第一篇：《聰明的牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準(zhǔn) “永恒”等字音；記住“滴”、“肩”等字形；理解“永恒”的意思。

2、能通順、流利地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句的停頓，讀好問(wèn)答的語(yǔ)氣

3、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)給出的句子進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)，并通過(guò)釋疑初步體會(huì)牧童的回答聰明在哪里。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體了解內(nèi)容。

1、借助圖片，了解牧童。

（出示：牧童的照片）這個(gè)孩子以放牛、放羊?yàn)樯覀兎Q他為（牧童）

2、揭示課題。

師：今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位聰明的牧童

板書(shū)：

34、聰明的牧童

3、反饋預(yù)習(xí)。

師：昨天我們預(yù)習(xí)了課文，故事中還寫(xiě)到了誰(shuí)？

板書(shū)：國(guó)王

4、自學(xué)課文，整體了解故事內(nèi)容。

師：他們之間發(fā)生了什么事呢？按要求自學(xué)課文。

出示：自學(xué)要求：

借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)生字的字音，記住字形，讀通句子。

想一想國(guó)王和牧童之間發(fā)生了什么事？

5、反饋：

（1）游戲：辨認(rèn)雙胞胎（形近字組詞）

（2）交流板書(shū)：提出問(wèn)題

聰明的回答

（3）借助板書(shū)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)故事內(nèi)容。

二、整體感知對(duì)話內(nèi)容。

國(guó)王的問(wèn)

1、國(guó)王提了哪三個(gè)問(wèn)題呢？讀第2節(jié)，用直線畫(huà)出國(guó)王的問(wèn)題。

出示：“世界上??水？”

“那??星星？”

“永恒??秒鐘？”

2、理解“永恒”（近義詞）。

（在“永恒”詞卡下將“永遠(yuǎn)、永久”兩個(gè)詞語(yǔ)翻出來(lái)，并引讀加深印象。）

3、引讀：國(guó)王問(wèn)了牧童3個(gè)問(wèn)題，我們都知道海洋無(wú)邊無(wú)際，而且海水不停地流動(dòng)，怎么能數(shù)得清有多少滴水呢，但是國(guó)王卻問(wèn)??；夜晚，當(dāng)我們仰望天空，可以看見(jiàn)滿天密密麻麻數(shù)也數(shù)不清的星星，可是國(guó)王卻問(wèn)??；我們知道永恒就是??“永久、永遠(yuǎn)”的意思，怎么能用秒來(lái)計(jì)算呢，然而國(guó)王又問(wèn)??你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他提出的問(wèn)題都是??

板書(shū)：無(wú)法回答

2、學(xué)生質(zhì)疑（國(guó)王為什么要問(wèn)這些無(wú)法回答的問(wèn)題？）

3、自讀第1小節(jié)，找找答案。

出示：別人??聞名。

引讀：這個(gè)牧童別人無(wú)論（問(wèn)什么），他都能（給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名），別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能聰明地回答，意思就是??（指名說(shuō)），國(guó)王卻（不相信），因此把他叫到王宮里來(lái)，向他提出了3個(gè)（無(wú)法回答的問(wèn)題）。

牧童的答

1、面對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，聰明的牧童是怎樣回答的呢？再讀第2節(jié)，用曲線畫(huà)出有關(guān)句子。

出示：

2、學(xué)生借助提示朗讀長(zhǎng)句，做到不加字，不漏字，并且正確停頓。

3、同桌合作，分角色讀讀他們的對(duì)話。

5、師生配合讀對(duì)話

三、重點(diǎn)朗讀體會(huì)牧童回答的聰明

過(guò)渡：對(duì)于國(guó)王提出的無(wú)法回答的問(wèn)題，牧童卻給出了聰明的回答，那么他的回答聰明在哪里呢？我們來(lái)深入地學(xué)習(xí)課文。

第一個(gè)問(wèn)題：

引讀：國(guó)王問(wèn)牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水？牧童回答??

出示：

牧童這句話的意思是什么呢？你能不能借助提示說(shuō)一說(shuō)。

出示：如果國(guó)王您能（），我就能（）。

引讀：牧童這句話的意思是，如果國(guó)王您能??，我就能??言下之意是（出示）因?yàn)閲?guó)王您，所以我。（出示后讓學(xué)生練說(shuō)，從指名說(shuō)到齊說(shuō)）是呀，盡管牧童沒(méi)有直接告訴國(guó)王準(zhǔn)確的答案，但是他用了一個(gè)假設(shè)，巧妙地回答了國(guó)王的提問(wèn)，國(guó)王聽(tīng)了滿意地笑了。

第二個(gè)問(wèn)題：

1、引讀第二次問(wèn)答。

師：接著他又提出了第二個(gè)問(wèn)題（那天上有多少顆星星？）牧童先（要了一張很大很大的白紙，在上面畫(huà)了密密麻麻的小黑點(diǎn)），隨后說(shuō)（天上的星星就跟這紙上的小點(diǎn)子一樣多，請(qǐng)您數(shù)數(shù)吧）。那紙上的小黑點(diǎn)（細(xì)小得幾乎看不見(jiàn)，誰(shuí)也沒(méi)本領(lǐng)數(shù)清楚）。（引讀中隨機(jī)將關(guān)鍵詞翻紅）

2、老師這里也有一張白紙，請(qǐng)你數(shù)數(shù)上面的黑點(diǎn)，你能數(shù)得清嗎？（請(qǐng)２個(gè)同學(xué)）

3、國(guó)王望著紙上密密麻麻的黑點(diǎn)，心里會(huì)怎么想呢？請(qǐng)你聯(lián)系牧童怎么說(shuō)的，怎么做的來(lái)說(shuō)說(shuō)，特別注意翻紅的詞語(yǔ)。（前后討論）

出示：國(guó)王望著白紙上密密麻麻的黑點(diǎn)，心里想：（）。

4、小結(jié)：其實(shí)牧童是用紙上密密麻麻的黑點(diǎn)來(lái)代替天上的（星星），白紙上的黑點(diǎn)數(shù)不清，更何況那漫無(wú)邊際的天空中的星星呢？牧童就是通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的比方又一次給出了國(guó)王（聰明的回答）

第三個(gè)問(wèn)題：

過(guò)渡：國(guó)王見(jiàn)難不倒牧童，于是又提了一個(gè)更難的，既看不見(jiàn)也摸不著的問(wèn)題。

1、他問(wèn)牧童（永恒有多少秒鐘？）牧童馬上回答（波尼美亞有一座金剛石山），金剛石是（世界上最硬的礦石），這座山（高大無(wú)比），每一百年才有（一只鳥(niǎo)飛到山上來(lái)磨它的嘴殼子），等到（整座山都被磨掉的時(shí)候），永恒的第一秒鐘才剛剛（過(guò)去）。（引讀中將關(guān)鍵詞翻紅）

2、這回牧童的回答又聰明在哪，請(qǐng)你們小組里再讀一讀，根據(jù)泛紅的詞語(yǔ)和補(bǔ)充資料，說(shuō)說(shuō)你的理解。

3、小結(jié)：聰明的牧童就是用了這樣一個(gè)例子，回答了國(guó)王提出的??無(wú)法回答的問(wèn)題.四 總結(jié)：

引讀：國(guó)王與牧童間交鋒了三個(gè)回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能給出（聰明的回答），這正是應(yīng)證了一句話（別人無(wú)論問(wèn)什么，牧童都能給出一個(gè)聰明的答案，因而遠(yuǎn)近聞名。）這牧童果然名不虛傳。難怪國(guó)王聽(tīng)了他的回答會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著他的肩膀說(shuō)（妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來(lái)吧）。

出示：１、３節(jié)

板書(shū)：

提出問(wèn)題（無(wú)法回答）

34、聰明的牧童 國(guó)王

聰明的回答

第二篇：34_聰明的牧童_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課“陛、堵、恒、尼、亞、磨、肩”7個(gè)生字；積累“遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、肩膀、永恒 ”等詞語(yǔ)；積累句子“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。”

2、能分角色朗讀課文。嘗試學(xué)習(xí)質(zhì)疑，了解牧童回答問(wèn)題的方法。

3、在閱讀的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成積極思考習(xí)慣。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

學(xué)習(xí)牧童的三次回答，感悟智慧。理解牧童的回答聰明在哪里。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 一 揭示問(wèn)題、引入新課

1、猜謎語(yǔ)。

（1）東一片，西一片，隔著山頭不見(jiàn)面。（耳）（2）上邊毛，下邊毛，中間夾著個(gè)黑葡萄。（眼）（3）紅門(mén)樓兒，白門(mén)坎兒，里邊有個(gè)嘻嘻孩兒。（口）

（4）白娃娃，住高樓，看不見(jiàn)，摸不著，想一想，都知道。（腦）

“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個(gè)字。（聰）

對(duì)呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會(huì)越變?cè)铰斆鳎『茫?qǐng)大家準(zhǔn)備好你們的四件寶貝，我們要開(kāi)始學(xué)本領(lǐng)了！今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)聰明的格林兄弟創(chuàng)作的童話故事：34 聰明的牧童。

2、齊讀課題。

出示課題：30、聰明的牧童(“牧童”即“放牛放羊的孩子”。)

二、初讀課文

1、自學(xué)課文，要求：讀正確、讀通順。輕聲讀課文，想一想： 為什么稱他為聰明的牧童？

2、反饋交流，開(kāi)火車讀詞。

知道:陛下;波尼維亞;找近義詞理解: 永恒;消磨

寫(xiě)字: 堵 恒 左右結(jié)構(gòu);

磨 肩 半包圍結(jié)構(gòu)

3、師生合作，分角色讀課文。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學(xué)習(xí)第二節(jié)，找出三次問(wèn)答的內(nèi)容。

（1）國(guó)王聽(tīng)了不信，要考考牧童。他出了哪幾個(gè)問(wèn)題？用“——”牧童又是怎么回答的？請(qǐng) “～～”劃出來(lái)。板書(shū)：國(guó)王

牧童

問(wèn)答一，指導(dǎo)朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。問(wèn)答二，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、男女生讀。

問(wèn)答三，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、同桌讀、打擂臺(tái)讀。板書(shū)：三個(gè)問(wèn)題（2）分角色朗讀。

劃出來(lái)，（3）創(chuàng)設(shè)情境，感悟智慧。

你覺(jué)得國(guó)王的問(wèn)題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個(gè)詞來(lái)概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

難怪國(guó)王情不自禁地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)—— 齊讀國(guó)王的話。

2、學(xué)習(xí)第一節(jié)，理解“遠(yuǎn)近聞名”。

3、練習(xí)說(shuō)話：（出示）

，因而遠(yuǎn)近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

課堂小結(jié)

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。

例：密密麻麻（）、（）

2、一字開(kāi)花：童

3、選詞填空。

在 再（1）請(qǐng)您下令把所有的河流都堵上，不（）

讓一滴水流到海洋里去。

（2）牧童（）紙上畫(huà)了密密麻麻的小黑點(diǎn)。（3）老師請(qǐng)小剛把作業(yè)（）做一遍。

（4）你（）干什么？（）不走要遲到了！

4、用上帶點(diǎn)字，把下列句子補(bǔ)充完整。從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答。小狗生氣了，無(wú)論主人給她什么好吃的。

明明是個(gè)熱心人，無(wú)論誰(shuí)遇到困難。

課后習(xí)題

五、布置作業(yè)

1、選詞造句。

遠(yuǎn)近聞名

世界聞名

大名鼎鼎 我選擇

造句：

2、正確、流利地朗讀課文。

3、讀讀聰明人的故事。

《阿凡提的故事》“立雞蛋”，你還有什么奇妙的答案？

第三篇：聰明的牧童教學(xué)反思

聰明的牧童教學(xué)反思

聰明的牧童教學(xué)反思1

原文

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

國(guó)王不相信，就把牧童叫了去。國(guó)王對(duì)他說(shuō)：“如果你能回答我三個(gè)問(wèn)題，我就讓你住到我的王宮里來(lái)。”牧童自信地說(shuō)：“請(qǐng)出題吧！”國(guó)王問(wèn)道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國(guó)王陛下，請(qǐng)您下令把世界上所有的河流都堵起來(lái)，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數(shù)清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水。”

國(guó)王笑了笑，說(shuō)：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫(huà)了密密麻麻的小黑點(diǎn)，隨后說(shuō)：“天上的星星就跟這紙上的小點(diǎn)子一樣多，請(qǐng)你們數(shù)數(shù)吧。”那白紙上的小黑點(diǎn)，細(xì)小得幾乎看不見(jiàn)，誰(shuí)也沒(méi)本領(lǐng)數(shù)清楚。國(guó)王又出了第三個(gè)問(wèn)題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無(wú)比。每一百年有一只鳥(niǎo)飛到山上來(lái)磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時(shí)候，‘永恒’的第一秒鐘就算過(guò)去了。”

國(guó)王點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來(lái)吧。”

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字；積累“遠(yuǎn)近聞名、自信、密密麻麻、細(xì)小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語(yǔ)；積累句子“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。”

2、能分角色朗讀課文。嘗試學(xué)習(xí)質(zhì)疑，了解牧童回答問(wèn)題的方法。

3、在閱讀的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成積極思考習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語(yǔ)。

師：小朋友，我們每個(gè)人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見(jiàn)面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個(gè)黑葡萄。（眼）

△紅門(mén)樓兒，白門(mén)坎兒，里邊有個(gè)嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見(jiàn)，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個(gè)字。（聰）

對(duì)呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會(huì)越變?cè)铰斆鳎『茫?qǐng)大家準(zhǔn)備好你們的四件寶貝，我們要開(kāi)始學(xué)本領(lǐng)了！

今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)聰明的格林兄弟創(chuàng)作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個(gè)放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)有趣的故事。

1、聽(tīng)故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請(qǐng)你帶著問(wèn)題再輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學(xué)習(xí)第二節(jié)，找出三次問(wèn)答的內(nèi)容。

（1）國(guó)王聽(tīng)了不信，要考考牧童。他出了哪幾個(gè)問(wèn)題？請(qǐng)用“——”劃出來(lái)，牧童又是怎么回答的？請(qǐng)“～～”劃出來(lái)。

出示問(wèn)答一，指導(dǎo)朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問(wèn)答二，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、男女生讀。

出示問(wèn)答三，指導(dǎo)朗讀。個(gè)別讀、同桌讀、打擂臺(tái)讀。

分角色朗讀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，感悟智慧。

師：你覺(jué)得國(guó)王的問(wèn)題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個(gè)詞來(lái)概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國(guó)王情不自禁地點(diǎn)點(diǎn)頭，拍著牧童的肩膀說(shuō)——

齊讀國(guó)王的話。

2、學(xué)習(xí)第一節(jié)，理解“遠(yuǎn)近聞名”。

3、練習(xí)說(shuō)話：（出示），因而遠(yuǎn)近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答，因而遠(yuǎn)近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準(zhǔn)備好你們的四件寶，我們來(lái)做頭腦體操。先請(qǐng)每位同學(xué)出一道題考考你的同桌，誰(shuí)的問(wèn)題難，待會(huì)兒來(lái)考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結(jié)。

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么體會(huì)？

2、智力大沖浪：

人的頭發(fā)有多少根？

一棵大樹(shù)有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學(xué)反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)無(wú)法回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開(kāi)始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后，抓住第一小節(jié)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國(guó)王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國(guó)王提出的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，解決幾個(gè)生字以及“永恒”的含義。進(jìn)而通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生感到這三個(gè)問(wèn)題無(wú)法回答。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，體會(huì)牧童的聰明。由于這是難點(diǎn)，我用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些問(wèn)題無(wú)法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節(jié)課主要還存在的一些問(wèn)題：首先教師應(yīng)該在語(yǔ)言上多下工夫。教師適時(shí)的引導(dǎo)、提煉、總結(jié)都將為一節(jié)課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次教師應(yīng)給予學(xué)生多說(shuō)話的機(jī)會(huì)，每個(gè)環(huán)節(jié)要扎實(shí)進(jìn)行。此外，由于教師的疏忽，教學(xué)環(huán)節(jié)上有一些差錯(cuò)，使得后半部分有些混亂，教師應(yīng)更加加強(qiáng)備課工作。

聰明的牧童教學(xué)反思2

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開(kāi)始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時(shí)成功的地方是：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的`意思，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫(xiě)在書(shū)上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語(yǔ)文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答。”這一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明。“別人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問(wèn)答，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書(shū)聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上。看來(lái)，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

聰明的牧童教學(xué)反思3

在教《聰明的牧童》中，我堅(jiān)持以讀為主，在“讀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“思”，使學(xué)生從讀對(duì)、讀懂走向讀活，從而實(shí)現(xiàn)讀出意思教學(xué)構(gòu)思。學(xué)生在一次次獨(dú)立的讀文中，細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言文字，感悟著其中的內(nèi)涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內(nèi)容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數(shù)的學(xué)生都能準(zhǔn)確找出答案，效果頗佳。

同時(shí)在教學(xué)時(shí)，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生把自己讀文時(shí)感悟到的大膽說(shuō)出來(lái)，引導(dǎo)他們明確的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流討論中，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力及發(fā)散思維。

在結(jié)束課文的學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了游戲“你問(wèn)我答”，讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，認(rèn)真地思考問(wèn)題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識(shí)的興趣。

另外，我還向小朋友們推薦了一個(gè)有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

第四篇：聰明的牧童教學(xué)反思

聰明的牧童——教學(xué)反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個(gè)人物，一個(gè)是尊貴的國(guó)王，一個(gè)是身份低下的小牧童，國(guó)王為了難倒因?yàn)槁斆鞫h(yuǎn)近聞名的牧童，故意出了幾個(gè)叫常人難以回答的問(wèn)題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國(guó)王的問(wèn)題。國(guó)王從開(kāi)始的不相信，到后來(lái)的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過(guò)人的機(jī)智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時(shí)的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對(duì)牧童的聰明有個(gè)初步的了解；第二環(huán)節(jié)，精讀三個(gè)問(wèn)答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國(guó)王提出的問(wèn)題，而是巧妙地讓對(duì)方自己去思考找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國(guó)王的三個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個(gè)問(wèn)題：國(guó)王為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題？培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)，勤于思考的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過(guò)扮演國(guó)王這一游戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國(guó)王三次不同問(wèn)的語(yǔ)氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的朗讀，來(lái)感悟牧童的聰明所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰明，對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本課時(shí)成功的地方是：

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時(shí)，課前已經(jīng)對(duì)自己不理解的詞語(yǔ)查了字典，因此在反饋時(shí)減少了學(xué)習(xí)的時(shí)間，知道了“永恒”是永遠(yuǎn)不變的意思，還說(shuō)出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國(guó)王刁難的問(wèn)話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)查到的詞語(yǔ)意思和多音字讀音都寫(xiě)在書(shū)上，真可謂是學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，我想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)他們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語(yǔ)文”味。比如：“從前，有個(gè)牧童，別人無(wú)論問(wèn)什么，他都能給出一個(gè)聰明的回答。”這一句話是對(duì)牧童的一個(gè)總體概述。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)的引說(shuō)讓學(xué)生感悟牧童的聰明。“別人問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，牧童能——（給出一個(gè)聰明的回答）；別人問(wèn)很難很難的問(wèn)題，他也能——（給出一個(gè)聰明的回答）；不管別人問(wèn)哪一方面的問(wèn)題，他都能——（給出一個(gè)聰明的回答），并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問(wèn)答，感悟智慧這一環(huán)節(jié)，我逐個(gè)出示問(wèn)答，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內(nèi)書(shū)聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。本課時(shí)的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行，尊重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時(shí)，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。

四、做到 教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動(dòng)和注意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中精心設(shè)計(jì)，通過(guò)三個(gè)問(wèn)題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個(gè)出示問(wèn)答，使學(xué)生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會(huì)牧童的機(jī)智和沉著應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對(duì)國(guó)王提出的問(wèn)題，你有什么巧妙的回答”來(lái)不及上。看來(lái)，在“長(zhǎng)文如何短教”這個(gè)問(wèn)題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

第五篇：《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題： 《牧童》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位及姓名：

新會(huì)區(qū)古井鎮(zhèn)古井小學(xué)

梁杏笑 【教學(xué)內(nèi)容】

人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第22頁(yè) 【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫(xiě)“牧、蓑”兩個(gè)字。能正確讀寫(xiě)“牧童、蓑衣”等詞語(yǔ)。2．能有感情地朗讀《牧童》，背誦并默寫(xiě)。

3．通過(guò)看注釋、邊讀邊想象等方法，了解古詩(shī)大意，能用自己的話講講詩(shī)句的意思。4．想象古詩(shī)描寫(xiě)的意境，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，感受牧童自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】 抓住重點(diǎn)詞句展開(kāi)想象，感受孩子的無(wú)憂無(wú)慮、純真爛漫，有感情的讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】 理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無(wú)拘無(wú)束、自由自在的思想感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．學(xué)生課前查閱這首古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。2．學(xué)生搜集描寫(xiě)兒童生活的古詩(shī)，讀讀背背。

【教學(xué)過(guò)程】

一、知詩(shī)人---情景導(dǎo)入：

同學(xué)們，童年時(shí)純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié)，童年的你們，正趕上了科技飛速發(fā)展的時(shí)代，生活豐富多彩，你們想知道一千多年前的同齡人，他們是怎樣生活的嗎？今天，就讓我們乘上詩(shī)詞的飛船，穿越時(shí)光的隧道，去分享古代兒童生活的樂(lè)趣吧。

板書(shū)課題《牧童》并介紹作者：呂巖，是唐代人。相傳就是八仙中的“呂洞賓”。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，呂巖考過(guò)科舉，做過(guò)縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說(shuō)他已經(jīng)得道成了神仙。

二、讀詩(shī)句---整體感知

1．自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。多媒體出示古詩(shī)配樂(lè)朗誦，并出示古詩(shī)的節(jié)奏“223式”，要求學(xué)生正確、有節(jié)奏地誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的音韻之美。

全詩(shī)節(jié)奏劃分：“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來(lái)/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。2．小組齊讀古詩(shī)，互評(píng)、互相正音。（教師注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫(xiě)法）3.帶著問(wèn)題讀詩(shī)，多媒體出示問(wèn)題：（1）這是一個(gè)（）的牧童？

（2）我們看看這個(gè)牧童在干什么？是在怎么樣的情景下活動(dòng)？

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（學(xué)生自由發(fā)言，小組合作學(xué)習(xí)并匯報(bào)，老師給予不同的回答進(jìn)行鼓勵(lì)。）教師適時(shí)板書(shū)

三、明詩(shī)意——交流學(xué)習(xí)

1．再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞說(shuō)詩(shī)意，悟詩(shī)情。

教師提示：抓住“鋪、橫野、六七里，臥月明”理解詩(shī)意，品味“弄”，感受情趣。2.學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書(shū)并回答學(xué)生的質(zhì)疑）鋪，鋪開(kāi)。弄，逗弄。飽飯，吃飽了飯。

蓑衣：棕或草編織的外衣，用來(lái)遮風(fēng)避雨。臥月明：躺著觀看明亮的月亮。

橫野：橫即遼闊，再進(jìn)而理解橫野即廣闊的原野。教師具體預(yù)設(shè)情景講解“弄”的含義：

情景預(yù)設(shè)：徐徐晚風(fēng)中，牧童一會(huì)兒把笛子放在嘴邊輕吹，悅耳的笛聲飄蕩在晚風(fēng)中，一會(huì)兒又把笛子拿在手中把玩著。

（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)牧童是如何逗弄笛子的，從中體會(huì)到牧童生活的悠閑、快樂(lè)、自在的心情。）3．討論本首詩(shī)的詩(shī)意。

（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）4．根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思： 青草像被誰(shuí)鋪開(kāi)在地上一樣，方圓六七里都是草地。晚風(fēng)中隱約傳來(lái)三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。牧童放牧歸來(lái)，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。

他連蓑衣都沒(méi)脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。5.全班齊讀此詩(shī)。

[設(shè)計(jì)意圖] 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是讓學(xué)生抓字眼、明詩(shī)意、有云悟。而在熟讀成誦基礎(chǔ)上的多讀，無(wú)疑起到了一個(gè)事半功倍的效果。有助于提高教學(xué)效果。此外運(yùn)用點(diǎn)詞成句的形式來(lái)檢查學(xué)生的背誦情況，其機(jī)動(dòng)性也給古詩(shī)詞教學(xué)添加了一絲新鮮和活力，不僅能有效地抓字眼、明詩(shī)意，還能就讀詩(shī)方法上給學(xué)

/ 4，并在此基礎(chǔ)上悟詩(shī)情。古語(yǔ)

生以很好的啟示。

四、悟詩(shī)情--交流探究：

1.詩(shī)人為什么不脫蓑衣就躺下了？（學(xué)生小組合作交流，討論）

學(xué)生自由發(fā)言：師適時(shí)出示圖片，感悟詩(shī)中情。

多媒體出示《牧童休憩圖》，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到文本中。

根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解，師預(yù)設(shè)情景，引起學(xué)生的思維與想象：以地為床，以天為帳，饑來(lái)即食，困來(lái)即眠，無(wú)牽無(wú)掛，自由自在，沒(méi)有家人聚集的場(chǎng)景，沒(méi)有伙伴嬉戲的情景，吃飽了飯的牧童，連蓑衣都不脫，就躺在月下的草地上。是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？還是月夜中的微風(fēng)有些微涼？然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些畫(huà)面中你體會(huì)到了什么？

2.帶著自由自在、無(wú)拘無(wú)束的感情朗讀，當(dāng)堂背誦古詩(shī)。

[設(shè)計(jì)意圖] 讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。為了幫助學(xué)生感悟，我出示《牧童休憩圖》，給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再引領(lǐng)學(xué)生回到文本中，從而達(dá)到了古詩(shī)間的互識(shí)、互補(bǔ)與互證的目的。而適時(shí)地朗讀，使學(xué)生不僅在讀中悟情，更在讀中抒情，表達(dá)出他們個(gè)性化的閱讀感受。

五、延伸遷移,升華情感

1.想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？（學(xué)生交流）

2.出示杜牧的《牧童》,讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)，體會(huì)同樣的題材，描寫(xiě)無(wú)憂無(wú)慮的牧童生活，可以用不一樣的方式，不一樣的寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)：可以是五言，可以是七言；可以含蓄，可以直白。鼓勵(lì)學(xué)生課后背背古詩(shī)，做到及時(shí)積累。

六、總結(jié)全詩(shī)

小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩(shī)，使我們體會(huì)到田園生活的樂(lè)趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R背這首詩(shī)，去感受田園生活的詩(shī)情畫(huà)意。

板書(shū)：

【教學(xué)反思】

《牧童》這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有

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人物是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。在教學(xué)中，我主要按“知詩(shī)人——讀詩(shī)句——明詩(shī)意——悟詩(shī)情幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

有節(jié)奏朗讀古詩(shī)，感受詩(shī)歌的音韻美；詩(shī)中有思生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。體會(huì)草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；從“弄”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，在小組匯報(bào)的過(guò)程中充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)意有所理解的基礎(chǔ)上 這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安有人物，這生我主要圍繞我校明詩(shī)意——悟詩(shī)中有思，學(xué)從“鋪”字體”字體會(huì)到了字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)匯報(bào)的過(guò)程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個(gè)性化閱讀背后的個(gè)性化理解。

在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)詩(shī)基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩(shī)中呈現(xiàn)的情景，體會(huì)詩(shī)中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會(huì)想些什么？學(xué)生通過(guò)想象，體會(huì)孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

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