第一篇：《總也倒不了的老屋》教案

12.《總也倒不了的老屋》教學設計

談話導入

1、同學們，有這樣一些老屋（出示老屋圖片）它們有很久很久的歷史，已經存在了一百多年了，看！它們的窗戶和門板都已經破舊了，連墻壁都已經要倒塌了?你覺得我們還需要這樣的老屋嗎？今天我們就來認識一座《總也不倒的老屋》板書，生讀題目（指導多音字“倒”）

2、讀了這個題目，你有什么疑問嗎？老屋為什么總也倒不了呢？老師覺得老屋總有一天會倒的，所以推測這個總也不倒的老屋一定是被施了魔法吧！

看看，起一個新奇有趣的題目能緊緊抓住讀者的心，我們在寫作文的時候也可以借鑒。

二、學習字詞，指導寫

1、本篇課文我們沒有預習，要想讀好、讀懂課文，一定要掌握本課的生字詞。

2、出示詞語： 暴風雨 往前湊 喵喵 孵蛋 嘰嘰 饑餓 偶爾 自由讀，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀。

3、指導象聲詞。這組詞語中有兩個詞語有著共同點，你發現了嗎？

“喵喵”“嘰嘰”都有口字旁，都表示小動物的叫聲，我們把這樣的詞叫做象聲詞，它是模擬自然界聲音的一種詞語，像這樣的詞還有很多一起讀一讀。老師讀前面 你們讀象聲詞。

小鳥 喳喳喳，鴿子 咕咕咕，小鴨 嘎嘎嘎，小羊 咩咩咩。

4、指導區分理解“偶爾”“偶然”。詞語你會讀了，那詞語的意思你都能理解嗎？ “偶爾”是什么意思呢？是指：有的時候。例如：他經常寫小說，偶爾也寫詩。就是有時候也寫詩的意思。

有個詞和它很像，“偶然”又是什么意思呢？ 表示：突然、不是經常的；意想不到的意思。誰來造個句？一次偶然中，他認識了大明星小明。

你能給句子選出合適的詞語嗎？遇到這樣的問題你也可以把詞語的意思帶進去讀一讀看看哪個更合適？

1、小紅（）去學校玩。

2、小明（）間，知道小麗是小英的姐姐。

三、自由讀第一自然段，感受老屋

1、自由讀。

2、指名讀。誰來介紹一下老屋？其他同學認真聽，看看你眼前仿佛看到了怎樣的老屋？

3、指名回答。時間久、破破爛爛，沒有人住，你能把這樣的老屋讀出來嗎？

4、如果你就是這樣破爛孤獨的老屋你的心情怎樣呢？覺得自己很可憐、很憂傷。你能帶著這樣的體驗再來讀一讀嗎？

5、想讀的同學一起讀一讀！

四、邊讀邊預測，學習通過合理的依據推測

1、看到這句話，請同學們預測一下，老屋有沒有倒？為什么沒倒？ 交流： 老屋已經100多年了，那么破舊了——推測出老屋會倒了。

題目就是永遠不倒的老屋——推測出老屋沒有倒。

2、同學們的推測有理有據都非常棒！老屋真的快要到了，可就在這時，小貓出現了！過渡：這樣的老屋想“好了，我到了倒下的時候了”便準備往旁邊倒去。暴風雨就要來了！這可怎么辦啊？你們覺得小貓會怎么做？他會請求老屋的幫助。暴風雨馬上要把小貓淋成落湯雞了，它會怎樣請求老屋啊？請你讀一讀！老屋馬上就要倒下了，快點求求它！誰再來讀一讀！請你讀的再誠懇一些！

3、再請你預測一下老屋會答應幫助小貓嗎？說說你的理由。

交流：圖中的老屋慈祥又善良+小貓那么可憐——老屋應該會答應他吧。

老屋那么老就算想幫小貓也沒有力氣了——老屋應該不會答應他吧。

4、同學們，這就是預測，是根據事前掌握的信息，運用一定的方法，進行猜想和推測，預先了解事情發展的過程。要有一定的依據。文章的題目、內容、插圖、生活經驗都可以幫助我們來預測。預測的內容可能和實際結果一樣，也可能不一樣，這都沒有關系，只要有合理的依據就可以。

5、我們一起看看課文中的老屋怎么做的？誰來讀一讀！你現在覺得這是一個怎樣的老屋？善良 有愛心，請你把老屋的善良讀一讀！女生讀小貓的話，男生讀老屋的話，分角色讀一讀！

三、練習預測，學習批注

1、幫助了小貓，老屋又說“好了！我到了倒得時候了！” 看到這相同的一句話，你們猜一下會發生什么事情？

老屋要倒下的時候，就會有人需要老屋的幫助——一定是有誰來請求老屋了

2、誰來讀一讀？同學們說這話的人是誰？猜一猜又遇到這樣的情況，老屋會怎么做？

老屋不斷被打擾——可能會不耐煩，不會再幫助了。老屋助人為樂——應該還會幫助它。

3、于是老屋低頭看看吱吱呀呀作響的墻壁說，同學們讀！

四、學法遷移，升華情感

終于，二十一天過去了，老母雞帶著小雞們唧唧叫著鉆出來，老屋又是同一句話“好了，我到了倒下的時候了”讀到這里你有什么推測？一定又有誰來請求老屋的幫助了！第三次遇到這種情況，老屋會怎樣做？

請同學們默讀課文11-17自然段，關注旁邊的旁批，思考課文中的旁批是怎樣得出來的？ 旁批就是寫在正文旁邊的讀書心得或評語，有輔助理解和記憶的作用。同學們還在哪里見過呢？在你的作文本上也有老師的旁批是不是？

交流：（1）我猜到了老屋會怎么回答。你是怎么猜到的，老屋會怎么回答呢? 故事里老屋一共幫助了哪些小動物？出示三段對話，分角色讀一讀！

(2)老屋還可能會遇到其他需要幫助的小動物嗎？為什么？你認為它會遇到誰？又會怎樣幫助他呢？（老屋有自己的價值，還有很多小動物需要它的幫助）

（3）再猜測一下后來老屋有沒有倒？為什么呢？

同學們你們覺得被小動物們需要的老屋幸福嗎？如果老屋不去用自己的愛心幫助小動物又會怎么樣呢？

小結拓展：是啊!老屋一直默默的奉獻自己幫助別人，所以一直堅持著不倒下去，正如瑞士作家希爾泰所說的“愛心可以戰勝一切”。有關愛心的名言獻給可敬的老屋也送給同學們！

五、指導寫字。餓、飽。

第二篇：總也倒不了的老屋優質教案

《總也倒不了的老屋》教案

第二課時

教學目標：

1.正確、流利、有感情的分角色朗讀課文。

2.理解課文內容，引導學生體會關鍵詞語和句子，感受老屋美好的精神品質。3.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，初步體驗預測的方法，感受閱讀的樂趣。

教學重難點：

1．通過感情朗讀，體會老屋善良、富有同情心的美好品質。2．學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

教學過程：

一、復習回顧，激發興趣

1.出示課文詞語，開火車朗讀。齊讀。2.摘樹葉，鞏固本課的生字。3.引導學生回憶故事的大概內容。

二、聽講故事，自主學習預測

（一）讀第一、二部分，學習根據插圖預測 1.學生自由讀1-3自然段，自主完成以下問題：

（1）老屋是什么樣的？畫出文中描寫老屋的句子和詞語，細細品讀。（2）誰在向老屋請求？它是怎么說的？應該怎么讀？（3）學生回答，相機板書（小貓：躲雨）

2.請學生大膽猜測：老屋會答應嗎？引導學生關注文中插圖，特別是老屋的神 情，你覺得這是一座怎樣的老屋？它會不會答應呢？

3.出示第4自然段，指導學生朗讀，說說你猜測的結果是不是與文中一樣？相機指導學生做動作理解“湊”這個動作，再次感受老屋年齡之大，感受老屋的慈祥、和善。

4.總結：根據文中的插圖進行猜測，是閱讀童話故事的好方法。5.請學生兩人分角色表演課文的第一部分。讀前討論：老屋和小貓的話應該怎么讀？（老屋要讀出慈祥的語氣，小貓要讀出請求和真誠的語氣。）6.學生展示，教師評價。

（二）、讀第三部分，學習聯系生活預測

1.老師讀第6自然段，學生猜測：老屋這次會倒下嗎？“好了，我到了倒下的時候了！”這句話在文中出現了幾次？請你畫出來。

2.學生自由默讀第7自然段，說一說，這次是誰向老屋求助？理由是什么？教師相機板書（老母雞：孵蛋）

3.老屋會答應老母雞的請求嗎？請你大膽猜一猜。

預設兩種答案，第一種：老屋會答應，因為老屋看起來很慈祥，和善，是個樂于助人的人；

第二種：老屋不會答應，因為如果生活中，不斷被別人打擾，可能會覺得很煩。4.請同學讀第8自然段，看看你的預測是不是正確？你從這個自然段里，感受到了老屋怎樣的品質？

5.總結：根據生活經驗和生活常識去預測，可能和故事的實際相一致，也可能不一致。但是卻能讓你學會思考。

6.請男女生分角色朗讀故事的第三部分，教師相機指導。

（三）、讀第四部分，學習聯系上下文預測

1.指名讀第10自然段，引發猜想：看到這句話，你產生了什么想法？為什么會有這樣的想法？

2.總結：預測故事，一定要學會聯系上下文。

3.教師范讀11自然段，學生找出：這次是誰來找老屋幫忙？它的理由是什么？（教師相機板書：小蜘蛛 織網抓蟲）

4.請學生用聯系上下文的方法預測：老屋會答應小蜘蛛的請求嗎？為什么？ 5.請學生自由閱讀12自然段，看看故事的實際情況是怎樣的？從中再次感受老屋樂于助人的精神。

（四）、讀最后一個部分，懂得道理

1.指名讀13-17自然段，感受小蜘蛛和老屋之間美好的感情。2.你喜歡老屋嗎？為什么？（體會幫助別人，快樂自己的道理）

三、課堂小結：

1.通過今天的學習，你學到了哪些預測的好方法？ 2.你學到了老屋怎樣的精神？

四、拓展延伸：

在故事的最后，老屋會倒嗎？為什么？請你再繼續編寫下去。

五、板書設計： 總也倒不了的老屋

避雨

孵蛋

織網抓蟲

第三篇：《總也倒不了的老屋》優秀說課稿

《總也倒不了的老屋》說課稿

一、教材分析。

《總也倒不了的老屋》主要描寫了老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。正準備往旁邊倒去的時候，小貓請求他再過一個晚上，躲避晚上的暴風雨，安心睡覺，老屋答應小貓再站一個晚上。第二天，天晴了，小貓從門上的破洞跳了出來，老屋說正準備倒下的時候請求在老屋里孵小雞，老屋答應老母雞再站二十一天。二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆出來，老屋說正要倒下的時候了小蜘蛛請求老屋再站一會兒，他要找不到一個安心織網抓蟲的地方，老屋答應小蜘蛛再站一會兒。小蜘蛛一邊忙著補網，一邊給老屋講故事，小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。

課文贊揚了老屋的愛心和他的善良品質。

二、教學目標。

1．會認8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“窟窿”“吱吱呀呀”等詞語。

2．引導學生體會關鍵詞語和句子，積累語言。

3．理解課文內容，體會文章表達的思想感情，感受老屋美好的精神品質。

4．培養學生掌握自主、合作、探究的學習方式，在理解課文內容的基礎上，運用已知的知識和生活體驗，交流自己的看法。

三、教學重點。

本課的重點是理解課文內容，引導學生聯系上下文，體會老屋無私給予的仁愛之心。培養學生關愛他人的情感，用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖，感受人與人之間的美好。

四、教學難點。

1．通過感情朗讀，體會老屋善良、富有同情心的美好品質。2．理解課文中的對話。

五、教學課時：2課時

六、設計理念。

為了很好的達到本課目標，在設計教學時，我以情感為主線，以“愛”貫穿始終，在教學中抓住“愛”進行教學。在文章中人物的思想感情是通過重點語句表現出來的。所以，我利用感悟重點語句、體會人物的思想感情為主要的教學方法。同時，運用了齊讀、指名讀、默讀、分角色讀等多種方式來發掘文章的情感內涵，引導和調動學生的情感體驗，珍視學生獨特的感受，使學生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

四、說教法。

教學永遠是教與學互相作用的統一活動，俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”，學法指導是提高語文教學質量的重要保證，因此，我設定了以下教學法：

1.讀寫結合法，我利用讀與寫相通之處，讓學生寫愛心主語。

2.電化教學法，通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

3.朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

4.師生互動法，根據教學目的、課文特點和學生認識發展規律，以問答談話形式師生進行互動，啟發學生利用已有的知識對課文中的主要問題進行思考，得出結論。

五、說學法。

學法：采用自主合作探究的學習方式，讓學生充分地讀，充分地感知、感悟、思考語言材料，從而激發學生的主動意識和進取的學習精神。

五、說教學流程：

（一）課前談話導入新課，激發學生興趣。

課堂氣氛的營造至關重要，良好的氣氛更易讓學生入情、入境，產生心靈的共鳴，尤其導入語所起的作用，是不容忽視的。

在第一課時課件出示搖搖欲墜的老屋圖片。在學生認真觀察圖片的基礎上，互相交流這是一座 的老屋。在學生交流的基礎上教師小結，導入課題——總也倒不了的老屋。引領學生走進文本。

（二）品讀課文，體會老屋的美好品質。

1.整體感知課文。

同學們自由讀課文。邊讀邊想：課文主要寫了什么？讓學生整體感知課文，講述課文的大概內容，感受老屋的愛。

2.讀中感悟，體會人物情感。

（1）細讀，抓住對話深入交流。

讓學生在自主研讀的基礎上，了解對話，與老屋進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，感受老屋心情變化的過程，初步感知老屋美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

（2）品讀，體會老屋的善良。

讓學生在分角色朗讀中，自然而然地進入到文中描述的情景，從而使學生的同情心與愛心一下子涌上心頭，進一步體會老屋的善良與愛心。引導學生設身處地地思考、感受老屋的善良與愛心，同時激發學生們自己的愛心。然后讓學生帶著同情再次朗讀課文，情感得到升華。

（三）愛心奉獻，生活拓展。

1.在我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

2.課件展示雷鋒事跡，學生閱讀，情感進一步得到升華。

第四篇：總也倒不了的老屋教學反思

總也倒不了的老屋教學反思

總也倒不了的老屋教學反思1

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。故事雖然幅很長，但是語言淺顯易懂。

一、成功之處：

1。通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

2。朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

3。學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的`積累預測故事下一個情節的內容。

二、不足之處：

對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

總也倒不了的老屋教學反思2

《總也倒不了的老屋》講述的是老屋已經活了100多歲了，很久很久沒人住了。它正準備倒下去的時候，小貓、老母雞、小蜘蛛請求老屋再站一會兒，最后小蜘蛛一邊補網，一邊給老屋講故事。就這樣，蜘蛛一直講著故事，老屋也一直站在那兒。課文贊揚了老屋的愛心和善良品質，要學生體會老屋無私給予的仁愛之心，關愛他人的情感。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1、巧設預測點，提高閱讀能力。

本課教學重點之一是訓練學生閱讀預測能力。一篇文章可供設疑的地方很多，這就必須要有選擇，選擇那些既能有效地激起學生閱讀興趣，又能有效地幫助學生感知文章內容的地方設疑，進而引導學生進行大膽合理的預測。教學《總也倒不了的老屋》時，我把課題設置為預測點之一，我要求學生先認真讀題，然后問學生：老屋到底倒了沒有？“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間矛盾嗎？……在此基礎上，讓學生閱讀課文，學生明白老屋是因為幫小貓、母雞、小蜘蛛才沒有倒下，整堂課學生興趣盎然，積極性很高。通過“預測——閱讀”，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

2、合作朗讀，體會老屋品質。

學生通過分角色朗讀訓練，來體會人物的不同角色，培養學生的閱讀興趣。我在教學時，組織學生開展朗讀表演時，在表演前把頭飾道具等要準備充分。首先是讓學生分角色朗讀課文中的對話；然后是別的學生朗讀，這三個學生表演。學生把自己對課文的理解通過表演的形式，表現出來，精彩對話在課堂上情景再現。在邊讀邊演的過程中把課文內容再現，有助于幫助學生加深對故事的理解。

二、成功之處

回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：和學生一起制作愛心賀卡。

課文的中心是學習老屋的仁愛之心和無私的情懷，而如何把知識內化為學生內在的知識結構，成為學生的新的世界觀？為此，我在課堂上加入了一項綜合性學習活動，那就是向生活中那些善良的動物、善良的人們獻上賀卡，表達自己的愛心。教師談話：“我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，善良的動物像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給他們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心話語，貼在班級后面的.愛心欄上。”于是學生紛紛根據所要獻愛心的對象，寫上不同的愛心話語，然后小組交流。最后在主題班會上，鄭重貼上。這個綜合學習活動，使學生把課堂學到的知識內化為自己的價值觀，受到愛的洗禮，學生用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖，感受了人與人之間的美好。

三、不足之處

回顧課堂，也有不足之處。在教學中，要求續編故事，由于課堂時間已經剩下不多了，學生也沒有接觸過，學生在完成這個作業的時候純粹把課文中的小動物換成其他動物的名字，答案千篇一律，沒有創新。

四、改進措施

上完課，我覺得在今后教學中，可以采取以下改進措施：

1、要想學生的預測能夠有效果，盡量不讓學生預習課文，同時可以針對學生已經知道課文大致內容，讓學生根據課文中一個句子來預測。

2、學生的有感情朗讀訓練，要舍得花時間，花大力氣，抓住重點詞語來進行。

總也倒不了的老屋教學反思3

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。故事雖然幅很長，但是語言淺顯易懂。

一、成功之處：

1、通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

2、朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

3、學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。

二、不足之處：

對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的.研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

總也倒不了的老屋教學反思4

《總也倒不了的老屋》是一篇童話。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進情節的發展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發生什么？文中各部分情節的情節相似性為學生預測故事的發展提供了方法上的指引：接下來的發展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節的`描述也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節里會不會依據重復這句話呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。

首先，我對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續寫故事。續寫故事是一種能力，它能反映出一個學生的思維能力，想象能力和語言表達能力水平。續寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現這一目標呢？要想學生能順利地把續寫故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學會根據課文故事內容推測故事結局。只有學生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續編故事時就不再那么困難了，由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。

在第一個環節中我讓學生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說說看到題目后的想法，進行第一次猜測。

在第二個環節中進行內容猜測。我邊講故事引領學生邊聽故事邊猜測后面的內容，隨機總結猜測的方法，并板書。這個環節是教學的重點，我先講開頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話，讓學生猜測是誰說的，應該怎么說才更誠懇，隨機指導朗讀語氣。在通過討論交流后面母雞走后還會來誰，激發學生猜測的欲望，并同時指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗。”“汪汪謝謝，再見”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內容，教師繼續講，提問哪些內容是猜到的，哪些內容是預料之外的。為什么？

師生共同總結預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最后一環節我課件出示課文原來的結尾，師生共同欣賞，觸動學生對老人的人文關懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。

整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學生朗讀的水平沒有淋漓盡致的展現出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。

總也倒不了的老屋教學反思5

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一篇。整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂。

這篇課文最大一個不同點是，旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據故事情節做預測。利用做旁批培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據。

接著給出預測的依據：課文題目、插圖、故事情節、自己的生活經驗。根據以上預測的'依據，利用制表的方式，標出預測的依據及作出的結論。

之后自讀課文，劃出母雞、小貓、蜘蛛對老屋說，的話里共同使用的一個詞，學生都能找到“安心”，這樣就能一步走進老屋的內心——老屋能讓別人安心，因而不會倒。從而完成這節課的人文情懷：為別人著想。

總也倒不了的老屋教學反思6

教學《總也倒不了的老屋》，我通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。指導學生朗讀，采用朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的.朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

本單元訓練重點是讓學生.學會預測故事的方法。通過師生互動法，讀旁批，讓學生學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助學生預測；另外，還讓學生根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。

不足之處：對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。我給出的情境讓學生預測故事的后面部分，學生只是口頭說了，還有些孩子甚至都還沒有說，更沒有時間寫出來，沒落到實處。

總也倒不了的老屋教學反思7

《總也倒不了的老屋》是部編版語文教材三年級上冊第四單元的第一篇課文。本單元屬于全新的閱讀策略單元，通過這個單元的學習，學生要學會猜想和推測，要有意識地生成、歸納、運用預測方法，有理有據地展開想象，預測情節，豐富故事，續編故事。

《總也倒不了的老屋》包含了“小貓求助、老母雞求助、小蜘蛛求助”這三個小故事。為了讓學生能在更真實的情境下，享受邊聽故事，邊預測，邊讀故事，邊預測帶來的快樂，形成自覺使用預測方法的內在動力，我沒有要求學生預習。

為了激發孩子的預測興趣，上課伊始，我便從現實生活入手，讓孩子們猜測老師名字的寓意，巧妙的設計瞬間點燃了孩子的激情，讓他們感受到了預測的`魅力。

教學過程中，我注重語文素養的訓練，滲透了批注式閱讀法的講解，還提煉出反復型結構童話的特點，進一步提升了孩子們語文能力，為預測和續編埋下了伏筆。

課堂上，我多次提醒孩子們關注預測的方法、過程，以及用預測的方法引出的新故事，新情節，讓學生講故事、演故事，相機生成個性化的預測方法、預測結果，使學生感受到邊閱讀邊預測帶來的好處，形成同理心，讓學生的讀者意識，上升為作者意識。

潤物細無聲，孩子在邊閱讀邊預測中已經掌握了預測方法，知道了讀書時要預測，預測要有依據。最后，我設計了學習成果展示環節：孩子們學以致用，愉快地對故事進行續編，語言童趣生動，構思創意十足。

為了幫助學生更真實地使用預測方法，享受閱讀。我設計了課外拓展閱讀環節，讓學生閱讀沒有接觸過的故事，鼓勵學生在未知的前提下，自覺運用預測方法，大膽猜想，養成更好的閱讀習慣，提升閱讀興趣，擁有更開闊的閱讀視野。

這堂課驚喜連連，孩子們興致盎然，個個妙語連珠，教室里充滿了歡聲笑語。我真心希望如此開放的課堂，能徹底激發孩子們的閱讀興趣，期待他們愛上閱讀，愛上預測，欲與作家試比高。

總也倒不了的老屋教學反思8

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。利用表演來深入理解課文。童話充滿了表演性，故事充滿了趣味性，童話中往往出現的人物眾多，每個孩子理解的角度也不同，就可以鼓勵孩子們分小組，自己分角色表演，加入自己的動作和語言，再全班交流評析。讓學生在表演中理解課文，讀出感情，讀出個性。

在課堂上也有很多不足，板書有些多，既有黑板的`板書，也有多媒體的板書。我自己也深有體會，如在概括文章主要內容時，完全可以利用已經寫好的黑板粉筆板書進行回顧、概括，而不需要多媒體再把課文三個畫面呈現了一遍。我們總希望能夠盡善盡美地把自己所能想到的呈現給學生，結果卻顯得有些重復啰嗦。所以在以后的教學中要注重提高課堂效率，設計要簡約有效，真正做到不搞花架子，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。

總也倒不了的老屋教學反思9

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。

一、課前游戲，無痕滲透

本課的課前游戲，我借助不久前寫過的單元作文《猜猜他是誰》，讓孩子們根據外貌、身高、性格等線索，大膽猜出的同學。有了前期的作文鋪墊以及大家對自己朝夕相處的同學的了解，設想是在玩中無痕滲透給孩子們猜測要有依據的意識。可能是因為孩子們太緊張了，在試教的時候那種活躍的、孩子們爭著搶著提問的氣氛沒有呈現出來。

二、依托初始體驗，培養預測的意識

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒？為什么？學生在感受老屋的古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

三、根據旁批，滲透預測的方法

在學生對預測有了大致了解之后，我利用課文中的旁批，引導學生一邊讀一邊預測。

首先，引導學生發現可以在什么地方預測。比如，教學中我利用“總也倒不了”與“老屋”之間的語言張力，結合第一、二自然段對老屋形象和心理的描寫，感受老屋之老，進而預測打算倒下的的老屋為什么總也倒不了？

其次，引導學生關注依據什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后的做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的。”就是通過聯系前文內容而做出的預測。

最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和與故事的`內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。

四、小結課堂，鞏固對預測的認知

幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

五、回歸整體，識字寫字

在三年級的起始階段，我認為作為語文學習基礎的字詞教學還是不能放松的。本課，我采用隨文識字的方法來學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字比如“暴啊”“準啊，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什么。

在今天的上課中，我也發現了一些問題，第一、預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對于孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對于班級里相對后面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。第二、對于第一次接觸旁批的三年級孩子來說，一開始就讓他們寫，可能難度偏大了，很多孩子不知道要怎么寫，寫在什么地方。第三、我們的日常課堂限制了孩子們的想象。我們的孩子似乎習慣于對標準答案的一種期待，在預測老屋為什么總也倒不了時，大部分孩子都是順著情節往下猜。其實猜測可以是很大膽的，可以是天南地北，與別人不同的，只要說出自己的依據即可。這也讓我反思，是不是平時的教育扼殺了孩子們的想象力，泯滅了孩子們的童心？

總也倒不了的老屋教學反思10

成功之處：

1、通過多媒體課件創設教學情境，激發學生的學習興趣及使學生置身于有吸引力的情境中，更好地促進學習。

2、朗讀感悟法，體現語文“以讀為本”的教學特點，通過反復品讀重點詞句，感悟人物內心情感，在朗讀中教給學生方法，進行及時評價，激發學生的`朗讀興趣，從而提高學生的朗讀水平。

3、學會預測故事的方法。師生互動法，通過讀旁批，學會預測故事的方法。文章的題目、插圖、文章的內容，都可以幫助我們預測；另外，還可以根據生活經驗和生活常識，自身的知識的積累預測故事下一個情節的內容。

不足之處：

對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。只有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

總也倒不了的老屋教學反思11

《總也倒不了的老屋》是第四單元的第一課，本單元是閱讀策略單元，旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。本單元是圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排的。

這篇課文整篇篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀的時候，我采取邊讀，邊根據故事情節做預測。旁邊有批注，我特意在堂上給學生講解了“旁批”，告訴孩子旁批可以批問題，批預測，批想法等等。利用做旁批培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。為了鞏固學生對預測方法的掌握情況，我特意讓學生在旁批的下面寫上去預測的依據。

在指導學生精讀的環節中，讓學生通過關鍵詞句理解，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作中的人物，如可憐兮兮的小貓、古靈精怪的蜘蛛，尤其是老屋的寬厚仁慈，學生都把讀文得繪聲繪色有滋有味。教學中我還采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。

童話世界非常精彩，我在講這一單元之前學生已經讀了《安徒生童話》，之后更是鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。學完后，進行了拓展，讓學生根據本學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發學生的想象力和學習童話的'興趣。

這節也有很多不足的地方，比如：堂比較隨意，缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是堂上的看客，不能從情感上產生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言魅力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟于事，歸根到底還是缺乏語文素養，缺乏深厚的文化底蘊。如果能更早做準備的話其實可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯系預測，避免看過結尾后預測變得千篇一律。

總之，對工作還需要更多努力，和孩子們一同成長。

總也倒不了的老屋教學反思12

我感覺這課真有意思，授課時我先讓學生用不同語氣來讀這個題目，有的疑問，有的感嘆，有的贊美，有的憂愁。當他們發出不同的語調時我就讓其他同學來預測，他的這種現象會出現那些情況（因為本單元的語文素養就是培養學生的猜測與預想）。

兒童的思維永遠都是我們想象不到的，他們的預測真是讓我難以想象。接著我讓學生在讀題目，從中找出關鍵詞------老屋，那這個老有多老呢？你們快速瀏覽課文在文中找出描寫老屋老的語句或詞語。學生首先找到的是第一段（時間長、面目全非、破爛不堪、無人居住等詞語），從這些詞語中你來猜測一下這座老屋會有什么感受（孤獨寂寞、悲涼凄慘、無人問津），既然這樣它會有什么想法（還不如倒下算了）于是它就有了想倒下去的念頭。

當一個人或一些動植物有了不想活或活不下去的念頭時，他們會做些什么（會告訴別人或找人傾訴），可是老屋找人傾訴了嗎？它有親戚朋友嗎？有的學生說周圍的花草樹木可以成為它的朋友，可花草樹木愿意交它這樣年齡大、體力不支、黑黢黢的朋友嗎？假如你是老屋旁邊的花草樹木你愿意嗎？（有的學生搖頭）正因為這樣老屋才感到孤寂，才不想站立了。

你還從哪兒能看出老屋的老（眼睛、聽力）人老了，眼花耳背這是正常的變化，但它的面目猙獰嗎？（不，它很和藹可親）假如有一天我們老了也像這座老屋一樣耳聾眼花，四肢無力，疲憊不堪、沒人照料時，你會有什么打算，誰來試著猜測一下？有的學生說我會找兒女來撫養，有的說等死吧，有的說出去走走曬曬太陽心情會舒暢。是啊，可總有一天它還是會倒下的！

當真正要倒下去時，它愿意嗎？它會就這樣離開嗎？它經歷了一百多年的風霜雨雪，風寒露宿才支撐到現在，它輕易倒下去會甘心嗎？它也想在倒下前做出點貢獻，那做些什么呢？（學生預測找些朋友讓它不在孤單）這時誰會來呢？

隨后我讓學生在文中找出老屋幫助過的有哪些動物，它們有什么相同之處？老屋為什么要幫助它們，這都需要學生猜測，只有這樣學生才能真正進入文本進入角色進入與老屋的對話。當老屋在幫助小貓、母雞、小蜘蛛時它的心情怎樣，它還在想要倒下去嗎？它為什么會有這樣的變化？從中可以看出它是一個怎樣的老屋（助人為樂、善良可親、關愛他人）。老屋有了朋友的陪伴，感到了家里的溫暖，每天還能聽到不同的故事，它還會想到要倒下去嗎？（它忘記要倒下去了）所以它總是倒不下去，這是什么的'力量支撐著它呢？（愛的力量）非常棒。

有一種力量是我們無法抗拒也無法替代的那就是愛。我們每一個人都需要得到別人的關愛的同時也要懂得付出自己的愛，只有這樣才會讓我們生活的舒暢愉快，才會感到人間的美好，才會活的更有意義。

記住：敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之。愿我們人人都獻出一點愛來擁有更多的朋友，更多的溫暖。

最后，我們用贊美的語氣來在讀一次課題，加深理解。

總也倒不了的老屋教學反思13

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，童話故事往往篇幅很長，但是語言淺顯易懂，在初讀課文的時候，根據故事情節，一邊讀一邊預測，培養和激發學生的想象力。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，以鍛煉和培養能力。

指導學生精讀，讓學生通過關鍵詞句來理解課文，體會童話故事中的人物形象。引導學生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。教學中我采用多種形式的讀，訓練學生的默讀，提高學生的'閱讀興趣和閱讀能力。

童話世界非常精彩，應鼓勵孩子多看童話，如《格林童話》、《一千零一夜》等。課文學完后，進行了拓展，讓學生根據本課學到的預測方法，閱讀其它童話時，一邊讀一邊預測，激發學生的想象力和學習童話的興趣。

這節課也有很多不足的地方，比如：課堂上缺乏及時有效的激勵評價，評價語單調匱乏，導致學生的學習興趣不夠濃厚，一部分學生被動地接受學習，有的只是課堂上的看客，不能從情感上產生共鳴。盡管老師費了很大的功夫，總是事倍功半。如何提高自己的語言能力，是亟待解決的問題，可越著急越無濟于事，歸根到底還是缺乏語文素養，缺乏深厚的文化底蘊。書讀了倒也不少，知識都到哪兒呢？一句話，還得努力，和孩子們一同成長。

總也倒不了的老屋教學反思14

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，也是三年級教材中策略單元的第一課。文章篇幅比較長，但是語言淺顯易懂，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本單元的核心目標是學會預測，教學重點是要引導學生閱讀這些童話故事，學會預測故事情節，續編故事。三篇課文都安排了與預測有關的內容，但側重點有所不同：《總也倒不了的老屋》重點是練習根據故事情節預測故事；《胡蘿卜先生的長胡子》重點是練習續編故事接下來的情節；《不會叫的狗》重點是訓練預測故事的結局。

而作為本單元的第一課，本課的教學，更要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。

本課教學分為兩課時完成。我教學的是第一課時。課時目標是：1.會認7個生字，正確書寫“暴、準、備、洞”4個生字。2.知道老屋幫助了哪些小動物，從第一個小故事中學習預測的一些基本方法。3.感受閱讀中“預測”這種方法帶來的快樂。

下面我就本課教學在主要環節設計方面的意圖以及達成情況做以剖析：

第一個環節：聽故事，建立“預測”概念。

對于剛進入三年級的孩子來說，你給他說“預測”這個概念，他不一定知道是什么，這就需要通過一個既直觀、學生又感興趣的方式，讓他們知道什么是“預測”。所以在教學初始，我截取了一段內容淺顯的童話故事的音頻，讓學生聽后猜測故事后面的情節，由此引出“預測”這個概念，為后面的教學既掃清了障礙，又做好了鋪墊，可謂一舉兩得。這個環節在整個教學中所起的作用是顯而易見的。

第二個環節：初讀課文，整體感知。

先是讓學生根據要求（讀準字音、讀通句子、找出文中描寫“老屋是什么樣子”的句段）自讀課文，培養學生的自讀、自學能力。

然后檢查學生的自讀情況。分三步：

第一步：檢查生字的認讀情況。在三年級的起始階段，我認為作為語文學習，基礎的字詞教學還是不能放松的。7個生字都是以課文中詞語的形式出現的，讓學生多種形式、有梯度地讀，真正體現“字不離詞”的教學意識。

第二步：在學生讀熟的基礎上，引導學生運用多種方式理解詞語。這是前面第二單元的核心教學目標。在第二單元的教學中，是教會學生多種理解詞語的方法。方法學會了，我們就不能將他束之高閣，學了就要用。所以在之后的教學中，我都有意識的引導學生運用學到的方法來理解詞語，而學生對這方面技能的熟練掌握必須經過長期反復的訓練才能有效。就本節課上，我引導學生練習生活體驗理解“暴風雨”，通過動作演示理解“往前湊”，給學生科普知識理解“孵小雞”。而學生在這一點的表現也不錯的，比如對“偶爾”這個詞的理解，考慮到學生理解這個詞語有困難，我原本預設的是給學生兩個句子“我偶爾到她家去玩”“我經常到她家去玩”，讓學生通過比較來感悟“偶爾”的意思，沒想到學生想到了利用反義詞來理解；另外兩個擬聲詞的理解，對學生來說不是難點，這里，我趁機又拓展了一些擬聲詞。語文的學習，貴在積累，這個積累的過程應該是一點一滴的慢慢累積的，應該是貫穿于每一節語文課乃至整個語文學習過程中的。

第三步：交流識記生字。識字教學可以說是整個小學階段語文教學不可或缺的一個環節。一二年級重在對識記方法的學習，到了三四年級，就要練習用學到的方法自主識記生字了，而到了五六年級，基本上就可以完全放手讓學生運用學到的方法自主識字了。我是這樣理解的，也是這樣做的。學生在動用他們已經掌握的方法識記生字時，其實也是對學過的字的一個再現、鞏固的過程。同時，在這個過程中，有時候還會出現意外驚喜：學生會調動在生活中識得的生字，這無形中又拓展了學生的識字積累。

第四步：了解老屋的樣子。這對開課時學生針對課題提出的其中的一個疑問有了一個交代。學貴質疑，可既然有“疑”，就要去解。不然你叫學生質疑有什么意義！同時，這個問題的解答，也能為后面學生預測“老屋會不會倒下”提供一個依據，一舉兩得。

在學生了解了老屋的樣子后，自然過渡到對課文整體的把握上：讓學生找出老屋都幫助了誰？教學到此處，這一環節的'任務圓滿完成，而且是扎扎實實地完成了。

第三個環節：品讀課文，學習預測。分三步：

第一步：聚焦小貓的困境。

第二步：聚焦老屋的心理。

這兩步的設計，一是基于對學生語感的培養：抓住人物語言，體會人物心理，然后做到感情朗讀。二是為下一步學生根據文中線索及插圖對故事情節進行預測做好鋪墊。在這一過程中也有對學生默讀能力的訓練。“語文課程標準”里對三四年級這一學段提出的默讀要求是“初步學會默讀”。

第三步：預測老屋會不會倒下。前面一切工作都鋪墊好了，此時的預測則是順理成章、水到渠成。學生在預測的時候，說一說是根據什么預測的，在這一過程中，總結出預測的一些基本方法，積累經驗，鍛煉和培養能力。

第四個環節：積累佳句，學寫生字。

對要求書寫的四個生字，我重點指導比較難寫的“暴”字，其它三個讓學生通過觀察，自主書寫。這個和一二年級是要有區別的，一二年級學生正處于“規范學寫”的階段，對字的筆畫、筆順、間架結構以及在田字格中的位置，老師務必要做到細致入微地教學。而到了三年級，學生已經積累了一定的書寫經驗，這個時候，對于一些相對簡單的字，就可以放手讓學生自主書寫了。

最后我想說的一點是，基于本單元教學的核心目標及編排意圖，為保證學生對文本的新鮮感，本課我沒有安排學生預習，這跟往常的課是不一樣的，目的是想喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。

但在今天的上課中，雖然課文比較淺顯易懂，但我也發現不預習帶來的一些弊端，比如說，不預習對于學生的閱讀能力要求就有點高了，對于班級里相對后進的學生，可能在短時間內連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。

總也倒不了的老屋教學反思15

《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。本課教學時，要珍視學生最初的閱讀體驗，引導學生借助題目、插圖、文章內容中的一些線索，建立起預測的意識；然后借助旁批，培養學生主動預測的能力。

一．教學效果：

引導學生關注依據什么來預測。比如，針對題目處的旁批，告訴學生這是一位小朋友閱讀后做出的預測，讓學生討論這位同學是根據什么做出的預測。學生一定看過與魔法有關的神話、童話。這就是依據閱讀經驗來猜測的。另外，教學中引導學生關注插圖、故事的內容等處的旁批，告訴學生各處旁批預測的依據。比如第三自然段，“我猜到了老屋是怎么回答的”就是通過聯系前文內容而做出的預測。最后，引導學生對預測內容進行審視。讓學生回顧自己的預測和故事的內容一樣嗎？無論預測的結果是否與后面的內容一致，都要思考自己預測的依據是什么。鼓勵學生只要有依據，預測的正確與否都值得肯定。小結課堂，鞏固對預測的認知。幫了小貓之后，老屋又一次想倒下了。這次有沒有倒呢？你又是根據什么線索來預測的？學生談到了“題目、上下文的內容等”。這其實是對前面預測方法的一次回顧。在孩子們交流后教師總結：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、文章內容里的一些線索都可以幫我們預測。最后，我出示本單元的導語，讓學生明白，本單元都要用預測的方法來讀課文。如果一開始就告訴孩子們，今天我們要用“預測”的方法來學課文，讓孩子們帶著任務去學習會大大降低猜測的趣味性，所以這一課，我一直在無痕滲透，到課堂的最后才總結閱讀方法，出現“預測”這一概念性的詞語和句子。

二．成功之處：

依托初始體驗，培養預測的意識與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。教學之初，我利用題目“總也倒不了的老屋”與第二自然段“我到了倒下的時候了”之間的矛盾，引導學生預測老屋究竟會不會倒，為什么。學生在感受老屋的.古老與破舊，體會老屋的孤獨與寂寞的基礎上，再度預測老屋總也倒不了的原因是什么。從而激發學生的閱讀期待，使學生意識到，在閱讀中可以根據題目、插圖和故事內容里的一些線索，對后面的內容進行大膽的猜測。

三．不足之處：

對教材分析還應更加深入地鉆研，這樣才能使教學設計合理有效。沒有深入的研究就沒有發言權，只有對文本反復鉆研，才能體會文本的精華，從而生發出屬于自己的東西。

四．改進措施：

能更早做準備的話其實可以把內容全部出示在電腦上，讓孩子逐段閱讀，聯系預測，避免看過結尾后預測變得千篇一律。

第五篇：總也倒不了的老屋教學反思

《總也倒不了的老屋》教學反思

熊媛華

《總也倒不了的老屋》是一篇童話。主要講述了老屋與小貓、老母雞和小蜘蛛之間的故事。課文用了反復的手法推進情節的發展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓，老母雞和小蜘蛛請求老屋不要倒下，接著是他們陳述老屋不要倒下的理由，一級老屋無一例外地答應了他們的請求，最后是小貓，老母雞和小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

本文題目新奇，“總也倒不了”與“老屋”之間形成了的語言張力，為學生提供了巨大的預測空間：“老屋”為什么“總也倒不了”？究竟會發生什么？文中各部分情節的情節相似性為學生預測故事的發展提供了方法上的指引：接下來的發展會不會和前面的一樣？還是有變化？文中老屋和小動物的語言、動作、和心理等細節的描述也具有相似性，也為學生的預測提供了憑借。比如老屋反復說“我到了倒下的時候了”，接下來的情節里會不會依據重復這句話呢？故事的結尾出人意料，也為閱讀和預測增添了樂趣。

首先，我對整個單元進行分析，從教材編寫意圖看，本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續寫故事。續寫故事是一種能力，它能反映出一個學生的思維能力，想象能力和語言表達能力水平。續寫故事也就是本單元要達到的終極目標。那么如何來實現這一目標呢？要想學生能順利地把續寫故事這一目標完成，需要做些什么準備呢？從教材的編寫意圖上看，是這樣來層層推進的。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發展；二是掌握一些基本的預測方法；二是學會根據課文故事內容推測故事結局。只有學生掌握了這兩種基本能力，那么他們再去續編故事時就不再那么困難了,由此看來，“教會學生一些基本的預測方法”就是學習本課的核心目標。至于生字肯定要學的，課文肯定要讀熟的，哪些詞語他們最有新鮮感也是要交流的，但是這些方面的學習終究還是為核心目標的學習作準備的。

在第一個環節中我讓學生猜測寶蓮燈，阿拉丁神燈的圖片帶入學生猜測老屋的圖，并出示課題，辨析“倒”的讀音。并說說看到題目后的想法，進行第一次猜測。

在第二個環節中進行內容猜測。我邊講故事引領學生邊聽故事邊猜測后面的內容，隨機總結猜測的方法，并板書。這個環節是教學的重點，我先講開頭小貓的段落。然后課件出示母雞的對話，讓學生猜測是誰說的，應該怎么說才更誠懇，隨機指導朗讀語氣。在通過討論交流后面母雞走后還會來誰，激發學生猜測的欲望，并同時指導仿照課文中相同的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗。。。”“汪汪謝謝，再見”。在討論的基礎上課件出示后面的課文內容，教師繼續講，提問哪些內容是猜到的，哪些內容是預料之外的。為什么？ 師生共同總結預測方法，課件出示。隨后我們師生分角色對讀課文，再次完整的朗讀課文。體會角色情感。在最后一環節我課件出示課文原來的結尾，師生共同欣賞，觸動學生對老人的人文關懷：老屋幫我，我希望老屋永遠也不要倒。

整節課孩子們都沉浸在猜測與不斷揭示故事內容的新奇體驗中，孩子們能仿照課文句式進行猜測。不足之處是深入的朗讀較少，將學生朗讀的水平沒有淋漓盡致的展現出來。開頭的教師講故事如果不借助書會更好。