿凡提同喜同樂，進一步體驗人物的性格特點。

教師在故事教學中，首先要培養幼兒領會作品的技能。所以在教學中，我主要指導幼兒掌握兩種學習方法。一種是學會傾聽，一種是學會表述。傾聽是一個輸入的學習過程，表述是一個輸出的學習過程。

第五篇：大班語言《聰明的阿凡提》課后反思

大班語言《聰明的阿凡提》教學反思

忙丙外經貿希望小學 李一嬌

幼兒學習語言的途徑是先傾聽后習得。教幼兒注意傾聽，集中注意力才能對教師提的問題進行充分的思考。這就要求教師的語言富有感染力，能夠感染幼兒的情緒，調動幼兒的思維。在學習過程中產生一種向師性，為其長時間的傾聽起到積極的作用。教幼兒學會表述，主要采用情境表演的方式，請一名幼兒扮演反面人物“大官”，其他幼兒扮演正面人物“阿凡提”，然后表演完一遍后進行交換，讓所有的幼兒都置身于阿凡提這一人物角色中，去體驗他幽默機智的語言，在富有情趣的表演氛圍中練習描述故事中的精彩語句，提高對語言的模仿和表述能力。在整個活動中，我圍繞教學目標，重點培養幼兒兩方面的能力。一種是思維能力，一種是語言表達能力。由于幼兒的思維和語言的發展是同步進行的。大班幼兒的生活經驗逐漸豐富，已經初步具有抽象概括能力的萌芽。所以，我設計了連問連想、連想連答的提問方式。如：“皇帝共問了阿凡提幾個問題？”“三個問題各是什么？”這種問題促使幼兒在頭腦中展開對故事情節的回憶和聯想，發展思維的邏輯性和語言的前后連貫性。使他們一邊思考，一邊運用自己的語言進行表述。同時，教師還注意對于幼兒的表述要及時的給予恰當的評價。依據幼兒自我評價的發展特點：“他們往往依賴成人對他們的評價。”因此，教師的激勵性語言在引導幼兒學習時會起到積極的作用。

因為孩子的好奇心是很強的，促使他們持續性的學習，教師的引導很重要，所以我利用賣關子的形式，跟他們說關于這個阿

凡提的故事還有好多，你可以回去自己查，查到可以講給小朋友聽。我想這樣對于孩子的語言發展會更有利。