第一篇：3.11《揀麥穗》教案1(粵教版必修一)

3.11《揀麥穗》教案1（粵教版必修一）

教

材：粵教版高中語(yǔ)文必修一

教材理解：《揀麥穗》是一篇富有哲理性的記事散文，作者用一種舒緩從容而略帶傷感的語(yǔ)調(diào)敘述童年的往事，渴望用自己的筆幫助讀者走向充滿同情、友愛(ài)、關(guān)懷、信任的純凈世界，在此文中讓我們體會(huì)到人性的至真、至純、至美。

教學(xué)設(shè)想：此文是一篇基本閱讀課文，全文雖較長(zhǎng)，但大部分是人物的對(duì)話，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較淺顯，教師對(duì)此文可以大膽的嘗試在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己去閱讀把握，培養(yǎng)學(xué)生一種仁愛(ài)思想。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。

2、品味本文的語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：把握的主旨，樹立仁愛(ài)思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體

教學(xué)課時(shí)：１課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

播放歌曲《童年》，讓學(xué)生回想在童年時(shí)最讓他們動(dòng)心及難忘的事。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)展示：、把握文本的感情基調(diào)，品味作者的思想感情。

2、品味本文的語(yǔ)言描寫、細(xì)節(jié)描寫。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)：（學(xué)生閱讀文本思考下面幾個(gè)問(wèn)題）

提問(wèn)：

1、寫了什么故事？

2、你讀后是一種什么心情，哭？笑？……

3、作者想告訴我們什么？

四、反饋評(píng)價(jià)：、寫了什么故事？讀后的心情？

一、背景

農(nóng)村姑娘純真的夢(mèng)和夢(mèng)想破滅

揀麥穗

二、我的夢(mèng)

“我”和賣灶糖老漢的純真情誼以及對(duì)其的懷念

五、問(wèn)題探究：

、了解作者。

張潔：我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代著名的女作家。小說(shuō)散文集有《愛(ài)是不能忘記的》、《方舟》，小說(shuō)集《祖母綠》。而長(zhǎng)篇小說(shuō)《沉重的翅膀》獲得全國(guó)第二屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)（作品以“愛(ài)”和“美”為創(chuàng)作主題）。

2、請(qǐng)找出大雁與賣灶糖老漢的對(duì)話，及細(xì)節(jié)描寫，分析人物形象？

學(xué)生分角色朗讀人物對(duì)話，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，概括人物形象。思考為何二個(gè)不同性格的人物作者能將他們聯(lián)系在一起。（愛(ài)）

3、（反饋評(píng)價(jià)）作者想告訴我們什么？

在這一老一少之間，聯(lián)系他們的紐帶只是一句所有人都不當(dāng)真話的小孩稚言，而老人卻為一個(gè)貪吃的孩子付出了他樸素的愛(ài)；也因?yàn)橥詿o(wú)忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風(fēng)霜的老人在孤獨(dú)中品味到了一絲溫情。一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個(gè)陌生人之間卻傳遞著關(guān)愛(ài)、依戀和珍惜。我們從中體會(huì)到作者對(duì)人性的至真、至純、至美的歌頌。

六、分層訓(xùn)練：

１、那棵柿子樹的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子……這里用了什么表現(xiàn)手法，體現(xiàn)作者什么感情？

２、在我們生活中你也許也遇到過(guò)“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的”的愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆記錄下這些愛(ài)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

七、教師寄語(yǔ)：（讓世界充滿愛(ài)，伴隨全班學(xué)生一起唱此歌結(jié)束教學(xué)）

輕輕地捧著你的臉／為你把眼淚擦干／這顆心永遠(yuǎn)屬于你／告訴我不再孤單／深深地凝望你的眼／不需要更多的語(yǔ)言／緊緊地握住你的手／這溫暖依舊未改變／我們同歡樂(lè)／我們同忍受／我們懷著同樣的期待／我們共風(fēng)雨／我們共追求／我們珍存同一樣的愛(ài)／無(wú)論你我可曾相識(shí)／無(wú)論在眼前在天邊／真心的為你祝愿／祝愿你幸福平安

教學(xué)后記：

雖然只用了一課時(shí)，但是由于本人的準(zhǔn)備充分，學(xué)生課前有預(yù)習(xí)，所以這節(jié)課效果很好。主要優(yōu)點(diǎn)有：

1、能尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、使用幻燈片、音樂(lè)的輔導(dǎo)工具，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解、體會(huì)的深刻哲理。

3、講解與練習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)拓展活動(dòng)，既牢固本課的知識(shí)，又訓(xùn)練了寫作能力。不足在于：在一些小環(huán)節(jié)上連貫性的語(yǔ)言有待加強(qiáng)。

第二篇：(粵教版)《揀麥穗》教案

（粵教版）《揀麥穗》教案

課型：散文賞讀課

課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情；

2、賞析文中的景物、人物描寫，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，進(jìn)一步理解作者的思想感情；

3、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力；

4、通過(guò)拓展延伸，幫助學(xué)生打造自己的精神家園。

教學(xué)設(shè)想：

《揀麥穗》是一篇散文。本設(shè)計(jì)依據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)文學(xué)作品的閱讀與鑒賞的要求，按照文本解讀由“綜合——分析——綜合”的基本思路，設(shè)計(jì)了整體感悟、研讀賞析、深入探究、拓展延伸等板塊。

教學(xué)過(guò)程擬采用對(duì)話教學(xué)的策略，形成教師、文本、學(xué)生及其他相關(guān)文本之間的多元互動(dòng)。在師生對(duì)話中，教師對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，并以自己的理解參與交流。教師將在對(duì)話中積極發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生見(jiàn)解中合理的地方，吸納其精彩的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各方觀點(diǎn)做出判斷。

張潔的這篇散文題材為學(xué)生熟悉，對(duì)他們有啟示意義，故通過(guò)拓展延伸，可以幫助他們進(jìn)一步打造自己的精神家園。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

課前準(zhǔn)備（學(xué)生）：找一個(gè)寧?kù)o的地方，準(zhǔn)備一份寧?kù)o的心情，將張潔的《揀麥穗》朗讀一到兩遍。

一、整體感悟

1、聽教師朗讀課文，聽完后說(shuō)說(shuō)文章寫了一些什么內(nèi)容，作者在其中想表達(dá)怎樣的思想感情？（說(shuō)明：教師通過(guò)朗讀來(lái)營(yíng)造氣氛，迅速帶領(lǐng)學(xué)生融情入文。）

2、師生就讀完文章后的初步印象對(duì)話。話題設(shè)計(jì)如下：（投影）

①讀了這篇文章你會(huì)想起些什么？（提示：一些人一些事一首歌一幅畫，其它詩(shī)其它文章）（在此教師可與學(xué)生交換自己的感受，如可能會(huì)想起《小芳》等一些鄉(xiāng)村懷舊的歌曲，想起陶淵明“帶月荷鋤歸”的畫面，想起一幅月夜下的麥田圖，想起一些恬淡寧?kù)o的鄉(xiāng)村往事）②你認(rèn)為文章主要寫了什么內(nèi)容？（要求概括。）

（預(yù)測(cè)答案：寫一個(gè)小女孩的童年夢(mèng)想。）

③你認(rèn)為文章表達(dá)了什么思想感情？

（預(yù)測(cè)答案：一個(gè)小女孩對(duì)一個(gè)老漢的依戀之情。）

（說(shuō)明：這部分的對(duì)話，教師主要了解學(xué)生對(duì)文章的初步的綜合的印象，以此來(lái)指導(dǎo)下一步的教學(xué)。）

二、研讀賞析

㈠賞析散文第一節(jié)，師生就如下話題對(duì)話：（投影）

1、文章主要寫“我”的童年夢(mèng)想，為什么還要在開頭寫那么一段？你認(rèn)為

散文第一節(jié)在全文中起什么作用？刪掉行不行？

教師指導(dǎo)：看看作者在這部分寫了哪些內(nèi)容？

明確：（1）寫了自然環(huán)境

教師指導(dǎo)：①找出文中寫景的句子，讀一讀。

②體會(huì)“月殘星疏”“田野騰起一層薄霧”，“月亮，像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊”等詞句的表達(dá)效果。

③概述這些景物描寫給人的整體感覺(jué)。

教師理解：散文著重寫了鄉(xiāng)村麥田清晨與傍晚的景象，渲染出景色的恬淡，朦朧和寧?kù)o，如詩(shī)如畫般的美麗。

（2）寫了社會(huì)環(huán)境

教師指導(dǎo)：①當(dāng)時(shí)農(nóng)村有什么風(fēng)俗習(xí)慣？（明確：揀麥穗攢錢備嫁妝）

②姑娘們揀麥穗時(shí)的心情是怎樣的？

提示找出文中一個(gè)多次出現(xiàn)的詞語(yǔ)（明確：“幻想”）

（明確：充滿幻想）

③姑娘們最后的結(jié)局怎樣？最后一段議論作者想表達(dá)什么？

（明確：嫁了一個(gè)與幻想差距很大的男人。作者通過(guò)議論表明農(nóng)村姑娘們的夢(mèng)都是會(huì)破滅的，大家都習(xí)以為常了。）

教師指導(dǎo)學(xué)生歸納開頭的作用：為故事的展開提供了一個(gè)背景：故事發(fā)生在怎樣的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境之中。用一般農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想與“我”的夢(mèng)想作對(duì)比，用她們的結(jié)局來(lái)昭示“我”的結(jié)局

（二）賞析散文第二節(jié)，師生就如下話題對(duì)話：（投影）

怎么理解“我”的夢(mèng)想——要嫁給一個(gè)賣灶糖的老漢？

教師指導(dǎo)從兩方面入手：

1、我是一個(gè)怎樣的女孩？

教師指導(dǎo)：①找出文中描寫我的地方。（動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理）。

②從“我”的年齡、性格特點(diǎn)等方面分析。

教師理解：①?gòu)摹拔覄倓偰軌蛱嶂粋€(gè)籃子歪歪趔趔地跑路??對(duì)我來(lái)說(shuō)，那籃子未免太大??”等描述來(lái)看，“我”還是一個(gè)五、六歲的小孩。②從“我看不見(jiàn)田里的麥穗，卻總是看見(jiàn)螞蚱和蝴蝶”一處看出我還是一個(gè)不懂事的貪玩的兒童。③從“我大言不慚地說(shuō)??”以及“笑啥嘛！我生氣了。??”等神態(tài)、心理的描寫中看出我是一個(gè)很可愛(ài)又很天真無(wú)邪的小孩。④從“我”與老漢的對(duì)話中，也可看出“我”的率真、孩子氣的特點(diǎn)。

2、老漢是一個(gè)怎樣的人？你喜歡他嗎？為什么？

方法指導(dǎo)同上

教師理解：從文中對(duì)老漢的外貌描寫“他臉上的皺紋一道挨著一道??后腦勺上的長(zhǎng)長(zhǎng)白發(fā)”來(lái)看，老漢至少六、七十歲了，但他很慈祥，愛(ài)笑，對(duì)小孩很親切，如“娃呀”“我可該進(jìn)土了”等用語(yǔ)符合兒童的心理。能安慰“我”，給我灶糖吃。在“我”眼中，他是個(gè)挺不錯(cuò)的人。但在一般人眼中，他年紀(jì)太大，禿頂、“一嘴的黃牙”，只是個(gè)挑擔(dān)子賣灶糖的，肯定不會(huì)是出嫁的對(duì)象。

小結(jié)：正因?yàn)椤拔摇碧煺妫拔摇辈庞心菢右粋€(gè)天真的想法。“我”的夢(mèng)想和一般農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到了老漢的愛(ài)護(hù)。

(三)賞析散文第三節(jié)，師生就如下話題對(duì)話：（投影）

怎么理解“我”和老漢之間的感情？

教師指導(dǎo)：①找出文中直接抒情議論的地方，如“我倒真是越來(lái)越依戀他”“等我長(zhǎng)大以后，我總感到??”

②怎么理解“這時(shí)，我真的擔(dān)心了??”難道之前我不是真的擔(dān)心嗎？

③“煙荷包”中寄托了我怎樣的感情？怎么理解“真的，我常常想念他，??可是，它早已不知被我丟到哪里去了。”

④“小火柿子”象征著什么？

教師理解：我因?yàn)樯钬毨в秩鄙偬蹛?ài)而依戀上老漢，開始是因?yàn)槔蠞h能給我糖吃，后來(lái)是因?yàn)槔蠞h對(duì)我的“沒(méi)有任何要求，也沒(méi)有任何企望的樸素地疼愛(ài)。”這種愛(ài)并不現(xiàn)實(shí)，也不能長(zhǎng)久，所以我盡管“常常想念他”，但畢竟它已是一份過(guò)去的感情，再不如從前一般珍重，因此那個(gè)曾經(jīng)寄托我對(duì)愛(ài)情的美好憧憬的煙荷包，“早已不知被我丟到哪里去了。”

“小火柿子”象征著一種不現(xiàn)實(shí)的愛(ài)，或是我的夢(mèng)想。在不知老漢死去之前。“我”以為我的感情、我的夢(mèng)想可以如“小火柿子”一樣頑強(qiáng)，“也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)。”但后來(lái)再看小火柿子，“它那紅得透亮的色澤”卻是那么刺目了，愈加反襯出它“孤零零”的可憐。

（預(yù)測(cè)：學(xué)生也可能認(rèn)為“小火柿子”象征著老漢對(duì)“我”的愛(ài)，或者象征著相互之間的愛(ài)，言之成理即可。學(xué)生也可能完全不明白它的象征意義，可指導(dǎo)多讀文章相關(guān)部分）

三、感悟回味

1、請(qǐng)學(xué)生帶著自己對(duì)文章的理解來(lái)朗讀課文。

2、要求在四人小組內(nèi)準(zhǔn)備，選自己最喜愛(ài)的部分朗讀。

3、推薦兩到三個(gè)小組在全班朗讀，教師做簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

布置課后作業(yè)：

1、將全文朗讀一遍；

2、對(duì)課文提出尚存的問(wèn)題。

第二課時(shí)

四、深入探究

師生就如下話題對(duì)話

1、學(xué)生提出的問(wèn)題。

2、你認(rèn)為這篇散文在寫作上有什么成功之處？

教師引導(dǎo)：①題材（寫童年的經(jīng)歷，反映大家熟悉的心理歷程，表達(dá)共通的，可理解的情感）②內(nèi)容（營(yíng)造了田園詩(shī)一般的氛圍，塑造了栩栩如生的人物形象，表達(dá)純潔美好的感情。）③敘事視角（靈活運(yùn)用不同敘事視角：文章主體部分用了兒童敘事視角，使讀者覺(jué)得異常親切感人。開頭則用作者視角，以第三者，一個(gè)評(píng)述者的身份來(lái)敘述，如同一個(gè)電影的序幕導(dǎo)入，一個(gè)廣鏡頭展示故事發(fā)生的背景。）

總結(jié)：這篇散文表達(dá)了對(duì)童年時(shí)一個(gè)單一純真的夢(mèng)想的懷戀，對(duì)夢(mèng)想失落的淡淡惆悵與點(diǎn)點(diǎn)反思，給人的整體感覺(jué)是：憂傷而美麗，充滿了愛(ài)與感動(dòng)，天真與純潔。

3、文章有什么深層意蘊(yùn)？

解釋“文章的深層意蘊(yùn)”：即作品所反映的人類共通的心理情感，或所揭示的帶有普遍意義的哲理。

教師理解：童年的夢(mèng)幻在歲月的流逝與現(xiàn)實(shí)的碰撞中常會(huì)破滅、消散；但仍會(huì)留下它美麗的光與影，讓人回味和留戀。然而夢(mèng)、畢竟是夢(mèng)，我們把握住的只是現(xiàn)實(shí)。

專家理解一：《揀麥穗》如同一個(gè)寓言故事，它在詢問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)。

——《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》

專家理解二：《揀麥穗》說(shuō)透了我們生命的有限，讓我們領(lǐng)悟了時(shí)間的無(wú)限，這就是我們憂傷的源頭。但當(dāng)你失去之后，你學(xué)會(huì)了加倍珍惜，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)愛(ài)，這時(shí)生命和生活的美麗也就被發(fā)現(xiàn)了。

散文還表現(xiàn)了人性的美好（美麗的夢(mèng)想者，對(duì)夢(mèng)想者予以關(guān)懷和疼愛(ài)的理解者）——荒林《張潔〈揀麥穗〉賞析》

4、回顧本課學(xué)習(xí)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)鑒賞散文的步驟和方法。

教師總結(jié)：（投影）

鑒賞文學(xué)作品的過(guò)程，是一個(gè)由外而內(nèi)的層層深入的過(guò)程，一般地說(shuō)，第一層是語(yǔ)言層，即理解詞、語(yǔ)、句、段、篇的意義，初步感受形象。第二層是形象層，即理解把握作品中的藝術(shù)形象；第三層是主題層，即形象所包含的意義，或作品意義；第四層是技巧層，體會(huì)敘事、抒情、結(jié)構(gòu)等藝術(shù)技巧是如何生動(dòng)地表現(xiàn)形象、主題，給人帶來(lái)藝術(shù)感染力和審美愉悅。第五層是隱寓層，即作品中超越了作品具體形象意義而帶有普遍意義的人生哲理、精神價(jià)值。——摘自莊文中《中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)研究》

五、拓展延伸

1、投影并印發(fā)周國(guó)平散文。（學(xué)生朗讀）

人是怎樣獲得一個(gè)靈魂的？

通過(guò)往事。

正是被親切愛(ài)撫著的無(wú)數(shù)往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個(gè)豐滿的靈魂。在這樣一個(gè)靈魂中，一切往事都繼續(xù)活著：從前的露珠在繼續(xù)閃光，某個(gè)黑夜飄來(lái)的歌聲在繼續(xù)回蕩，曾經(jīng)醉過(guò)的酒在繼續(xù)芳香，早已死去的親人在繼續(xù)和你說(shuō)話??你透過(guò)活著的往事看世界，世界別具魅力。活著的往事－－－這是靈魂之所以具有孕育力和創(chuàng)造力的秘密所在。

在一切往事中，童年占據(jù)著最重要的篇章。童年是靈魂生長(zhǎng)的源頭。我甚至要說(shuō)，靈魂無(wú)非就是一顆成熟了的童心，因?yàn)槌墒於粫?huì)再失去。圣埃克絮佩里創(chuàng)作的童話中的小王子說(shuō)的好：“使沙漠顯得美麗的，是它在什么地方藏著一口井。”我相信，童年就是人生沙漠中的這

樣一口水井。始終攜帶著童年走人生之路的人是幸福的，由于心中藏著永不枯竭的愛(ài)的源泉，再荒涼的沙漠也化作了美麗的風(fēng)景。①

——周國(guó)平《時(shí)光村落里的往事》

“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”其實(shí)，光陰何嘗是這樣一條河，可以讓我佇立其上，河水從身邊流過(guò)，而我卻依然故我？時(shí)間不是某種從我身邊流過(guò)的東西，而就是我的生命。棄我而去的不是日歷上的一個(gè)個(gè)日子，而是我生命中的歲月；甚至也不僅僅是我的歲月，而就是我自己。我不但找不回逝去的年華，而且也找不回從前的我了。②

詩(shī)人之為詩(shī)人，就在于他對(duì)時(shí)光的流逝比一般人更加敏感，詩(shī)便是他為逃脫這流逝自筑的避難所。擺脫時(shí)間有三種方式：活在回憶中，把過(guò)去永恒化；活在當(dāng)下的激情中，把現(xiàn)在永恒化；活在期待中，把未來(lái)永恒化。然而，想象中的永恒并不能阻止事實(shí)的時(shí)光流逝。所以，回憶是憂傷的，期待是迷惘的，當(dāng)下的激情混合著狂喜和絕望。難怪一個(gè)最樂(lè)觀的詩(shī)人也如此喊道：

“時(shí)針指示著瞬息，但什么能指示永恒呢？”

詩(shī)人承擔(dān)著悲壯的使命：把瞬間變成永恒，在時(shí)間之中擺脫時(shí)間。

誰(shuí)能生活在時(shí)間外，真正擁有永恒呢？

孩子和上帝。

孩子不在乎時(shí)光流逝。在孩子眼里，歲月是無(wú)窮無(wú)盡的。童年之所以令人懷念，是因?yàn)槲覀冊(cè)谕暝?jīng)一度擁有永恒。可是，孩子會(huì)長(zhǎng)大，我們終將失去童年。我們的童年是在我們明白自己必將死去的那一天結(jié)束的。自從失去了童年，我們也就失去了永恒。

從那以后，我所知道的唯一的永恒便是我死后時(shí)間的無(wú)限綿延，我的永恒的不存在。③ ——周國(guó)平《失去的歲月》

（說(shuō)明：拓展閱讀的散文與課文內(nèi)容相關(guān)，可視為課文的注腳，幫助學(xué)生更好的理解課文。同時(shí)理解回憶“往事”和“童年”的意義，豐富自己的靈魂，營(yíng)造自己的精神家園。）

2、同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勛约旱膶?duì)這段話的感受，談?wù)勛约旱纳铙w驗(yàn)。

教師引導(dǎo)：你有哪些童年的秘密呢？你有沒(méi)有難以忘懷的童年往事呢？這些往事對(duì)你的成長(zhǎng)有什么意義？現(xiàn)在想來(lái)，你有什么感悟？

（關(guān)于周國(guó)平散文對(duì)課文的注釋，可從三處理解：①老漢對(duì)“我”的無(wú)私的愛(ài)是“我”一生的懷念，是“我”的精神財(cái)富。②張潔曾經(jīng)說(shuō)，關(guān)于童年時(shí)代的那些回憶，往往充滿苦澀，留戀的是那單一而天真的心境。所以她回憶并懷念往事③“我”做夢(mèng)的童年是美麗的，“我”成年的期待是憂傷的，“我”回憶往事的心境是復(fù)雜的。）

3、教師總結(jié)：（投影）

好的文章喚起我們生命中那些細(xì)微而珍貴的體驗(yàn)，讓你發(fā)現(xiàn)那些以為夢(mèng)一樣遺忘了場(chǎng)景和人物，原來(lái)并沒(méi)有從我們的生命中真正消失，而是活生生地存在于那個(gè)叫“回憶”的記憶山谷。細(xì)細(xì)地讀它，體會(huì)它，記住它——相信有一天，它就又在你的生命中出現(xiàn)，不是文字，不是故事，而是一種生命的體驗(yàn)。鄰居的一位爺爺外出了，再了沒(méi)有回來(lái)，而你還在等著他為你拉一曲二胡??這樣的體驗(yàn)有一天會(huì)發(fā)生，你有說(shuō)不出的憂傷，你將想起張潔在這篇《揀麥穗》中“說(shuō)出來(lái)”的方式，她用一個(gè)故事，一種講法，敘述生命的發(fā)生過(guò)程。

布置課后作業(yè)（投影）

1、請(qǐng)以“往事”為話題，學(xué)習(xí)張潔散文的講故事的敘事手法，寫一篇作文。

2、上網(wǎng)搜索閱讀張潔的其他散文作品，做讀書卡片。

第三篇：粵教版精品教案 揀麥穗

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)件

一、教學(xué)目的：

1、把握文章人物的個(gè)性、語(yǔ)言。

2、了解故事線索，學(xué)習(xí)作者安排故事情節(jié)的手法。

3、學(xué)習(xí)作者富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)文中所表現(xiàn)的純樸人性之美。

4、通過(guò)對(duì)《揀麥穗》的學(xué)習(xí)體會(huì)農(nóng)村婦女的無(wú)奈命運(yùn)，體會(huì)張潔早期散文通過(guò)一個(gè)憨厚、淳樸女孩追逐美好的人和事的描述，體會(huì)作者在作品中對(duì)愛(ài)與美的直接呼喚與追求。教學(xué)過(guò)程：

（一）課程導(dǎo)入：

（二）作者簡(jiǎn)介：張潔，當(dāng)代女作家。期散文創(chuàng)作往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。

（三）檢查預(yù)習(xí)并要掌握的詞語(yǔ)：

麥穗（suì）田埂（gěng）積攢（zǎn）趔（lia）趄（qia）磕（kē）碰 疙（gē）瘩（dā）蹣（pán）跚（shān）害臊（sào）

（四）閱讀全文，分析思路，把握文意： 1請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章故事（補(bǔ)充），思考姑娘們與文章的關(guān)系？ 2將學(xué)生分4組（課前分好組并給他們提出重點(diǎn)），他們把每一部分分別導(dǎo)演成電影。引導(dǎo)他們安排場(chǎng)景、人物和人物的動(dòng)作表情。各組必須重點(diǎn)表現(xiàn)人物的表情，以讓同學(xué)們討論為什么并由同學(xué)提疑問(wèn)（解答）。另外要特出情節(jié)！各組大概重點(diǎn)：第一組要重點(diǎn)“依依順順”，第二組要重點(diǎn)對(duì)話，第三組要注意特寫老漢的形象。第四組要注意場(chǎng)景的氣氛及結(jié)尾的表現(xiàn)。以及環(huán)境的表現(xiàn)對(duì)文章和主題的映襯。

3、問(wèn)題思考：

“我”在揀麥穗時(shí)做了個(gè)什么“夢(mèng)”？它表現(xiàn)了“我”與賣灶糖老漢之間什么樣的感情？我的“夢(mèng)”與其他姑娘們的“夢(mèng)”有什么不同？老漢是一個(gè)什么樣的人？（答案要點(diǎn)：“我”因年幼，不懂什么叫害臊，當(dāng)二姨逗“我”時(shí)，我大言不慚地說(shuō)要備嫁妝。“我”要嫁的賣灶表白心愿的那段對(duì)話描寫中，我們看到了天真幼稚、活潑可愛(ài)的小姑娘和充滿愛(ài)心的老漢兩顆純樸善良的心靈的溝通，我們看到了一種充滿真誠(chéng)、沒(méi)有遭受污染的純真之情。后來(lái)，“我”到了認(rèn)真揀麥穗的年齡，賣灶糖老漢也不再開那玩笑，老人脊背越來(lái)越彎、步履更加蹣跚，最后終于老去了。雖然“我”童年的夢(mèng)想最終破滅，令人辛酸，但是“我”曾擁有的“真的疼愛(ài)”卻引起“我”對(duì)賣灶糖老漢的深深思念。與其他農(nóng)村姑娘不同的也正是在于這里——“我”的夢(mèng)雖破了，但“我”還有懷念存在。老漢是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜，一頭長(zhǎng)白發(fā)，滿臉皺紋，在孩子面前掛著笑意。不管是模仿大姐姐還是為了有灶糖吃，不管是拿糖哄小姑娘還是長(zhǎng)大真的去接她，在“我”毫無(wú)顧忌地向賣灶糖老漢表達(dá)尊敬時(shí)，老漢總是表現(xiàn)的疼愛(ài)小孩子。）

（五）重點(diǎn)研討：

1、你從本文的農(nóng)村景色中讀到了什么？

2、在那月殘星疏的清晨，挎著一個(gè)空籃子，順著田埂上的小路，跟著割麥的人走去揀麥穗的時(shí)候，她想的是什么呢？ 等到田野騰起一層薄霧，月亮，像是偷偷地睡過(guò)一覺(jué)重又悄悄地回到天邊，她??

注：美好的景致中隱隱地透著些無(wú)奈，與對(duì)農(nóng)村婦女命運(yùn)（日復(fù)一日的勞作，純美愿望在庸常生活面前的最終湮滅）的感嘆。重點(diǎn)句段：

那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子。小火柿子讓冬日的太陽(yáng)一照，更是紅得透亮。那個(gè)柿子多半是因?yàn)殚L(zhǎng)在太高的枝子上，才沒(méi)有讓人摘下來(lái)。真怪，可它也沒(méi)讓風(fēng)刮下來(lái)、讓雨打下來(lái)、讓雪壓下來(lái)。

我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個(gè)孤零零的小火柿子。它那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)?? 注：這里用了象征的藝術(shù)手法。“小火柿子”在這里象征了自然界中那些生命力頑強(qiáng)的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色。在“小火柿子”上，作者寄托了她心中永遠(yuǎn)不滅的夢(mèng)想——對(duì)人與人之間的至真、至善、至美的純樸感情的向往與追求。

3、在本文中“煙荷包”寄托了作者什么樣的思想感情？它在文中起什么作用？

“煙荷包”是全文中一個(gè)重要的細(xì)節(jié)。它既是“我”學(xué)著其他農(nóng)村姑娘的樣子編織夢(mèng) 想的開始，是我純真幼稚的夢(mèng)想的寄托，又是夢(mèng)想破滅時(shí)，“我”心中仍然不滅的對(duì)至真、至善、至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。那像豬肚一樣的“煙荷包”雖然找不到了，但是，歲于那些忘記了的夢(mèng)想，不再夢(mèng)想的農(nóng)村姑娘，“我”還有“夢(mèng)”：真的“煙荷包”不知丟到哪里去了，然而，“我常常想起他”，可見(jiàn)，對(duì)于人與人之間純樸的感情，“我”還有留念，不曾忘懷。而這種純樸的感情，不正是當(dāng)初“我”縫制“煙荷包”時(shí)寄托在其中的感情內(nèi)核嗎？因此，在全文中，“煙荷包”不僅是照應(yīng)全文，是“我”的情感寄托的前后呼應(yīng)，它還是“我”夢(mèng)想猶存，追求仍在的一個(gè)象征，是“我”與其他農(nóng)村姑娘相比，沒(méi)有成為一個(gè)悲劇的重要區(qū)別

（六）主題思想：（小組討論歸納）本文通過(guò)對(duì)一個(gè)憨厚、純真的小姑娘在揀麥穗時(shí)夢(mèng)想的成長(zhǎng)與破滅的描述，體現(xiàn)了農(nóng)村女子命運(yùn)的悲哀與無(wú)奈，通過(guò)對(duì)挽歌式鄉(xiāng)村景致的描繪體現(xiàn)了作者對(duì)真善美的執(zhí)著追求。

（七）寫作實(shí)踐：

一個(gè)小小的物事，一個(gè)可能并不偉大的人，都會(huì)牽系著你人生經(jīng)歷中的喜怒哀樂(lè)，都可能牽連著你難忘的深刻的記憶，甚至它們?cè)?jīng)改變過(guò)或正在改變著你的生活，就像《揀麥穗》中的“賣灶糖老漢”和“煙荷包” 一樣。你能將你與它們的故事仔細(xì)道來(lái)，并說(shuō)說(shuō)你與他們之間難以割舍的情感牽系嗎？

要求： 1、700字

2、地運(yùn)用記敘、描寫、抒情、議論等表達(dá)方法，注意細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用。

六、板書：

課題：揀麥穗 張潔

小姑娘 →← 老漢 →情誼

↓ ↓

夢(mèng) ←柿子 → 象征 →人與人之間的至真、至善、至美的純樸感情的向往與追求

煙荷包 → 寄托 → “我”心中仍然不滅的對(duì)至真、至善、至美的人間情感孜孜以求的信念

《揀麥穗》教案

一、導(dǎo)語(yǔ)

有些東西要學(xué)會(huì)放棄，有些東西卻要時(shí)常撿起。今天，讓我們一起聆聽張潔講述的揀麥穗的故事。

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1、請(qǐng)說(shuō)出本文的主要人物。板書：大雁、賣灶糖的老漢

2、本文寫到他們哪幾件事？請(qǐng)分別用一句話概括。明確：大雁揀麥穗時(shí)說(shuō)要嫁給賣灶糖的老漢 板書：揀麥穗 嫁

請(qǐng)模仿這一格式歸納后面兩件事，盡量用文中的詞語(yǔ) 板書：繡荷包 送（與“等”辨別）站樹下 哭（與“等”“望”“問(wèn)”“盼”辨別）

3、大雁站在樹下痛哭時(shí)，已不再是昔日那個(gè)不諳世事的小姑娘了，她真的只是在痛哭“世上最疼愛(ài)我的那個(gè)人去了”嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明你的理由。板書：一個(gè)美麗的夢(mèng) 丟失 想念

今天看來(lái)，大雁揀麥穗、繡荷包是學(xué)著其他農(nóng)村姑娘編織美麗夢(mèng)想的開始，而賣灶糖老漢只不過(guò)是大雁實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想最好、最真實(shí)的寄托。當(dāng)夢(mèng)想丟失時(shí)，除了痛哭，更多的是深深的思念。

三、人物對(duì)話欣賞

1、本文感動(dòng)我們的不只是一群農(nóng)村少女丟失夢(mèng)想后的感傷，還有一段有著濃郁地方特色的人物對(duì)話。請(qǐng)找出大雁與賣灶糖老漢的對(duì)話，首先在同桌之間演練，然后選兩組表演。

2、你認(rèn)為這段對(duì)話好在哪里？對(duì)刻畫人物有何作用？

3、對(duì)話描寫可以更好表現(xiàn)人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，現(xiàn)在讓我們將思維拓展開，從你所讀的文章或所看的影視劇中找出一段你最欣賞的對(duì)話，朗讀或表演出來(lái)，有必要的要交代語(yǔ)境。

4、學(xué)生總結(jié)對(duì)話的特點(diǎn)。

板書：簡(jiǎn)潔、有個(gè)性、幽默、機(jī)智

5、教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生編寫對(duì)話。一個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，下課時(shí)在走廊里，不小心撞到老師身上，這可是素以嚴(yán)厲著稱的，這時(shí)??

6、學(xué)生寫作，有條件的可表演。

四、小結(jié)（略）

揀麥穗教學(xué)設(shè)計(jì)二

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)和體味作品的復(fù)雜思想感情、豐富的象征意義。

2、探討愛(ài)的真諦和農(nóng)村姑娘的情感世界。

3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、組織、探究等能力。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和體味作品的復(fù)雜思想感情、豐富的象征意義。

難點(diǎn)：探討愛(ài)的真諦。

【設(shè)計(jì)思路】

女作家張潔在《揀麥穗》中賦予了一個(gè)深遠(yuǎn)的話題，當(dāng)一個(gè)成年人用渾濁的雙眼來(lái)回首審視童年的天真、愛(ài)的渴望時(shí)，是空有幻想，還是執(zhí)著地追求？是麻木地依順，還是痛苦地抗?fàn)帲渴莻牡乜奁€是靜心地反思？作者在做著思索、選擇，我們也應(yīng)該去直面、去抉擇。為此，教學(xué)時(shí)模擬中央電視臺(tái)“藝術(shù)人生”欄目形式，現(xiàn)場(chǎng)直播，圍繞著“愛(ài)的真諦”這個(gè)話題，與“作者”等嘉賓碰撞、交流和對(duì)話。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入：揀麥穗這種人類行為有一種古老的意味，使人想起原始人類，想起古代詩(shī)篇。他們知道，唐代的人，漢代的人，甚至更久遠(yuǎn)朝代的人都這樣在田野上走過(guò)，尋覓過(guò)、希望過(guò)、沉思過(guò)、孤獨(dú)過(guò)、愛(ài)戀過(guò)，也怨恨過(guò)，就這樣，一代一代地走過(guò)去，走到今天，走到我們這一代，今后的人們還要在田野走下去，直到永恒??每個(gè)揀麥穗少年都依戀著田野和早期歲月，因?yàn)槟抢锊粌H有艱難困苦，也有歌聲歡笑；不僅有心的春播，也有愛(ài)的秋收；不僅有單純、稚嫩，也有思索、審視。那么，今天就讓我們伴隨著“藝術(shù)人生”欄目走去《揀麥穗》吧！

（二）教法學(xué)法展示：

充分準(zhǔn)備：

1、讓學(xué)生分扮三個(gè)嘉賓角色：作者張潔、“她”（作者張潔姑娘時(shí)的同伴）、“我”（姑娘時(shí)的作者）。

2、布置學(xué)生收集作者張潔的材料，對(duì)其經(jīng)歷、個(gè)性、地位、職業(yè)、專長(zhǎng)、興趣等有所了解。

3、引導(dǎo)學(xué)生研讀《揀麥穗》，深入理解作品多元化主旨和象征、對(duì)比等表現(xiàn)手法的藝術(shù)作用，把握作者在文中的所寫所議、所思所想、所悲所憫、所愛(ài)所憂。除此之外，還應(yīng)廣泛閱讀同題材的作者其他作品，以利全方位地解讀作家作品和愛(ài)的真諦。

4、在現(xiàn)場(chǎng)直播前還應(yīng)做好以下三項(xiàng)工作：選擇理想的主持人；由主持者與問(wèn)題提出者一起詳細(xì)分析要解決的問(wèn)題；提前幾天將問(wèn)題通知嘉賓、觀眾，以使大家對(duì)問(wèn)題有較充分的準(zhǔn)備，開闊解題思路，理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)；根據(jù)《揀麥穗》的內(nèi)容，制作電腦課件。

現(xiàn)場(chǎng)直播：

1、節(jié)目主持人閃亮登場(chǎng)，宣布節(jié)目主題（放映幻燈片），逐一介紹到場(chǎng)嘉賓。

2、放映電腦課件。

3、由作者張潔介紹《揀麥穗》的創(chuàng)作經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖，要點(diǎn)如下：

我近來(lái)的寫作越來(lái)越注重去捕捉、度量一種心態(tài)，一種揮之不去的情緒或情感環(huán)境，而這樣一種情感或心態(tài)，由于其包含的深重的歧義性，往往只會(huì)隨著敘述的展開而變得更加濃

烈、更加不可排遣。因此創(chuàng)作這篇散文的沖動(dòng)正是來(lái)自于那難以排遣的憂傷。按照弗洛伊德的說(shuō)法，對(duì)所愛(ài)的人或某種抽象之物的喪失而感到悲哀，可能會(huì)同時(shí)帶來(lái)傷悼和憂郁。幾十年來(lái)，有一種哀傷刻骨銘心，不可驅(qū)逐，使我所感到的惆悵和不安，這種不安源于我曾經(jīng)的生活世界里依戀過(guò)一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的賣灶糖的老漢，可惜在我長(zhǎng)大成人的時(shí)候“老去了”。為了我們這一老一少之間的縷縷溫情，我不能不隨著筆去重新把那一段往昔的時(shí)間和空間經(jīng)歷一遍，捕捉作為成人世界反照的兒童記憶，去尋找失落了的理想，去呼喚樸素、真誠(chéng)的愛(ài)，去召回世間純潔的人性美。

揀麥穗需要分散開來(lái)，大部分時(shí)間里揀麥穗的少年是孤單的。我行走在田野中，也是行走在孤獨(dú)里。孤獨(dú)的風(fēng)景有一種催化作用，我的情感和思想——把多年來(lái)賣麥子所積攢起來(lái)的錢所扯上的花布、縫繡好的衣物，裝進(jìn)包裹里，嫁一個(gè)理想的男人——破土抽芽，在風(fēng)里，在陽(yáng)光下，變綠，長(zhǎng)高。可惜出嫁的那天突然發(fā)現(xiàn)那些幻想全都變了味。論理人需要物質(zhì)的獲取，但更需要擁有精神自由，這樣才能更好地生活，才能根據(jù)自己的意愿選擇和創(chuàng)造美好的人生之路。然而那時(shí)農(nóng)村的實(shí)際情形是艱苦的、困窘的、冷漠的。百般無(wú)奈之下，還得順從地嫁了出去，沒(méi)有他人的同情和關(guān)心，甚至連自己也不會(huì)感到過(guò)分的悲傷。幻想一個(gè)，美夢(mèng)一場(chǎng)，哎！

5、嘉賓與觀眾互動(dòng)：

①觀眾向嘉賓提問(wèn)。例舉如下：

作品中的“她”與“我”在美夢(mèng)破滅之后各持怎樣的態(tài)度？（請(qǐng)“她”、“我”回答）

提示：作品中的“她”夢(mèng)幻般的期待被活生生地打斷之后，“還是依依順順地嫁了出去”，用一種原始的勇氣與無(wú)知的韌性去接受殘酷的現(xiàn)實(shí)。

作品中的“我”在得知疼愛(ài)自己的賣灶糖的老漢死去的消息之后，“哭得很傷心”，“常常想念他，也常常想要找到那個(gè)皺巴巴的，像豬肚子一樣的煙荷包”，傷悼之余，還有對(duì)愛(ài)的渴望和珍惜。

張老師，您對(duì)作品中“我”在賣灶糖的老漢死去之后的人生選擇未作明確表態(tài)，物換星移，幾十年后的今天，您能告訴我們確切答案嗎？

提示：是選擇約定俗成的人生，還是繼續(xù)去做一個(gè)生命的越軌者、甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)？如果在二者之中擇取其一，那么我會(huì)選擇后者。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望”地去愛(ài)和被愛(ài)的時(shí)候，哪怕是付出生命的代價(jià)又有什么不值得？

②嘉賓向觀眾提問(wèn)。例舉如下：

作品中的“我”對(duì)賣灶糖的老漢由憐憫到牽掛、依戀再到傷悼、懷想，這一情感發(fā)展過(guò)程給了我們什么啟示？

觀眾甲回答：無(wú)論是“我”童年的稚嫩戲言“嫁那個(gè)賣灶糖的老漢”，長(zhǎng)大了對(duì)老漢的依戀，還是賣灶糖老漢的死去后我的傷心哭泣，都說(shuō)明“我”對(duì)愛(ài)的渴望、專注，并為了“愛(ài)”敢于沖破世俗的偏見(jiàn)，急切地期待，執(zhí)著地追求。

觀眾乙回答：兩個(gè)異性的個(gè)體之間彼此關(guān)愛(ài)，相互依戀，樸素地愛(ài)著，真誠(chéng)地戀著，無(wú)論貴賤，無(wú)論長(zhǎng)少，這就是愛(ài)的真諦。

觀眾丙回答：這一老一少之間確有那么一絲悠長(zhǎng)之關(guān)愛(ài)、一縷從容之溫情，但由于愛(ài)的物質(zhì)條件相差懸殊，最后只能是以賣灶糖老漢的死去而告終。這樣的憧憬經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，這樣的愛(ài)也不是現(xiàn)代意義上的愛(ài)，難怪作者在結(jié)尾這樣寫道：“可是，它（煙荷包）早已不知被我丟到哪里去了。”是的，“我”的幻想“頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)”。（毛承延）

《揀麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)一

【課文解讀】

《揀麥穗》是一篇言近意豐，情愫復(fù)雜、綿長(zhǎng)的散文。一串麥穗，一段往事，一種幻想，牽扯出一腔彌漫性的舊時(shí)傷懷，編結(jié)成剪不斷、理還亂的意義鎖鏈，催生了一套由“故鄉(xiāng)”和“童年”合拼而成的“情感結(jié)構(gòu)”：既有細(xì)遠(yuǎn)的憂郁，又有深沉的反思；既有不屑地嘲諷，又有真誠(chéng)地呼喚。

運(yùn)用象征手法，賦予具象畫面以抽象的理念內(nèi)涵和文化情緒，是本文最顯著的藝術(shù)特色。

人在年少時(shí)，能到田野里去揀麥穗，是一種難得的幸運(yùn)和童趣。揀麥穗的女孩行走在收獲季節(jié)的田野上，是大自然里一道美妙的風(fēng)景：遠(yuǎn)處是月殘星稀、薄霧彌漫的背景，眼前是挎著籃子跟著割麥的人走去揀麥穗的女孩，不斷地彎腰俯向大地，揀起沉甸甸的麥穗，太陽(yáng)照著她，晨風(fēng)吹著她，天上白云悠悠，鳥兒在草叢里鳴叫，她行走著、尋找著遺失的麥穗。然而，詩(shī)意的畫面背后隱藏著一縷縷難以名狀的愛(ài)、有始無(wú)終的情，她揀取的不是某個(gè)農(nóng)民關(guān)于吃的起碼要求，而是從母親的祈禱里懂得的，從姐姐的眼神里領(lǐng)會(huì)的，更是從與同伴朝夕相處的歲月里朦朧意識(shí)到的，裝進(jìn)嫁娘包裹里去的對(duì)愛(ài)戀的向往。不過(guò)，天真、稚嫩的女孩一穗一穗地拾起它們，隱隱地觸摸到其中的沉重，“覺(jué)得多少年，她們揀呀、縫呀、繡呀，實(shí)在是多么傻呀！她們要嫁的那個(gè)男子，和她們?cè)趻溗搿⒊痘ú肌⒗C花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么大的不同，又有著多么大的距離。”一切都只是錯(cuò)位上的尷尬。當(dāng)“我”提著一個(gè)籃子歪歪趔趔地跑路跟在大姐姐們身后揀麥穗的時(shí)候，只是想備嫁妝嫁給賣灶糖的老漢，而且不顧大姐姐們的“放聲大笑”，期盼著自己快些長(zhǎng)大早日做賣灶糖老漢的媳婦，還縫繡了像豬肚子似的煙荷包出嫁時(shí)送給他；當(dāng)“我”也如那些農(nóng)村姑娘到了認(rèn)真地揀麥穗的年齡時(shí)，“我”知道賣灶糖老漢像母親那樣樸素地疼愛(ài)著“我”——“沒(méi)有任何追求，也沒(méi)有任何企望的”，“我”真是越來(lái)越依戀他，常常想念他，直到有一年臘八節(jié)，“我”站在頂梢上還掛著一個(gè)紅得透亮的小火柿子的樹下等著賣灶糖老漢，得到的卻是他“老去了”的消息，小火柿子依然給人一種喜盈盈的感覺(jué)，“我卻哭了，哭得很傷心。”揀麥穗，實(shí)際上是心靈的跋涉，是女孩在像歌謠一樣的文化苦旅中尋找上帝拋灑到人間的人生碎片；繡煙荷包，針兒長(zhǎng)、線兒密地縫進(jìn)了女孩美而靜、廣而遠(yuǎn)、純而真的夢(mèng)幻般的期待；小火柿子，頑強(qiáng)的生命個(gè)體讓人感到人世間或許還真有人在吟唱喜盈盈的愛(ài)與被愛(ài)的頌歌，還真有人在選擇做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的危險(xiǎn)。揀麥穗，繡煙荷包，小火柿子，不都是典型的意象和鮮明的象征么？

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、領(lǐng)悟作品的匠心運(yùn)思和復(fù)雜情感。

2、學(xué)習(xí)和體味象征、對(duì)比的表現(xiàn)手法。

【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)和體味象征、對(duì)比的表現(xiàn)手法。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟作品的復(fù)雜情感。

【設(shè)計(jì)思路】

本教學(xué)設(shè)計(jì)方案安排兩課時(shí)，課型為指導(dǎo)閱讀鑒賞課型，其意圖是通過(guò)教師的指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟感受作品沉甸甸的情感積淀；通過(guò)教師的分析鑒賞，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)體味構(gòu)思的獨(dú)具匠心和象征、對(duì)比的藝術(shù)妙用。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）導(dǎo)入：流年似水，在歲月的風(fēng)塵中我們的幻想、我們的依托似乎都如泡沫一般不堪一擊。但誰(shuí)又能否定，我們心靈中所承載的理想，哪怕是極其脆弱的理想，在與現(xiàn)實(shí)的碰撞中，依然有它的美麗。在張潔的《揀麥穗》中我們仿佛又看到了那閃爍著的光芒。

（二）整體感知：

1、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)【相關(guān)鏈接】）

2、默讀課文，在整體感知的基礎(chǔ)上，點(diǎn)擊課文開頭部分，指導(dǎo)學(xué)生概括事件內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以就開篇敘寫農(nóng)村姑娘揀麥穗的夢(mèng)在全文中有何作用展開討論。

提示：課文開頭部分概述農(nóng)村女孩挎著籃子揀麥穗生出種種幻想，等到出嫁的那一天幻想全都變味了——依依順順?biāo)薜哪腥伺c所幻想的那個(gè)男人相差甚遠(yuǎn)，只是像丟失了的一個(gè)美麗的夢(mèng)。這樣開篇為下文敘寫“我”由揀麥穗所產(chǎn)生的憧憬——嫁給一直疼“我”的賣灶糖的老漢——與其選擇約定俗成的人生，勿如去做一個(gè)生命的越軌者，作了鋪墊和映襯，由面到點(diǎn)，由此及彼，豐富了作品的內(nèi)涵，揭示和深化了作品的主題——渴望愛(ài)戀，呼喚真誠(chéng)！

（三）閱讀賞析：

1、對(duì)象征手法的探索：

可先讓學(xué)生朗讀課文中寫“我”在村口的柿子樹下站著等賣灶糖的老漢時(shí)的一段描寫“那棵樹的頂梢梢上??但卻疼愛(ài)我的賣灶糖的老漢。”接著讓學(xué)生分析“小火柿子”在這里有

什么象征意義？最后師生共同總結(jié)出這段描寫中作者所寄托的思想感情。

提示：在這里，作者兩次刻畫了一個(gè)小火柿子，同樣是紅得透亮，但因?yàn)榍昂蟾星榈牟煌⒑瞬煌南笳饕饬x。不知老漢死去之前，“我”只覺(jué)得小火柿子是風(fēng)也刮不下，雨也打不下，雪也壓不下的，頑強(qiáng)的生命個(gè)體讓人感到世間或許還真有人在吟唱喜盈盈的愛(ài)的頌歌。但事實(shí)是即使小火柿子沒(méi)有讓人摘下來(lái)，難道它自己不會(huì)老去嗎？當(dāng)老到掉在地上時(shí)，結(jié)果只能是粉身碎骨。所以這時(shí)的《揀麥穗》又成了一個(gè)寓言故事，它在詢問(wèn)人們：是選擇約定俗成的人生，還是去做一個(gè)生命的越軌者，甘冒生命墜落的風(fēng)險(xiǎn)。作者沒(méi)有給我們明確的答案，但她委婉地告訴世人：“我”常常想念他，常常想要找到那個(gè)像豬肚子似的煙荷包。

2、對(duì)對(duì)比手法的探索：

可先讓學(xué)生閱讀文章后大半部分，從“我”的往事記憶中找出若干組對(duì)比鏡頭，然后師生共同分析對(duì)比手法的作用。

提示：張潔曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：關(guān)于童年時(shí)代的那些回憶，往往充滿苦澀，留戀的是那單一而天真的心境。所以她為我們選取了幾組對(duì)比的鏡頭：當(dāng)“我”如同那些農(nóng)村姑娘去揀麥穗時(shí)，“我”看見(jiàn)的只是螞蚱和蝴蝶；當(dāng)姑娘們都幻想嫁個(gè)理想中的男人時(shí)，“我”卻要嫁給那個(gè)賣灶糖的老漢；當(dāng)大姑娘縫呀、繡呀準(zhǔn)備嫁妝時(shí)，“我”卻只繡好了一個(gè)皺皺巴巴的豬肚子似的煙荷包。通過(guò)對(duì)比，突出了“我”的稚嫩、天真和新奇卻樸素真摯的向往。因?yàn)樘煺鏌o(wú)邪，丑陋的“我”獲得了別的姑娘也許一輩子得不到的疼愛(ài)：一塊灶糖、一個(gè)甜瓜、一把紅棗??就是幸福；也因?yàn)橥詿o(wú)忌，“我”使一位飽經(jīng)生活風(fēng)霜的老人在孤獨(dú)中品味到了一絲溫情；“我”會(huì)為老漢的生死而“著急”，“我”會(huì)為老漢的家在何方而“犯愁”：一邊是懵懂的小女孩，一邊是漂泊的老人，在這兩個(gè)陌生的個(gè)體之間卻有著關(guān)愛(ài)、依戀和珍惜。

（四）思考探究：

1、賣灶糖的老漢死去的細(xì)節(jié)對(duì)表現(xiàn)主題起什么作用？

2、“煙荷包”在文中寄托了作者怎樣的思想感情？

運(yùn)用誦讀品味、點(diǎn)撥互動(dòng)、討論交流的教學(xué)方法，不求答案一致，但求全體參與，暢所欲言，言之有據(jù)。

提示1：維系在“我”與賣灶糖老漢之間的縷縷感情，真的能承受生命之重嗎？當(dāng)“我”也如那些農(nóng)村姑娘到了認(rèn)真地揀麥穗的年齡時(shí)，也許只有老漢的死才能為這份樸素的關(guān)愛(ài)劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)，也只有死亡，才會(huì)留給人們一串嚴(yán)肅的思考：什么樣的人生才能使人們“沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望”地去愛(ài)和被愛(ài)，強(qiáng)調(diào)和深化作品的主題。

提示2：“煙荷包”縫上了母親的希冀，繡入了作者對(duì)愛(ài)的渴望、對(duì)幸福的向往，藏進(jìn)了農(nóng)村姑娘的純真、淳樸、善良。

《 揀麥穗 》教學(xué)設(shè)計(jì)

曾翠影

教學(xué)目標(biāo) ： 1、欣賞朗讀，在獲得審美愉悅的同時(shí)整體感知文章內(nèi)容及作者的思想感情。、賞析文中的景物、人物描寫，通過(guò)品味文章語(yǔ)言，理解作者的思想感情。、探究文章的寫作技巧及深層意蘊(yùn)，提高散文的鑒賞能力。、通過(guò)拓展探究，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣。

教學(xué)設(shè)想 ： 導(dǎo)讀課 一課時(shí)

師生共同走近散文的天地，探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠(yuǎn) 恬淡而深沉的意境。

預(yù)習(xí)自讀 ：早讀：配樂(lè)（肖邦鋼琴曲《月光》）朗讀課文。

思考：“我” 揀麥穗 與村姑們 揀麥穗 有什么不同，結(jié)果是否相同？

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入

師 ：配樂(lè)投影：鄉(xiāng)村麥田、金色的麥浪、拾穗的身影等畫面

（肖邦鋼琴曲《月光》）舒緩、恬淡、憂傷 的氣氛

二、整體感知 ： 通過(guò)朗讀、導(dǎo)讀、賞析、比較、探究課文的思路和作者的主旨，感悟幽遠(yuǎn) 恬淡 憂傷而深沉的意境。

師 ：朗讀第 1、3 — 8 自然段

生 ：聆聽 感知 村姑 揀麥穗 的習(xí)俗

師生 ：賞析環(huán)境描寫，注意抓住文中關(guān)鍵詞、句（方法）品味、交流、共同。

探究 ：“村姑們” 怎樣揀 麥穗？

“村姑們” 為什么要揀 麥穗？

窮苦

村姑 揀麥穗習(xí)俗 想像的幸福美好的婚姻生活 癡夢(mèng)

癡想

生 ：朗讀：女生齊讀第 2、12 — 37 自然段，其中對(duì)話、灶糖老漢：男生個(gè)讀

大雁：女 生個(gè)讀。

探究 ：“ 我 ”如何 揀麥穗 ？

“我” 為什么要“嫁” 灶糖老漢？

老漢是怎樣一個(gè)人？

“我”和老漢關(guān)系怎樣？

師生 ：品讀細(xì)節(jié)描寫、注意抓住文中關(guān)鍵詞、句、細(xì)節(jié)，感悟、交流、探究：

“ 我 ”：天真無(wú)邪、向往快樂(lè) 美好、可愛(ài)、真摯、丑陋而少人疼愛(ài)的少女、渴求、依戀“人之間真誠(chéng)”的愛(ài)

“ 老漢 ”：賣灶糖老頭、貌丑、慈祥、孤獨(dú)、居無(wú)定所、純樸、善良、疼愛(ài)、善解人意、持續(xù)關(guān)愛(ài)

習(xí)俗（童真）

少女 揀麥穗 往事 人之間真誠(chéng)的愛(ài)

情懷（少女夢(mèng)想）

師生探究 ：抓住文中關(guān)鍵詞、句、細(xì)節(jié)，對(duì)比、品悟、交流：

投影 ： 1、“村姑們” 揀麥穗 的結(jié)果怎樣？、“我”長(zhǎng)大后和老漢的關(guān)系有了怎樣的變化？、小火柿子兩段描寫有什么不同？小火柿子象征意義？、灶糖老漢死了，“愛(ài)”和對(duì)“愛(ài)”的渴求就不存在嗎？、“我”與村姑 揀麥穗 有什么不同？、“我”與村姑 揀麥穗 的結(jié)果是否相同？為什么？、你對(duì)村姑們 揀麥穗 的習(xí)俗或我 揀麥穗 的往事有什么感想？

師 ：小結(jié)： 純樸

癡夢(mèng) 幻滅 令人感嘆

認(rèn)命

至真至善至美的愛(ài)的永恒

愛(ài) 永恒 執(zhí)著 引人深思

對(duì)至真至善美的愛(ài)執(zhí)著的渴求

三、拓展探究 ： 散文美不美？美在哪里？藝術(shù)特色？、散文中 景物描寫 的作用和效果：（借景抒情 托物言志 渲染烘托 鋪墊背景 線索）

背景：時(shí)間 鄉(xiāng)村社會(huì)背景

月夜下的麥田 ：環(huán)境描寫 烘托：空曠 恬淡 憂傷

意境：幽遠(yuǎn) 深邃 田園詩(shī)

“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)

小火柿子 ：象征意義

“我”對(duì)樸素的愛(ài)的渴求 執(zhí)著

煙荷包 ：象征著人與人之間純真的感情；是作者童真的情懷和夢(mèng)想追求的寄托。、人物刻畫 ：性格突出（純樸 認(rèn)命的村姑們；天真無(wú)邪、可愛(ài)、真摯的“我”和慈愛(ài)、孤獨(dú)的“老漢”）

反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)（村姑們命運(yùn)的“可嘆”）、思想性 ：

引人深思（“人與人之間真誠(chéng)的愛(ài)”的永恒及執(zhí)著追求）

4、文學(xué)性 ：含蓄深沉、文筆清新、細(xì)膩深摯、優(yōu)雅醇美。

四、知識(shí)點(diǎn)擊 ： 師 ： 投影 ： 介紹張潔相關(guān) 資料。

五、朗讀課文 ：（配樂(lè)肖邦鋼琴曲《月光》）“年復(fù)一年。┄┄它早不知被我扔到哪里去了。”

六、專題探究 ：“人性美的回歸” 分小組討論、代表發(fā)言、交流。

“沒(méi)有任何希求，也沒(méi)有任何企望的”樸素的愛(ài)在我們現(xiàn)實(shí)生活中是否存在 ？ 體現(xiàn) ？ 怎樣才能使世界充滿愛(ài)？

七、課后作業(yè) ：、預(yù)習(xí)《我與地壇》自 讀課文思考 ： 作者二十歲突然截癱，在十五年漫長(zhǎng)歲月中，由“失魂落魄”到小說(shuō)獲獎(jiǎng)，思想感情經(jīng)理了一個(gè)怎樣的變化過(guò)程？這樣的變化，與地壇這個(gè)環(huán)境有怎樣的關(guān)系？、拓展探究 ：“生存環(huán)境與命運(yùn)”揀麥穗

1．課文解讀

⑴作者簡(jiǎn)介

張潔，當(dāng)代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。張潔早期散文創(chuàng)作，往往直接追求、呼喚愛(ài)與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個(gè)憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。

⑵基本解讀

從全文看，作者主要寫的并不是童年趣事，而是農(nóng)村婦女的命運(yùn)。她懷有深情，但不直露地表達(dá)，而是通過(guò)人物的故事和命運(yùn)體現(xiàn)出來(lái)。雖然其中也有歡快的敘述，但文章的基調(diào)是讓人憂傷的，總的來(lái)說(shuō)是令人傷心、惆悵，學(xué)習(xí)的時(shí)候得找準(zhǔn)這個(gè)基調(diào)。

文章以微帶感傷的情調(diào)．從舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗的特定風(fēng)情寫起，描述了兩種夢(mèng)想的破滅：一是姑娘們揀麥穗時(shí)生出的對(duì)未來(lái)生活的種種美夢(mèng)的破滅，這可以算是文章的大背景；另一個(gè)是“我”加入到揀麥穗隊(duì)伍中所產(chǎn)生的奇特夢(mèng)想的破滅，這是一個(gè)具體的“個(gè)案”，可以看作是對(duì)大背景的一個(gè)生動(dòng)的卻又別樣的“注腳”。

課文前半部分寫舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的“夢(mèng)”以及出嫁時(shí)這些美麗的夢(mèng)想的破滅。農(nóng)村姑娘辛勤勞動(dòng)的目的，是為了換取嫁妝，尋覓幸福。但是“當(dāng)她們把揀麥穗時(shí)所伴的幻想，一同包進(jìn)包裹里去的時(shí)候，她們會(huì)突然感到那些幻想全部變了味兒，覺(jué)得多少年來(lái)她們揀呀、縫呀、繡呀實(shí)在是多么傻啊!她們要嫁的那個(gè)男人，和她們?cè)趻溗搿⒊痘ú肌⒗C花鞋的時(shí)候所幻想的那個(gè)男人，有著多么的不同呀!”然而，更讓人悲哀的是，她們很快就忘記了由這種失落所帶來(lái)的悲傷，“這又算得了什么呢？誰(shuí)也不會(huì)為她們嘆一口氣，表示同情。誰(shuí)也不會(huì)關(guān)心她們還曾有過(guò)幻想。甚至連她們自己也不會(huì)感到過(guò)分的悲傷，頂多不過(guò)像是丟失了一個(gè)美麗的夢(mèng)。有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)哪個(gè)人會(huì)死乞白賴地尋找一個(gè)丟失的夢(mèng)呢？”所以 “她們還是依依順順地嫁了出去，只不過(guò)在穿戴那些衣物的時(shí)候，再也找不到做它、縫它時(shí)的那種心情了。”還有什么比沒(méi)有夢(mèng)想更可悲的呢？作者描寫這些時(shí)，帶著難言的悲涼和苦澀其心情的沉重．不僅僅因?yàn)檫@些美麗、幸福的夢(mèng)想將會(huì)破滅，更因?yàn)檫@些夢(mèng)想的主人對(duì)于夢(mèng)想破滅的麻木、順受的姿態(tài)，以及她們從此以后不再夢(mèng)想、也沒(méi)有夢(mèng)想的灰暗人生。

課文后一部分是文章的主體，寫“我”和賣灶糖老漢之間的純真情誼以及“我”對(duì)賣灶糖老漢的思念。它描述兒童強(qiáng)烈的模仿心理，實(shí)際上寫了另一個(gè)夢(mèng)的破滅。“我”因年幼，不懂什么叫害臊，當(dāng)二姨逗“我”時(shí)，我大言不慚地說(shuō)自己要備嫁妝。“我”要“嫁”的賣灶糖老漢是個(gè)怎樣的人呢?飽經(jīng)風(fēng)霜，一頭長(zhǎng)白發(fā)，滿臉皺紋，在孩子面前掛著笑意。不管是模仿大姐姐還是為了有灶糖吃，不管是拿糖哄小姑娘還是長(zhǎng)大真的去接他，在“我”毫無(wú)顧忌地向賣灶糖老漢表白心愿的那段對(duì)話描寫中，我們看到了天真幼稚、活潑可愛(ài)的小姑娘和充滿愛(ài)心的老漢兩顆純樸善良的心靈的溝通，我們看到了一種充滿真誠(chéng)、沒(méi)有遭受污染的純真之情。后來(lái)，“我”到了認(rèn)真揀麥穗的年齡，賣灶糖老漢也不再開那玩笑，老人背脊越來(lái)越彎、步履更加蹣跚，最后終于老去了。雖然“我”童年的夢(mèng)最終破滅，令人辛酸，但是“我”曾擁有的“真的疼愛(ài)”卻引起“我”對(duì)賣灶糖老漢的深深思念。與其他農(nóng)村姑娘不同的也正是在于這里——我的夢(mèng)雖破了，但我還有懷念存在。

⑶精華鑒賞和問(wèn)題探究

作者為什么要寫舊時(shí)農(nóng)村姑娘揀麥穗的特定風(fēng)情?為什么要描述“我”在揀麥穗中與賣灶糖老漢的交往？

通讀全文以后我們不難發(fā)現(xiàn)，前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就象那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)。而后者表現(xiàn)的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。

對(duì)比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著巨大的反差。“煙荷包”是全文中的一個(gè)重要細(xì)節(jié)。它既是“我”學(xué)著其他農(nóng)村姑娘的樣子編織夢(mèng)想的開始，是我純真幼稚的夢(mèng)想的寄托，又是夢(mèng)想破滅時(shí)，“我”心中仍然不滅的對(duì)至真、至善、至美的人間情感孜孜以求的信念的寄托。那個(gè)象豬肚子一樣“煙荷包”雖然找不到了，但是，對(duì)比那些忘記了夢(mèng)想，不再夢(mèng)想的農(nóng)村姑娘，“我”還有“夢(mèng)”：真的“煙荷包”不知丟到哪里去了，然而，“我常常想念他”，可見(jiàn)，對(duì)于人與人之間的純樸的感情，“我”還有留念，不曾忘懷。而這種純樸的情感，不正是當(dāng)初“我”縫制“煙荷包”時(shí)寄托在其中的感情內(nèi)核嗎？因此，在全文中，“煙荷包”不僅是照應(yīng)全文，是“我”的情感寄托的前后呼應(yīng)，它還是“我”夢(mèng)想猶存，追求仍在的一個(gè)象征，是“我”與其他農(nóng)村姑娘相比，沒(méi)有成為一個(gè)悲嘆的重要區(qū)別。在文章的最后，“煙荷包”中所寄寓的情感內(nèi)涵已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一個(gè)農(nóng)村小姑娘的幼稚幻想，它既代表了作者對(duì)自己純真童年的緬懷，也代表了作者對(duì)人類美好情感和美好事物終究會(huì)逝去的惆悵，還代表了作者對(duì)于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，還可以展開討論，集思廣益，體會(huì)文中豐富的、多層次的感情內(nèi)涵。

第四篇：高中語(yǔ)文揀麥穗必修一

《揀麥穗》教案

作者：藍(lán)佩燕 單位：惠東榮超中學(xué)高一語(yǔ)文

教學(xué)目標(biāo)：

1.理清文章的行文脈絡(luò)，概括文章大意；

2.把握作品的細(xì)節(jié)描寫，分析人物性格，仔細(xì)感悟貫穿全文的純樸的人性之美，體會(huì)文中作者蘊(yùn)含的思想感情； 3.體會(huì)其語(yǔ)言魅力，欣賞文章巧妙的寫作手法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.通過(guò)揣摩語(yǔ)言體會(huì)作者的思想感情，提高審美賞析能力； 2.把握作品的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)其語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)

第一課時(shí)：

教學(xué)重點(diǎn)：

1、2、把握內(nèi)容，梳理文章結(jié)構(gòu)； 理解作者表達(dá)的思想感情。

一、導(dǎo)入

在人生旅途中,每個(gè)人都有自己的童年,有自己值得眷戀和追思的童年記憶,盡管流年似水,歲月的風(fēng)風(fēng)雨雨回抹去記憶中的許多往事,但兒時(shí)的回憶卻往往清晰如昨天。今天，讓我們共同走進(jìn)《揀麥穗》，走進(jìn)作家張潔的情感世界，和張潔一起去追尋她散落在時(shí)光村落里的童年記憶。

作者簡(jiǎn)介：

張潔1937年生于北京，原籍遼寧，當(dāng)代女作家。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個(gè)人去了》等。其中，《沉重的翅膀》獲得第二屆矛盾文學(xué)獎(jiǎng)。

二、投影本課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化）

1、結(jié)合文章標(biāo)題思考：誰(shuí)揀麥穗？在揀麥穗時(shí)她們有著什么 樣的夢(mèng)？夢(mèng)實(shí)現(xiàn)了嗎？?jī)烧邔?duì)夢(mèng)的態(tài)度有怎樣的不同？

2、全文可分成兩部分，這不難看出，第二部分是文章的主體。第一部分為什么要寫農(nóng)村姑娘揀麥穗時(shí)的夢(mèng)？它在全文中有什么作用？

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（12分鐘）

明確要求：安靜、快速閱讀全文，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)1、2、3

三、小組討論，合作學(xué)習(xí)（8分鐘）

明確要求：所有同學(xué)必須參與討論，小組之間比一比，哪個(gè)小組完成的最快最好！小組里誰(shuí)貢獻(xiàn)最大！

四、展示交流

1、自主學(xué)習(xí)一：

2.（1）為故事提供了一個(gè)背景：自然環(huán)境，社會(huì)環(huán)境。

前者是一個(gè)廣闊的大背景，在這個(gè)表面美好，實(shí)則灰暗的背景下，作者不僅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和廣大農(nóng)村婦女在愛(ài)情婚姻方面的不幸，更哀嘆了人生美好事物的易逝——連自己都不自覺(jué)地就放棄了，就像那些農(nóng)村姑娘一樣。這也是全文的情感基調(diào)（令人傷心、惆悵）。而后者表現(xiàn)表現(xiàn)的是一個(gè)具體的“個(gè)案”，表達(dá)的是一個(gè)天真爛漫幼女純真的愛(ài)心。對(duì)比描述兩種美夢(mèng)的破滅，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩種美夢(mèng)實(shí)際上有著巨大的反差。

（2）總領(lǐng)全文，并貫穿全文，為下文寫“我”兒時(shí)幼稚，純真的夢(mèng)作鋪墊。

五、拓展訓(xùn)練

第二課時(shí)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.把握作品的細(xì)節(jié)描寫，分析人物性格； 2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧

一、導(dǎo)入

以上節(jié)課的知識(shí)回顧導(dǎo)入新課

二、投影本課時(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)

1、請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第二部分（獨(dú)白、“我”“二姨”，老漢各一位同學(xué)）思考討論下面的問(wèn)題:（1）我是怎樣的女孩？老漢是一個(gè)怎樣的人？

（2）怎樣理解“我”的夢(mèng)想——嫁給一個(gè)賣灶糖的老漢？（3）老漢對(duì)“我”那么好真是為了要娶“我”嗎？怎樣理解老漢對(duì)我的愛(ài)？

2、閱讀“那棵樹的頂梢梢上，還掛著一個(gè)小火柿子。小火柿子。。讓雪壓下來(lái)”和“我仍舊站在那棵柿子樹下，望著。。但卻疼愛(ài)我的賣灶糖的老漢。”思考討論以下問(wèn)題：（1）請(qǐng)問(wèn)這里運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

（2）“小火柿子”在這里有什么象征意義？寄托了作者什么樣的思想感情？

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（12分鐘）

明確要求：安靜、快速閱讀全文，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)1、2

三、小組討論，合作學(xué)習(xí)（8分鐘）明確要求：所有同學(xué)必須參與討論，小組之間比一比，哪個(gè)小組完成的最快最好！小組里誰(shuí)貢獻(xiàn)最大！

四、展示交流 自主學(xué)習(xí)一：

1.我是一個(gè)天真浪漫，幼稚純真，天真無(wú)邪的小女孩；老漢是一個(gè)以賣灶糖為生，勤勞而樂(lè)觀，對(duì)“我”很好的慈祥和善的老人。2.正因?yàn)椤拔摇碧煺胬寺字杉冋妫艜?huì)有那樣天真的想法。“我”的夢(mèng)想和一般的農(nóng)村姑娘的夢(mèng)想不同，更讓人同情，“我”也因此得到老漢的愛(ài)護(hù)。

3.不是，老漢對(duì)我的愛(ài)是沒(méi)有任何希求，沒(méi)有任何企望的。這才是人世間至真，至善，至美的愛(ài)，也是作者謳歌的愛(ài)。自主學(xué)習(xí)二： 1.象征、反襯。

象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，實(shí)則是借寫甲事物暗示乙事物，甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。

反襯，用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺(jué)”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時(shí)極度悲哀的心境，這里以樂(lè)景寫哀景，使悲哀的感受更透徹肺腑。

2.小火柿子在這里象征了自然界中那些生命力頑強(qiáng)的美好事物，它們歷經(jīng)風(fēng)雨，不改本色（象征心中不滅的夢(mèng)想）；寄托了對(duì)賣灶糖老漢的依戀和喜愛(ài)以及對(duì)老漢離世的悲傷、痛苦、懷念之情，也寄托了作者對(duì)人性美對(duì)人與人之間純真感情的贊歌，對(duì)理想的人生形式的執(zhí)著追求。

五、拓展訓(xùn)練

閱讀“我常常想起他，也常常想要找到我那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包，可是，它早不知被我扔到哪里去了。”思考（1）作者寄托了怎樣的思想情感在“煙荷包”上？（2）為什么作者常常想找到那個(gè)像豬肚子一樣的煙荷包？ 1.“煙荷包”寄托了作者對(duì)老漢的思念與感恩之情；

2．“煙荷包”雖然粗糙、丑陋，但它飽含了作者對(duì)老漢所給予的那份樸素的疼愛(ài)的回憶，作者想找到它，就是想找到生活中樸素的愛(ài)，這種愛(ài)是作者一生最寶貴的精神財(cái)富。

第五篇：粵教版精品教案 揀麥穗 人物形象[最終版]

苦難歲月中的尋夢(mèng)者

——《揀麥穗》人物形象初探

《揀麥穗》以飽蘸深情的筆觸，通過(guò)描寫幾十年前揀麥穗的往事，為我們刻畫了一群苦難歲月中的尋夢(mèng)者，他們充滿艱辛和曲折的尋夢(mèng)之旅，給人以強(qiáng)烈的震撼。

一、農(nóng)村姑娘——夢(mèng)想的幻滅者。

正值豆蔻年華的農(nóng)家姑娘，盡管歷經(jīng)生活的磨難，嘗盡了人世的艱辛，但他們心仍然有著瑰麗的夢(mèng)想，那就是渴望甜蜜的愛(ài)情、向往美滿的婚姻。他們的這份憧憬難以向人言說(shuō)，于是他們用自己勤勞靈巧的雙手，開始描繪著未來(lái)的幸福生活。整整一個(gè)收麥季節(jié)，他們起早貪黑，拾掇散落在田間地頭的麥穗，換來(lái)零零散散的錢幣，買回喜愛(ài)花布、花線，悄悄為自己置辦嫁妝。為著心中那甜美的夢(mèng)想，不管再苦再累，他們也甘之如飴。可是，老天并未因此而給他們半點(diǎn)的眷顧，殘酷的現(xiàn)實(shí)把他們心中這點(diǎn)小小的愿望擊得粉碎。最后，他們不得不嫁給素不相識(shí)的男人，在那樣的年月里，沒(méi)有人去關(guān)心他們的美夢(mèng)，因?yàn)槌林氐纳钤缫寻讶藗兊男淖兊寐槟纠淠褪枪媚飩冏约阂脖粐?yán)峻的現(xiàn)實(shí)磨去了棱角，他們順從于長(zhǎng)輩的意志，屈服于不公的命運(yùn)。由于長(zhǎng)期身處嚴(yán)酷的環(huán)境，羸弱的他們根本無(wú)法也無(wú)力同這不公的命運(yùn)進(jìn)行抗?fàn)帲荒苎郾牨牭乜粗闹忻缐?mèng)的成為海市蜃樓，任由愛(ài)情之花在心中漸漸枯萎。對(duì)于美夢(mèng)的破滅，他們甚至也不會(huì)過(guò)分的傷心，這是多么讓人心酸和無(wú)奈的事啊。

二、“我”——執(zhí)著的尋夢(mèng)者。

“我”是一個(gè)天真純樸的小女孩，揀麥穗在“我”的眼中不過(guò)是一件好玩的事，它對(duì)“我”的吸引力遠(yuǎn)不如蝴蝶和螞蚱，年幼的“我”并不理解其中的深意，“我”所說(shuō)的嫁人之類的話，也不過(guò)是鸚鵡學(xué)舌而已。在“我”心中，灶糖是美好生活的代名詞，童稚的“我”之所以愿嫁賣糖老漢，不過(guò)是源于對(duì)灶糖的渴求。甘甜的灶糖，既勾起了一個(gè)小女孩對(duì)美好生活的向往，也在“我”的心中播下了愛(ài)的種子。“我”找來(lái)碎布，費(fèi)了九牛二虎之力為賣糖老漢縫了一個(gè)煙荷包，這表現(xiàn)了一個(gè)小女孩的純真情懷，同時(shí)寄托著“我”對(duì)夢(mèng)想的追求。

長(zhǎng)大后，“我”雖為幼時(shí)的話語(yǔ)害臊，可“我”對(duì)賣糖老漢的感情卻更加真摯、深沉，“我”的心中，賣糖老漢已是“我”所喜愛(ài)、依戀的長(zhǎng)輩和親人，這不是因?yàn)樗?jīng)常帶小禮物給“我”，而是他真心疼愛(ài)“我”這個(gè)饞嘴的小女孩，他寬厚無(wú)私的關(guān)愛(ài)，讓“我”這個(gè)丑陋而又沒(méi)人疼愛(ài)的小姑娘感到無(wú)比的溫暖和幸福。于是，“我”站在村口等候他、迎接他，還為他的健康擔(dān)心，這些內(nèi)容既是對(duì)他疼愛(ài)“我”的回報(bào)，也更體現(xiàn)了“我”對(duì)這份人與人之淳樸真誠(chéng)的愛(ài)的執(zhí)著追求。后來(lái)得知老漢去世的消息，“我”哭得非常傷心，這是為著一份真摯感情的失去而傷心。以至多年后，“我”都還在尋找那個(gè)豬肚一樣的煙荷包，說(shuō)明“我”還在尋夢(mèng)，還在追求和呼喚那份純真的情誼。

三、賣糖老漢——孤苦的漂泊者。

文中的賣糖老漢，是一位居無(wú)定所、慈祥和善、勤勞樂(lè)觀的老漢。一個(gè)舒適的家，一份溫馨的親情，對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)難以企及的夢(mèng)。無(wú)情的生活在他身上烙上深深的印跡，卻無(wú)法改變他那顆淳樸善良的心。雖然他并不將一個(gè)孩子的爛熳之語(yǔ)當(dāng)真，但他仍一如既往地疼愛(ài)“我”，這種寬厚而又不帶任何企望的關(guān)愛(ài)，讓人體會(huì)到他胸懷的博大與寬廣。這位孤苦無(wú)依的老人，從“我”喜愛(ài)和依戀中，從“我”的擔(dān)心和牽掛中，也體驗(yàn)到親情的溫馨，讓他向著心中的夢(mèng)想邁近了一步，這是他漂泊人生中的寶貴財(cái)富。那一件件小禮物，表現(xiàn)了老人對(duì)這份真摯情誼的珍視。由于生活的重壓，老漢離開了人世，結(jié)束了他漂泊不定的一生，我們相信，當(dāng)他知道他曾經(jīng)疼愛(ài)的小姑娘常常想念他時(shí)，他一定會(huì)含笑于九泉的。在那里，不知他是否已實(shí)現(xiàn)

了心中的夢(mèng)想？

——此文發(fā)表于《語(yǔ)文周報(bào)》