第一篇：老屋倒修申請報告（模版）

老屋倒修申請報告

尊敬的各級主管部門：

我叫，身份證號碼：，家住，全家 口人，一直居住在 年時修建的 房屋內，由于當時修建房屋時設計簡單，以及當時的修建技術簡陋，加之房屋基地低于路面一兩米，長期以來一遇到下雨天，路面上的雨水就會流進房屋里，由于長期遭受雨水的浸蝕，現房屋墻身多處開裂，屋頂也多處裂開，一遇到下雨天房屋多處漏水，幾乎無法讓人居住已變成了危房。為了改善我家的居住條件，現準備將原來的房屋拆除，在原宅基地上新修房屋，敬請各級主管部門給予批準為謝!

申請人：

年 月 日

第二篇：房屋倒修申請書

房屋倒修申請

尊敬的局領導：

我叫彭英才，現住龍山縣民安鎮西門垅五愛村11號，我的房屋始建于1998年，距今已有17年之久，房屋占地138.5平方米，為五層混泥土結構，各種手續齊全。

現由于房屋地基下沉，三四層主墻多處開裂，屋頂大面積漏水，難保家人生命安全，實屬危房，現急需維修。特提出維修申請，望各級領導予以審批！

申請人：彭英才 2015年9月28日

第三篇：關于要求老屋拆建的申請報告

關于要求老屋拆建的申請報告

沙門鎮城建辦：

我系本鎮白嶺下村村民林冬青，家有3人。因現住的老屋建于1978年間，石木結構，由于早年家庭經濟條件差，所建的房子不牢固，幾十年來受大風、大雨的影響，已房子不能住宿，形成了危房，因此向貴辦提出申請要求拆建，望貴辦領導核實恩準批復，本人表示感謝。

特此報告

申請人：林冬青 2012年4月25日

第四篇：《總也倒不了的老屋》教案

12.《總也倒不了的老屋》教學設計

談話導入

1、同學們，有這樣一些老屋（出示老屋圖片）它們有很久很久的歷史，已經存在了一百多年了，看！它們的窗戶和門板都已經破舊了，連墻壁都已經要倒塌了?你覺得我們還需要這樣的老屋嗎？今天我們就來認識一座《總也不倒的老屋》板書，生讀題目（指導多音字“倒”）

2、讀了這個題目，你有什么疑問嗎？老屋為什么總也倒不了呢？老師覺得老屋總有一天會倒的，所以推測這個總也不倒的老屋一定是被施了魔法吧！

看看，起一個新奇有趣的題目能緊緊抓住讀者的心，我們在寫作文的時候也可以借鑒。

二、學習字詞，指導寫

1、本篇課文我們沒有預習，要想讀好、讀懂課文，一定要掌握本課的生字詞。

2、出示詞語： 暴風雨 往前湊 喵喵 孵蛋 嘰嘰 饑餓 偶爾 自由讀，指名讀，小老師領讀，開火車讀，齊讀。

3、指導象聲詞。這組詞語中有兩個詞語有著共同點，你發現了嗎？

“喵喵”“嘰嘰”都有口字旁，都表示小動物的叫聲，我們把這樣的詞叫做象聲詞，它是模擬自然界聲音的一種詞語，像這樣的詞還有很多一起讀一讀。老師讀前面 你們讀象聲詞。

小鳥 喳喳喳，鴿子 咕咕咕，小鴨 嘎嘎嘎，小羊 咩咩咩。

4、指導區分理解“偶爾”“偶然”。詞語你會讀了，那詞語的意思你都能理解嗎？ “偶爾”是什么意思呢？是指：有的時候。例如：他經常寫小說，偶爾也寫詩。就是有時候也寫詩的意思。

有個詞和它很像，“偶然”又是什么意思呢？ 表示：突然、不是經常的；意想不到的意思。誰來造個句？一次偶然中，他認識了大明星小明。

你能給句子選出合適的詞語嗎？遇到這樣的問題你也可以把詞語的意思帶進去讀一讀看看哪個更合適？

1、小紅（）去學校玩。

2、小明（）間，知道小麗是小英的姐姐。

三、自由讀第一自然段，感受老屋

1、自由讀。

2、指名讀。誰來介紹一下老屋？其他同學認真聽，看看你眼前仿佛看到了怎樣的老屋？

3、指名回答。時間久、破破爛爛，沒有人住，你能把這樣的老屋讀出來嗎？

4、如果你就是這樣破爛孤獨的老屋你的心情怎樣呢？覺得自己很可憐、很憂傷。你能帶著這樣的體驗再來讀一讀嗎？

5、想讀的同學一起讀一讀！

四、邊讀邊預測，學習通過合理的依據推測

1、看到這句話，請同學們預測一下，老屋有沒有倒？為什么沒倒？ 交流： 老屋已經100多年了，那么破舊了——推測出老屋會倒了。

題目就是永遠不倒的老屋——推測出老屋沒有倒。

2、同學們的推測有理有據都非常棒！老屋真的快要到了，可就在這時，小貓出現了！過渡：這樣的老屋想“好了，我到了倒下的時候了”便準備往旁邊倒去。暴風雨就要來了！這可怎么辦啊？你們覺得小貓會怎么做？他會請求老屋的幫助。暴風雨馬上要把小貓淋成落湯雞了，它會怎樣請求老屋啊？請你讀一讀！老屋馬上就要倒下了，快點求求它！誰再來讀一讀！請你讀的再誠懇一些！

3、再請你預測一下老屋會答應幫助小貓嗎？說說你的理由。

交流：圖中的老屋慈祥又善良+小貓那么可憐——老屋應該會答應他吧。

老屋那么老就算想幫小貓也沒有力氣了——老屋應該不會答應他吧。

4、同學們，這就是預測，是根據事前掌握的信息，運用一定的方法，進行猜想和推測，預先了解事情發展的過程。要有一定的依據。文章的題目、內容、插圖、生活經驗都可以幫助我們來預測。預測的內容可能和實際結果一樣，也可能不一樣，這都沒有關系，只要有合理的依據就可以。

5、我們一起看看課文中的老屋怎么做的？誰來讀一讀！你現在覺得這是一個怎樣的老屋？善良 有愛心，請你把老屋的善良讀一讀！女生讀小貓的話，男生讀老屋的話，分角色讀一讀！

三、練習預測，學習批注

1、幫助了小貓，老屋又說“好了！我到了倒得時候了！” 看到這相同的一句話，你們猜一下會發生什么事情？

老屋要倒下的時候，就會有人需要老屋的幫助——一定是有誰來請求老屋了

2、誰來讀一讀？同學們說這話的人是誰？猜一猜又遇到這樣的情況，老屋會怎么做？

老屋不斷被打擾——可能會不耐煩，不會再幫助了。老屋助人為樂——應該還會幫助它。

3、于是老屋低頭看看吱吱呀呀作響的墻壁說，同學們讀！

四、學法遷移，升華情感

終于，二十一天過去了，老母雞帶著小雞們唧唧叫著鉆出來，老屋又是同一句話“好了，我到了倒下的時候了”讀到這里你有什么推測？一定又有誰來請求老屋的幫助了！第三次遇到這種情況，老屋會怎樣做？

請同學們默讀課文11-17自然段，關注旁邊的旁批，思考課文中的旁批是怎樣得出來的？ 旁批就是寫在正文旁邊的讀書心得或評語，有輔助理解和記憶的作用。同學們還在哪里見過呢？在你的作文本上也有老師的旁批是不是？

交流：（1）我猜到了老屋會怎么回答。你是怎么猜到的，老屋會怎么回答呢? 故事里老屋一共幫助了哪些小動物？出示三段對話，分角色讀一讀！

(2)老屋還可能會遇到其他需要幫助的小動物嗎？為什么？你認為它會遇到誰？又會怎樣幫助他呢？（老屋有自己的價值，還有很多小動物需要它的幫助）

（3）再猜測一下后來老屋有沒有倒？為什么呢？

同學們你們覺得被小動物們需要的老屋幸福嗎？如果老屋不去用自己的愛心幫助小動物又會怎么樣呢？

小結拓展：是啊!老屋一直默默的奉獻自己幫助別人，所以一直堅持著不倒下去，正如瑞士作家希爾泰所說的“愛心可以戰勝一切”。有關愛心的名言獻給可敬的老屋也送給同學們！

五、指導寫字。餓、飽。

第五篇：12.總也倒不了的老屋（教案）

第四單元

單元教學總覽

【教材分析】

1.單元主題：

本單元是閱讀策略單元，是本套教材首次以閱讀策略為主線組織單元內容。此類單元的目的在于引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，初步形成運用閱讀策略的意識，使學生成為積極的閱讀者。本單元課文旨在引領學生一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續編故事。篇章頁上借助圖片和文字告訴學生預測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。

本單元圍繞“預測”這一閱讀策略進行編排。猜測與推想是一種自然存在的閱讀心理。兒童在閱讀的時候，都會無意識地運用這一策略。本單元編排的目的是通過單元課文的學習引導學生將這種無意識的閱讀心理轉變為一種有意識的閱讀策略，并能在閱讀過程中不斷主動地進行猜測與推想。這有利于呵護并激發學生閱讀的初始期待，促進學生在閱讀中積極、主動地思考。猜測與推想之后的驗證會讓學生體驗到閱讀的趣味和快樂。在猜測與推想的過程中，學生不僅成為閱讀的積極參與者，還成為閱讀過程中的發現者和創造者。

閱讀策略單元一般安排三到四篇課文，前面的課文進行閱讀策略的展示與指導，例如《總也倒不了的老屋》一文課后練習一指向預測意識的喚醒，引導學生一邊閱讀一邊預測，課后練習二和課文旁批的內容相呼應，引導學生了解這些預測是怎樣得出來的，使學生掌握基本的預測方法。后面的課文具有練習性質，引導學生在實踐中綜合運用本單元學到的策略，例如《胡蘿卜先生的長胡子》課后練習一引導學生通過交流了解不僅僅要預測后面可能要發生什么事情，更要注重“這樣想”的原因，明確預測要有一定的依據，課后練習二通過預測練習進一步提高學生的預測能力，培養學生在課外閱讀中主動預測的習慣；《不會叫的狗》一文通過課后練習引導學生注意預測的依據，學會傾聽他人預測，辨別他人預測是否合理。

“交流平臺”對本單元的閱讀策略進行梳理、總結，并指導學生拓展、運用。

2.單元重點：

（1）一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想，學習預測的一些基本方法。這是本單元的語文要素，旨在引導學生在閱讀中進行預測，在預測中掌握方法。本單元對預測的學習做了有層次、有梯度的安排。《總也倒不了的老屋》可以在前面的內容中找到后面內容發生的依據，可以用來教給學生預測的方法，本課承載的任務就是習得預測方法。課文通過旁批提示學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測,課后題呈現了預測的思維過

程,提示了預測的依據,意在培養學生預測的意識,提升預測的能力。《胡蘿卜先生的長胡子》《不會叫的狗》是兩篇不完整的故事,留給學生更多預測的空間的,文前的學習提示,引導學生邊閱讀邊預測故事的發展、結局,課后題指出了預測與故事的發展、結局之間存在的關系，并提示了預測的角度。語文園地的“交流平臺”總結了預測的價值和意義,提示學生要在課外閱讀中自覺運用預測這一策略。

（2）嘗試續編故事。本單元有三個目標：一是讓學生學會一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想。二是學習預測的一些基本方法。三是嘗試續編故事。表面看來是三個目標，但實際想來，本單元只有一個目標，就是要教會學生如何續寫故事。要想具備續編故事的能力，就必須要做好三項基本功：一是掌握一些基本的預測方法；二是學會一邊讀一邊預測故事將會如何發展；三是學會根據課文故事內容推測合理的故事結局。只有學生掌握了這三種基本能力，那么他們再去續編故事時就不再那么困難了。

【學情分析】

三年級學生在閱讀中，從字詞、語句到語段、篇章，培養和發展自己的語言文字應用的能力較強，學會從文字資料中汲取意義和獲得樂趣的意識較強。這給他們一種閱讀成就感。在整個學校教育階段，閱讀是他們學習所有課程的關鍵技能。但是，他們在閱讀過程中，根據前面的有關內容對后面可能發生的情況的推測能力較差。這就要求在學習中指導他們隨著閱讀的進行對文本形成初步的看法，按照這種最初看法，借助以前的閱讀體驗和以前的知識，對文本將要表達的內容進行推測，隨著閱讀的繼續，修正最初的看法和修正自己的推測。形成良好的閱讀習慣。

【教法建議】

1.組織教學，循序漸進。在教學過程中，注意教學目標遞進性和層次性，通過本單元課文教學喚醒學生邊閱讀邊預測的意識，在課文閱讀中實踐并總結預測的基本方法和途徑，并鼓勵學生嘗試著由課內學習延伸至課外閱讀，逐步培養邊閱讀邊預測的良好的閱讀習慣。

2.避免預習，預測真實。在本單元課文的學習中，不要求學生課前進行預習，目的是保證課堂教學過程中預測的真實性和及時性。

3.自主閱讀，討論交流。策略單元的課文教學和常規單元有很大的差別，策略單元的課文在教學中更強調學生的自主閱讀實踐，通過討論、比較和交流等，引導學生切實掌握預測這一閱讀策略，感受閱讀的趣味，體驗學習的快樂。在教學中，充分利用課文旁批、課后題和學習提示等，真正開展邊閱讀邊預測的教學實踐，實現從自讀自悟、嘗試運用到合作交流、獨立運用。本單元的識字寫字教學和常規單元也有所不同，以確保學習、運用預測策略的整

體性和流暢性。

4.引導學生關注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識。

【課時安排】

分類

內容

課時

課文

12.總也倒不了的老屋

2-3

13.胡蘿卜先生的長胡子

1-2

14.不會叫的狗

1-2

口語交際

名字里的故事

習作

續寫故事

語文園地

交流平臺

識字加油站

詞句段運用

日積月累

合計

9-12

12總也到不了的老屋(精讀課文)

【教學目標】

1.會認本課“暴、湊”等8個生字，會寫“洞、準、備”等13個生字，會寫“變成、門板”等13個詞語，理解生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知文意，了解課文內容。

基本品質

3.試著一邊讀一邊預測，知道可以根據題目、插圖和故事內容中的一些線索，結合生活經驗和常識，初步感受預測的好處和樂趣，懂得預測的內容和故事的實際內容可能一樣，也可能不一樣。

4.在讀中充分發揮想象了解故事情節，順著故事情節去猜想老屋倒不了的原因，感受老房子無私奉獻的精神。

關鍵能力力格

【教學重點】學會生字新詞；通過感情朗讀，體會老屋善良、富有同情心的美好品質；學習預測的一些基本方法，嘗試續編故事。

【教學難點】通過反復的朗讀，找出依據，學習預測故事，續編故事。

【教學課時】2課時

第一課時

【課時目標】

1.會認本課10個生字，會寫13個生字，理解生字組成的詞語。

(重點)

2.朗讀課文，能邊讀邊想象課文描寫的畫面。

(重點)

3.初步感知文意，了解課文內容。(難點)

【教具準備】

課件

（筆順動態演示

朗讀音視頻

建議使用榮德基小學課件）

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、導入新課

導入類型：看圖交流，激趣導入。

教師口述：同學們一定都喜歡聽故事、讀故事吧！老師這兒有一些童話故事的插圖，你們能看著圖片說出這個故事的名稱嗎？

總結鼓勵：同學們都是愛閱讀的好孩子，知道那么多的故事！同學們，圖畫

和故事的內容息息相關，閱讀故事時，別忘了觀察故事中的插圖。

【設計意圖：運用看圖猜故事名稱的方法，引導學生回憶閱讀過的童話故事。圖片與游戲情境的創設，激活了課堂氣氛，很容易將學生帶入童話的意境，激發學生閱讀童話的興趣。為進一步學習課文提供了方法，做好情感的鋪墊。】

展示圖片：老師這兒還有一幅插圖，大家看看這是一座怎樣的房子？

教師小結：老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。

它是一座總也到不了的老屋。今天，我們就來讀這個童話故事，故事的名字叫《總也倒不了的老屋》。

板書課題：總也倒不了的老屋，學生齊讀課題。指導讀好多音字“倒”，注意“倒”與“到”的區別。

讀了課題，你們的頭腦中產生了哪些疑問？

（老屋活了多少年了？為什么它總也倒不了？）

它的身上發生了怎樣的故事呢？（鼓勵學生自由地、大膽地猜測并交流。）讓我們走進課文看看吧！

【設計意圖：巧妙運用多媒體課件展示圖片，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中感知畫面形象，變抽象的說教為具體的觀察，有效地吸引了學生的注意力，激發了學生的的學習興趣。】

二、介紹作者

慈琪：1992出生，籍貫安徽。2009年作為唯一的B類考生進入中山大學中文系。大學四年無專業，文史哲兼修，一邊學希臘語一邊寫文言文。2007年開始寫詩歌，出版童話詩集《夢游的孩子》和長篇童話《漫畫世界傳奇》等。

三、初讀感知

1.聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.學生初讀。要求：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.檢查初讀情況

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

暴風雨

往前湊

喵喵

孵蛋

嘰嘰

好餓好餓

偶爾

（重點指導生字“湊”為平舌音等。）

②你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。

指導用生字擴詞：風暴

自暴自棄

緊湊

湊上去

烏喵

喵喵

孵蛋

孵卵器

嘰嘰

嘰里咕嚕

偶爾

無獨有偶

爾后

不過爾爾。

（2）學習多音字：縫（féng

fèng）

倒（dǎo

dào）

練讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？

①老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。

②“好了，我到了倒下的時候了！”它自言自語著，準備往旁邊倒去。

（2）

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8-11）

（12）

縫（féng

fèng）

féng

：用針線連綴，如縫紉、縫綴、縫制、縫補、縫連、裁縫。

fèng

：空隙，裂開或自然露出的窄長口子，如縫子、縫隙、裂縫、見縫插針；縫合的地方，如天衣無縫。

倒（dǎo

dào）

dǎo：1>豎立的東西躺下來，如摔倒、倒塌、倒臺、打倒、臥倒；2>對調，轉移，更換，改換，如倒手、倒換、倒賣。

dào：1>位置上下前后翻轉，如倒立、倒掛、倒影；2>把容器反轉或傾斜使里面的東西出來，如倒水、倒茶；3>向后，往后退，如倒退、倒車。

練讀句子，找發現。

①媽媽迅速地把孩子衣服上的裂縫（fèng）給縫（féng）補好了。

②司機倒倒（dào）車時把一棵小樹撞到倒（dǎo）了。

（3）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

【窟窿】

間或；有的時候。

【安心】

空洞，在物體內部有空的地方。

【孵蛋】

在一定的時間內使蛋保持一個相對溫暖穩定的溫度并孵化出新生命的過程。

【偶爾】

安定的心情。亦指心情安定。

（4）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

【設計意圖：引導學生用自己積累的多種方法識記生字，體現部編版教材多元識字的教育理念。】

4.再讀課文，理清順序。

（1）自由朗讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事。）

（2）梳理課文思路

練填空：課文先寫（老屋收留小貓躲避暴雨）；再寫（老屋收留老母雞孵小雞）；最后寫（老屋收留小蜘蛛織網捉蟲）。

加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。

四、學習“會寫字”

洞

準

備

暴

墻

壁

餓

蜘

蛛

漂

撞

飽

曬

1.學生字：認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。

（1）識記生字：看看這些字，你是如何識記這些字的？

①形聲字識字。如，“飽”，“饣”是表意的，和食物有關，“包”是表音的。另外，“洞、壁、餓、漂”都可以用這種方法識記。

②熟字比較。如：堆一準

各一備

灑一曬

③組詞擴展：準備

暴風雨

暴躁

撞到

（2）交流書寫。

①開火車讀，一邊讀一邊說說怎樣寫好所讀的字。

②大家一起讀一讀，記住每個字的字形。交流在寫哪個字的時候注意什么？

“洞、準、墻、餓、蜘、蛛、漂、撞、飽、曬”是左右結構的字，左窄右寬。“備、壁”是上下結構的字，都是上寬下窄。

（13）

（14）

（15）

③這幾個字怎樣寫才能做到規范、美觀？出示田字格中的范字，對照例字認真觀察讀帖。

2.指導書寫

（1）觀察生字書寫特點，交流。

（2）老師范寫,重點指導上下結構的字“暴、壁”和左右結構的字“準、餓”，學生練寫。

洞：“同”首筆豎，起筆由輕漸重，橫折鉤的兩個轉折處都要頓筆。

準：左邊是“冫”，要小；“亻”要高；右上有一點，點下邊是四橫一豎。

備：第一筆撇要短，第二筆橫撇是一筆、要長，撇和捺交叉舒展。

暴：整體偏窄，三部分都要寫扁，中間是兩橫兩豎一撇一捺，注意下邊與“水”

字不同。

墻：右上邊“土”下橫要長，中豎兩邊分別是點和撇，“回”稍扁小。

壁：上下兩部分都要扁，左上邊的扁框上沒有點，最下邊“土”的下橫要長。

餓：左窄右寬，“我”首筆是一短撇，斜鉤要長。

蜘：左窄右寬，“我”首筆是一短撇，斜鉤要長。

蛛：“蟲”窄小，“朱”首撇要短，兩橫緊湊靠上，中間一豎要長。

漂：西字頭的方框要扁，框內兩豎與上橫相連，“示”的兩橫要近、下橫要長。

撞：左窄右寬，右上邊“立”要扁，“里”中間一豎是一筆，下橫要長。

飽：“包”的“勹”要靠上，里邊扁框要小，豎彎鉤的彎要長些。

曬：左窄右寬，“西”下框稍扁，里邊是撇和豎彎，不要寫成兩豎。

練學生練寫,教師巡視指導。

投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。

五、分類積累，練習表達

1.自由讀課文，畫出文中有新鮮感的詞語，分類整理并摘抄積累：

（1）表示事物名稱的詞：黑窟窿

暴風雨

屋檐；

（2）表示動作的詞語：倒下

自言自語

安心睡覺

往前湊

安心孵蛋

嘰嘰叫；

（3）重疊式詞語：很久很久

自言自語

吱吱呀呀

嘰嘰叫

2.練習運用：練習用自言自語說話。

六、課堂小結

初讀課文后，你感受到了什么？

讀完這篇課文，讓我們真切地感受到感受老屋的愛心和他的無私奉獻的善良品質。

七、當堂檢測

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

八、課后作業

（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）

（16-28）

（29）

（30-31）

第二課時

【學習目標】

1.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

2.一邊讀一邊預測，順著故事情節去猜想老屋倒不了的原因。（重點）

3.在讀中充分發揮想象了解故事情節，感受老房子無私奉獻的精神。（難點）

【教具準備】

課件。

【教學過程】

內

容

榮德基課件頁碼

一、課前導入

1.出示課文詞語，開火車朗讀。齊讀。

2.引導學生回憶故事的大概內容。

3.明確本課學習目標：今天這節課，我們就來細細讀讀故事，學習講故事。

二、自讀課文，整體把握。

1.自由讀課文，思考：老屋有什么故事呢？讓我們走進課文，看看課文寫了什么？（本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事。）

2.為什么說老屋總也倒不了？（小組討論，交流。）

3.老屋幾次想倒？為誰沒倒？（老屋三次想倒。可為了小貓、老母雞、小蜘蛛沒有倒下。）

4.畫出文中描寫老屋沒倒原因的語句。

5.一邊讀課文，小組同學一邊根據課文旁邊的提示進行推測，再讀課文進行驗證。

二、品讀釋疑

（一）交流了解“老屋”。

1.談話引導：課文題目“總也到不了的老屋”中的老屋總也到不了，是被人施了魔法嗎？（學生大膽推測，各抒己見。）

2.這是一棟什么樣的老屋？（老屋已經活了一百多歲了，它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞，它很久很久沒人住了。）

3.互相交流：你感覺這樣的老屋接下來會怎么樣？（倒塌）（板書：總起

時間長

破爛不堪）

4.老屋自己也是這么想的。（“好了，我到了倒下的時候了！”）

5.談話過渡：它這樣想著，便準備往旁邊倒去，就在老屋就要倒下去的時候發生了什么事？（學生根據自己的推測大膽發言，互相交流。）（板書：分述）

（二）老屋第一次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里。

1.就在老屋就要倒下去的時候他聽到了什么？（課件出示：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”）

（1）從“再過一個晚上，行嗎？今天晚上有暴風雨，我找不到一個安心睡覺的地方。”

這是誰在對老屋說的話？（小貓）你能感受到什么？（從這里看出求助者確實遇到了困難。）（板書：小貓

暴風雨）

（2）這里說“小小的聲音”，真的時聲音很小嗎？（不是聲音小，是老樹年齡太大了，耳朵已經不行了，所以覺得聲音小。）

2.根據旁批進行推測：圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！（學

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

生各抒己見。）

（1）讓我們看看老屋是怎么回答的？（課件出示：老屋低下頭，把老花的眼睛使勁往前湊：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。”）

（2）從“使勁”、“湊”說明了什么？（從“使勁”、“湊”說明了老屋確實因年齡大而看不清楚，而且體力衰弱。）

（3）從老吳的回答中可以看出老屋的什么？（這句話可看出老屋雖老，但很有愛心。）

3.指導朗讀。

（1）指名兩個學生分角色讀老屋和小貓的對話，師生評議，說說怎樣讀好他們的對話。（用請求的語氣讀小貓的話，讀出老屋的熱情。）

（2）教師小結，指名再讀，學生自由練習感情朗讀。

（二）老屋第二次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里。

1.談話過渡：第二天，天晴了。小貓從門上的破洞跳了出來。老屋告別小貓，就要倒下去的時候它又聽到了什么？（課件出示：“等等，老屋！”一個小小的聲音在它門前響起，“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小雞，卻找不到一個安心孵蛋的地方。”）

（1）“二十一天”說明了什么？（“二十一天”說明了雞蛋到變成小雞孵出來需要的時間。）

（2）從“再過二十一天，行嗎？主人想拿走我的蛋，可是我想孵自己的小雞，卻找不到一個安心孵蛋的地方。”這句話可以看出什么？（從這句話可看出小雞出生需要21天，也可看出雞媽媽很想有自己的孩子。）（板書：老母雞

孵小雞）

2.根據旁批進行推測：是誰在對老屋說話？我想老屋可能會不耐煩了。（學生各抒己見。）

（1）我們看看這次老屋又是怎么回答的？（課件出示：老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”）

（2）從這段話中的“墻壁吱吱呀呀地響”你了解到什么？（從老屋低頭看看墻壁就發出吱吱呀呀的響聲，就可看出老屋年長未修已經破爛不堪了，照應了前文。）

（3）“吱吱呀呀”是AABB式的擬聲詞語，這樣的詞語還有___________等。（嘰嘰喳喳

叮叮當當）

（4）從老吳的回答中讓我們再次看出老屋的什么？（這句話可看出老屋雖老，但很有愛心。）

3.指導朗讀。

（1）指名兩個學生分角色讀老屋和老母雞的對話，師生評議，說說怎樣讀好他們的對話。（用懇求的語氣讀老母雞的話，讀出老屋的熱情。）

（2）教師小結，指名再讀，學生自由練習感情朗讀。

（三）認識童話。

1.通過以上學習，你對童話又有了什么新的認識？

2.學生互相交流，教師評議并小結：

方法指導：

（1）概念：童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。

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（2）特點：語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

（3）代表作品：《格林童話》、《安徒生童話》等。

（四）老屋第三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里。

1.談話過渡：二十一天后，老母雞從破窗戶里走了出來，九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆出來：“嘰嘰，謝謝！”

老屋說：“再見！好了，我到了倒下的時候了！”一讀到這句話，我就知道，一定又有誰來請老屋幫忙了。會是誰呢？要求老屋幫忙做什么呢？（學生大膽推測，各抒己見。）

2.教師評議，課件出示：“等等，老屋！”一個小極了的聲音在它門前響起，不注意根本聽不到，“請再站一會兒吧，我肚子好餓好餓，外面的樹被砍光了，我找不到一個安心織網抓蟲的地方。”

是小蜘蛛的聲音很小嗎？為什么不注意根本聽不到？（不是，聯系上文就能預測到隨著時間的推移，老屋的身體越來越不行了，已經到了不能站立的邊緣了，聽力也就越來越弱了。）

3.鼓勵學生大膽推測：我猜到了老屋會怎么回答。（全班交流，課件出示：老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。”）

（1）從“眼睛瞇成了一條縫”可看出老屋的什么？（從瞇成了一條縫可看出老屋的視力越來越弱了。）

（2）從這句話你又看到了老屋的什么？（從這句話可看出老屋雖然已力不從心了，但還是愿意幫助小蜘蛛。）（板書：小蜘蛛

結網捕食）

4.鼓勵學生大膽推測：猜想后面會發生什么？（老屋依然站在那里，一邊聽著小蜘蛛講不完的故事，一邊還在做著助人為樂的事。）

5.指導朗讀。

（1）指名兩個學生分角色讀老屋和小蜘蛛的對話，師生評議，說說怎樣讀好他們的對話。（用懇求的語氣讀小蜘蛛的話，讀出老屋的熱情。）

（2）教師小結，指名再讀，學生自由練習感情朗讀。

6.小蜘蛛的故事講完了，老屋該倒下了吧！（學生自由交流。）

（1）小蜘蛛的故事一直沒講完，因此，老屋到現在還站在那兒，邊曬太陽，邊聽小蜘蛛講故事。（板書：站在那里）

（2）老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。

（3）估計老屋不會倒了。

【設計意圖：學生是課堂的主人，學生是課堂活動的主體，教學中要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵學生自主閱讀，學習提取關鍵信息概括故事主要內容的方法，充分激發他們的問題意識，學會閱讀童話故事的方法。推測故事情節是閱讀童話的主要方法，讓學生在讀中學會自主思考，把自己的閱讀收獲與同桌分享，激發他們再次閱讀的興趣，也為學生的課外閱讀做好了鋪墊。】

三、互相交流，了解預測

1.在這篇課文的學習中，我們運用了什么閱讀方法？（預測）

2.互相交流你對預測的了解。

方法指導：

（1）概念：指在掌握現有信息的基礎上，依照一定的方法和規律對未來的事情進行測算，以預先了解事情發展的過程與結果。

（2）方法：文章的題目、插圖，文章內容里的一些線索，都可以幫助我們預測。預測可能跟故事的實際內容一樣，也可能不一樣。

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注意：預測不是隨意猜測，要有一定的依據。

（3）運用：在讀文的過程中，只要從老屋樂于助人這一品質來入手，既能預測到故事的發展情節，又能明白老屋總也倒不了的原因，只要能掌握預測的方法，就能更好地幫助我們理解課文內容。

四、總結課文主旨

1.文章贊揚了老屋的什么品質？（本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事，表達了作者對老屋樂于助人的喜愛和贊美之情。）（板書：無私奉獻）

2.愛心寄語。

（1）交流自己搜集的愛心名言。

（2）在我們生活中有許多像老屋這樣善良的人們，在我們的生活中也有許多像小貓、老母雞、小蜘蛛一樣需要幫助的人，當你看到或聽到她們的情況后，你愿意將自己的愛心獻給她們嗎？選一個你最想幫助的人，把你的愛心寫下來，做一張愛心賀卡，寫上你的愛心主語，交給老師，老師一定把你們的愛心轉達給他們。

3.在課外閱讀中你了解過這樣的人嗎？

雷鋒精神就是樂于助人

3月5日，是一年一度的“雷鋒日”。

雷鋒是個好人，我們對他的品質要敬仰，但不能迷信。我們既要無私奉獻，樂于助人，更要利益大眾，造福人類！奉獻是人生的最大的幸福，公而忘私，全心全意為人民服務，是人生的最高境界！心存大愛，胸懷世界，天下為公，世界和諧！這應是我們的奮斗目標！

一次雷鋒外出在沈陽車站換車的時候，一出檢票口，發現一群人圍著一個背著小孩的中年婦女。原來這位婦女從遼寧去吉林看丈夫，車票和錢丟了。雷鋒用自己的津貼費買了一張去吉林的火車票塞到大嫂手里，大嫂含著眼淚說：“小兄弟，你叫什么名字，是哪個單位的？”“我叫解放軍，家就在中國。”

4.教師小結：樂于助人，是一種樸實的中國傳統美德。每個人都有遇到困難的時候，最需要的是別人給予的幫助。如果人人都獻出一點愛，將不再會看到別人得不到幫助時焦急的臉朧，雷鋒就是樂于助人的。

5.名言積累：

如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠守在你生活的崗位上？如果你要告訴我們什么思想，你是否在日夜宣揚那最美麗的理想？你既然活著，你又是否為了未來的人類生活付出你的勞動，使世界一天天變得更美麗?我想問你，為未來帶來了什么？在生活的倉庫里，我們不應該只是個無窮盡的支付者。

五、學習寫作方法

1.預測故事的情節

本文通過三個相似的故事情節讓我們在讀中就能預測到故事發展的結局，同時還能感受到老屋無私奉獻的高尚品質。在今后的學習中，我們只要從文章的題目、插圖或文章內容里的一些線索，不僅可以預測到故事發展情節，而且打開了我們想象的空間，從而培養了我們的想象力。

例如：小雞走了之后，小蜘蛛又來請求老屋。根據老屋是個樂于幫助別人的人，應該會愿意繼續幫助別人的理由我猜測到老屋會說：“好吧，我就再站一會

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兒。”

這一結果就是依據文章內容里的一些線索來猜測的，符合文章的主題。

2.舉例：

一天，一只小豬在森林里散步，走著走著，便迷了路。天漸漸地黑了，小豬心里很害怕。

這時，老黃牛經過這兒，小豬急忙問;“大笨牛，快告訴我怎么才能走出森林?”

大黃牛說：“你說我笨，你自己去找呀!干嘛來問我呀?”邊說邊生氣地往前趕路。

小豬又看見狐貍，叫它“狡猾的狐貍”……

根據前面的故事情節就預測到小豬因為自己不講文明、不懂禮貌，造成了它只能在森林里迷路的結局。

3.練一練：讀了上面的句子，你有沒有預測后面會發生什么？請把故事補充完整。

六、課堂小結

本文描述了老屋因三次幫他人擺脫了困境而依然站立在那里的事，贊美了老屋無私給予的仁愛之心。讓我們懂得了關愛他人的情感，用自己的愛、同情和善良之心，為這個美麗的世界增添一份溫暖，感受人與人之間的美好。

七、主題延伸

讀了本文，我們要學習老屋關愛弱小、無私奉獻的高尚品質。在生活中，你看到過哪些關愛弱小，無私奉獻的情景呢？

八、推薦閱讀

本課推薦閱讀《快樂的向日葵》《漂亮的孔雀》

（一）閱讀《快樂的向日葵》思考：

預測那株向日葵后來是怎么做的。

（二）閱讀《漂亮的孔雀》思考：

讀完短文你認為孔雀美嗎？什么才是真正的美？

【設計意圖：一節課教學的結束應該是一個新的起點。讓學生進行拓展閱讀，既鞏固了課堂上掌握的閱讀方法，又達到了通過閱讀掌握更多知識的目的。運用課堂上學到的預測方法閱讀其他的故事，讓學生在反復的實踐中掌握方法，提高能力，學會學習。】

九、當堂檢測（選做）

（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）

十、課后作業（選做）

1.推薦閱讀《快樂的向日葵》《漂亮的孔雀》，完成相關練習。

2.請完成本課《典中點》“主題探究”“拓展提升”板塊的習題。

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板書設計

總也倒不了的老屋

總起：時間長

破爛不堪

小貓——暴風雨

分述

老母雞——孵小雞

無私奉獻

小蜘蛛—結網捕食

總結：站在那里

課后反思

成功之處：在學生對預測有了大致了解之后，我引導學生充分利用課文中的旁批，鼓勵學生一邊讀一邊預測。例如，根據題目引導學生預測老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎？這時學生一定會想到自己看過的與魔法有關的神話、童話，也就是啟發學生依據閱讀經驗來進行推測。再如，正當老屋就要倒下去時，小貓來求助，引導學生進行推測圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！鼓勵學生大膽推測，并進一步讓學生在接下來的閱讀中驗證自己的推測。還有，在閱讀老屋聽蜘蛛講故事的內容時，引導學生推測老屋可能還會遇到其他需要幫助的小動物。在交流中，引導學生發現可以在什么地方預測；啟發學生關注依據什么來預測；指導學生對預測內容進行審視。使學生掌握了一種暫新的閱讀方法，有效地提高了學生的閱讀能力。

不足之處：在課堂評價中，教師的評價語言比較單調，更多的是對學生的肯定和贊賞。在今后的教學中，教師評價的語言要有一定的針對性，對不同的回答盡量使用不同的評價語言，在無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透，通過課堂評價使學生的認識、表達等得到提高。