第一篇：語文版 三年級上冊 教學反思 聰明的牧童

［教學反思］

在本課的教學中,我堅持以讀為主線,在“熟讀”的基礎上引導學生“精思”,使學生從讀對、讀懂逐步走向讀活,從而實現讀出意思,讀出智慧的教學構想.學生在一次次獨立的讀文中,細細咀嚼著語言文字,品評感悟著其中的內涵,并在各種形式的朗讀中,理解文章的內容,找到牧童回答之巧妙所在.教學時,我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來,引導他們明確地表達自己的觀點,在交流討論中,培養他們的表達能力及發散、求異性思維.

第二篇：聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思1

原文

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給一個聰明的回答，因而遠近聞名。

國王不相信，就把牧童叫了去。國王對他說：“如果你能回答我三個問題，我就讓你住到我的王宮里來。”牧童自信地說：“請出題吧！”國王問道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國王陛下，請您下令把世界上所有的河流都堵起來，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水。”

國王笑了笑，說：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點，隨后說：“天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請你們數數吧。”那白紙上的小黑點，細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚。國王又出了第三個問題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無比。每一百年有一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時候，‘永恒’的第一秒鐘就算過去了。”

國王點點頭，拍著牧童的肩膀說：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧。”

教學目標：

1、認識本課7個生字；積累“遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語；積累句子“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。”

2、能分角色朗讀課文。嘗試學習質疑，了解牧童回答問題的方法。

3、在閱讀的過程中，逐步養成積極思考習慣。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語。

師：小朋友，我們每個人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個黑葡萄。（眼）

△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個字。（聰）

對呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會越變越聰明！好，請大家準備好你們的四件寶貝，我們要開始學本領了！

今天，我們來學習聰明的格林兄弟創作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來聽聽這個有趣的故事。

1、聽故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請你帶著問題再輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學習第二節，找出三次問答的內容。

（1）國王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個問題？請用“——”劃出來，牧童又是怎么回答的？請“～～”劃出來。

出示問答一，指導朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問答二，指導朗讀。個別讀、男女生讀。

出示問答三，指導朗讀。個別讀、同桌讀、打擂臺讀。

分角色朗讀。

（2）創設情境，感悟智慧。

師：你覺得國王的問題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個詞來概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國王情不自禁地點點頭，拍著牧童的肩膀說——

齊讀國王的話。

2、學習第一節，理解“遠近聞名”。

3、練習說話：（出示），因而遠近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準備好你們的四件寶，我們來做頭腦體操。先請每位同學出一道題考考你的同桌，誰的問題難，待會兒來考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結。

1、通過這節課的學習，你有什么體會？

2、智力大沖浪：

人的頭發有多少根？

一棵大樹有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個無法回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了兩個環節：第一環節，揭示課題后，抓住第一小節的關鍵詞語，整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的問題。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，解決幾個生字以及“永恒”的含義。進而通過提問讓學生感到這三個問題無法回答。第二步讓學生找牧童回答的話，體會牧童的聰明。由于這是難點，我用填空的方式引導學生自己來說一說這些問題無法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節課主要還存在的一些問題：首先教師應該在語言上多下工夫。教師適時的引導、提煉、總結都將為一節課的成功打下堅實的基礎。其次教師應給予學生多說話的機會，每個環節要扎實進行。此外，由于教師的疏忽，教學環節上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應更加加強備課工作。

聰明的牧童教學反思2

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的`意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

聰明的牧童教學反思3

在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎上，引導學生“思”，使學生從讀對、讀懂走向讀活，從而實現讀出意思教學構思。學生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼語言文字，感悟著其中的內涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數的學生都能準確找出答案，效果頗佳。

同時在教學時，我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導他們明確的表達自己的觀點，在交流討論中，培養他們的表達能力及發散思維。

在結束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發他們探索知識的興趣。

另外，我還向小朋友們推薦了一個有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

第三篇：聰明的牧童教學反思

聰明的牧童——教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到 教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

第四篇：《聰明的牧童》教學設計

教學目標：

1、認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準 “永恒”等字音；記住“滴”、“肩”等字形；理解“永恒”的意思。

2、能通順、流利地朗讀課文，重點指導學生讀好長句的停頓，讀好問答的語氣

3、創設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問，并通過釋疑初步體會牧童的回答聰明在哪里。

教學過程：

一、揭示課題，反饋預習，整體了解內容。

1、借助圖片，了解牧童。

（出示：牧童的照片）這個孩子以放牛、放羊為生，我們稱他為（牧童）

2、揭示課題。

師：今天，我們要來認識一位聰明的牧童

板書：

34、聰明的牧童

3、反饋預習。

師：昨天我們預習了課文，故事中還寫到了誰？

板書：國王

4、自學課文，整體了解故事內容。

師：他們之間發生了什么事呢？按要求自學課文。

出示：自學要求：

借助拼音讀課文，讀準生字的字音，記住字形，讀通句子。

想一想國王和牧童之間發生了什么事？

5、反饋：

（1）游戲：辨認雙胞胎（形近字組詞）

（2）交流板書：提出問題

聰明的回答

（3）借助板書，簡單說說故事內容。

二、整體感知對話內容。

國王的問

1、國王提了哪三個問題呢？讀第2節，用直線畫出國王的問題。

出示：“世界上??水？”

“那??星星？”

“永恒??秒鐘？”

2、理解“永恒”（近義詞）。

（在“永恒”詞卡下將“永遠、永久”兩個詞語翻出來，并引讀加深印象。）

3、引讀：國王問了牧童3個問題，我們都知道海洋無邊無際，而且海水不停地流動，怎么能數得清有多少滴水呢，但是國王卻問??；夜晚，當我們仰望天空，可以看見滿天密密麻麻數也數不清的星星，可是國王卻問??；我們知道永恒就是??“永久、永遠”的意思，怎么能用秒來計算呢，然而國王又問??你們發現沒有，他提出的問題都是??

板書：無法回答

2、學生質疑（國王為什么要問這些無法回答的問題？）

3、自讀第1小節，找找答案。

出示：別人??聞名。

引讀：這個牧童別人無論（問什么），他都能（給出一個聰明的回答，因而遠近聞名），別人無論問什么，他都能聰明地回答，意思就是??（指名說），國王卻（不相信），因此把他叫到王宮里來，向他提出了3個（無法回答的問題）。

牧童的答

1、面對國王提出的問題，聰明的牧童是怎樣回答的呢？再讀第2節，用曲線畫出有關句子。

出示：

2、學生借助提示朗讀長句，做到不加字，不漏字，并且正確停頓。

3、同桌合作，分角色讀讀他們的對話。

5、師生配合讀對話

三、重點朗讀體會牧童回答的聰明

過渡：對于國王提出的無法回答的問題，牧童卻給出了聰明的回答，那么他的回答聰明在哪里呢？我們來深入地學習課文。

第一個問題：

引讀：國王問牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水？牧童回答??

出示：

牧童這句話的意思是什么呢？你能不能借助提示說一說。

出示：如果國王您能（），我就能（）。

引讀：牧童這句話的意思是，如果國王您能??，我就能??言下之意是（出示）因為國王您，所以我。（出示后讓學生練說，從指名說到齊說）是呀，盡管牧童沒有直接告訴國王準確的答案，但是他用了一個假設，巧妙地回答了國王的提問，國王聽了滿意地笑了。

第二個問題：

1、引讀第二次問答。

師：接著他又提出了第二個問題（那天上有多少顆星星？）牧童先（要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點），隨后說（天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請您數數吧）。那紙上的小黑點（細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚）。（引讀中隨機將關鍵詞翻紅）

2、老師這里也有一張白紙，請你數數上面的黑點，你能數得清嗎？（請２個同學）

3、國王望著紙上密密麻麻的黑點，心里會怎么想呢？請你聯系牧童怎么說的，怎么做的來說說，特別注意翻紅的詞語。（前后討論）

出示：國王望著白紙上密密麻麻的黑點，心里想：（）。

4、小結：其實牧童是用紙上密密麻麻的黑點來代替天上的（星星），白紙上的黑點數不清，更何況那漫無邊際的天空中的星星呢？牧童就是通過一個簡單的比方又一次給出了國王（聰明的回答）

第三個問題：

過渡：國王見難不倒牧童，于是又提了一個更難的，既看不見也摸不著的問題。

1、他問牧童（永恒有多少秒鐘？）牧童馬上回答（波尼美亞有一座金剛石山），金剛石是（世界上最硬的礦石），這座山（高大無比），每一百年才有（一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子），等到（整座山都被磨掉的時候），永恒的第一秒鐘才剛剛（過去）。（引讀中將關鍵詞翻紅）

2、這回牧童的回答又聰明在哪，請你們小組里再讀一讀，根據泛紅的詞語和補充資料，說說你的理解。

3、小結：聰明的牧童就是用了這樣一個例子，回答了國王提出的??無法回答的問題.四 總結：

引讀：國王與牧童間交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能給出（聰明的回答），這正是應證了一句話（別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答會點點頭，拍著他的肩膀說（妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧）。

出示：１、３節

板書：

提出問題（無法回答）

34、聰明的牧童 國王

聰明的回答

第五篇：三年級上冊語文教學反思

三年級上冊語文教學反思

1.《我們的民族小學》教學反思

上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關圖片，讓學生仔細觀察圖片上少數民族人民的特點，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱，在認識這些民族的同時，也為隨后開展的深入理解課文鋪墊了基礎。

在學習文本時，課文中并沒有寫孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點，讓學生用自己的話來說說民族小學的同學們上課時的情景。孩子們各抒己見，十分踴躍，有的說：?他們聽得目不轉睛。?有的說：?他們積極舉手發言，還受到了老師的表揚。?有的說：?他們把課文讀得又整齊又動聽。?

整堂課總體感覺教學環節還是比較清晰的，重點也突出。教學設計比較符合孩子的年齡特點，能抓住他們的注意力。但我也覺得自己在課堂上的語言有時還顯得有些繁瑣。其實，在教學過程中，教師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動起每個學生的學習積 極性，讓他們在課堂上快樂地學習！

2.《金色的草地》教學反思

《金色的草地》是蘇聯作家描寫的一個有趣故事。通過我和弟弟對蒲公英早晚變化地觀察，認識到草地、植物都是有生命的。文章抒發

了作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、對生命的尊重、熱愛之情。

從提高學生人文素養的理念出發，加強課程目標中?情感、態度、價值?這一維度，教學中力求突出：學生的主體地位和語文課程的實踐性本質。

3.《爬天都峰》教后反思

今天上課分別在兩個班講了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學生把這篇課文回憶著背一下，結果兩班學生都忘得差不多了，于是我只得引學生背了其中的一段，學生回憶起當時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導學生進行朗讀理解。在找自然段時，三班學生先講學生們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當時覺得學生說得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作，說明他倆在比，這一點學生體會得較好，邊想象了當時的情況邊述說，不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來。到第二節在一班講課時，學生在找時說一到五是爬山前，六七是爬山過程，并也說了理由，我覺得也算對，也贊許了，當時心里很矛盾：兩個班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個最準，覺得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學生體會文意。學生在讀?我奮力向峰頂爬去……?時我讓他們作動作并想象，學生讀得有的都出了汗，接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子。有的學生就開玩笑似的說，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個說一說，但卻和學生一樣笑得肚子疼，這時候老師

不像老師，學生不像學生了，過了一會兒我忍住笑說：?看來同學們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。?然后進行讀七八九段，學生就學會了對比。

在一班指導讀六七自然段時，有個學生提出來個問題?為什么要用?爬?字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？?當時我就鼓勵說：?她提的問題很有思考價值，她真動腦子！?然后我和學生一起討論了一下，通過看天都峰的高等，學生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過這一課的教學，我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里，讓學生每上一節課就有一些收獲。

4.《槐鄉的孩子》教后反思

課堂上把重點放在了讓學生在讀的過程中體會出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂的特點，因為是略讀課文，所以我就只提了一個問題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學生通過各種方式的讀說自已讀了課文后的的體會。學生在回答時，大都抓住了?勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢的，他們上學的錢是用槐米換來的．?及槐鄉孩子的勤勞，對此學生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂的精神，是靠我點出來了，當時有部分學生說第三段寫的槐鄉孩子干活時的樣子寫得很好，當時天很熱他們還在干活．我就趁機引導學生朗讀體會當時天氣的熱，又讀一讀描寫干活時的句子，學生體會到孩子們勞動時是很快樂的。學生已經能夠通過讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學

生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著走的，屬于半放半扶。下次的略讀課我打算完全放手，由各學習小組的組長和學生一起學習。

5.《灰雀》教后反思

開課前學生準備了部分關于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關于列寧的資料為主，結果發現學生找的并不多，后來我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最后落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。

6.《小攝影師》教后反思

小攝影師》是第二單元的一篇主題課文。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。如，秘書告訴高爾基：?外面來了一位攝影師。??是個小男孩嗎？?高爾基問。從對話中，可以看出他仍在掛念著那個少先隊員。再如男孩見到高爾基后，?仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了?，這個細節反映了孩子對高爾基 的崇敬和見到高爾基后的激動和驚喜。鑒于此，在教學過程中，我重點引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

由于本課的對話和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大體意思。因此，我首先放手讓學生自讀課文，并通過小組賽讀的方式，將課文讀正確、流利。然后啟發學生提出問題，教師歸納梳理后，讓學生小組合作學習，探討問題，交流答案。再次，練習分角色朗讀課文，把握人物內心活動。最后，續寫《小攝影師》。

因為有了課堂上對課文對話和心理的分析和理解，所以對孩子們來說，續寫就不那么難了。有幾個同學寫得還很精彩，下面是幾位同學的習作。

7.《奇怪的大石頭》教學反思

小學語文第五冊第七課《奇怪的大石頭》講述的是我國著名地質學家李四光小時侯對家鄉的一塊巨石產生了疑問，通過自己許多年的研究終于弄明白巨石由來的故事。這個故事體現了李四光勤于思考、善于動腦，數十年執著求索的可貴品質。

在教學這一課時，我首先自己通讀了教材，認真鉆研了教學用書，確定了本文的教學重點是要引導學生了解李四光探索巨石由來的過程，領會李四光是如何思考問題、提出問題的。在教學過程中，為了讓學生理解課文內容，弄清李四光探索巨石由來的過程，我引導學生圍繞下面兩個問題展開討論：（1）奇怪的大石頭?怪?在哪里？（2）李四光是如何思考和解決自己的疑問的？在解決第一個問題時，我讓學生反復讀課文，抓住重點詞句展開討論，進行探討。學生抓住?這塊

巨石孤零零地立在草地上?中的?孤零零?，知道了石頭是獨立的一塊；從?大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他?這句話知道了這塊石頭非常大；從老師說的話?這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了?，明白了這塊石頭已經有很長很長的時間了；老師說它是?天上掉下來的隕石?，但李四光又想這么大的石頭?為什么沒臥進土里去呢？?而且連大人也說不清楚。通過這幾方面，學生解決了第一個問題，知道了這塊大石頭確實?怪?。正是因為這樣，李四光才產生了疑問，緊接著，我引導學生討論第二個問題。我讓學生反復朗讀老師和李四光的對話，感受李四光思考問題的過程。雖然老師和父親都說不清楚石頭的來歷，但是李四光沒有放棄求索，我教育學生要學習李四光這種執著求索的精神品質，又引導學生反復朗讀課文的最后幾段，重點抓住?許多年??直到??才??專門考察??發現?等關鍵詞語來體會，學生通過反復誦讀體會，解決了第二個問題，進一步理解了李四光執著探索的可貴品質。在教學這一課時，也還存在一些問題，主要表現在讓學生抓住重點詞句理解課文內容時，沒有很好地引導學生聯系生活實際加以理解和體會，在以后的教學中，我還要多注意這一點 8.《我不能失信》教學反思

《我不能失信》是人教版小學三年級第二單元的一篇略讀課文，故事內容貼近學生的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓勵學生運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導學生抓住文中的對話和動作來領會慶齡守信用的可貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓學生進行表演，從學生的表演中，引導學生思考：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸說的？她又是怎么說的？然后再針對?慶齡這樣做對不對？?這一主題進行了辯論，又給學生創設情境：?如果你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？? ?你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？?學生在思維火花不斷的碰撞中感悟體會誠實守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。通過本次教學活動，我有兩點思考：一是思想品德教育應該始終貫穿于教學活動。二是關于教學過程中角色定位的思考。在本次課堂上，我將學習的主動權交給學生，充分調動了他們學習的自主性和積極性。同時，尊重學生獨特的閱讀感受，對課堂上的?另類?聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、交流，既使持反對意見的學生明晰道理，又給了全體學生一個展示與鍛煉的機會，效果較好

9.《古詩兩首》教學反思

板書課題后，讓學生想一想夜書所見，是指詩人在做什么？書指什么？不少學生意見不同，有的說書是那個人在看書，有的人說那個人在看東西把這些東西當成書，這時我讓學生看圖然后再反復讀課題，又讀了三遍課題后王祥光同學站起來說，他認為書是寫，那個人把看到的寫了下來。這時有的學生一想也開始贊同了他的意見，我舒了口氣隨即贊同了王祥光的意見，因為開課前我也查了不少資料正在這個書上為難呢，這個書字是應作寫來講，但很容易讓人感到是詩人在看書看到了一些景象，我想如果他們說不出來都認為是看書的話，也不能說

錯，但學生竟能悟出來，看來多讀確實有好處。而這兩首詩的難點也就是夜書所見，這首詩的詩句不太好理解，因此我讓學生再看圖聯想明月，獨自一人，江邊靜靜的夜這些會讓人想到什么，學生都說會想到自已的家。再讓學生朗讀古詩，從古詩中體會詩人的思鄉之情。學生能夠說出來了，既然能解其情，就好辦了，學生再反復讀詩句并結合注釋，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但卻是倒裝句，為此我先讓學生讀最后半句?夜深籬落一燈明?結合圖學生很快明白了，但夜那么晚只看到燈又看不到人，那個人只能猜想了，再看上半句學生就馬上能理解了，第二首詩學生基本可以自學成功。

10.《風箏》教學反思

本節課要上得成功在于：能把《新課程》嶄新的理念在上課前一節課先和學生講清楚，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。告訴學生：老師和他們是平等的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地，老師要常常把講臺讓給學生，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能，讓每個學生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽光。我對學生提出幾個?允許?:允許學生與老師爭論，允許保留不同于老師的差點，允許隨時質疑老師的講述。在把新課改的理念滲透給學生的基礎上開始上新課，收到了預期的效果。

課堂上學生對問題的分析、理解有時會超越教師的設想，這是教學相長的好機會。教師要善于發現學生良好的思維品質，從中汲取營養，用于再教學時啟迪學生的思維。

上完本課，我空出時間讓學生質疑，有位學生提出：課文最后一句話?我倒不如躲到隸殺的嚴冬中去罷—但是，四面明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。?這句話怎么理解？說真的，我認為把賈平凹寫的《風箏》安排在第一課，未免太難了。因為賈平凹先生的文章語言比較隱晦，作為老師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是剛進初中的學生？這位同學提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學以小組為單位展開討論，最后請同學來回答：?這句話強調地指出：當時封建社會黑暗勢力、封建倫理道德和封建教育思想十分猖獗，必須堅持戰斗，不能退縮！?另一位同學接著回答：?這句話和第二段中的‘我現在在哪里呢？四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了’相照應。我去查有關的資料，作者寫這篇的文章是1924年，當時中國正處于軍閥統治下，所以，這句話是當時自然氣候的描述，也是作者對政治氣候的感受。?除此之外，同學還提出了許多問題，我都讓他們通過討論自行解決。同學預習課文時，碰到問題能去查找資料，這是一種探究精神的體現；經過討論解決問題，這是合作精神的體現。通過幾節課和同學一起用新課程嶄新的理念上課，我覺得新理念已經在慢慢的滲透到學生的思維中去了，這是值得欣慰的。

對一節課成功了，我們要及時總結經驗；失敗了我們也要認真總結、虛心聽取別人的建議，找準癥結所在，以便于彌補不足。教學第四自然段?風箏事件?時，我讓學生以小組為單位開展討論，上臺表演整個事件的過程，注意人物的語言、動作、心理活動。幾分鐘后，全班沒有一位同學舉手，我只好點名兩位同學上臺表演，結果效果相當差。

兩位同學用非常生硬的動作、語言，斷斷續續地說完整個過程，引得全班同學議論紛紛，我也覺得十分尷尬。課后我自我反思：學生表演時沒有道具，憑空想象，加上也沒有對話描寫，只能通過動作、表情等來表達，因此，學生做起來困難。并不是所有課文都能通過表演來增加學生的空間，要因文而異，設計不同的活動方式，以便取得更好的學習效果。

11.《秋天的雨》教學反思

解讀文本還是不夠深入，比如在仿說練習時，完全可以將課文中另外幾個句子進行類似的仿說訓練，并通過比較，讓學生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導學生進行表演讀時，學生的準備不是很充分，因而，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。

12.《聽聽，秋的聲音》教學反思

在這次教學中，培養了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發展為目的，基本體現了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀這三個緯度。

當然，這節課還有許多不足之處，比如，小組合作中，個別學生還沒有完全融入進去，合作意識不夠，另外，學生想象力豐富，但語言貧乏、口語表達能力也跟不上，導致了?我口難表我思，我手難寫我想?，10

這些都是我以后的語文教學中應該重視的問題，也是日后語文教學努力探索并積極改進的方向。

13.《花鐘》教學反思

本課的學習中，學生能夠?讀一讀講一講說一說?，可以根據興趣愛好自由選擇?喜歡哪句就說哪句?；可以在想象的召喚下，轉換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現力來抒發自己的情感……老師在課堂中是引導者、傾聽者、合作者。學生們在合作學習，研究探討中，體驗了學的過程，實現了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。本課的不足之處有很多，如施教過程中，曾有學生說艷麗的薔薇綻開了笑臉。他把薔薇說得很美，美在把薔薇比作了笑臉。在學生的理解水平說把薔薇比作了笑臉未嘗不可，但是從老師的經驗來說這就是錯誤的，因為這是一個很明顯的擬人句，那這就要想是不是需要把這個修辭手法告訴學生呢？如果不告訴那萬一考試時碰到又怎么應對呢？告訴吧，以學生的理解能力，他們能接受嗎？猶豫不決，課堂時間可是有限的，只有含糊其辭課后再說。

不足之二：每次提出的問題有一定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思考的時間相對來說少了許多，他們只是圍著我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個非常大的遺憾，而且是非常要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思考的時間。

14.《蜜蜂》教學反思

現代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創見和疑問。因此在在教學《蜜蜂》這課時，我在直接引入課題后，就設置了學生質疑問難這一環節：今天我們繼續學習《蜜蜂》這篇課文，對于這篇課文，你有什么問題要問的嗎？有幾只小手馬上舉起了。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。我馬上非常地肯定了他的這個問題：?問得好極了，你真是個思維敏捷的孩子，誰能幫他解答這個問題呢？?由此我帶領孩子們進入了第一段的學習，抓住?聽說?這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是?在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？?并因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題并沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是?老師，我發現課文中說，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飛回來了，那么還有三只哪去了呢？?這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有說到蜜蜂被帶到多遠，怎么帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎？因此我這樣回答了她?你可真是個細心的姑娘，善于發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？?說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：?法布爾他為了這個試驗做

了哪些準備呢？?并引導孩子們進入了第二自然段的學習。后面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

我從課堂上走下來，突然一種煩躁情緒困繞了我：那個孩子提的問題提得多好呀，我當時是不是應該讓孩子們暢所欲言，發表自己的看法呢？就算當時不答，在引導學生讀到第五段?二十只蜜蜂中有十七只完好無損、準確無誤回到蜂窩?時，我也應該重提這個問題，讓孩子們探討呀。為什么我要說下課后自己去找答案或與同學討論呢？我這樣做是不是對的呢？我在課堂上沒有幫助這個孩子解決這個問題，是不是那個問題會困繞那個孩子一節課，讓她耽誤了對后面知識的學習呢。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

15.《玩出了名堂》

新課程標準就閱讀要求我們做到：學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的閱讀；重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽。因此，在教學的過程中，要有針對性地對學生進行讀書的訓練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學生自我感受以及理解、欣賞和評價的能力，又要讓學生在閱讀的實踐中體驗語文情感，豐富語文的積累。《玩出了名堂》這篇課文，為實現這個要求我是這樣設計的： 導入課文時，進行一個說話訓練：你們玩時爸爸媽媽會怎么樣說你？說時加上爸媽說話時的動作或表情，然后我讓學生通讀課文，了解課文大概內容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名

堂？學生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發現微生物，為了區別發明和發現，我順勢引導，我讓學生補充板書, 顯微鏡，填上一個用?發?字組成的詞。突破了詞語關。第三和第五自然段很簡單我采取了以讀代講的方式。而第4自然段是難點，我遞進式的提出幾個問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發現，后來又有什么新玩法？結果發現了什么？接著引導學生交流資料袋，了解微生物。總結課文時，讓學生體會他為什么會玩出名堂？帶著贊嘆的語氣讀文后的泡泡，最后對學生溫馨提示：玩可要節制喲，否則的話就是浪費時間的行為哦。在教學中，既注重了學生基礎知識詞語的理解，又進行了學生情感態度價值觀的教育。課前的說話訓練教給學生描寫人物的方法，注重突出人物的動作神態和表情以表現人物，實質上這是一個寫作方法的培養，總結時，讓學生用贊嘆的語氣讀泡泡，充分運用教材，提升了學生情感。尤其是最后的溫馨小提示，根據學生特點說明玩的兩面性，又提醒學生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于接受。遺憾的是在和學生互動的過程中，有點脫離學生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

16.《找駱駝》教學反思

這是一篇自讀課文，因此重點是學生對課文的整體感知、自主感悟，而字詞的訓練退居其次。盡管如此，我仍然對一些有助于學生理解課文的重點字詞和句式進行了訓練，在本課教學中，我首先以分角色朗讀課文來創設情境，將學生引入找駱駝的現場，充分融入文本，激發起學生對本課學習的興趣。并通過恰當的?導?、?引?較好地啟發

學生，使學生合作、自主、探究學習，在寬松、愉悅的氛圍中達成學習目標。通過朗讀指導，引導學生充分注重朗讀的外化要求與內化要求，引導學生品味語言，不斷揣摩，學生從中感悟，培養語言感知能力。同時充分尊重學生的主體地位，體現以學生為本的教學思想，整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導。閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創造性的過程。閱讀教學是為了引導和幫助學生閱讀，老師對課文的解讀，不能代替學生的閱讀與理解。同樣閱讀一個句子、一段課文，學生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過的詞語，在學生眼里或許很難記住；教師不厭其煩地分析的句子，學生也可能?不屑一顧?，不以為然。這一課就是要讓學生讀，分角色讀、小組讀、全班讀。在讀中就會體會課文中所用的語氣詞，體會老人的仔細觀察和認真思考。

17.孔子拜師教學反思

這篇課文講述了我國古代著名思想家、教育家孔子拜老子為師的故事，體現了孔子謙虛好學、孜孜以求的治學精神和老子誨人不倦、愛護晚輩的品行。課文還滲透了?學無止境?的精神。

學習這篇文章時，我重點讓學生通過研讀課文相關句子感悟孔子的品行。在匯報過程中，有的學生看出了孔子謙虛好學，有的學生看出了孔子有禮有節。當學生說到?孔子是個有禮貌的人?時，我又通過讀對話，結合?人們佩服孔子和老子的學問，也敬重他們的品行。?這一句感悟。在孔子老子見面的一幕中，老子也是彬彬有禮的一位學者。

這樣，學生能從簡單的語句中挖出深刻的道理，了解到孔子和老子知識豐富，還很有禮。就勢總結到我們的學習與做人。一個人要想受到人們的尊敬，需要豐富的學問，但只有學問還不夠，還要有好的品行。教學中，我還結合作業中的練習，讓學生聯系實際說說?學習是無止境的?。有的學生說：?我爺爺雖然年紀大了，可還在學習電腦。?有的學生說：?媽媽一直在學習，還經常要參加考試。?最后引讀相關名言，如：學海無涯苦作舟。活到老，學到老。本以為經過這樣的引導，學生應該在作業中表現得很好。但在批改中，我發現學生的思維卻局限在上課說過的那幾個例子中。有時候真覺得，在指導學生寫作上，不指導，學生無從下手，指導得多了，就怕局限他們的思維。真是兩難！

18.《盤古開天地》教學反思

一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然

二、識字寫字與讀文有機結合，抓住重點讀中品，讀中悟。

三、自主、互動、情趣盎然的課堂環節

19.《趙州橋》教學反思

《趙州橋》用簡明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀、贊揚了我國古代勞動人民的智慧和才干。在教學過程中，我以?世界聞名?一詞為線索，引導學生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著什么而聞名于世呢？學生一時語塞，引發了他們探索的興趣。

20.一幅名揚中外的畫教學反思

《一幅名揚中外的畫》是一篇略讀課文，略讀課文的教學應：?粗知文章大意，不求字斟句酌。? 我在教學中設計中體現以下兩點：一在內容上，粗知課文大意，抓住重點、難點幫助學生理解。二在方法上，注意更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。22.《富饒的西沙群島》教學反思

《富饒的西沙群島》是一篇老課文，課文按海面、海底、海中、海灘、海島的順序介紹了位于我國南海的西沙群島的美麗和富饒。學習本課一是讓學生了解我國南海水域的廣闊與富饒，西沙群島風光的美麗；二是感受課文語言的優美，積累好詞佳句。由于有課件，所以在教學本課時我決定充分發揮網絡優勢，將信息技術與我們的語文教學進行充分的整合。這樣，抽象的事物具體了，靜態的東西鮮活了，課堂效果非常好。如在第4自然段魚的教學中，由于生活經驗和生活環境的局限，學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。一段視頻的播放立即將學生引入一個全新的世界，一條條五顏六色的魚在眼前游動起來，將他們帶入一個奇異的海底世界。在此基礎上又引導學生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚的種類繁多。另外，許多相關資料的瀏覽使學生開拓了眼界，課文內容也得到了拓展和延伸。

23.《美麗的小興安嶺》教學反思

調動學生的學習興趣，使學生感到易學、愛學、樂學，這必將起到事半功倍的效果。創設情境，讓課堂真正成為學生自主樂學的學堂，是我設計這節課的想法。

24.《香港，璀璨的明珠》教學反思

1、創情激趣，促進學生朗讀

2、加強課內外結合，拓寬知識面 這堂課教學環節清晰，課件制作優美，但還有很多的不足。有遺憾，有缺陷的課才是真實的課。只要看到自己的不足，并用心不斷地去探索，去實踐，去改變，我相信，明天的課堂教學將更加豐滿、精彩！