聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思1

原文

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給一個聰明的回答，因而遠近聞名。

國王不相信，就把牧童叫了去。國王對他說：“如果你能回答我三個問題，我就讓你住到我的王宮里來?！蹦镣孕诺卣f：“請出題吧！”國王問道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國王陛下，請您下令把世界上所有的河流都堵起來，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水?！?/p>

國王笑了笑，說：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點，隨后說：“天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請你們數數吧。”那白紙上的小黑點，細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚。國王又出了第三個問題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無比。每一百年有一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時候，‘永恒’的第一秒鐘就算過去了。”

國王點點頭，拍著牧童的肩膀說：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧?！?/p>

教學目標：

1、認識本課7個生字；積累“遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語；積累句子“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名?！?/p>

2、能分角色朗讀課文。嘗試學習質疑，了解牧童回答問題的方法。

3、在閱讀的過程中，逐步養成積極思考習慣。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語。

師：小朋友，我們每個人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個黑葡萄。（眼）

△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個字。（聰）

對呀?。ǔ鍪荆郝斆鳎┒?、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會越變越聰明！好，請大家準備好你們的四件寶貝，我們要開始學本領了！

今天，我們來學習聰明的格林兄弟創作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來聽聽這個有趣的故事。

1、聽故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請你帶著問題再輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學習第二節，找出三次問答的內容。

（1）國王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個問題？請用“——”劃出來，牧童又是怎么回答的？請“～～”劃出來。

出示問答一，指導朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問答二，指導朗讀。個別讀、男女生讀。

出示問答三，指導朗讀。個別讀、同桌讀、打擂臺讀。

分角色朗讀。

（2）創設情境，感悟智慧。

師：你覺得國王的問題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個詞來概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國王情不自禁地點點頭，拍著牧童的肩膀說——

齊讀國王的話。

2、學習第一節，理解“遠近聞名”。

3、練習說話：（出示），因而遠近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準備好你們的四件寶，我們來做頭腦體操。先請每位同學出一道題考考你的同桌，誰的問題難，待會兒來考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結。

1、通過這節課的學習，你有什么體會？

2、智力大沖浪：

人的頭發有多少根？

一棵大樹有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個無法回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了兩個環節：第一環節，揭示課題后，抓住第一小節的關鍵詞語，整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的問題。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，解決幾個生字以及“永恒”的含義。進而通過提問讓學生感到這三個問題無法回答。第二步讓學生找牧童回答的話，體會牧童的聰明。由于這是難點，我用填空的方式引導學生自己來說一說這些問題無法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節課主要還存在的一些問題：首先教師應該在語言上多下工夫。教師適時的引導、提煉、總結都將為一節課的成功打下堅實的基礎。其次教師應給予學生多說話的機會，每個環節要扎實進行。此外，由于教師的疏忽，教學環節上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應更加加強備課工作。

聰明的牧童教學反思2

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的`意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明?！皠e人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

聰明的牧童教學反思3

在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎上，引導學生“思”，使學生從讀對、讀懂走向讀活，從而實現讀出意思教學構思。學生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼語言文字，感悟著其中的內涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數的學生都能準確找出答案，效果頗佳。

同時在教學時，我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導他們明確的表達自己的觀點，在交流討論中，培養他們的表達能力及發散思維。

在結束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發他們探索知識的興趣。

另外，我還向小朋友們推薦了一個有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

聰明的牧童——教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答?！边@一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到 教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上?？磥恚凇伴L文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。