第一篇：小學英語趣味化教學實施要點

小學英語趣味化教學實施要點

英語教學能夠很好地培養學生的素質，讓學生通過課堂學習形成系統的知識結構，以便提高學習質量和學習效率。而在這當中，如果將富有趣味的教學內容融入到課堂教學中，那將會讓學生了解到英語教學的多樣性，真正做到寓教于樂，使學生展開想象力的翅膀，快速掌握英語知識，學習英語內容。

一、運用多媒體活躍教學氣氛

運用多媒體設備能夠一改以往呆板的課堂教學氛圍，帶來生機勃勃的教學氣氛。通過多媒體，學生能夠更加直觀、形象地了解課堂教學內容，學習英語的興致也更加高昂。教師在課堂上要靈活運用各種設備，圖文并茂地展示所要學習的內容。

例如教學小學《英語》三年級上冊Unit7 Would you like a pie，筆者運用多媒體向學生展示了很多美味食品的圖片，有ice cream、egg、cake、sweet pie、hot dog等。而后，筆者用在上課之前早已做好的視頻短片，給學生展示了一個豐富多彩的party。在party上，朋友之間互相問候：“Nice to meet you.Would you like a pie？ ”學生通過視頻，聽到了地道的英語發音，同時也了解到了句子所使用的場景。筆者帶領學生模仿視頻中的內容，學生在課下也可以自主組織相應的英語交流活動。多媒體將聲音和圖像融為一體，能夠調動學生的各種感官，讓學生根據自己的知識基礎運用語言，對知識點的記憶也更加深刻，教學的效果自然比“干巴巴”的單純課本教學更為顯著。

二、創設情境豐富教學內容

小學生的思維發展還不成熟，主要是以形象思維為主，對于新鮮事物具有比較強烈的好奇心，對于事物的參與度也較高。這時候，教師可以通過引入情境教學的方式，讓學生參與到課堂授課活動中。通過創設相應的角色、地點、意境等方式，讓學生獲得更加豐富的課堂學習體驗。

例如教學小學《英語》四年級上冊Unit3 How many，筆者為學生展示了一個短小情景劇――兩個女生玩換裝游戲，并進行以下對話：

“Do you have any dolls？”

“Yes，I do.”

“How many dolls do you have？”

“I have five dolls.They’re very nice.”

“Can I have a look？”

“Sure.”

學生展開分組活動，設計情境并表演。有的向同學展示自己的玩具汽車，有的詢問別人是否有機器人，有的問同桌養不養寵物……在交際過程中，學生不僅用上了本課“How many...do you have”的句型，還充分運用學過的“Do you like.../Look，these are...”等句型來進行表演，在游戲中有效地鞏固了所學的知識點。

三、實施課堂評價鞏固教學效果

評價是提高課堂教學效果的關鍵環節之一。課堂評價一方面是對學生的評價，通過學生的言談舉止對學習效果進行衡量，另一方面則是對教師自身的評價。教師要通過反思找到教學中的問題所在，并針對問題進行改進，以提高教學效果。

例如教學小學《英語》五年級上冊Unit4 Hobbies，筆者詳細講解了“I like...”句型，并讓學生進行造句，大部分同學表現都非常好，在進行造句的時候都能準確使用人稱以及名詞單復數形式。但部分學生在造句的時候，常常會將第三人稱likes說成like，對于第三人稱主語后面的謂語加s的形式無法準確運用。于是筆者特意出了部分試題，讓學生自己設計，區分like和likes，展開如下對話練習：

Mike likes basketball.I like swimming.評價是教學課堂中的重要環節，教師對此要高度重視。教師在對學生的學習成果進行評價后，應當根據學生的情況，運用多種形式對學生進行有針對性的練習，改變傳統試題練習方式，使評價也妙趣橫生，更好地提高學生練習的積極性。

創新教學形式，讓學生感受到英語的趣味，已經越來越受到小學英語教師的喜愛，并在實踐過程中取得了一定的成效。教師還要在此基礎上繼續努力，不斷開拓思路，使英語課堂成為學生展示自我、提高能力的舞臺。

（作者單位：江蘇省南通市通州區騎岸小學）

□責任編輯：張淑光

第二篇：有效實施小學英語短劇化教學

有效實施小學英語短劇化教學

——小學英語課堂教學短劇化的實踐與反思

浙江奉化錦屏中心小學 鄭益兒

【內容摘要】 本文通過切身實踐小學英語課堂教學短劇化，證實了小學英語課堂教學短劇化的重要地位及意義，并通過進一步的探索,總結了如何提高小學英語短劇化教學的實施效果。

【關鍵詞】 課堂教學短劇化 短劇表演 有效實施

一.研究背景

在小學英語課堂上大部分的學生都能積極參與，踴躍發言，教學效果也比較好。然而學生學得快，忘得也快。為什么孩子們對小時候聽過的故事能爛熟于心，卻記不住短短一節課的教學內容呢？新課標注重以學生為主體，倡導“在學中用，在用中學”，采用“情景中心論”思想。從心理學講，小學生又具有愛玩、愛演的天性。如果將英語學習與孩子們愛聽故事的天性結合起來，讓學生在課后將學習的內容用故事的方式說出來，甚至表演出來，無疑會極大地激發了學生學習英語的內在動機，同時也為貫徹執行新課程理念提供了條件。基于這種想法，我們課題組進行了小學英語課堂教學短劇化的嘗試，并取得了初步的成效。本人認為提高小學英語短劇化教學的實施效果是該課題能否成功的關鍵，基于這個想法本人對此進行了課堂實踐。

二．兩個案例

案例1：

教學內容：PEP English Book2 Unit4 PartB Let’s learn 和Let’s sing 教學目標：

1．能聽、說、認讀單詞apple, grapes, banana 和 strawberry；

2．能用功能句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.來表示自己的喜好；

3．會唱一首英語歌“An apple a day”；

4．知道飲食要科學，吃蘋果等水果有益身體健康并學會與他人分享。

教學過程概述：

Step1:教師運用圖片、實物等導出四個水果單詞。

Step2:運用聽磁帶跟讀、教師領讀、齊讀單詞卡片等方式鞏固、操練單詞，在操練的過程中突破語音。

Step3: 運用師生問答的形式引出短劇表演中出現的主要句型，同桌操練。

Step4: 圖片配合引出故事，在學生對故事的梗概有所了解后，讓學生自由組合表演短劇。

（劇本）

T: Our friend Zip is very happy today.Because it’s her birthday.(圖片配合)

Many friends come.There is a cat, a dog, a pig and a rabbit.Look!They are eating together.Zip: Do you like peaches? Cat: Yes.Zip: Have some peaches.Cat: Thank you.Zip: What about apples? Dog: I like it very much.Zip: Here you are.Dog: Thank you.Pig: But where’s Zoom?

Rabbit: He’s lost.He can’t find the way to Zip’s.T: Then Zip and her friends go to the forest.They find Zoom.Oh, poor Zoom.He’s so hungry.The friends give Zoom some food.Pig: Do you like hamburgers? Zoom: Yes, I do.Rabbit: Do you like watermelons? Zoom: Yes, I like it very much.T: Oh, Zoom eats too much.He feels bad.They take Zoom to the doctor’s.Cat、Dog、Pig and rabbit: Help, help, doctor!Step5: 學唱歌曲“An apple a day”。

教學反思：

在這次教學過程中，學生們對短劇表演顯示出了極大的興趣，在排演的過程中，人人都積極參與，顯得躍躍欲試，激發了學生對英語學習的熱情，也發展了其語言的綜合運用能力。這樣的結果讓我們歡欣鼓舞，也再次證實了小學英語課堂教學短劇化的實踐意義。但同時我們也發現學生在表演短劇時，表演性不強：大部分學生只能艱難地讀劇本，只有個別小組經過指導能將劇本內容大概復述出來，至于創造性的表演則更是不可能了。這說明學生對教學內容沒有很好的內化，導致教學效果不盡人意，經過研討反思我們課題組認為有以下幾方面因素：

1． 單詞教學脫離語言環境。

教師在語言知識的教學中對于“詞不離句，句不離境”把握得還不夠。四個水果單詞的教學，活動設計平淡，操練方法單一，機械操練過多，意義操練不夠，缺乏鍛煉學生在語境中運用語言的能力。所以學生在沒有完全掌握語言知識的基礎上，要求其在短劇表演中自如運用，則有點為難他們了。

2． 語言鋪墊不夠。

三年級的學生所掌握的語言本來就有限，讓其根據情景隨即靈活運用以前學過的知識，實現從消極語言向積極語言轉化，迅速實現由“死期存儲” 轉化到“活期運用”，困難就更大了。正是由于這個原因當學生們拿到劇本后，不得不重新回憶以前的知識，所以表演的效果不佳。教師應在教學過程中滲透表演中要用的單詞及句型，為他們的表演掃除可能的障礙，作好語言的鋪墊。

3． 示范不到位。

由于對學生的期望值過高，認為孩子們的想象力豐富，創造性強，從而忽視了示范的重要性。學生們只能從一紙劇本中發揮，毫無參照的對象，難度顯而易見。教師應在學生表演之前，適當給予示范，可以由教師示范，也可由學生完成。

經過以上反思，我們重新設計了教案，并在平行班的教學中取得了理想的效果。

案例2：

Step 1 Warming up 1．Free talk

2． Let’s sing “color song”

(通過師生交流、唱歌為下一步對水果進行描述作鋪墊。)Step 2 Presentation and practice 1． 單詞教學

1）教師事先將已學的水果和本節課即將新授的水果圖片貼在教室的各個地方，引導學生通過觀察，自然導入新授單詞。

T: Oh, our classroom is so beautiful.I can see a pink peach.What can you see? S1: I can see a red….2）聽磁帶跟讀

3）讀單詞卡片

4）創編Chant

Apples, apples.Apples are red.Apples are green.Apples are yummy.Bananas, bananas.Bananas are yellow.Bananas are yummy.….（通過看圖說話，跟讀、認讀、Chant等活動，為學生能聽、說、認讀單詞打下了扎實的基礎。）

2.對話操練

運用句型：Do you like…? Yes, I do.No, I don’t.Have some ….Thank you.You are welcome.等進行情景操練。

1）師生運用幾種水果、食物進行操練

2）四人小組運用學生自己畫的水果、事物圖片進行小組對話活動

（學生運用句型自由選擇自己喜歡的水果，學生在教師創設的各種語境中操練，鍛煉了他們的語用能力，也為下一步的短劇表演做了鋪墊。）

Step 3 Mini play “Zip’s birthday” 1． 圖片配合，引出短劇

2.朗讀劇本

3.師生示范表演

4.小組合作排練

5.小組展示短劇

6.學生評價與教師評價

（有了前面兩個環節的鋪墊，學生再通過朗讀劇本以及師生示范表演、小組合作排練，使本節課的短劇表演達到了“水到渠成”的效果。師生恰當的評價更促進了學生們的表演積極性和超水平的發揮，使課堂真正成為了表演的舞臺。）

Step 4 Song time

1． 情感教育,引出歌曲

Now, we know.It’s not good to eat so much food.Eat an apple that’s good for you.2． 學唱歌曲

3． Homework

由于劇本語言緊扣教學內容，語言簡單，并體現語言目標的多次反復，學生們在生動有趣的短劇表演中，很好地操練鞏固了本課的語言知識，提高了語言的綜合運用能力。在本次教學中大部分學生能夠表演得有聲有色，而且能夠根據短劇內容進行創造性的表演，讓聽課老師無不交口稱贊。也正因為有了這個精彩的短劇表演，從而進一步提升了本節課的教學效果，落實了本節課的教學目標。從以上教學實例可以看出，一節成功的短劇課不僅能夠增強學生學習英語的興趣與自信心，還可以充分發揮孩子們的天性，讓他們在課堂上做主人；而且短劇表演的形式讓孩子們的各方面的能力得到了充分的鍛煉，真可謂是一舉多得。通過這兩次的教學，我們課題組深深地感到，只要操作到位，短劇化教學必能大大提升英語課堂教學的效果。

以下是我們對有效實施短劇化教學的幾點建議： 1 巧設劇本，有效操作

從外語教育心理學講，英語短劇表演是一種激發學生學習動機的積極方法。如果劇本能將教學內容與故事情節巧妙地結合，那么對孩子們的吸引力與幫助程度都是非常強的。但是短劇課是在課堂里實施的，所以還必須考慮到場地、時間、人員等因素。如果劇本太長，語言太難，對場地要求太高，角色太多，那么很難在課堂內收到良好的效果。因此，為了提高短劇課的有效性和可操作性，課堂短劇的劇本編寫首先要為完成教學目標服務，內容方面要求緊密結合教學內容，篇幅短小，語言簡單，情節有趣，表演性強，角色不宜過多，并且目標語言在短劇中有較高的復現率；場地方面要求要低，一般在教室中進行簡單的布置即可；道具要求不宜太復雜。注重鋪墊，層層遞進

為了讓短劇表演收到良好的效果，教師應在設計教學活動時，結合本課的教學目標將劇本中的主要詞匯、句型或難點分散到各環節中進行從簡單到復雜的層層鋪墊，以便短劇表演能收到水到渠成的效果，同時學生也能在循序漸進的各環節中感受到成功的喜悅。示范到位，發揮自如

小學生雖然想象力豐富，喜愛表演，但由于其語言積累有限，生活閱歷少，要求他們直接根據劇本的文字材料表演短劇，具有一定的難度。示范在短劇課中必不可少。教師在課堂中扮演著示范者與指導著的角色，在短劇課中教師可充分發揮表演的才能，示范表演，不僅為學生獨立表演提供了范本，教師精彩的表演也讓學生們更加喜愛老師與英語。如果劇情需要，教師還可與班上部分同學一起完成示范表演。巧妙的示范表演不僅能為學生提供表演的參照對象，同時也極大地激發了學生的表演欲望與參與熱情。其次是表演的鋪墊。教師在活動的設計上應多提供讓學生表演的機會，使學生的表演能力得到鍛煉。在學生表演劇本之前，可以先安排由教師與程度較好的學生一起參與的示范表演，以降低學生的表演難度。運用評價，適時激勵

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在與傳授本領，而在于激勵、喚醒?！痹谠u價時，要注意評價的多元化與激勵性。小組表演結束，可以引導學生對表演做出評價，指出優點和可以改進的地方。教師適時點撥，對學生以鼓勵為主。在總體評價時，不僅將語言運用作為評價的對象，更可以將學生的學習興趣、學習能力、合作精神做一番評價。最后，綜合語言能力、表演能力、團隊精神選舉出最佳表演組到兄弟班級示范表演。這樣，學生們的學習熱情就被極大地鼓舞了。

總之，筆者認為在小學英語課堂教學中采取短劇課的形式，不僅可以創設輕松、愉悅的課堂氛圍，增添學生學習英語的樂趣，而且為學生提供了用英語交際的平臺，使學生積極主動地動用各種感官參與到學習活動中來。短劇表演促進了不同層次學生在語言、交際、音樂、空間及自我認識等多方面智力的發展，提高了學生的綜合素質。

參考資料：

[1] Storytelling with children, Andrew Wright 華東師范大學/牛津大學出版社。

[2] 教育部：《全日制義務教育小學英語課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。

第三篇：小學英語趣味教學

從英語教學的實踐和發展來看，趣味教學法是符合中國學生學習英語的特點和素質教育要求的。小學生學習第二語言不是其生理發展需要的，加之缺乏語言環境，又有許多單詞需要記憶，有許多語法需要掌握，學生經常產生厭煩的情緒。要改變這種情形，就必須啟發學生的興趣，培養學生的學習積極性。由于英語教育在小學教育中剛剛起步，因此不可避免的存在著一些問題。比如，在教學目標上過于重視學生對內容的理解、掌握，忽視了在授課過程中對學生英語學習興趣的培養。傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上總是教師向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快可言，因而也就無興趣可談，學習效果可想而知。語言這東西，不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但我們說興趣是學習的動力和營養劑，同時也能鼓起人的精神力量。學生的學習積極性如能以興趣來激發和維持，可以說沒有什么其他因素能與之比擬的。所以我們要改變這種傳統的授課方式，改變呆板的英語課堂氣氛，進行英語課堂教學創新，開展趣味教學。把激發學生的興趣作為教學的目標，從學生的身心發展的需要和規律出發，激發學生的興趣和創造性，使學生愉快、生動活潑地學。

一、運用實物。趣味教學對于小學生來說，在課堂上，生活中的實物總是比課本上的東西更具有吸引力。因此，教師可以充分利用各種實物為素材，采用不同的方法，提高學生學習的興趣和教學實效。教師可以將生活中與教學有關的實物直接帶進課堂，幫助學生更好地理解教學內容，激發其學習興趣，加深其對所學知識的記憶力。例如，教師向學生展現他們熟悉的紅領巾、課本、盒子等實物。然后可以提問：“What shape is the…?” 這樣，有關這種實物的語言表達可以直接滲透到教學過程之中，由于這些實物都是學生熟悉的，也是他們生活中需要的，因此，他們也更容易學習和接受。

二．游戲化的趣味教學方法把英語教學與游戲結合在一起。根據小學生天生好奇、好動的特點，在教學過程中，我們應該充分發揮自己的想象力和創造力，使學生的好奇好動與學習相結合，充分利用其好奇心，調動其活潑好學，模仿力強的特點，從而達到最佳的教學效果。做游戲是一種很好的方法。比如，在上課前準備一些糖果，一些小東西。在開始上課前做上節課的內容回顧，準備回答問題，只要是積極參與者皆給予獎品。還可以做“猜人”的游戲。比如說，讓一個學生閉上眼睛，另一個學生在旁邊用英語問“Who am I?”或“Do you know me?”等。積極鼓勵全班同學參與，全面調動學生的積極性。

在學習新單詞的時候可以做“猜單詞”的游戲。老師請一個同學到講臺上，背對黑板。老師則在黑板上寫上剛學過的單詞，講臺下的學生可以隨意根據自己能想到的單詞來表述，可以用手語。臺上的這位同學根據臺下同學的提示猜出該單詞。比如說“dog”這個單詞。臺下的學生可以這樣表述：“It is a kind of animals.” “It is an honest animal for human being.” “It walks with four legs.” “Many families regard it as pet,and always walk with it in the park.”這個時候同學們就可以猜出這個animal就是dog。這樣既加深了同學們對這個單詞的印象，也可以加強同學們對事物的表達能力。

三、唱歌曲歌謠學習英語。在英語課堂中，如果教師只是機械的教讀，一定枯燥乏味、費時低效。若要學生樂意學，學得快，記得牢，運用得熟練，教師可采取多樣化的教學方法，促使學生的聽覺、視覺、發音動覺與書寫動覺共同參與學習。比如說，唱歌是孩子最喜歡的一種娛樂形式。在學習英語數詞時，如果教師用歌曲的形式教授，學生的興趣會更濃，學習的效率也會提高。小學英語課本上的英語歌曲朗朗上口，一旦學會便永久難忘。如教授one至 ten的數詞時，通過唱“Ten Little Indian Boys.”來強化數詞記憶，效果優佳，英語歌曲優美的旋律，輕松愉快的節奏不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，而且可以培養學生的語感，提高學生的口語流利程度，營造輕松自由、快樂和諧的學習氣氛。

在教學過程中，教師也可以運用手勢來引起學生的注意和興趣。比如，伸出食指表示one伸出食指和中指表示two,等等。上課時，或由教師放音樂，發指令，學生做手勢?；蛴蓪W生發指令互做手勢。這樣，學生可以在玩中學，學中樂，輕輕松松學英語。

四、講趣味故事。學習英語中講故事是學生最容易接受的一種形式，通過趣味故事可以調動學生學習的積極性，增強學生對所學知識的記憶力。比如說，語法課往往都枯燥乏味，學生的注意力也較難集中。此時，如果在課堂上準備一些與授課內容有關的小故事，學生也就更容易打起精神，集中注意力。比如說，在講到名詞的復數形式時，上課一開始我們可以先給同學們講個小故事： Two boys in two different classes, usually go home together.One day on their way home they saw two dwarves in a small house and it seemed that they were talking some secrets.Two minutes later, the two dwarves took two radios out from the house and walked on tiptoe.This time the two boys noticed that the two dwarves were thieves, suddenly they remembered to call 110.Not long after, two policemen caught the two dwarves, and the next day the two boys became two heroes in their school.這個簡單的小故事不僅可以提高學生對該堂課講授內容的興趣，也在不經意間讓學生學會一些新單詞。在這里提到的名詞復數中，有的直接加-s，如boys, secrets, minutes, radios.有的則加-es，如classes, heroes, 有的不規則的則把f變成v再加es.如dwarves, thieves.而policemen則是把a變成e。這些都是這節課的主要知識點，通過這個小故事都可以有所認識。還有就是這些名詞變復數時讀音的變化在這里也可以體現出來。通過這個故事吸引大家的注意力，再進行講解可以深化學生的理解，加深記憶，得到一種事半功倍的效果。

五、運用多媒體，激發興趣。多媒體技術改變了傳統的、靜態的、平面的教學媒介。通過多媒體的介入，英語教學呈現了新的活力。教師可以把相關的內容制作成課件，然后以多媒體的形式呈現給學生，從而給他們全新的聽覺和視覺沖擊，調動他們的學習興趣。因為中西文化存在著一定的差異，學好一門外國語言使學生掌握了解外國風土人情是很重要的。所以老師可以在課堂或游戲期間運用多媒體穿插一些外國知識的常識。比如說，說起英國就可以講一下英國警察，同時播放關于英國警察的幻燈片，讓學生了英國解警察在英國的社會形象。通過幻燈片制作的各種圖象使學生學習、掌握好所學知識。Dragon即龍，說到這個單詞時，可以通過多媒體播放dragon“在英國”，dragon“在中國”。這時學生便更深刻直觀的看出中西方文化的差異，對這個單詞也了解的更透徹。他們會知道在中國，它是權力的象征，是人們尊崇的對象。在西方國家它是邪惡的怪物，是不友善的兇惡的動物。說到“festival”一詞時，可以先讓學生說一下中國本土的節日：中秋節，端午節，春節等。老師再簡單描述下西方國家的重要節日：感恩節，圣誕節等。在通過幻燈片播放有關上述幾種節日的圖片進行比較。這時學生可以清楚的看出，感恩節與中秋節相似，它們都是團圓的節日。春節和圣誕節相似，它們都是最喜慶、最隆重的節日。而中國的七夕和西方國家的Valentine’s day都是情人節。這些知識都可以通過多媒體的運用而大大提高教學的效率，增強學生學習英語的興趣。

總之，單

一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。新世紀的課堂教學應該是快節奏的、靈活多樣的、豐富多彩的，而不是“黑白”無聲的。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學家告訴我們，小學生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散。一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲說話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏，組織形式多樣的課堂活動，如游戲、唱歌、做動作、搶答競賽等。使學生既緊張又活潑，在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中學習。學生的學習積極性一旦提高，就不會感到厭倦，學到的知識也會記憶得特別牢固，教學效果則會大大提高。

第四篇：英語-小學英語趣味教學

小學英語課程中的趣味教學

大江中心小學 鄭藝苑

【摘要】：隨著新課程的全面推進，小學英語教師應建立和諧、融洽的師生關系，營造輕松愉快的學習環境，優化教學方法和教學內容，讓課堂內外相結合，實施趣味性英語教學，達到“快樂英語，快樂課堂”激發學生學習的興趣。

【關鍵詞】：興趣 趣味 樂學

美國著名心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激力量對是所學教材的興趣?！迸d趣是推動學生學習的一種動力，是提高外語教學質量的關鍵，也是進行外語愉快教學的基本原理。因此，作為教師，一定要充分發揮自己的主導作用，創設情境，活躍課堂氣氛，激活學生思維，采取趣味教學，讓課堂變得生動活潑、多姿多彩，充滿情趣，充滿活力，使學生樂學、會學，從而提高課堂教學質量。本人結合自己的教學實踐，談一下幾點膚淺的體會：

一、充分利用教材，挖掘興趣

《開心學英語》的教材中有許多色彩鮮明的彩圖，另外，每課新的語言都是通過饒有風趣的連環畫式的短小故事自然呈現，學生在渴望了解故事內容的同時不知不覺地加深對所學語言的理解和記憶，并感受到閱讀的樂趣，逐漸養成通過閱讀學習的習慣。教材還通過設計比較真實的情景和活潑的歌曲或童謠，使學生在有交際意義的對話活動和玩樂中熟練和運用所學的重點句子和詞匯。身為一位英語老師，我們更應該充分利用這套教材。如：第一冊Unit3中Activity2的彩圖，我準備了一個這樣的大轉盤，讓學生參與到其中。同學們對這個非常感興趣，一個個踴躍參與，通過一個學生轉動圓盤，然后一個或全班同學來讀出所指單詞，氣氛非常熱烈，通過這樣反復充分的練習，同學們都十分熟練地掌握了本節課的單詞。因此，我們要活用教材。

二、激發自信，增加興趣

每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我才華得到展示，自身價值得到實現。因此，沒有一個學生不想學好英語，不想取得好成績。但總有一部分學生學不好英語，考試還會出現不及格現象，每次考試、測驗，這些學生就會感到失敗的痛苦，致使他們產生了“自卑感”，對英語學習失去了興趣。因此，對于不同程度的學生，在課堂上要給予不同程度的問題，讓他們回答，學生有點進步就要及時得到鼓勵，從而使他們覺得，只要自己認真跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理態勢。所以，教師在教學中就要設法讓學生在學習中取得一定的成就，讓學生在學習中獲得一些成就感，而這種成就感往往要在日常生活或具體的交際情景中才能獲得的。在教三年級上冊Unit 5 Who’s she?時，這個單元的話題是家庭，與學生自身實際緊密相連，三年級的孩子剛接觸英語，對英語充滿好奇和學習熱情，為了讓學生在活動中參與，通過感知，體驗，實踐，參與等方式，實現任務目標，感受成功，以形成積極的學習態度，激發自信。我設計了這樣的情景任務，先展示自己的家庭照，讓學生感到好奇，并用所學語言進行交流，S1：“Miss Zheng, who’s she?” S2: “Who’s the girl?”這就激發學生學習的興趣。我還讓學生事先準備好自己的家庭照，讓學生運用新學的單詞和句型“Who’s she?” “She’s my mother.”等進行交流，讓學生在情景中參與，交流，合作中體驗學習的成功與愉悅，以實現語言交際的目的。

三、教學形式多樣化，進行愉快教學

小學生年紀比較小，注意力往往不能長時間集中，很容易分散。因此，教師在講課時，要抓住小學生心理特點，在課堂教學中注意通過靈活多樣的教學方法，在課堂教學的黃金時段讓學生集中精神聽明白老師所教的內容，才會收到好的教學效果。我通常是通過以下幾種形式來激發學生積極的情緒和濃厚的興趣。

1、歌曲教學

在英語教學過程中合理利用英語歌曲輔助教學，能激發學生的學習興趣，渲染課堂氣氛，并學習相應的英語知識，能陶冶情操，讓學生受到美的熏陶，是提高英語課教學實效的有效途徑。例如：我在教單詞的時候，會運用優美的旋律和所學單詞編一首歌，讓學生在歌唱中掌握所學單詞。

2、游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的 知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的。雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教三年級學生字母時，我設計了這樣的一個游戲：我預先將26個字母的卡片分別放在26個同學的手里，讓其收藏起來，當我說:Where is M?時，拿M卡片的同學將卡片高舉過頭，大聲地讀：M!M!再如，我在教四年級上冊Unit10人體部位的單詞nose, ear, eye, arm時，讓同學們聽老師的口令做動作。首先，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch you r nose/ear/eye/arm”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes!”做錯了，下面的同學就說，“No!” 也可以由 教師說:“Touch your nose.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易地掌握了這些單詞。在課堂教學中把游戲和教學結合起來，使教學游戲化，調動了學生的積極性，使課堂氣氛活潑有序，學習興趣趨于濃厚，提高了教學質量。

3、小組競賽

興趣和成功往往是緊密結合的，這對英語教學有重要的作用。在課堂教學中，我會努力創設和諧的教學情境。以學生為主體，讓學生經常獲得學習成功的喜悅，增強他們學習的自信心，從而培養學生的濃厚的學習興趣。

在教學過程中，我會盡可能地讓學生感受成功的快樂，又讓他們發現自我價值，從而樹立學習的信心。例如，在平時的課堂中，我會把全班分為四個組，每一個組給他們一個名字，如sunny隊，happy隊等。每節課在講授、復習、操練等各個環節中穿插一些競賽。由每組選派或老師指名學生參加，先回答出并正確的同學，會得到一個笑臉。當然，在教學過程中，哪一組表現好或更積極地參與到教學中，也可以獲得笑臉。盡可能讓所有學生都能為本組增添光彩，增強學生的自信心和成就感，同時也培養他們的團結協作精神和競爭意識。一節課結束了，我總會總結一下那節課的競賽結果，因為小學生特別在乎結果。

總之，教學趣味化，會大大激發學生的學習熱情，提高學習興趣，使學生的英語能力有所提高。同時，英語趣味教學真正實現了以學生為中心，以練為中心，使學生真正地感到了在學習中每一分鐘都在享受，在愉快、和諧的氣氛中學習和運用知識，消除了那種認為英語難于上青天的感覺。學生參與的越多，熱情越高，教學效果就越佳。

參考文獻：

1、《英語雙重活動教學法》[M] 廣西教育出版社 王才仁 1999

2、《英語課程標準》（實驗稿）[Z] 北京師大出版社 2001

3、《關于創新教育的理論構想》 張志勇 2003

附件2：

恩平市2011優秀教育科研論文評選材料：

論文題目： 姓 名： 工作單位： 聯系電話： 學 段： 學 科：

《小學英語課程中的趣味教學》

鄭藝苑

恩平市君堂鎮大江中心小學

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小學

英語

第五篇：小學英語趣味教學

小學英語趣味教學《小學英語新課程標準》指出，在3—6年級的小學階段，英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發展的一個部分，不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調學習英語的工具性。在小學英語教學中，我們應該著重強調學生的學習興趣，即進行趣味教學。

運用趣味教學，可激發學生的興趣。教師在平時的英語教學中，應突破傳統的講授式教學，設計出形式多樣的教學手段進行教學。如：在教牛津版英語4A Unit 7 B部分時，我主要采用全身反應法、聽聽踢踢掘地雷游戲法進行英語單詞教學。這樣，學生不僅自然學會了英語1--100的讀法，而且也輕松學會了數字十幾和幾十的構詞規律，同時也激發了學生學習英語的興趣。

運用趣味教學，可強化英語單詞、詞組的記憶。在英語單詞、詞組的教學中，英語教師如果能采用各種形式的教學形式進行趣味教學，學生就能輕松記憶各種英語單詞和詞組，達到事半功倍的效果。如：在教英語動詞類單詞和相應的詞組時，我常常采用邊做動作邊說單詞的方法進行教學，如sit, sit down;stand, stand up;come, come here;go, go there;open, open the book;close, close the book;turn, turn on, turn off 等。這樣，學生就會在真實的生活情景交際中自然學會單詞、詞組和句子。

運用趣味教學，可培養學生的英語語言交際能力。在趣味英語教學中，我經常嘗試采用詞、詞組和句子進行連鎖教學，來訓練學生的語言交際能力。如：在教英語單詞beautiful時，我首先讓學生朗讀單詞和拼寫單詞,再讓學生試說有關的英語詞組a beautiful stamp, many beautiful stamps,最后說句子What a beautiful stamp it is!They are many beautiful stamps on the desk.這樣，通過循序漸進的方法連鎖學習英語單詞、詞組和句子，有助于提高學生的英語語言交際的能力。

總之，小學生的特點是好動、好奇，自控能力和耐心較差。要讓小學生牢固掌握所學的知識，就需要提高他們的學習積極性，在英語課堂中進行趣味教學。通過英語趣味教學，可培養學生對英語學習的興趣，也能讓學生輕松學會英語中的單詞、詞組和句型，從而提高學生的英語語言交際能力。

如何培養小學生的英語認讀能力？

妙橋小學 歐橋分校

田建芬

小學階段是英語學習的初級階段，在此階段側重學生聽說能力的培養既符合學生的心理特點，也符合小學生學習的規律。我們英語教師應將英語讀寫能力和聽說能力有機地結合，使其相互促進。而在英語教學的啟蒙階段，對小學生認讀能力的培養也有所側重。那么，如何培養小學生英語認讀能力的培養呢？

一、教師應讓學生熟練地掌握英文字母、國際音標、單詞和句子的認讀。

小學生應熟練掌握26個英文字母的讀寫。英文單詞都是由26個英文字母構成的。只有正確地朗讀和書寫26個英文字母，才能很好地拼寫單詞。而英語是一種表音文字，掌握國際音標的朗讀是學好英語的關鍵。所以，熟練地掌握英文字母、國際音標、單詞和句子的認讀是培養小學生英語認讀能力的關鍵。

二、教師應讓學生多閱讀課文中的日常交際英語和小短文。

小學生在熟練地掌握好英文字母、國際音標、單詞和句子的閱讀后應認真閱讀日常交際英語。在熟練掌握好主要句型的閱讀和書寫后，我們應要求學生多讀書本上的課文即小短文。讓學生在潛移默化的閱讀中，熟練地掌握英語句子和短文的閱讀。

三、教師應讓學生多唱英文歌曲、閱讀英文小故事。

學生平時多演唱簡單的英文歌曲和閱讀英文小故事，可讓學生在演唱和閱讀的過程中自然掌握英語知識。而教師所采用的英文歌曲和英文小故事應淺顯易懂，符合學生的口味。

總之，對小學生英語認讀能力的培養，教師應著重訓練學生從讀字母、單詞和句子入手，讓學生多閱讀英語日常交際英語和小短文、多讀故事、多唱英文歌曲；從拼讀、認讀 到朗讀、閱讀和演唱，并與英語聽說有機結合，從而提高小學生的英語認讀能力。

新課程背景下的小學英語教師成長

田建芬

小學英語教師是一個學生的啟蒙老師，所以英語教師的教學水平如英語發音、說英語的流利性、英語的綜合運用能力的高低將直接影響一個學生學英語的興趣和自信心。新課程背景下的小學英語教師應該不斷成長，從而更好地為小學的英語教學任務服務。我認為小學英語教師應該不斷進取，有以下幾個方面：（1）全面熟悉小學階段各年級的牛津英語教材。英語教師要做到熟悉每一冊教材上要求學生聽、說、讀、寫的英語單詞和句子，做到心中有數，以便在英語的實際教學中能活學活用，可以有重點地復習，不斷地鞏固。（2）能熟練自如地出各冊英語教材的試題。英語教師要在熟悉教材的前提下，知道學生在牢固掌握英語平時書本上的知識后，還應該不斷積累應試的能力，會做各種類型的英語測試類型如應答題、中英翻譯題、選擇題等。(3)能運用多種教學手段進行英語教學。英語教師應該采用豐富多彩的教學方法如圖示法、全身反應法、模仿閱讀法等進行教學，讓小學生在玩中學，學中玩，從而在真實的情景中自然掌握英語?？傊覀冇⒄Z教師應該讓小學生從小有一個良好的英語學習氛圍，讓他們從小喜歡學習英語、學好英語的基礎知識，長大了才能向全球的人類學習有用的知識

根據各年級的不同，采用不同的英語教學方法

張家港市妙橋小學歐橋分校 田建芬

幾年的小學英語教學中，我教過不同版本的英語教材，也曾同時教不同年級的英語。在不斷的英語教學中，我感受頗深。如在三年級的英語教學中，我根據學生年齡小的特點，常常采用豐富多彩的英語教學方法進行教學，如實物法、圖示法、游戲法和全身反應法等進行教學，讓學生在讀讀演演中自然掌握英語單詞和句型，在玩玩唱唱中輕松學習英語單詞和句型，這樣能充分調動學生的學習積極性，也自然激發了學生的學習興趣。而高年級的英語教學中，我也經常采用低年級的一些方法如游戲法、圖示法和全身反應法進行教學，高年級的學生也同樣非常喜歡，也能充分激發學生學習英語的興趣。但是我感到在高年級的教學中應該更重視學生英語自學能力的培養。如平時在進行新課教授單詞之前，我經常讓學生先自己查閱英語新單詞的意思和音標，接著讓學生聽錄音兩遍，讓學生接觸到英語的原聲，然后教師范讀英語單詞，最后引導學生觀察英語單詞的音、形和義。如教郵局post office時，我讓學生回憶單詞post man and office,然后再教post office,學生自然能很快記住英語單詞。在教課文時，我一般會讓學生查閱課文中新英語單詞的意思，然后進行英語詞組的歸納和基本句型的整理，進行反復閱讀和理解，最后反復讀課文，理解課文大意。在理解課文的基礎上回答一些問題。如在牛津版英語6BUnit3中我是這樣來教學的。本單元主要要求學生掌握英語中問路的日常交際用語、一些英語地點類單詞和動詞詞組，如：How can I get to the park? Can you tell me the way to the park? How far is the park from here? Go along this street, and then turn right at the third of crossing? The park is on the left.A middle school, a primary school, a post office , a train station, a history museum, get on , get off.在教學中，我采用圖示直觀法、游戲法、對比法和模仿朗讀法進行教學英語單詞，教學效果較好，學生能輕松掌握英語單詞的朗讀，但拼寫有一定的困難。在日常交際用語的教學中，我采用讓學生在實際的圖示中學習真實的日常交際用語，學生能很快理解句型的意思。給學生的學習帶來一定的方便。但是句型中有很多生詞和詞組如along, away, street, crossing ；go along, this street, turn left, turn right, at the third crossing, at the second crossing, the way to the park, the way to the supermarket, 學生默寫句型有一定的難度，應該反復閱讀句型，才能夠進一步真正掌握所要求的內容。

總之，我們英語教師應該根據不同的年級，不同的的學生應該采用不同的教學方法，讓學生從小喜歡學習英語，學好英語，為學生以后英語的終生學習打好堅實的基礎。

英語課隨想

田建芬

聽了七堂英語優質課，我感想頗多。每一位英語教師都能充分調動學生的主觀能動性，采用多種教學方法如圖示法、全身反應法、演唱法、創設情景法等進行教學，讓學生在英語課堂中玩玩唱唱、說說練練中自然學會英語單詞和英文日常交際英語。我們的英語教學已經走向生活化了，我們的英語教師尤其是一些剛剛轉崗的英語教師的教學英語能力在不斷得到提高。其實我認為我們教師的教學能力在平時的教學中和上公開課時得到不斷的提高，我們應該為之感到自豪。我認為每一節課都有我值得我學習的地方，如港口小學孫志紅的一堂5AUnit 9 Shapes 給我的印象頗深。她的課安排的內容頗多，學生在老師的引導下一節課中學到了很多知識，學生的會話能力、動手能力、應試能力、演唱能力得到了不斷的提高。在這一節課中，學生不但學會了形狀類單詞shape, circle, triangle, rectangle, square, heart, oval, Diamond和句型What shape is it?而且能分發揮了學生的主觀能動性。在聽課中，我感到也有一些不如意的地方，如用不著讓學生脫了外套來教單詞hers，學生身邊的東西如文具用品pens, pencils, pencil-boxes就有，用不著去刻意拿一件東西去進行英語教學。總之，在各節英語課中我們英語教師要學得很多。我們在平時的英語教學中也應該多采用圖示法、反復操練法、全身反應法和游戲法等教學方法，讓學生在演演唱唱、說說練練中自然學會英語的聽、說、讀和寫。