第一篇：聰明的牧童教學反思

聰明的牧童——教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到 教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

第二篇：聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思

聰明的牧童教學反思1

原文

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給一個聰明的回答，因而遠近聞名。

國王不相信，就把牧童叫了去。國王對他說：“如果你能回答我三個問題，我就讓你住到我的王宮里來。”牧童自信地說：“請出題吧！”國王問道：“世界上的海洋中究竟有多少滴水？”牧童回答：“國王陛下，請您下令把世界上所有的河流都堵起來，不再讓一滴水流到海洋里去，那樣，我才能數清楚，并且告訴您海里到底有多少滴水。”

國王笑了笑，說：“那天上有多少顆星星？”牧童要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點，隨后說：“天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請你們數數吧。”那白紙上的小黑點，細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚。國王又出了第三個問題：“‘永恒’有多少秒鐘？”牧童馬上回答：“波尼美亞有一座金剛石山，這座山高大無比。每一百年有一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子，等整座山都被磨掉的時候，‘永恒’的第一秒鐘就算過去了。”

國王點點頭，拍著牧童的肩膀說：“妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧。”

教學目標：

1、認識本課7個生字；積累“遠近聞名、自信、密密麻麻、細小、幾乎、肩膀、永恒”等詞語；積累句子“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。”

2、能分角色朗讀課文。嘗試學習質疑，了解牧童回答問題的方法。

3、在閱讀的過程中，逐步養成積極思考習慣。

教學過程：

一、激情引趣，揭示課題

1、猜謎語。

師：小朋友，我們每個人身上都有四件寶貝。大家猜一猜，是哪四件寶？（依次出示）

△東一片，西一片，隔著山頭不見面。（耳）

△上邊毛，下邊毛，中間夾著個黑葡萄。（眼）

△紅門樓兒，白門坎兒，里邊有個嘻嘻孩兒。（口）

△白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，想一想，都知道。（腦）

師：“耳、眼、口、腦”交朋友，猜一個字。（聰）

對呀！（出示：聰明）耳、眼、口、腦是我們的四件寶貝，如果天天用，月月用，我們就會越變越聰明！好，請大家準備好你們的四件寶貝，我們要開始學本領了！

今天，我們來學習聰明的格林兄弟創作的童話故事：30聰明的牧童（出示課題）。

2、齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：一個放牛放羊的孩子到底有多聰明呢？我們來聽聽這個有趣的故事。

1、聽故事，想一想：為什么稱他為聰明的牧童？

2、請你帶著問題再輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、研讀課文，感悟智慧

1、學習第二節，找出三次問答的內容。

（1）國王聽了不信，要考考牧童。他出了哪幾個問題？請用“——”劃出來，牧童又是怎么回答的？請“～～”劃出來。

出示問答一，指導朗讀。指名讀、小組讀；用換詞法理解“到底”。

出示問答二，指導朗讀。個別讀、男女生讀。

出示問答三，指導朗讀。個別讀、同桌讀、打擂臺讀。

分角色朗讀。

（2）創設情境，感悟智慧。

師：你覺得國王的問題怎么樣？牧童的回答怎么樣？分別用一個詞來概括。（難、妙）難在哪里？妙在哪里？

師：難怪國王情不自禁地點點頭，拍著牧童的肩膀說——

齊讀國王的話。

2、學習第一節，理解“遠近聞名”。

3、練習說話：（出示），因而遠近聞名。

4、讀一讀：

從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答，因而遠近聞名。

5、分角色朗讀課文。

四、頭腦體操。

師：你想成為聰明人嗎？準備好你們的四件寶，我們來做頭腦體操。先請每位同學出一道題考考你的同桌，誰的問題難，待會兒來考考大家。

1、桌出題、答題。

2、全班交流。

五、總結。

1、通過這節課的學習，你有什么體會？

2、智力大沖浪：

人的頭發有多少根？

一棵大樹有多少片葉子？

空氣有多重？

“消失”的速度有多快？

教學反思

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個無法回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了兩個環節：第一環節，揭示課題后，抓住第一小節的關鍵詞語，整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是用提出讓國王難以做到的條件和打比方的方法巧妙地回答了國王提出的問題。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，解決幾個生字以及“永恒”的含義。進而通過提問讓學生感到這三個問題無法回答。第二步讓學生找牧童回答的話，體會牧童的聰明。由于這是難點，我用填空的方式引導學生自己來說一說這些問題無法回答的原因，從中感悟牧童的聰明。

這節課主要還存在的一些問題：首先教師應該在語言上多下工夫。教師適時的引導、提煉、總結都將為一節課的成功打下堅實的基礎。其次教師應給予學生多說話的機會，每個環節要扎實進行。此外，由于教師的疏忽，教學環節上有一些差錯，使得后半部分有些混亂，教師應更加加強備課工作。

聰明的牧童教學反思2

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的`意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

聰明的牧童教學反思3

在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎上，引導學生“思”，使學生從讀對、讀懂走向讀活，從而實現讀出意思教學構思。學生在一次次獨立的讀文中，細細咀嚼語言文字，感悟著其中的內涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數的學生都能準確找出答案，效果頗佳。

同時在教學時，我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導他們明確的表達自己的觀點，在交流討論中，培養他們的表達能力及發散思維。

在結束課文的學習后，我設計了游戲“你問我答”，讓學生大膽地提出問題，認真地思考問題，努力地尋找答案，激發他們探索知識的興趣。

另外，我還向小朋友們推薦了一個有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。

第三篇：《聰明的牧童》教學設計

教學目標：

1、認識生字“滴、恒、秒、尼、亞、磨、肩”。讀準 “永恒”等字音；記住“滴”、“肩”等字形；理解“永恒”的意思。

2、能通順、流利地朗讀課文，重點指導學生讀好長句的停頓，讀好問答的語氣

3、創設質疑氛圍，引導學生對給出的句子進行有針對性地提問，并通過釋疑初步體會牧童的回答聰明在哪里。

教學過程：

一、揭示課題，反饋預習，整體了解內容。

1、借助圖片，了解牧童。

（出示：牧童的照片）這個孩子以放牛、放羊為生，我們稱他為（牧童）

2、揭示課題。

師：今天，我們要來認識一位聰明的牧童

板書：

34、聰明的牧童

3、反饋預習。

師：昨天我們預習了課文，故事中還寫到了誰？

板書：國王

4、自學課文，整體了解故事內容。

師：他們之間發生了什么事呢？按要求自學課文。

出示：自學要求：

借助拼音讀課文，讀準生字的字音，記住字形，讀通句子。

想一想國王和牧童之間發生了什么事？

5、反饋：

（1）游戲：辨認雙胞胎（形近字組詞）

（2）交流板書：提出問題

聰明的回答

（3）借助板書，簡單說說故事內容。

二、整體感知對話內容。

國王的問

1、國王提了哪三個問題呢？讀第2節，用直線畫出國王的問題。

出示：“世界上??水？”

“那??星星？”

“永恒??秒鐘？”

2、理解“永恒”（近義詞）。

（在“永恒”詞卡下將“永遠、永久”兩個詞語翻出來，并引讀加深印象。）

3、引讀：國王問了牧童3個問題，我們都知道海洋無邊無際，而且海水不停地流動，怎么能數得清有多少滴水呢，但是國王卻問??；夜晚，當我們仰望天空，可以看見滿天密密麻麻數也數不清的星星，可是國王卻問??；我們知道永恒就是??“永久、永遠”的意思，怎么能用秒來計算呢，然而國王又問??你們發現沒有，他提出的問題都是??

板書：無法回答

2、學生質疑（國王為什么要問這些無法回答的問題？）

3、自讀第1小節，找找答案。

出示：別人??聞名。

引讀：這個牧童別人無論（問什么），他都能（給出一個聰明的回答，因而遠近聞名），別人無論問什么，他都能聰明地回答，意思就是??（指名說），國王卻（不相信），因此把他叫到王宮里來，向他提出了3個（無法回答的問題）。

牧童的答

1、面對國王提出的問題，聰明的牧童是怎樣回答的呢？再讀第2節，用曲線畫出有關句子。

出示：

2、學生借助提示朗讀長句，做到不加字，不漏字，并且正確停頓。

3、同桌合作，分角色讀讀他們的對話。

5、師生配合讀對話

三、重點朗讀體會牧童回答的聰明

過渡：對于國王提出的無法回答的問題，牧童卻給出了聰明的回答，那么他的回答聰明在哪里呢？我們來深入地學習課文。

第一個問題：

引讀：國王問牧童世界上的海洋中究竟有多少滴水？牧童回答??

出示：

牧童這句話的意思是什么呢？你能不能借助提示說一說。

出示：如果國王您能（），我就能（）。

引讀：牧童這句話的意思是，如果國王您能??，我就能??言下之意是（出示）因為國王您，所以我。（出示后讓學生練說，從指名說到齊說）是呀，盡管牧童沒有直接告訴國王準確的答案，但是他用了一個假設，巧妙地回答了國王的提問，國王聽了滿意地笑了。

第二個問題：

1、引讀第二次問答。

師：接著他又提出了第二個問題（那天上有多少顆星星？）牧童先（要了一張很大很大的白紙，在上面畫了密密麻麻的小黑點），隨后說（天上的星星就跟這紙上的小點子一樣多，請您數數吧）。那紙上的小黑點（細小得幾乎看不見，誰也沒本領數清楚）。（引讀中隨機將關鍵詞翻紅）

2、老師這里也有一張白紙，請你數數上面的黑點，你能數得清嗎？（請２個同學）

3、國王望著紙上密密麻麻的黑點，心里會怎么想呢？請你聯系牧童怎么說的，怎么做的來說說，特別注意翻紅的詞語。（前后討論）

出示：國王望著白紙上密密麻麻的黑點，心里想：（）。

4、小結：其實牧童是用紙上密密麻麻的黑點來代替天上的（星星），白紙上的黑點數不清，更何況那漫無邊際的天空中的星星呢？牧童就是通過一個簡單的比方又一次給出了國王（聰明的回答）

第三個問題：

過渡：國王見難不倒牧童，于是又提了一個更難的，既看不見也摸不著的問題。

1、他問牧童（永恒有多少秒鐘？）牧童馬上回答（波尼美亞有一座金剛石山），金剛石是（世界上最硬的礦石），這座山（高大無比），每一百年才有（一只鳥飛到山上來磨它的嘴殼子），等到（整座山都被磨掉的時候），永恒的第一秒鐘才剛剛（過去）。（引讀中將關鍵詞翻紅）

2、這回牧童的回答又聰明在哪，請你們小組里再讀一讀，根據泛紅的詞語和補充資料，說說你的理解。

3、小結：聰明的牧童就是用了這樣一個例子，回答了國王提出的??無法回答的問題.四 總結：

引讀：國王與牧童間交鋒了三個回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能給出（聰明的回答），這正是應證了一句話（別人無論問什么，牧童都能給出一個聰明的答案，因而遠近聞名。）這牧童果然名不虛傳。難怪國王聽了他的回答會點點頭，拍著他的肩膀說（妙，妙極了！從今以后，你就住到我的王宮里來吧）。

出示：１、３節

板書：

提出問題（無法回答）

34、聰明的牧童 國王

聰明的回答

第四篇：語文版 三年級上冊 教學反思 聰明的牧童

［教學反思］

在本課的教學中,我堅持以讀為主線,在“熟讀”的基礎上引導學生“精思”,使學生從讀對、讀懂逐步走向讀活,從而實現讀出意思,讀出智慧的教學構想.學生在一次次獨立的讀文中,細細咀嚼著語言文字,品評感悟著其中的內涵,并在各種形式的朗讀中,理解文章的內容,找到牧童回答之巧妙所在.教學時,我還注意鼓勵學生把自己讀文時感悟到的大膽說出來,引導他們明確地表達自己的觀點,在交流討論中,培養他們的表達能力及發散、求異性思維.

第五篇：《牧童》教學反思

《牧童》教學反思

《牧童》教學反思1

五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學生的心理和年齡特點。學生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學生一讀就能在文中找到。因此我認為教學的難點是如何讓學生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。

接下來說一說在具體教學環節上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內容，而是在第一課時結束時，布置學生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節課我和學生們交流時，發現學生們智慧超群，他們給課文加了很多細節，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的'趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現？沒想到學生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。

自己改寫寓言故事，其他學生評判優劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學生們的想象能力和表達能力；同時讓學生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。

《牧童》教學反思2

《牧童謠》是一年級音樂第二單元的第一首唱歌歌曲。這首歌曲雖然簡單，但是孩子們卻很感興趣，我在設計教學過程的時候，以孩子的口吻向大家介紹了三個小伙伴，分別是“mi sol la”，讓學生們給他們打招呼，一下子調動了孩子們的學習興趣。接著用這三個音編出幾個音節，讓學生唱一唱，并用小貓叫、小狗叫的聲音隨音樂唱出來，這幾個音節恰好就是這首曲子里的旋律，這樣就是為了幫助孩子熟悉歌曲旋律。

在歌詞編創環節，這一環節可以有效的激發學生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，然后通過填詞激發學生的'積極性，自己創編。學生能用自己創編的歌詞來演唱有效的增加了學生的自信心，也提高了學習能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。

一節課下來，我能用兒童喜歡的形式把知識內容呈現出來，確實略有成效。但在語言和提問的方式上仍有很大的缺陷，問題范圍過泛，問題方式過深。考慮問題不夠周詳，這是沒有站在學生的角度思考問題所造成的。

《牧童》教學反思3

一、深入鉆研教材

學生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環，教師在設計教學過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當自己被教材所打動，才能讓學生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的'碰撞，智慧的分享。

二、對課文的理解要聯系生活，更需要回歸文本。

許多語文課似乎失去了語文本身的特點，如何走出文本成為老師們常常思考的問題，所以許多時候學生拋開了語言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學生的思維活躍了。然而脫離文本的感受是偏執的，沒有根，常常會出現跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無不讓語文課堂成為了無源之水、無本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學生感受要立足于語言，回歸于文本。而我們在備課時更多該思考的是如何引導學生走進文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。

三、書讀百遍，其意自見。

面對一篇新課文，先讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學某一部分時，也要先進行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生的感受。

《牧童》教學反思4

這是一篇很有趣的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因為聰明而遠近聞名的牧童，故意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰明的牧童依靠自己的智慧，出色地回答了國王的問題。國王從開始的不相信，到后來的半信半疑，最后被牧童巧妙的回答、過人的機智所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充滿自信，落落大方。

本課時的教學，我主要設計了三個環節：第一環節，揭示課題后整體感知課文內容，對牧童的聰明有個初步的了解；第二環節，精讀三個問答，感悟牧童聰明所在就是不直接回答國王提出的問題，而是巧妙地讓對方自己去思考找答案。這一環節，我分兩步：第一步先讓學生找出國王的三個問題，在學生提問的基礎上進行教學，解決課后練習題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培養學生善于提問，勤于思考的良好的思維品質。進而通過扮演國王這一游戲，進行朗讀訓練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰明。第二步讓學生找牧童回答的話，進行語言文字的訓練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰明所在。第三環節是我和牧童比聰明，對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答，培養學生思維的發散性，激發學生的學習興趣。

本課時成功的地方是：

一、注重學生學習習慣的培養。學生課前預習充分，在讀準字音的同時，課前已經對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時減少了學習的時間，知道了“永恒”是永遠不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點的解決打下了基礎。我在課堂上看到學生把預習時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學得主動，學得踏實，真正成了學習的主人，我想培養低年級學生良好的預習習慣對他們來說是至關重要的。

二、語言文字的訓練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰明的回答。”這一句話是對牧童的一個總體概述。教學時，我在學生發言的基礎上，通過反復的引說讓學生感悟牧童的聰明。“別人問簡單的問題，牧童能——（給出一個聰明的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰明的回答）；不管別人問哪一方面的`問題，他都能——（給出一個聰明的回答），并適時指導學生朗讀。又如：在精讀問答，感悟智慧這一環節，我逐個出示問答，抓重點詞語進行反復地多種形式地朗讀訓練，讓學生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰明。課堂內書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學生，把主動權還給了學生。本課時的教學緊緊圍繞學生提出的問題進行，尊重學生的內心需求。同時，在每一環節的教學過程中，都能凸顯學生的主體性，給了學生充分的思考時間，在學生暢所欲言的基礎上，老師適時點撥，把學習的主動權還給了學生。

四、做到教學與信息技術的有機整合。媒體的出示吸引了學生的眼球，遵循了學生好動和注意力差的規律，媒體很好地為教學服務，提高了教學效果。在媒體的制作中精心設計，通過三個問題相繼的找出學習，逐個出示問答，使學生看得更清楚，更有利于理解課文，并在反復的朗讀中深切地體會牧童的機智和沉著應付。

本課也存在著不足之處：第三環節中“對國王提出的問題，你有什么巧妙的回答”來不及上。看來，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深入探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

《牧童》教學反思5

《牧童》是一首曲調優美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學理念將學生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領悟時，才能使他們全身心地進入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導學生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領悟音樂、享受音樂，合作能力、創造力和音樂表現力也得到了提高。

在《牧童》一課中，我運用多種音樂活動，讓學生在愉快的學習環境中體驗美、感受美并去創造美。

一、首先讓學生感知音樂的旋律。當學生進行教學時我用的音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導，為下一步學好歌曲作好輔塹，而這時學生卻在無意中學會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學生的想象力——音樂表現的究竟是一個什么樣的意境？讓學生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優美，還應用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風景。

二、感受歌曲節奏和韻律，在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次節奏游戲：帶有律動的練習節奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導性的欣賞，并且啟發學生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、在“尋找切分節奏中”，首先讓學生說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩。讓學生明白切分節奏就是改變重音的節奏，常用于強調某幾個音。給人以一種獨特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和快樂的樂曲中。

為了讓學生更好地掌握“切分節奏”，課堂上我帶著學生進行有節奏的朗讀歌詞，但這樣的朗讀并沒有達到預期的效果，切分音到沒有什么困難，反而是第一二句的第一小節沒有切分音，卻容易讀成有切分音。學生讀的很困難。于是我讓學生靜靜地聽一句旋律唱一句歌詞，讓學生感受音樂的旋律，去解決節奏的困惑。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發現，大部分學生都能跟著旋律唱出來。那個老是混淆的節奏不攻自破。這時候學生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。

我還設計了對比欣賞，在感受了斯洛伐克歌曲的特點后再對比欣賞中國歌曲《牧馬之歌》，讓學生明白牧童這個題材可以有很多的形式和體裁、每個國家有不同的表現形式，拓展了學生的視野。

四、帶領學生學習合唱，是本課的一個難點。學生剛剛開始學習二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質的話，二聲部很難施行。唱好合唱的兩個關鍵：第一，是學生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關鍵是教師要有準確的動作提示，讓第二聲部進入，當然學生也要知道在何處進入。并且，唱好本歌曲，學生首先對歌曲的掌握和二拍子的節奏感要好。針對本課最主要的'困難我覺得在我的這節課中完成的還算可以。我覺得學生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習練習多練習，再多唱幾遍就會好了，這節課最主要的是讓學生進行二部合唱的實踐訓練，在認知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實踐就可以了，第二次、第三次就會好起來的。

五、以打擊樂器伴奏體驗創造的快樂，讓學生以小組合作的形式選擇教師給的兩條節奏型中適合自己組樂器的，并談談為什么要選擇這條節奏型。學生在愉悅的環境中進行創編活動，全身心投入自己的創作中。選擇后讓每組派一位同學給大家進行伴奏，其他參與唱歌表演，學生人人參與其中的表演，同時又營造了一種和諧融洽、生動活潑、團結協作的友善氛圍。讓學生在快樂中盡情地歌唱、表演，極大的激發了學生學習音樂的興趣和熱情。

六、存在的不足。本節課的設計容量過大，雖然設計的內容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學生聲音的關注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關注孩子聲音的訓練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。

《牧童》教學反思6

《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。

進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。

在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的.過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。

在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。

課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。

教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。

《牧童》教學反思7

語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的設計我力求體現以下三個特點：

一、自主探究求發展

新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當小老師領讀、開火車讀等活動，培養學生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的著名。

二、動手圈劃，培養習慣

詞匯教學是閱讀教學的一個基本組成部分，詞語是構成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現一些自己沒有學到的詞語。而低年級又是培養學生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養孩子良好的閱讀習慣應引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習慣會慢慢形成。

三、放飛想象，主動學習

想象和幻想是低年級學生的主要心理特點，讓學生說想法，展開想象補充情節，可以放飛他們的想象，培養他們的創造能力。在引導學生看圖時，我引導學生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發言，有孩子說：那個財主會這樣夸 ，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的'出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學生領會到紛紛夸贊的意思。

在課文結束的時候，我問學生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學生對戴嵩的品質有了進一步的了解。既鞏固了學生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的運用，有效地促進新的語言材料的內化，還發散了學生的思維，促進了語言、思維的發展。更令人欣喜的是，學生的語言還豐富了課文內容，同時有培養學生思維的廣闊性和創新精神。

《牧童》教學反思8

教學《牧童》以講故事作為課開頭，既激發了學生的興趣，使學生積極的投入到學習之中，有介紹了股市的背景。

錄音范讀古詩，營造學生體味古詩的大意的良好氛圍，調動學生主動學習的`情緒，接著留足時間讓學生自讀后說感受。

第二環節的設計，教師把主動完全交給學生：先個體學習自悟 ，再分組互學，然后全班交流反饋自學結果，使學生個個都參與學習，人人都奉獻思維結果。

抓住時機，引導學生想象牧童晚歸休憩的情景，想象詩句展現的意境，感受這樣表達的語言美和音律美。這一環節的設計可謂一箭雙雕：

（1）通過類比想象，讓學生把相關的事物聯系起來，進行創新思維的訓練；

（2）對學生進行“自主合作 互相學習”的訓練。

總之，有了學生的自主權，學生個性和創造力才能充分的顯現出來。從本節教學設計不難看出，學生自學是課堂主旋律：自讀，自語古詩內容；討論不懂的詞句意思；分組交流學習收獲；全班反饋自學結果等，學生課堂上有時間動口讀，動口說，動腦想，動手寫，自主學習空間大，時間充裕。

《牧童》教學反思9

教學目標：

1、通過小組學習和教師指導學習等方式，正確掌握歌曲的旋律、節奏，培養學生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節奏，并在教師的指導下，把這種節奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

3、通過學唱歌曲，感受體驗并用自己自然真摯地歌聲表現歌曲活潑的情緒。

教學重點：

感受體驗歌曲活潑的情緒。

教學難點：

訓練學生二聲部的演唱能力。

教具準備：

圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。

教學過程：

一、激情導入

1、學生聽音樂做自己喜歡的動作進教室，音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》。

2、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？

音樂起（背景音樂采用歌曲旋律）

配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了……)

3、學生回答

師：“我們去的地方是一個什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？”

生：我們仿佛來到了大草原,看到許多牛羊……

4、請學生貼出畫面

⑴師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧。

⑵學生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

⑶點題：師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

⑷生：“牛羊是牧童趕來的。”“牧童就是放牧的兒童”。

⑸貼出牧童、出示課題

二、寓教于樂

（一）、掌握節奏

1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽……”

2、聽錄音范唱。（出示歌譜）

3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”

4、生：“非常高興、熱烈歡快……”

5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”

6、生：“二聲部合唱”。

7、學生慢速按節奏讀第一段節奏。

8、出示切分節奏XXX

9、師：“切分節奏在歌曲的什么地方出現了？共出現了幾次？”（讓學生指出切分節奏在歌曲中的運用）

10、學生小組討論。

11、師：“說說切分節奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

12、生：“切分節奏的運用使得音樂顯得活潑、跳躍。”

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好！”

15、隨音樂伴奏按節奏讀歌詞。（用快樂的情緒讀歌詞）

16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節奏讀歌詞，比一比哪組節奏準確并能表達出活潑歡快的情緒。”

17、小組比賽（老師進行評價）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進行歌譜學習。比一比，看一看哪組學的最認真，速度最快！”

3、小組進行學習，老師巡視指導。

4、師：“老師要檢驗一下，看看大家學得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”

5、學生采用拍手的形式，讓學生充分感受切分節奏，體會樂曲快樂的情緒。

6、學唱二聲部旋律

⑴再聽歌曲（完整播放歌曲）

⑵師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的.旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學生回答，并指出歌曲有和聲處。

⑶教師出示二聲部旋律。

⑷分小組學唱第二、三句旋律。

⑸師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導音準）

⑹小組進行演唱。

⑺師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”

⑻生：“太棒了！”

教學反思：

牧童》是人民音樂出版社義務教育課程標準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內容。本課的教學目的是讓學生感受牧童的生活，使學生熱愛大自然《的美麗，從而熱愛生活。

本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學氛圍的熏染下，使學生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學生，對歌曲意境的體會和情感的抒發卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛的孩子。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現了他們的聰明才智，每個同學都積極地參與到探究的學習氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場面異常火爆、熱烈，幾近失控。不過，幸好有老師課前準備的小粘貼作為獎勵使這節課圓滿地完成了。在以后的教學中，我會把這種“熱烈”進行到底，讓他們真正的成為

音樂課堂上的小主人，成為一個個快樂的小天使。

《牧童》教學反思10

設計思路：

這篇文章故事性強，“畫家畫畫”的情節比較吸引同樣是熱愛畫畫的他們；牧童和他們同齡，他的舉動也能引起他們的興趣；二年級學生已經具備一定的閱讀能力、分析能力、歸納能力，所以在設計這節課的時候，我想最大限度地讓學生自己閱讀、大膽表達，尊重每個人的閱讀體驗，然后相機穿插語文的字詞積累、運用以及重點句的朗讀訓練。

落實較好的地方：

1、課題切入新、快、準

上課的開場白我是這樣設計的：

每天，我們在書本中、在生活中，要認識不同的人，和不同的人打交道。今天，我們要認識兩位新的主人公，他們就是21課里面的——畫家和牧童。“畫家”為什么寫得大，“牧童”為什么寫得小？兩個不同身份、不同年齡的人在這篇課文里相遇了，他們分別給你留下了什么印象？讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。

前面的導入用課題字跡大小不一作為切入點來吸引學生興趣，并讓學生明白本課的學習目標。整個過程自然、簡潔，為后面的學習做好了鋪墊。

2、學生默讀及批注的學習習慣逐漸養成

“畫家和牧童分別給你留下了什么印象？先別急著說，發表看法要有理有據。讓我們一起走進課文，拿起你的筆，默讀課文，做好勾畫和批注。”

培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，指導學生在讀書過程中適當進行圈點勾畫，把握閱讀內容的重點、要點，并能用簡單詞語寫出自己的閱讀體會。這是我們平常課堂中長期訓練的一項內容。

3、學生能夠大膽說出自己讀后印象

給學生自由、民主表達的空間。學生在默讀、批注環節后談了自己對戴嵩和牧童的印象，大部分談得比較到位，如戴嵩是一個著名的畫家、一個虛心的畫家、一個有禮的畫家、一個和藹的畫家等等，牧童能勇敢指出別人的錯誤、能細心觀察生活等。

沒有感悟的課堂是沒有生氣的.，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。課堂上這種民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想，表露自己的情緒、表現自己的才干。

4、“紛紛夸贊”、“請牧童改畫”環節設計好

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。

（1）朗讀訓練，請同學分別讀一讀商人和教書先生說的話。

（2）我聽出來了，你是在用稱贊的語氣朗讀，課文中還有哪些詞語和“稱贊”的意思差不多？細心的同學發現了嗎？稱贊——贊揚——夸贊

（3）如果你也正好在那里圍觀，你會怎么贊美呢？

（4）剛才大家這樣你一言，我一語地贊美，就叫——紛紛夸贊。

從朗讀理解到巧妙應用，比較自然而緊湊地進行了近義詞的理解到句子訓練。

在牧童指出了畫家的錯處之后，有這樣的環節：“誰能當一當牧童幫大畫家改改他的畫？”師生互動。

師：小兄弟，請問這幅圖應該怎么修改呢？

生：這里的牛尾巴應該畫在兩腿中間。

師：請問是為什么呢？

生：因為兩牛相斗的時候，全身的力氣都在角上，尾巴是夾在后腿中間的；這是驅趕牛蠅時候的樣子。

師：（連連拱手）多謝你的指教。

這個環節的趣味性吸引了學生的注意力，也是對書本知識的重現、鞏固，讓故事更加完整。

5、教師的評價語

你真是一個會讀書的孩子！能讀出潛藏在文字下面的深層含義！

你很會總結！說明你平常讀書懂得積累。

你能說出自己的感受，大膽地表達！

你能用朗讀體現他的著名，說明你讀懂了！

你找出了重音詞，讀起來很有味道！

老師評價語言的避免單一、生硬，這些評價看似隨即拈來，實則想巧妙地暗示學生要掌握學習的方法，并且評價的具體、豐富讓學生更感受到真實可信。

令人遺憾的地方：

1、尊重的層次

在“說說你對戴嵩的印象”時，有學生說“他愛動腦筋”，和文中的戴嵩似乎相隔甚遠。怎么辦？當時還沒想到對策，只好也把這個詞語寫在黑板上。但是一直到了最后，我們也沒有和這個詞語扯上關系。現在回想，應該當即問他：“你在哪兒讀到的？”說得有道理再寫，說得沒道理可以請其他同學來糾正，老師也可以參與，讓這個環節成為師生思維碰撞的契機。但很遺憾，這個詞語一直孤零零的擺在最后一行沒人理會，尊重閱讀體驗不僅是認同、欣賞，還有一種尊重——關注。

2、深讀課文不夠

“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”

這一句能很好地體現畫家的“著名”，當時我設計了兩個環節：一是通過找重音詞來體會；二是去掉“一……就……”，比較兩個句子的不同。后來覺得重點應該放在“畫家的虛心”體會上，前面不要太冗長，決定砍掉第二個環節。結果在上課時，心里總是牽掛著前面要簡短，因而對重音詞的體會也沒有到位。

一節課，抓住其中的一個點深入體會，不需面面俱到，也不需繁瑣分析，但是這樣泛泛而過，沒有給學生留下深刻印象。現在想來，應該取第二個環節，只要抓住一句話即可——“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”

a) 比較兩句話：

他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

他的畫掛出來，有很多人觀賞。

b) 你有什么發現？

《牧童》教學反思11

孔子曰：“不學詩，無以言。”學習古詩，不僅讓學生了解了豐富多彩的祖國文化，可以豐富學生的語言，發展想象，還可以培養學生的詩學素養。今天，我在班級與孩子們共同誦讀了古詩——《牧童》。《牧童》是唐代詩人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說中的八仙之一呂洞賓。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。

本課我的教學重點是：使學生體會到詩中畫面的優美意境，并從中感悟到詩人對悠閑自在、安然自樂的生活狀態的向往。同時這也是學生學習的難點。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我重點運用“情景教學法”、“設景想象教學法”，借助多媒體課件與音樂來創設學生樂于接受、能走進其間的意境的課堂氛圍。使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新。此外，我還采用了“誦讀法”、“重點字詞剖析教學法”進行教學以突破重難點。

在課堂教學中，我主要采取了這樣五個教學環節：

（一）、以悠揚的笛聲、生動的畫面入手，走進《牧童》

課堂伊始，我先播放了一組牧童生活圖景，并配以歡快的笛聲，讓學生邊看邊聽。隨后讓學生交流所看所想。這樣的安排，我旨在“快樂”二字上展開教學，不但消除了學生上課伊始的緊張感，又讓學生以快樂的心情走進課堂。形成了“未成曲調先有情”的課堂基調，課堂教學也因學生的入情而進入了積極的狀態。

（二）、三讀古詩，品味意境

歌是唱出來的，詩是誦出來。詩只有用心朗誦，才能彰顯它獨特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設計了三“讀”環節：

1、一讀字正腔圓

學生初讀本首詩時，我要求學生讀準字音，讀通詩句。重點認讀多音字“鋪”、生字“蓑”。

2、二讀抑揚頓挫

在學生讀準讀通詩句的基礎上，我告訴學生：詩歌更講究節奏，讀詩要讀出它的抑揚頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。師生合作讀出詩的節奏。

3、三讀詩中意境

通過以上兩個環節的練讀，學生大多已能熟讀古詩，并初步感知古詩大意。此時，我引導學生進行更深層次的讀——品讀古詩。我主要抓住“鋪”、“弄”、“臥”鼓勵學生讀出詩中所蘊含的畫面。王國維說：“一切景語皆情語。”本首詩的特點是敘事抒情，情景交融。在讀出畫面的基礎上，讓學生入詩境，悟詩情。這樣的教學設計，避免了古詩教學中逐字逐句的枯燥的串講串問，而是抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。

（三）、探作者，體會別樣情。

讀詩，不僅要讀出詩中畫，還要讀出詩中人——即詩人的思想體現。這對孩子們而言是學習古詩的一個很好的導向，是從一個層次到另一個層次的深入。自然，也是這也是學習詩詞的難點之處。對于三年級的孩子，我們的要求不能太高，要切合孩子的實際，因此，在此環節，通過讓孩子看呂巖的資料，捕捉信息來探究詩人對悠閑自樂生活的.向往，并再次引領學生誦讀古詩。這不僅使教學回歸到古詩的本體上來，更是學生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶。

（四）、拓展閱讀，體會詩作美

學習古詩，就是要讓學生在欣賞古詩詞的同時愛上古詩，所以在學生“意猶未盡情猶未止”時，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩句賞析。將本課的古詩輻射到其余相關詩句，真正做到課內外的有機融合，從而讓學生愛上古詩詞，愛上中華傳統文化，感受其中的博大精深。

回顧整節課的教學，我給學生營造出了很好的讀詩氛圍，學生參與讀詩的積極性很高。學生將詩讀成畫，由畫悟情，動情誦讀的效果較好。但值得深思的是：如何將詩中意象進行更有機的組合，使之在學生的腦中形成更完整的畫面？如何打造更開放的教學模式，讓學生在課堂上的能動性學習再上一個層次……我將在深思中不斷探索，在探索中努力尋求前進的道路。

《牧童》教學反思12

今天上午第三、第四節課跟孩子們一起學習了第21課《畫家和牧童》，感覺不大好！

最需要改進的地方是引領孩子們感悟戴嵩是一位著名的畫家時，學生反饋并說明理由時老師的引導和評價過于瑣碎，像這樣的環節如果操作不好容易讓一部分孩子精神渙散，在仍然以字詞掌握為主的二年級孩子難度也有點大！要是改成：通過默讀課文畫出前四個自然段中每段最能體現戴嵩繪畫技藝高超的詞語，并說說自己的理解，我覺得效果肯定會好很多。1、畫詞語難度低，學生對詞語容易聯系上下文或調動自身的生活材料去理解；2、抓住關鍵詞語理解課文內容，學生對詞語的理解比較透徹，表達也會流利順暢很多；3、照顧到不同層次的孩子。就像于永正老師上《荷花》一課，學生初讀完課文后，讓孩子們把自己畫的每一段中最能體現荷花美的詞語寫在黑板上，然后談談自己對這些詞語的'體會，于是，孩子們畫了：“清香”、“冒”、“花骨朵兒”、“仿佛”等詞；再如《月光曲》一課，學生抓住：“幽香”、“斷斷續續”、“隨便說說”等詞理解，效果都非常好！

今后的備課，一定要有更細致的課堂預設，關注到孩子的學段特點、不同的層次以及興趣所在！

當然，這兩堂課也有很多可取的地方！

1、把畫家寫得大大的，把牧童寫得小小的，然后讓孩子們說說從大畫家和小牧童之間看出了什么。孩子們的發言很精彩，有的說大畫家很偉大，小牧童很普通；有的說大畫家很會畫畫，小牧童卻不會畫；還有的說大畫家能賺錢，小牧童不會賺錢...

2、戴嵩謙虛聽取牧童的批評后，決定再畫第二幅《斗牛圖》，他會怎么想？怎么畫？孩子們都能入情入境流利表達自己的看法。

3、我們班未來的畫家（科學家、工程師、醫生、教師...）們，將來你想當一名怎樣的畫家（科學家、工程師、醫生、教師...）？從學生的發言中發現謙虛這一美德已經深入孩子門的心靈！

守住自身的優勢，正確認識自己不足的地方，勤學善思，教學之路才能越走越寬敞！

《牧童》教學反思13

3、立足文本，讓語文課姓“語”。

1）、采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學生理解詞語。“在朗讀感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學生找有關圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導學生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯系上下文理解詞語的方法能讓學生很好地掌握理解詞意的方法。

2）、抓住重點句，將理解、體驗、朗讀和對語言表達有機結合在一起。如在學生找到重點句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。我出示句子，交流對句子的體會后，進行朗讀的.訓練，引導在讀中感悟戴嵩是個著名的畫家。朗讀感悟的基礎上，我又抓住了“一……就……”這個句式，及時指導學生用“一……就……”說話練習。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細描”兩個詞語的理解上，考慮到學生沒有接觸過國畫，對這兩個詞語的意思很難理解。我為了突破這個難點，先讓學生讀詞，再讓學生猜兩張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？學生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很容易就理解了詞義，到此，我并沒有結束，然后引導學生回到課文中，再次朗讀體會戴嵩畫技的高超。在這個過程中，學生對“濃墨涂抹、輕筆細描”從直觀理解到運用，最后回到課文，整個學習過程源于文本，始終圍繞一個主導性問題，又對文本有一定的提升。

課后，我在想，這節課還存在哪些不足呢？我認為學生的朗讀自主還可以加強。雖然課上是有朗讀指導，可我有時還是按照自己的體會加以指導朗讀，沒有顧及學生自己閱讀的感受。通過新課標學習我知道閱讀是學生個性化的行為，應該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。因此比如在某些重點句子的朗讀訓練，我可以鼓勵學生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對有自己獨特感受的同學同時可給予肯定。除外，課上有的學生有時會對某個問題不惑或有感而發，我又不忍心打斷學生的發言，因此影響了預案中下一個精彩環節的實施，這樣行嗎？雖說是以生為本，如果在某個問題上讓學生毫無限制的說，行嗎？這是否也應該有個度呢？希望各位同行給我更多的建議。

《牧童》教學反思14

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。

我在引導學生學習的時候，充分考慮學生的學習基礎，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的學習方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣，促使學生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

1、從課題入手，了解畫家。

學生是課堂學習的主角，關注學生，教學才能有所收獲。對于農村孩子來說，看似簡單的課題，卻有他們還未知曉的內容。因此，我在揭題、讀題后，問學生：畫家是怎么樣的人？學生說：畫家是會畫畫的人。我追問：會畫畫的人都能叫畫家嗎？學生笑著舉起了手：畫畫很本領的人才能叫畫家；畫畫很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學生馬上說：書法家。接著學生說出了：科學家、發明家等。短短的談話，為畫家在學生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學習，為感受畫家的謙虛，打下了基礎。

2、從“著名”入手，走進畫家。

教師在教學過程中，應注重愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和探究精神。教學中，我從“著名”入手，設計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？請你找出有關的詞句。教師隨機板書“一……就……”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一……就……”說話，進行了語言的訓練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過現場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養學生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學生找出課文中不同人物的語言并做上記號，作為朗讀訓練重點，引導學生把自己當作課文中不同的人物去表現不同人物的表情、動作及語氣，使學生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的.“著名”。“著名”含義的理解，為感受畫家的優秀品質，再一次埋下了伏筆。

3、從對話入手，贊揚畫家。

正當學生入情入境，認為畫家的畫無可挑剔的時候，教師及時引導：當畫家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現了刺耳的喊聲，讓學生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：假如你是戴嵩，你會如何處理這突如其來的，出自這不起眼的小牧童口中的批評？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學生深刻感受戴嵩謙虛好學、不恥下問的優秀品質，并對戴嵩說出發自內心的戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！

《牧童》教學反思15

新大綱強調了創新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養，我根據低年級學生愛讀、愛演的天性和學習語文的特點，讓學生在讀中感悟，演中品味。

教學的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓練，讓學生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養語感，受到情感的`熏陶。我設計了以下三個步驟：

1、讀出內容：

正確的讀出內容，是理解、感悟的基礎，在此環節的設計過程中，讓學生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學生讀書的自由。

2、讀出理解：

語文教學很重要的一個任務，是引領學生理解語言文字的內涵，在此環節中，我引導學生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內涵。

3、讀出情感：

朗讀是將無聲的文字語言轉化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環節中忘我通過讓學生讀、演、評的過程中去細細品味，如此一來，學生就更深入的理解了文章的內容。

通過本節課的教學，我力爭引導學生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。