第一篇：《歐洲古典音樂(lè)》教學(xué)實(shí)施計(jì)劃要點(diǎn)

《歐洲古典音樂(lè)主題單元設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)施計(jì)劃要點(diǎn)

教學(xué)準(zhǔn)備

1.開(kāi)展調(diào)查，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及主動(dòng)性合理分配學(xué)習(xí)小組。2.設(shè)計(jì)學(xué)生專(zhuān)題研究的歐洲古典音樂(lè)模板發(fā)給學(xué)生。3.要求學(xué)生考慮自己對(duì)歐洲古典音樂(lè)的初步認(rèn)識(shí)。

4.聯(lián)系好具備上網(wǎng)及投影功能的多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室，教師個(gè)人準(zhǔn)備好優(yōu)盤(pán)。5.事先交給學(xué)生在多媒體教室或網(wǎng)絡(luò)教室中的座位表。

專(zhuān)題1: 巴洛克時(shí)期音樂(lè)

1.準(zhǔn)備好錄音機(jī)、CD、MP3供學(xué)生播放磁帶、光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)。2.向?qū)W生播放《哈利路亞》和《馬太受難曲》

專(zhuān)題2: 古典主義時(shí)期音樂(lè)

1.提供給學(xué)生電子畫(huà)作《最后的晚餐》及閱讀物《卡通繪畫(huà)中的透視原理》。2.提示學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專(zhuān)題二之1—4部分。

3.提醒學(xué)生各學(xué)習(xí)小組需制作多媒體演示文稿供學(xué)校電視臺(tái)滾動(dòng)播出，并出版宣傳板報(bào)在操場(chǎng)作全校展示；每位同學(xué)亦需寫(xiě)作小論文一篇，將實(shí)踐中的收獲感知作全面總結(jié)

專(zhuān)題3: 浪漫主義時(shí)期音樂(lè)

1.告知學(xué)生做數(shù)字詩(shī)歌游戲比賽的規(guī)則。2.提醒學(xué)生攜帶學(xué)習(xí)工具：尺、筆、橡皮。

3.提醒學(xué)生攜帶包含有黃金分割特征的繪畫(huà)、雕塑、攝影等作品。4.提示學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專(zhuān)題三之1—4部分。

專(zhuān)題四：理論探討

1.安排好理論探討時(shí)的教學(xué)環(huán)境布置。

2.提示學(xué)生填寫(xiě)《學(xué)生探究活動(dòng)記錄》專(zhuān)題五之1—4部分。

3.提示學(xué)生填寫(xiě)《科學(xué)與藝術(shù)K-W-L表》中的第3 列，說(shuō)明通過(guò)“科學(xué)與藝術(shù)”的主題學(xué)習(xí)自己學(xué)會(huì)了什么，有哪些收獲。4.完成綜合作業(yè)：一是寫(xiě)作一篇議論文來(lái)綜合闡述科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，二是完善制作的多媒體演示報(bào)告。

教學(xué)實(shí)施后

1.要求學(xué)生運(yùn)用《學(xué)生信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《學(xué)生小組學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)》、《多媒體演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)》及《學(xué)生小論文評(píng)價(jià)量規(guī)》自評(píng)、互評(píng)自身在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、態(tài)度，分析、解決問(wèn)題的能力，動(dòng)手操作的能力，運(yùn)用信息技術(shù)制作多媒體演示文稿的能力，以及運(yùn)用支持材料以通順的文字、清晰的結(jié)構(gòu)闡述自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作能力。2.整合學(xué)生作品，做一次學(xué)習(xí)成果交流。

第二篇：歐洲古典音樂(lè)

巴赫：G弦上的詠嘆調(diào)（只在一根上弦演奏）、勃蘭登堡協(xié)奏曲、英國(guó)組曲、法國(guó)組曲、帕蒂塔、哥德堡變奏曲（為貴族解決失眠而作）

亨德?tīng)枺夯始覠熁鹨魳?lè)（據(jù)說(shuō)當(dāng)時(shí)弄出了火災(zāi)）、彌塞亞、水上音樂(lè)（旋律直白形象）、D大調(diào)第五號(hào)大協(xié)奏曲、G小調(diào)第六號(hào)大協(xié)奏曲、C大調(diào)大協(xié)奏曲“亞歷山大的盛宴”、快樂(lè)的鐵匠

帕哈貝爾：卡農(nóng)

海頓：創(chuàng)世紀(jì)（詠嘆調(diào)與合唱）、104部交響曲（如45“告別”、82“熊”、83“母雞”、94“驚愕”、101“鐘”、104“倫敦”）、奏鳴曲（我也不記得多少部了）、皇帝四重奏（第二樂(lè)章悠揚(yáng)變奏，今被引用為德國(guó)國(guó)歌）

維瓦爾第：小提琴協(xié)奏曲《四季》（其中《春》第一樂(lè)章最有名、還有《冬》的經(jīng)典冬雨演繹等等）

莫扎特：第20、21、23、27鋼琴協(xié)奏曲（20、21的第二樂(lè)章優(yōu)美??唯美）、第40、41交響樂(lè)、弦樂(lè)小夜曲（共四個(gè)樂(lè)章，都很熟悉的）、D小調(diào)幻想曲、魔笛、費(fèi)加羅的婚禮（序曲很好聽(tīng)）、單簧管協(xié)奏曲、長(zhǎng)笛與豎琴協(xié)奏曲、星星變奏曲、四重奏（如：羅迪、米蘭、維也納、海頓、霍夫美斯特、普魯士等，還有嬉游曲推薦）

利奧波德·莫扎特（神童莫扎特之父）：玩具交響曲

貝多芬：九首交響樂(lè)（當(dāng)然三“英雄”、五“命運(yùn)”、六“田園”最著名啦）、小提琴奏鳴曲“春天”“克魯采”、D小調(diào)小提琴協(xié)奏曲（四大小提琴協(xié)奏曲之一）、鋼琴奏鳴曲、浪漫曲兩首

舒伯特：A大調(diào)五重奏“鱒魚(yú)”（第三樂(lè)章“幽默曲”最有名）、D小調(diào)第十四弦樂(lè)四重奏“死神與少女”、小夜曲、音樂(lè)瞬間、多首藝術(shù)歌曲

柏遼茲：幻想交響曲（第二樂(lè)章四把豎琴絕無(wú)僅有）、羅馬狂歡節(jié)序曲

門(mén)德?tīng)査桑褐傧囊怪畨?mèng)（有熟悉的婚禮進(jìn)行曲）、E大調(diào)小提琴協(xié)奏曲（三個(gè)樂(lè)章都很有名，四大小提琴協(xié)奏曲之一）、交響曲（比較著名的有第三“蘇格蘭”和第四“意大利”）

勃拉姆斯：第一（又稱(chēng)“貝多芬第十交響曲”，第四樂(lè)章五分三十秒起旋律模仿歡樂(lè)頌）、二、三、四交響曲（四是最深刻的，很好聽(tīng)，氣勢(shì)磅礴）、匈牙利舞曲（原為鋼琴曲，后被改編為弦樂(lè)版本，2、6較有名）、學(xué)院慶典序曲（少有的歡快）

肖邦：19首夜曲（前三首最著名）、第一敘事曲、4首即興曲、多首詼諧曲、多首圓舞曲、多首大圓舞曲（又名波蘭舞曲、波羅乃茲）、升C小調(diào)幻想即興曲、多首練習(xí)曲（如：黑鍵、離別、革命、蝴蝶、枯木、海洋）、多首前奏曲（如：雨滴）、第一第二鋼琴協(xié)奏曲（第一、二協(xié)奏曲的第二樂(lè)章都柔美至極，唯美）、引子與輝煌大圓舞曲（肖邦極少有的大提琴與鋼琴作品）

舒曼：童年情景（第七首“夢(mèng)幻曲”最經(jīng)典，還有“竹馬游戲”、“在火爐邊”等）、狂歡節(jié)

李斯特：匈牙利狂想曲（第二、第六首較有名）、鐘（改編自帕格尼尼小提琴曲）、愛(ài)之夢(mèng)、獻(xiàn)辭、E大調(diào)第一鋼琴協(xié)奏曲（很特別，加入詼諧曲）、B小調(diào)鋼琴奏鳴曲、旅行年代（歐貝曼山谷、埃斯特哈奇莊園的噴泉）

帕格尼尼：第一小提琴協(xié)奏曲（每個(gè)樂(lè)章都好聽(tīng)）、第二小提琴協(xié)奏曲（第三樂(lè)章是著名的炫技“鐘”）、24首隨想曲（第24首最著名，被眾多作曲家改編，其中拉赫馬尼諾夫的最成功）、摩西幻想曲

羅西尼：弦樂(lè)奏鳴曲（1-6全集，每樂(lè)章都很好聽(tīng)）、威廉·退爾序曲、塞維利亞理發(fā)師、賊雀序曲

比才：卡門(mén)第一|二組曲（共八首，推薦間奏曲、哈巴涅拉、夜曲、波西米亞舞曲）、阿萊城姑娘第一|二組曲（共八首，推薦夜曲、小柔版、間奏曲、小步舞曲）

蘇佩：輕騎兵序曲、維也納早中晚

柴可夫斯基：第一鋼琴協(xié)奏曲、天鵝湖（推薦：圓舞曲、四小天鵝）、胡桃?jiàn)A子（推薦：花之圓舞曲、糖梅仙子之舞）、睡美人（推薦：玫瑰柔板）、第五交響曲（第三樂(lè)章舞曲風(fēng)格）、第六交響曲“悲愴”（每個(gè)樂(lè)章都令人難忘）、鋼琴套曲《四季》（“六月”船歌最經(jīng)典）、如歌的行板、弦樂(lè)小夜曲、憂(yōu)傷小夜曲、1812序曲

德沃夏克：第九交響曲“自新大陸”（第二樂(lè)章很著名、其他三個(gè)樂(lè)章也很熟悉）、第八交響曲（第三樂(lè)章一聽(tīng)難忘）、斯拉夫舞曲、大提琴協(xié)奏曲（第一樂(lè)章深刻）、母親教我的歌

德彪西：夜曲（第二樂(lè)章“節(jié)日”好聽(tīng)）、大海、牧神午后（根據(jù)象征派作家馬拉美同名作改編、其中的長(zhǎng)笛值得一聽(tīng)）、意象集、版畫(huà)集、兒童園地、貝加馬斯克組曲

拉威爾：鵝媽媽組曲、波萊羅、茨岡、庫(kù)普蘭之墓（共六首、四首有鋼琴、弦樂(lè)版本）、悼念公主的帕凡舞曲（有鋼琴、弦樂(lè)版本）、由拉威爾改編成弦樂(lè)版本的穆索爾斯基《圖畫(huà)展覽會(huì)》、鋼琴協(xié)奏曲（第二樂(lè)章色彩斑斕）、鋼琴奏鳴曲（第二樂(lè)章優(yōu)美舒緩）、水的嬉戲

斯美塔那：我的祖國(guó)（第二樂(lè)章“伏爾塔瓦河”很有名）、被出賣(mài)的新娘

格里格：A小調(diào)鋼琴協(xié)奏曲、培爾·金特組曲（較著名的有晨曲、阿尼特拉舞曲、在山神廟、索爾維格之歌）、抒情小品集、霍爾堡時(shí)代組曲（前奏曲悅耳）

西貝柳斯：芬蘭頌、悲傷圓舞曲、小提琴協(xié)奏曲

弗雷：西西里舞曲、夢(mèng)后、帕凡（孔雀）舞曲 格魯克：奧菲歐與尤利迪西

拉赫馬尼諾夫：帕格尼尼狂想曲（變奏18較著名）、第二鋼琴協(xié)奏曲（第二樂(lè)章很美）、第三鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴（OP5，OP17）、練聲曲

格林卡：魯斯蘭與柳德米拉序曲

里姆斯基-科薩科夫：天方夜譚（小提琴主題伴隨四個(gè)樂(lè)章）、西班牙隨想曲

圣桑：動(dòng)物狂歡節(jié)（其中“天鵝”最著名、“水族館”也不錯(cuò)）、骷髏之舞、影子與回旋隨想曲

小約翰·施特勞斯：藍(lán)色多瑙河圓舞曲、蝙蝠序曲、春之聲圓舞曲、維也納森林故事圓舞曲、埃及進(jìn)行曲、皇帝圓舞曲、電閃雷鳴波爾卡、南方的玫瑰圓舞曲、前進(jìn)波爾卡、安銳波爾卡、撥弦波爾卡（與約瑟夫·施特勞斯共同創(chuàng)作）、吉卜塞男爵、晨報(bào)圓舞曲、維也納糖果圓舞曲、維也納氣質(zhì)圓舞曲、天佑皇帝約瑟夫一世萬(wàn)歲進(jìn)行曲（有德國(guó)國(guó)歌片段）、游覽列車(chē)波爾卡、享受生活圓舞曲、爆炸波爾卡、你和你圓舞曲、檸檬樹(shù)花開(kāi)何處圓舞曲、音樂(lè)美酒和女人圓舞曲、藝術(shù)家生涯圓舞曲、閑聊波爾卡、奧菲歐四對(duì)舞

約瑟夫·施特勞斯：奧地利村燕圓舞曲、水彩畫(huà)圓舞曲、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮快速波爾卡、小磨房波爾卡

老約翰·施特勞斯：拉德茨基進(jìn)行曲、中國(guó)人加洛普

瓦爾托伊費(fèi)爾：溜冰圓舞曲、西班牙圓舞曲

伊凡諾維奇：多瑙河之波圓舞曲

萊哈爾：金銀圓舞曲

約納森：杜鵑圓舞曲

安德森：打字機(jī)、藍(lán)色探戈、快樂(lè)雪橇、調(diào)皮的節(jié)拍器

薩拉薩蒂：卡門(mén)主題幻想曲、流浪者之歌

馬斯奈：沉思

多普勒：匈牙利田園幻想曲

蒙蒂：查爾達(dá)什舞曲（倫敦小提琴之聲有48把小提琴絕妙演繹）

巴伯：弦樂(lè)柔版 瓦格納：漂泊的荷蘭人（前奏曲）、羅恩格林（第一幕序曲）、紐倫堡的名歌手（序曲）、帕西法爾（序曲、圣星期五的奇跡）、湯豪舍（前奏曲）

馬勒：第一進(jìn)行曲、旅行者之歌（聲樂(lè)套曲，古斯塔夫·馬勒作詞）、交響曲

R斯特勞斯：查拉圖斯特拉如是說(shuō) 作品30（開(kāi)頭被選為一電影配樂(lè)）、唐璜 作品20、梯爾·艾倫斯皮格爾的惡作劇 作品28、玫瑰騎士圓舞曲

法雅：愛(ài)情魔術(shù)師

布魯克納：第四交響曲（降E大調(diào)“浪漫”）

維尼亞夫斯基：華麗的波蘭舞曲（炫技的）

普羅科菲耶夫：羅密歐與朱麗葉（芭蕾舞劇選曲）、交響童話(huà)彼得與狼（認(rèn)識(shí)每一件樂(lè)器的音色）

肖斯塔科維奇：鋼琴協(xié)奏曲、第二圓舞曲（法國(guó)小提琴家安德烈·里歐協(xié)樂(lè)團(tuán)有經(jīng)典演繹）

埃爾加：小提琴小品愛(ài)的致意（又稱(chēng)愛(ài)的禮贊）、威儀堂堂進(jìn)行曲、新穎主題變奏曲“謎語(yǔ)”、大提琴協(xié)奏曲（第一樂(lè)章深沉）

弗蘭克：小提琴協(xié)奏曲（第一樂(lè)章有名）

馬斯卡尼：鄉(xiāng)村騎士間奏曲

韋伯：邀舞、魔彈射手

布里頓：青少年管弦樂(lè)隊(duì)指南（和彼得與狼類(lèi)似介紹樂(lè)器音色）

霍爾斯特：行星組曲（“木星”樂(lè)章很著名的！熟悉的旋律在三分十五秒出現(xiàn)）貝多芬的悲愴奏鳴曲、月光奏鳴曲和暴風(fēng)雨奏鳴曲的第三樂(lè)章

巴達(dá)爾切弗斯卡：少女的祈禱 * 貝多芬：G大調(diào)小步舞曲 * 門(mén)德?tīng)査桑簾o(wú)詞歌第20號(hào) * 門(mén)德?tīng)査桑捍褐?* 勃拉姆斯：第5號(hào)匈牙利舞曲 * 門(mén)德?tīng)査桑韩C人之歌 & 肖邦：E大調(diào)練習(xí)曲 & 韋伯：邀舞 & 姆斯基-柯薩科夫：野蜂飛舞 & 舒伯特：音樂(lè)瞬間 * 門(mén)德?tīng)査桑撼酥杪暤某岚?& 肖邦：降E大調(diào)...[01] 01.帕赫貝爾:卡農(nóng)

02.格里格:“清晨”皮爾金組曲

03.維瓦爾第:四季小提琴協(xié)奏曲“春” 04.柴可斯夫基:天鵝湖“情景” 05.莫扎特:小夜曲 06.貝多芬:月光奏鳴曲

07.德沃夏克:第九號(hào)交響曲“新世界” 08.華格納:女武神 09.卡爾歐菲:布蘭詩(shī)歌 10.蓋希文:藍(lán)色狂想曲 11.亨德?tīng)?水上音樂(lè)

12.約翰.施特勞斯:藍(lán)色多瑙河

[02] 01.貝多芬:第五號(hào)交響曲“命運(yùn)” 02.莫扎特:第21號(hào)鋼琴協(xié)奏曲 03.巴赫:小步舞曲

04.柴可斯夫基:胡桃鉗“特巴雷克舞曲” 05.穆梭斯基:展覽會(huì)之畫(huà) 06.莫扎特:法國(guó)號(hào)協(xié)奏曲 07.西貝流士:卡列里亞組曲

08.約翰.施特勞斯:春之聲圓舞曲 09.約翰.施特勞斯:維也納森林的故事 10.勃拉姆斯:大學(xué)慶典 11.雷可萊:小鼓

12.圣桑:動(dòng)物狂歡節(jié)“天鵝” [03] 01.馬斯奈:泰伊思螟想曲

02.拉赫曼尼諾夫:帕格尼尼主題變奏曲 03.巴赫:G駭之歌 04.李斯特:愛(ài)之夢(mèng)

05.蕭邦:降E大調(diào)第二號(hào)夜曲 06.莫扎特:A大調(diào)短笛協(xié)奏曲 07.佛漢威廉斯:綠袖子幻想曲

08.柴可斯夫基:胡桃鉗“糖梅仙之舞” 09.阿爾諾尼:慢板

10.巴赫:耶穌,人們仰望喜悅 11.圣桑:動(dòng)物狂歡節(jié)“水族” 12.瓦德菲爾:溜冰者圓舞曲

[04] 01.柴可夫斯基:第一號(hào)鋼琴協(xié)奏曲 02.貝多芬:悲愴奏鳴曲 03.麥爾斯:短歌

04.威爾第:曼陀玲協(xié)奏曲 05.莫扎特:第25號(hào)交響曲 06.柴可夫斯基:睡美人圓舞曲 07.穆梭斯基:基輔城門(mén) 08.柯普蘭:眾人信號(hào)曲 09.威廉斯:奧林匹克鼓號(hào)曲 10.門(mén)德?tīng)査?乘著歌聲的翅膀

11.莫扎特:第41號(hào)交響曲“朱彼德” 12.西貝流士:芬蘭頌

[05] 01.貝多芬:第六號(hào)交響曲“田圓” 02.亨德?tīng)?薩巴女王駕到 03.巴赫:無(wú)伴奏小提琴協(xié)奏曲 04.柴可夫斯基:如歌行板 05.帕格尼尼:常動(dòng)曲 06.亨德?tīng)?皇家煙火 07.蕭邦:即興曲

08.柴可夫斯基:弦樂(lè)小夜曲 09.艾爾加:愛(ài)的禮贊 10.德沃夏克:斯拉夫舞曲 11.馬斯奈:領(lǐng)袖

12.門(mén)德?tīng)査?仲夏夜之夢(mèng)“夜曲” [06] 01.莫扎特:第40號(hào)交響曲 02.柴可夫斯基:胡桃鉗進(jìn)行曲 03.蘇佩:輕騎兵序曲

04.海頓:降E大調(diào)小號(hào)協(xié)奏曲 05.奧芬巴哈:天堂與地獄

06.比才:阿萊城姑娘“法蘭都舞曲” 07.克拉克:小號(hào)即興曲 08.鮑凱利亞:小步舞曲

09.普羅利菲夫:交響組曲“基杰中尉” 10.哈爾都量:蓋聶“劍舞” 11.馬勒:第一號(hào)交響曲“巨人” 12.霍特斯:行星組曲 [07] 01.巴赫:布蘭登堡協(xié)奏曲

02.圣桑:第三號(hào)交響曲“管風(fēng)琴” 03.莫扎特:一個(gè)音樂(lè)玩笑 04.薩替:第一號(hào)吉姆培迪諾 05.蕭邦:第三11號(hào)圓舞曲

06.維瓦爾第:四季小提琴協(xié)奏曲“秋” 07.德彪西:月光

08.貝多芬:第七號(hào)交響曲 09.貝多芬:第八號(hào)交響曲 10.門(mén)德?tīng)査?春之歌

11.德沃夏克:母親教我的歌 12.韋伯:邀舞

[08] 01.巴赫小調(diào)觸技曲與賦格曲 02.拉威爾:波麗路

03.勃拉姆斯:第六號(hào)匈牙利舞曲 04.理查史特勞斯:查拉圖如是說(shuō) 05.門(mén)德?tīng)査?婚禮進(jìn)行曲 06.莫扎特:土耳其進(jìn)行曲 07.華爾頓:加冕進(jìn)行曲

08.約翰.施特勞斯:香檳波加 09.巴赫:士諾圣母頌 10.德彪西:棕發(fā)少女 11.艾爾加:“謎”變奏曲 12.威爾第:阿伊達(dá)進(jìn)行曲

[09] 01.舒伯特:鱒魚(yú)五重奏 02.巴赫:第二號(hào)管弦組曲 03.蕭邦:E大調(diào)練習(xí)曲“悲傷” 04.西貝流士:黃泉的天鵝

05.海頓:第94號(hào)交響曲“警愕” 06.海頓:第101號(hào)交響曲“時(shí)鐘” 07.羅西尼:弦樂(lè)奏鳴曲第四號(hào) 08.奧芬巴哈:船歌 09.舒曼:浪漫曲 10.克萊斯勒:愛(ài)之悲 11.克萊斯勒:愛(ài)之喜 12.舒伯特:圣母頌

[10] 01.勃拉姆斯:第五號(hào)匈牙利舞曲 02.莫扎特:費(fèi)加羅婚禮 03.科札特:波斯市場(chǎng)

04.艾爾加:威風(fēng)凜凜進(jìn)行曲 05.比才:卡門(mén)組曲

06.伯恩斯坦:豪勇七蛟龍 07.蘇莎:永恒的星條旗

08.蕭邦:第三號(hào)波蘭舞曲“軍隊(duì)” 09.李斯特:匈牙利舞曲 10.約翰史特勞斯:爆炸波加

11.林姆斯基高沙可夫:大黃峰飛行 12.鮑羅定:韃靼舞曲

第三篇：歐洲文化入門(mén)要點(diǎn)

WEEK 1-3

Reformation and Counter-Reformation P138-139

The Reformation was a 16th century religious movement as well as a socio-political movement.It begin with Martin Luther‘s 95 thesis in 1517.This movement aimed at opposing the absolute authority of the Roman Catholic Church and replacing it with the absolute authority of the Bible,The demands of the reformists:

---direct communication between the individual and God

---simplifying rituals

---abolishing heavy taxes levied on their countrymen

---abolishing the indulgences

1)Pre-Luther Religious Reformers

John Wycliffe(about 1330?a1384)p-139

Chief forerunner of Reformation.English theologian and religious reformer.He believed that Christ is man??s only overlord and that salvation depends upon predestination and grace rather than on membership of a visible church.He took up the translation of the Bible into English for the first time.Jan Hus(1372-1415)

A Bohemian Czech religious leader, theologian.Attacked the abuses of the Church/ was imprisoned and exiled/ was burnt at stake / the Hus War

2)Martin Luther(1483-1546)and His Doctrines

Martin Luther was the German leader of the Protestant Reformation.His doctrine marked the first break in the unity of the Catholic Church.Beginning of the Reformation p-140

Translation of the Bible

Gospel of love and Ideas of Equality

In the history of Germany, Martin Luther was more than a religious leader, he was a fighter for democracy and nationalism, a humanist who helped to build a competent educational system and a writer whose forceful language helped fix the standards of the modern German language

3)John Calvin(1509-1564)and Calvinism

Calvin was a French theologian.His Institutes of the Christian Religion was considered one of the most influential theological works of all times.Presbyterian government

Calvinism stressed the absolute authority of the God’s will, holding that only those specially elected by God are saved.Calvinism was one of the main courses of the capitalist spirit

4)Reformation in England p-143

John Knox Scottish Presbyterianism

Henry VIII / matrimonial affairs / Catherine Aragon / Anne Boleyn

In 1534, the Act of Supremacy marked the formal break of the British with the papal

authorities.Thomas Cromwell---Vicar-General of the Church, King’s Chief Minister further broke from the Pope, closed the monasteries, took away their land and introduced church reforms.In England, the question of reform was not fundamentally one of belief or interpretation of the Bible but one of rejection of the supremacy of the Pope.5)Counter-Reformation p-144

Council of Trent

The sessions of the Council reaffirmed that the Church had the sole right to interpret the Bible.The Council declared that the Latin Vulgate of Jerome to be the definitive translation of the text.It was also stressed that Catholicism was a religion of infallible authority.The Catholic Reformation, that is, counter-reformation afterwards was to a great extent occupied with the principles and requirements laid down at the council of Trent.Ignatius and the Jesuits p-145

Ignatius was a Spaniard who devoted his life to defending the Roman Catholic Church.Ignatius and his followers called themselves the Jesuits, members of the Society of Jesus.Today the Society of Jesus is still active with a membership of 31000, having institutions in various parts of the world.6)Protestantism and the Rise of Capitalism p--146

Reformation movement broke the absolute authority of the Roman Catholic Church.Protestantism came into being.Liberal ideas

Science

Calvinism

Navigation and discoveries of new lands

7)Conclusion P147

In education and cultural matters

In religion

In language

In spirit

D.Renaissance in Other Countries

The influence of the Italian Renaissance reached every corner of Europe.In France

In Spain

In the north: Flanders

In the Netherlands

In Germany

In England

In one word, Renaissance in Europe ¨produced giants in power of thought, passion and character, in universality and learning.”

1)Renaissance in France

Historical Background

A whole generation of humanists emerged in France.They began to study Greek culture and philosophy and this gave rise to writings of Ronsard, Rabelais and Montaigne.The Chateau of the Loire Valley was a great landmark in architecture

In music, the beginning of polyphony

In religion, Calvinism won great popularity

Huguenots—the Protestant group in France

Renaissance Writers in France

i.Francois Rabelais(about 1483---1553)

ii.Pleiade

iii.Michel Eyques de Montaigne(1533---1592)

2)Renaissance in Spain

By 1479, the union of Castile and Aragon.In 1492, Moors were driven out;Columbus discovered America and claimed America for Spain.The 16th century, the beginning of the Golden age of Spanish literature.Meanwhile, Polygolt Bible

Literature

Miguel de Cervantes(1547---1616)a novelist, a dramatist and a poet.Don Quixote was a parody satirizing a very popular type of literature at the time, the romance of chivalry.Its sources are romantic as well as realistic, truthful and imaginative.It is recognized as the father of the modern European novel, and has had great impact on world literature.Art

El Greco(1541---1614)a Spanish painter

Major Work: The Burial of Count Orgaz

3)Renaissance in the North

Renaissance in the Netherlands

Erasmus(about 1466?---1536)a great Dutch scholar and humanist.P-160Work: The Praise of Folly

Renaissance in Flanders

Pieter Bruegel(the Elder)(about 1525---1569)a Flemish painter of landscape and scenes of rural life.He was called peasant Bruegel

Major Works: The Land of Cockayne(1567)

The Return of the Hunters(1565)

Renaissance in Germany

Albrecht Durer(1471---1528)

He was the leader of the Renaissance in Germany.He was a master of woodcut.His engravings are unsurpassed and his Water colours of animals and plants are exceedingly sensitive.Major Works: The Four Horsemen of Apocalpse

Knight, Death and Devil,1513

Hans Holbein(the younger)(1497---1543)

He was the last great German master of the 16th century.His best known works

are his portraits.Major Works: Erasmus of Rottendam

Portrait of Henry VIII

4)Renaissance in England

Historical Background

The War of Roses(1455-1485)

The Reign of Elizabeth I(1558--1603)was a period of political and religious stability and economic prosperity.The Church of England was re-established, ending the long time religious strife;Commerce and industry forged ahead as a result of the enclosure movement at home and the opening of new sea routes in the world.England began to embark on the road to colonization and foreign control that was to take it onto its heyday of capitalist development.Thomas More(1477---1535)

A great humanist during the Renaissance.Lord Chancellor to Henry VIII.He resigned(!532)after refusing to agree to the king’s divorce from Catherine of Aragon.When he refused to conform to the Act of Supremacy, he was imprisoned, found guilty of treason and beheaded.Among his writings the best known is Utopia(1516)William Shakespeare(1564---1616)

English playwright and poet whose body of works is considered the greatest in English literature.His plays, many of which were performed at the Globe Theatre in London, include

historical works, such as Richard II,comedies, including Much Ado about Nothing and As You Like It,and tragedies, such as Hamlet, Othello, and King Lear.He also composed 154 sonnets.The earliest collected edition of his plays, the First Folio, contained 36 plays and was published posthumously(1623).Taken as a whole, it could be said that Shakespeare’s early works showed optimism and his belief that love and benevolence will triumph over everything and concern for a peaceful and unified England whereas his later works, with deep insight, brought to light the contradiction between the humanists and the dark and brutal feudal and capitalist reality.E.Science and Technology during the Renaissance

The Renaissance, among other things, was a revolt against the medieval concepts and an age of creation and discoveries.1)Geographical Discoveries

a.Christopher Columbus(1451-1506)

Italian explorer in the service of Spain who determined that the earth was round and attempted to reach Asia by sailing west from Europe, thereby discovering America(1492).He made three subsequent voyages to the Caribbean in his quest for a sea route to China

b.Bartholomeu Dias(1466?---1500)

A Portuguese navigator who discovered the Cape of Good Hope in 1487.c.Vasco da Gama(about 1460---1524)

A Portuguese explorer and colonial administrator.The first European to sail to India(1497-1498), he opened the rich lands of the East to Portuguese trade and colonization.d.Amerigo Vespucci(1457---1512)Italian navigator and explorer of the South American coast.America was named in his honor.2)Astronomy

Nicolaus Copernicus(1473---1543)

A Polish astronomer who advanced the theory that the earth and other planets revolve around the sun, disrupting the Ptolemaic system of astronomy.He is known as father of modern astronomy.3)Anatomy

a.Leonardo da Vinci(1452---1519)

a great anatomist in Italy and during his life time Leonardo dissected more than 30 corpses.b.Andreas Vesalius(1514---1564)

A Flemish anatomist.The founder of modern medicine His work Fabrica marked the beginning of a new era in the study of anatomy.4)Printing

Aldus Manutius(1450---1515)The foremost printer in Italy.5)Political Science and Historiography

a.Dante(1265-1321)

Dante contributed a great deal to the establishment of the equality of the divine power and the secular power.Although a poet, Dante was a great innovator.He regards Emperor and Pope as independent, and both divinely appointed.b.Niccolo Machiavelli(1469---1527)

An author and a statesman.He was called ¨DFather of political science?? in the West.Works: Prince and Discourses

c.Giorgio Vosari(1511---1574)

Vosari was best known for his entertaining biographies of artists, Lives of the Artists(a study of cultural history).F.Summing-up

The Renaissance created a culture which freed man to discover and enjoy the world in a way not possible under the medieval Church??s dispensation.In this release lay the way of development of the modern world.The Reformation dealt the feudal theocracy a fatal blow.It shattered Medieval Church’s stifling control over man, thus paving the way for capitalism

第四篇：歐洲復(fù)興計(jì)劃

《歐洲復(fù)興計(jì)劃》的通稱(chēng)。第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)爭(zhēng)奪全球戰(zhàn)略的重點(diǎn)—?dú)W洲的擴(kuò)張計(jì)劃。1947年6月5日，國(guó)務(wù)卿G．C．馬歇爾在哈佛大學(xué)發(fā)表演說(shuō)，首先提出援助歐洲經(jīng)濟(jì)復(fù)興的方案，故名。他說(shuō)。當(dāng)時(shí)歐洲經(jīng)濟(jì)瀕于崩潰，糧食和燃料等物質(zhì)極度匱乏，而其需要的進(jìn)口量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)它的支付能力。如果沒(méi)有大量額外援助，就會(huì)面臨性質(zhì)非常嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治的危機(jī)。他呼吁歐洲國(guó)家采取主動(dòng)，共同制訂一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)復(fù)興計(jì)劃，美國(guó)則用其生產(chǎn)過(guò)剩的物資援助歐洲國(guó)家。1947年7-9月，英、法、意、奧、比、荷、盧、瑞士、丹、挪、瑞典、葡、希、土、愛(ài)爾蘭、冰島16國(guó)的代表在巴黎開(kāi)會(huì)，決定接受馬歇爾計(jì)劃(1948年4月，德國(guó)西部占領(lǐng)區(qū)和的里雅斯特自由區(qū)也宣布接受)，建立了歐洲經(jīng)濟(jì)合作委員會(huì)，提出了要求美國(guó)在4年內(nèi)提供援助和貸款224億美元的總報(bào)告。1948年4月3日美國(guó)國(guó)會(huì)通過(guò)《對(duì)外援助法案》，馬歇爾計(jì)劃正式執(zhí)行。計(jì)劃原定期限5年(1948-1952)，1951年底，美國(guó)宣布提前結(jié)束，代之以《共同安全計(jì)劃》。美國(guó)對(duì)歐洲撥款共達(dá)131．5億美元，其中贈(zèng)款占88％，余為貸款。馬歇爾計(jì)劃實(shí)施期間，西歐國(guó)家的國(guó)民生產(chǎn)總值增長(zhǎng)25％。馬歇爾計(jì)劃是戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)技術(shù)援助最成功的計(jì)劃，它為北大西洋公約組織和歐洲經(jīng)濟(jì)共同體的建立奠定了基礎(chǔ)，對(duì)西歐的聯(lián)合和經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)起了促進(jìn)作用，同時(shí)，也緩和了美國(guó)國(guó)內(nèi)

即將發(fā)生的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。

Mr.President, Dr.Conant, members of the Board of Overseers, Ladies and Gentlemen:I am profoundly grateful, touched by the great distinction and honor and great compliment accorded me by the authorities of Harvard this morning.I am overwhelmed, as a matter of fact, and I am rather fearful of my inability to maintain such a high rating as you've been generous enough to accord to me.In these historic and lovely surroundings, this perfect day, and this very wonderful assembly, it is a tremendously impressive thing to an

individual in my position.But to speak more seriously, I need not tell you that the world situation is very serious.That must be apparent to all intelligent people.I think one difficulty is that the problem is one of such enormous complexity that the very mass of facts presented to the public by press and radio make it exceedingly difficult for the man in the street to reach a clear appraisement of the situation.Furthermore, the people of this country are distant from the

troubled areas of the earth, and it is hard for them to comprehend the plight and consequent reactions of the long-suffering peoples of Europe and the effect of those reactions on their governments in connection with our efforts to promote peace in the

world.In considering the requirements for the rehabilitation of Europe, the physical loss of life, the visible destruction of cities, factories, mines, and railroads was correctly estimated, but it has become obvious during recent months that this visible destruction was probably less serious than the dislocation of the entire fabric of European economy.For the past ten years conditions have been highly abnormal.The feverish preparation for war and the more feverish maintenance of the war effort engulfed all aspects of national economies.Machinery has fallen into disrepair or is entirely obsolete.Under the arbitrary and destructive Nazi rule, virtually every possible enterprise was geared into the German war machine.Long-standing commercial ties, private institutions, banks, insurance companies,and shipping companies disappeared through loss of capital, absorption through nationalization, or by simple destruction.In many countries, confidence in the local currency has been severely shaken.The breakdown of the business structure of Europe during the war was complete.Recovery has been seriously retarded by the fact that two years after the close of hostilities a peace settlement with Germany and Austria has not been agreed upon.But even given a more prompt solution of these difficult problems, the rehabilitation of the economic structure of Europe quite evidently will require a much

longer time and greater effort than had been foreseen.There is a phase of this matter which is both interesting and serious.The farmer has always produced the foodstuffs to exchange with the city dweller for the other necessities of life.This division of labor is the basis of modern civilization.At the present time it is threatened with breakdown.The town and city industries are not producing adequate goods to exchange with the food-producing farmer.Raw materials and fuel are in short supply.Machinery, as I have said, is lacking or worn out.The farmer or the peasant cannot find the goods for sale which he desires to purchase.So the sale of his farm produce for

money which he cannot use seems to him an unprofitable transaction.He, therefore, has withdrawn many fields from crop cultivation and he's using them for grazing.He feeds more grain to stock and finds for himself and his family an ample supply of food, however

short he may be on clothing and the other ordinary gadgets of civilization.Meanwhile, people in the cities are short of food and fuel, and in some places approaching the starvation levels.So, the governments are forced to use their foreign money and credits to procure these necessities abroad.This process exhausts funds which are urgently needed for reconstruction.Thus, a very serious situation is rapidly developing which bodes no good for the world.The modern system of the division of labor upon which the exchange of products is based is in danger of breaking down.The truth of the matter is that Europe's requirements for the next three or four years of foreign food and other essential products--principally from America--are so much greater than her present ability to pay that she must have substantial additional help or face economic, social, and

political deterioration of a very grave character.The remedy seems to lie in breaking the vicious circle and restoring the confidence of the people of Europe in the economic future of their own countries and of Europe as a whole.The manufacturer and the farmer throughout wide areas must be able and willing to exchange their product for currencies, the continuing value of which is not open to

question.Aside from the demoralizing effect on the world at large and the possibilities of

disturbances arising as a result of the desperation of the people concerned, the

consequences to the economy of the United States should be apparent to all.It is logical that the United States should do whatever it is able to do to assist in the return of normal economic health in the world, without which there can be no political stability and no assured peace.Our policy is directed not against any country or doctrine but against hunger, poverty, desperation, and chaos.Its purpose should be the revival of a working economy in the world so as to permit the emergence of political and social conditions in

which free institutions can exist.Such assistance, I am convinced, must not be on a piecemeal basis, as various crises develop.Any assistance that this Government may render in the future should provide a cure rather than a mere palliative.Any government that is willing to assist in the task of recovery will find full cooperation, I am sure, on the part of the United States Government.Any government which maneuvers to block the recovery of other countries cannot expect

help from us.Furthermore, governments, political parties, or groups which seek to perpetuate human misery in order to profit there from politically or otherwise will

encounter the opposition of the United States.It is already evident that before the United States Government can proceed much further in its efforts to alleviate the situation and help start the European world on its way to recovery, there must be some agreement among the countries of Europe as to the requirements of the situation and the part those countries themselves will take in order to give a proper effect to whatever actions might be undertaken by this Government.It would be neither fitting nor efficacious for our Government to undertake to draw up unilaterally a program designed to place Europe on its feet economically.This is the business of the Europeans.The initiative, I think, must come from Europe.The role of this country should consist of friendly aid in the drafting of a European program and of later support of such a program so far as it may be practical for us to do so.The program should be a joint one,agreed to by a number, if not all, European nations.An essential part of any successful action on the part of the United States is an

understanding on the part of the people of America of the character of the problem and the remedies to be applied.Political passion and prejudice should have no part.With foresight, and a willingness on the part of our people to face up to the vast responsibility which history has clearly placed upon our country, the difficulties I have outlined can and will be

overcome.I am sorry that on each occasion I have said something publicly in regard to our international situation, I have been forced by the necessities of the case to enter into rather technical discussions.But, to my mind, it is of vast importance that our people reach

some general understanding of what the complications really are, rather than react from a

passion or a prejudice or an emotion of the moment.As I said more formally a moment ago, we are remote from the scene of these troubles.It is virtually impossible at this distance merely by reading, or listening, or even seeing photographs and motion pictures, to grasp at all the real significance of the situation.And yet the whole world of the future hangs on a proper judgment.It hangs, I think, to a large extent on the realization of the American people, of just what are the various dominant factors.What are the reactions of the people? What are the justifications of those reactions? What are the sufferings? What is needed? What can best be done? What must be done?

Thank you very much.

第五篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃

北師大實(shí)驗(yàn)語(yǔ)文教材，總體說(shuō)來(lái)，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進(jìn)，有值得稱(chēng)道之處。尤其值得注意的是，六冊(cè)以前基本采取的按學(xué)期所屬的季節(jié)來(lái)編寫(xiě)，即秋節(jié)開(kāi)學(xué)時(shí)，編有關(guān)秋天和冬天的故事，而春季開(kāi)學(xué)時(shí)則編寫(xiě)春季和夏季的故事。作為課文，讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容與環(huán)境相配合的好舉措，易于讓學(xué)生有身臨其境之感。

一、本冊(cè)教材的教學(xué)內(nèi)容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語(yǔ)文天地

2．春天的腳步 夢(mèng)已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點(diǎn) 語(yǔ)文天地

3．讀 書(shū) 小小的書(shū)櫥 山溝里的孩子 爸爸和書(shū) 語(yǔ)文天地

4．可愛(ài)的小生靈 花兒也會(huì)放風(fēng)箏 小 蝦 松 鼠 語(yǔ)文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語(yǔ)文天地 6．奇妙的石頭 天外來(lái)客——隕石 和氏獻(xiàn)璧 中國(guó)石 語(yǔ)文天地

7．特 產(chǎn)

8．尊重與平等 最美的花束 “這個(gè)規(guī)矩不能有” 蘇珊的帽子 語(yǔ)文天地

9．觀察與發(fā)現(xiàn) 大自然的語(yǔ)言 李時(shí)珍 裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的口袋 語(yǔ)文天地

10．奉 獻(xiàn) 大禹治水 炮 手 小河的歌 語(yǔ)文天地 11.書(shū) 信 給家鄉(xiāng)孩子的信 送往小木屋的信 信 語(yǔ)文天地 12.走進(jìn)森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國(guó) 語(yǔ)文天地

二、教材編寫(xiě)說(shuō)明

本冊(cè)教材仍沿襲前面五冊(cè)教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊(cè)共12個(gè)主題單元，其中第七單元《特產(chǎn)》為開(kāi)放單元。這些主題有展現(xiàn)自然世界的風(fēng)貌的，如“春天的腳步”、“可愛(ài)的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進(jìn)森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書(shū)”等；也有表現(xiàn)人類(lèi)智慧和文化，謳歌社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發(fā)現(xiàn)”、“奉獻(xiàn)”和“書(shū)信”等。每個(gè)單元包括三篇主體課文和一個(gè)語(yǔ)文天地。全冊(cè)共33篇主體課文，有詩(shī)歌，有故事，有書(shū)信，也有說(shuō)明文，加上“語(yǔ)文天地”中的自讀課文和古詩(shī)，體裁多樣，文質(zhì)兼美，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)品味的過(guò)程中，感受中華文化的博大精深，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。六冊(cè)所選課文富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，有的充滿(mǎn)童趣，有的表現(xiàn)出睿智；有的凸現(xiàn)了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類(lèi)美好的情感和高尚的品德。課文內(nèi)容與學(xué)生生活密切聯(lián)系，切合中年級(jí)段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，與學(xué)生身心發(fā)展同步，可使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界；可激發(fā)學(xué)生追求理想，崇尚科學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)理想而努力。

本冊(cè)語(yǔ)文天地的設(shè)計(jì)同三年級(jí)上冊(cè)一樣，分為“日積月累”、“開(kāi)卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個(gè)欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續(xù)。

◇“日積月累”設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的喜愛(ài)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，加 強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。以第一單元為例（見(jiàn)教科書(shū)第7頁(yè)）：

●寫(xiě)下面加點(diǎn)的字時(shí)應(yīng)該注意什么——辨析字形，發(fā)現(xiàn)字的易錯(cuò)點(diǎn)： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點(diǎn)；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區(qū)別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫(xiě)成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結(jié)構(gòu)，右上角是個(gè)“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫(huà)； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫(xiě)成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構(gòu)成。

教師在組織指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對(duì)比等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點(diǎn)，從而能夠正確書(shū)寫(xiě)。

●抄一抄——課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)或常用詞語(yǔ)的積累。

這些詞語(yǔ)有的是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，有的是常用書(shū)面詞語(yǔ)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在語(yǔ)境中使用漢字。組成這些詞語(yǔ)的漢字，不完全是生字。但這些詞語(yǔ)是要求掌握的底線(xiàn)。

應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上抄寫(xiě)、積累，并鼓勵(lì)學(xué)生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認(rèn)為重要的詞語(yǔ)。摘抄的同時(shí)要求練習(xí)使用。例如用詞語(yǔ)造句、找近反義詞，或讀原句體會(huì)詞義等。

這一題每一行后面，留有一個(gè)方框，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇課文中的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，期末時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的數(shù)量（也要注意質(zhì)量，選寫(xiě)的不能破詞），作為評(píng)價(jià)的一部分，以確保有差異地學(xué)習(xí)。●比一比，再寫(xiě)出幾個(gè)詞語(yǔ)——體會(huì)、辨析詞義，擴(kuò)大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時(shí)間，（霎時(shí)間、轉(zhuǎn)眼間、頃刻間……）

立刻、頓時(shí)、馬上，都是表示緊接著某個(gè)時(shí)候，（急忙、立即、立時(shí)）

盡管這些詞語(yǔ)都表示時(shí)間短促，但對(duì)于它們的使用還是有差異的。可指導(dǎo)學(xué)生把這些詞語(yǔ)分別用到句子中來(lái)體會(huì)，還可以找到運(yùn)用了這些詞語(yǔ)的句子讀一讀，在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)用法。這類(lèi)練習(xí)活動(dòng)如果開(kāi)展得好，可讓學(xué)生感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達(dá)的不同形式，體會(huì)它們不同的表達(dá)效果。

“當(dāng)他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”（在陳述的過(guò)程中加入抒情和議論，產(chǎn)生了感染力）

“確認(rèn)真的沒(méi)事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)……”（恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)生動(dòng)具體地勾畫(huà)了人物形象）

這類(lèi)練習(xí)在五冊(cè)就已出現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指點(diǎn)可使學(xué)生感性地了解句子的表達(dá)是可以更生動(dòng)具體的。不必多講寫(xiě)作方面的知識(shí)，只是通過(guò)讀來(lái)體會(huì)、比較，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)效果好。

●讀一讀，背一背——加強(qiáng)積累，在自讀自悟中培養(yǎng)語(yǔ)感。要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖幫助理解詩(shī)詞的大意，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用一切可以利用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，“日積月累”還設(shè)計(jì)了有關(guān)區(qū)別形近字、同音字，辨析詞義，結(jié)合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，體會(huì)句子表達(dá)的情感等方面的練習(xí)。“語(yǔ)文天地”所有的練習(xí)和課文緊密結(jié)合，在學(xué)習(xí)課文時(shí)相機(jī)處理。例：《山溝的孩子》（第31頁(yè)）在課文中找出對(duì)應(yīng)的句子。“野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍(lán)變黑了。

“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”——遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，說(shuō)說(shuō)笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生注意到這對(duì)應(yīng)著寫(xiě)的兩組句子，想象上學(xué)下學(xué)的情景，從中體會(huì)山溝的孩子起早摸黑上學(xué)的辛苦，同時(shí)體會(huì)他們對(duì)于知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)以后的歡樂(lè)。

再如《松鼠》（第42頁(yè)）讀一讀，找出表示順序的詞語(yǔ)——第二段。“松鼠搭窩的時(shí)候，先搬來(lái)一些小樹(shù)枝，交錯(cuò)著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個(gè)蓋。”

讓學(xué)生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個(gè)詞再讀讀句子，體會(huì)這些詞語(yǔ)所起的作用，然后用上這類(lèi)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一段帶有連續(xù)動(dòng)作的話(huà)。練習(xí)有條有理地?cái)⑹霰容^復(fù)雜的事件過(guò)程。

第42頁(yè)填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發(fā)光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過(guò)油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話(huà)按照從上到下的順序，寫(xiě)出了松鼠的美麗可愛(ài)。

在學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)他們注意，作者對(duì)松鼠的描寫(xiě)是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛(ài)的特點(diǎn)。

以上練習(xí)都為啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行了鋪墊。

◇“開(kāi)卷有益”選編的自讀課文大都內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書(shū)本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發(fā)明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛(ài)因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊(yùn)了許多科學(xué)知識(shí)。這些自讀課文既能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又適合學(xué)生在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用學(xué)到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對(duì)本單元內(nèi)容的擴(kuò)展、補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的延伸，以學(xué)生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時(shí)間緊張，也可以課下讀。但要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創(chuàng)設(shè)了各種問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生清楚明白地講述見(jiàn)聞，有條理地表達(dá)自己的感受和想法；同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。可和單元主題、主體課文或自讀課文結(jié)合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿(mǎn)了濃濃的親情，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，隨機(jī)引入“暢所欲言”（第10頁(yè)）。如請(qǐng)同學(xué)們互相介紹自己的家人，（愛(ài)好、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會(huì)親情，表達(dá)自己對(duì)家人的熱愛(ài)。

第四單元的“暢所欲言”話(huà)題是“怎樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物？”（第45頁(yè)）由報(bào)紙上的一條新聞引出。教師可以設(shè)臵一個(gè)情境，使學(xué)生關(guān)注這個(gè)話(huà)題；也可以由前面的某一篇課文過(guò)渡而來(lái)，談?wù)勛约合矚g的小動(dòng)物，再說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)它，隨后引出話(huà)題，討論動(dòng)物園里的投食問(wèn)題，最后達(dá)成共識(shí)——怎樣愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

所有的“暢所欲言”都要使學(xué)生感到有發(fā)言的需求，愿意與同學(xué)交流，表達(dá)自己的看法，抒發(fā)自己的情感，同時(shí)在交流中鍛煉表達(dá)能力，培養(yǎng)自信，逐漸學(xué)會(huì)交際、溝通，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，學(xué)會(huì)換位思考。

◇“初顯身手”設(shè)計(jì)了多種語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)有意識(shí)地觀察周?chē)睿心康牡厥占Y料；鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。

語(yǔ)文天地中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，不能作為單獨(dú)的內(nèi)容來(lái)處理，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題靈活安排，隨機(jī)組合。切忌在學(xué)完主體課文后再集中處理語(yǔ)文天地。

“初顯身手”作為綜合活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程，是整個(gè)實(shí)踐的全程。教師在單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之前就有通盤(pán)設(shè)計(jì)，要?jiǎng)訂T、組織學(xué)生全員參與。可以有分工的不同，但不允許有人游離在外。可指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個(gè)孩子都能夠感覺(jué)到自己是活動(dòng)的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書(shū)》的綜合活動(dòng)（第31頁(yè)）有三項(xiàng)：展示摘錄本、觀察書(shū)和記錄課外閱讀情況，但這些活動(dòng)并不是在某一個(gè)四十分鐘內(nèi)就可以完成的，課堂上展示的是個(gè)結(jié)果，其實(shí)功夫在課外。因此，教師應(yīng)平時(shí)就督促學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)時(shí)做摘抄的好習(xí)慣，并有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的摘錄本進(jìn)行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導(dǎo)學(xué)生把自己的課外閱讀情況記錄下來(lái)。在活動(dòng)中教師可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定每一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時(shí)，那種成就感不言而喻。同時(shí)，其他同學(xué)的表現(xiàn)又會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過(guò)程，成為學(xué)生體驗(yàn)成功的過(guò)程。“初顯身手”還可以和其他欄目有機(jī)結(jié)合，如上面的活動(dòng)就可以和這個(gè)單元的“暢所欲言”結(jié)合，從觀察圖書(shū)的扉頁(yè)和封底開(kāi)始，引入了解圖書(shū)的演變歷史。如有條件，這可設(shè)計(jì)為系列的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

◇“筆下生花”作為習(xí)作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結(jié)合，在具體的問(wèn)題情境中自然引出，成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的延伸。這種設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德素養(yǎng)。

列出父母作息時(shí)間表、制作家庭檔案（1單元）、借書(shū)經(jīng)歷、介紹好書(shū)（3單元）、小動(dòng)物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁(yè)）、寫(xiě)石頭（6單元）、寫(xiě)廣告（7單元）、互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元）、觀察驗(yàn)證天氣諺語(yǔ)、有趣現(xiàn)象（9單元第96頁(yè)）、續(xù)編《炮手》、愛(ài)心助人計(jì)劃（10單元第106頁(yè)）、寫(xiě)信（11單元第116頁(yè)）、想象習(xí)作《走進(jìn)大森林》（12單元第131頁(yè)）

全冊(cè)11次習(xí)作可根據(jù)教學(xué)情況做選擇，不適宜當(dāng)?shù)厍闆r的，或?qū)W生不感興趣、無(wú)話(huà)可說(shuō)的可以不做，也可以換內(nèi)容，還可以安排成大小作文形式。習(xí)作不要成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，選做的題目應(yīng)尊重學(xué)生，不要強(qiáng)求一律。

二、新課標(biāo)本學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）識(shí)字與寫(xiě)字

1．對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．認(rèn)識(shí)常用漢字268個(gè)，其中265個(gè)會(huì)寫(xiě)。3．會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。

4．能使用硬筆熟練地書(shū)寫(xiě)正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

7．學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。

9．誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文25篇（段）。

10．養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。課外閱讀總量不少于20萬(wàn)字。

（三）習(xí)作

1．留心周?chē)挛铮瑯?lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

2．能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。4．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)、引號(hào)。7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期8次左右。

三、本冊(cè)教材內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容分析 1．關(guān)于識(shí)字教學(xué)

識(shí)字教學(xué)在三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中仍然占有重要的地位，本冊(cè)將繼續(xù)學(xué)習(xí)生字290個(gè)左右。在三年級(jí)，識(shí)字雖然仍是重要任務(wù)，但不再作為教學(xué)重點(diǎn)，因此要求學(xué)生運(yùn)用各種識(shí)字的方法獨(dú)立識(shí)字。要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣，繼續(xù)堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，在閱讀過(guò)程中完成識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，獨(dú)立識(shí)字。

學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)第二學(xué)期，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了常用漢字2000個(gè)左右，對(duì)漢字構(gòu)字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識(shí)字方法。例如聽(tīng)讀認(rèn)字、看上下文猜字、看拼音認(rèn)字、分析字形認(rèn)字等，并且學(xué)會(huì)了使用工具書(shū)，能夠用音序查字法和部首查字法來(lái)獨(dú)立識(shí)字。

由于教材鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化識(shí)字，實(shí)際上學(xué)生的識(shí)字量是有差距的，識(shí)字能力也存在著差別。在識(shí)字教學(xué)中要照顧差異，注意發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)采用自己認(rèn)為最有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)旁人；鼓勵(lì)互助合作。在識(shí)字過(guò)程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進(jìn)行識(shí)記，不專(zhuān)門(mén)對(duì)字進(jìn)行反復(fù)認(rèn)記；不要求對(duì)生字的掌握一步到位，允許在滾動(dòng)識(shí)記的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)。要培養(yǎng)學(xué)生借助字詞典，聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和生活實(shí)際理解字詞的能力。教師可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力，適當(dāng)調(diào)整識(shí)字的階段目標(biāo)，但“日積月累”中的詞語(yǔ)應(yīng)作為學(xué)生掌握的底限。識(shí)字要和閱讀緊密結(jié)合，不能單獨(dú)進(jìn)行，切忌為完成識(shí)字任務(wù)而挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本冊(cè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)318個(gè)字，要繼續(xù)重視寫(xiě)字的指導(dǎo)。除了在課堂教學(xué)中注意識(shí)字和寫(xiě)字的聯(lián)系外，還要指導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)常不斷的練習(xí)中提高寫(xiě)字技能，做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

1．三年級(jí)是錯(cuò)別字的高發(fā)期。學(xué)生大量識(shí)字，但又都是在某一特定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)的。當(dāng)閱讀或習(xí)作時(shí)，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會(huì)造成部分識(shí)記、書(shū)寫(xiě)的混淆。本冊(cè)仍堅(jiān)持在語(yǔ)文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運(yùn)用練習(xí)，還設(shè)計(jì)了一系列易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。以正面引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生利用學(xué)過(guò)的漢字知識(shí)和識(shí)字方法，有意識(shí)地注意防止和糾正錯(cuò)別字。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯(cuò)別字病院、擴(kuò)詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認(rèn)字寫(xiě)字、糾正錯(cuò)別字的環(huán)境氛圍，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐逐步做到正確用字，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

2．關(guān)于詞語(yǔ)學(xué)習(xí)

在五冊(cè)教材的培訓(xùn)時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)過(guò)，中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級(jí)后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書(shū)面語(yǔ)匯進(jìn)入學(xué)生視野，原有的口頭詞語(yǔ)不能滿(mǎn)足閱讀和表達(dá)的需要。因此，詞語(yǔ)教學(xué)成為重點(diǎn)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會(huì)并善于把握文章的重點(diǎn)詞句，進(jìn)而理解課文。在理解詞和句的基礎(chǔ)上，還應(yīng)重視詞和句的積累與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

怎樣理解詞語(yǔ)？這是有很多方法的。

大量的書(shū)面語(yǔ)匯應(yīng)該隨課文學(xué)習(xí)。教材中提供了聯(lián)系上下文、聯(lián)想熟悉的事物、想象、查詞典等學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法，學(xué)習(xí)生字要和學(xué)習(xí)詞語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。課文中不少書(shū)面詞語(yǔ)，比如“鄙視”“洗劫”，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認(rèn)字、寫(xiě)字，也不要孤立地考查生字的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)可以利用詞典來(lái)了解詞義，但又不能過(guò)于依賴(lài)注解，尤其不要讓學(xué)生背注解。因?yàn)樵S多詞語(yǔ)無(wú)論怎樣注釋?zhuān)紵o(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)它們的意思。所以我們反對(duì)讓學(xué)生抄寫(xiě)辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語(yǔ)，就要先把詞的本義弄明白，再結(jié)合上下文去理解。

我們應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要聯(lián)系上下文來(lái)理解，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)所在的句子的理解，依靠語(yǔ)境提供的信息來(lái)認(rèn)知詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)的意思。有的詞聯(lián)系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個(gè)規(guī)矩不能有》（第77頁(yè)）警衛(wèi)員見(jiàn)彭總發(fā)怒，他想辯解一下，就說(shuō)：“牌子上不是寫(xiě)著休息嗎？”聯(lián)系彭總發(fā)怒的情況和警衛(wèi)員話(huà)的內(nèi)容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說(shuō)明情況的意思。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，進(jìn)行聯(lián)想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁(yè)《小小的書(shū)櫥》）詩(shī)中說(shuō)：“我面對(duì)——廣闊的世界，浩瀚的海洋。”如果查字典，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺(jué)抽象生硬，而且和詩(shī)句中的海洋相聯(lián)系，又似乎不夠貼切。不如直接調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，想象海洋的無(wú)邊無(wú)際，再聯(lián)系前面的“廣闊的世界”，就可以體會(huì)“浩瀚”的詞義了

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)還可以根據(jù)漢字表意的特點(diǎn)推知詞義，也可以根據(jù)字義合成詞義。理解詞語(yǔ)的幾種方法比較，最直接的應(yīng)是看上下文理解，其次是通過(guò)聯(lián)想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強(qiáng)調(diào)的是，理解詞語(yǔ)的方法不是單一的，而應(yīng)是綜合的。例如“滋潤(rùn)”（第2頁(yè)）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤(rùn)著我幼小的心田。” “滋潤(rùn)”兩個(gè)字都有三點(diǎn)水，表示和水有關(guān)，聯(lián)系前文的春雨，就可明白詞義了。

學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，無(wú)論是誰(shuí)都有一個(gè)從認(rèn)識(shí)到理解、從理解到會(huì)運(yùn)用的過(guò)程。人們對(duì)一個(gè)新詞的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始總是朦朧的，不確定的，隨著語(yǔ)言活動(dòng)的進(jìn)行，認(rèn)識(shí)逐步達(dá)到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學(xué)重點(diǎn)，要盡可能地在語(yǔ)境中檢驗(yàn)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的情況。

學(xué)生是否理解了某個(gè)詞語(yǔ)，可以通過(guò)舉例子、用自己的話(huà)解釋、表演、打手勢(shì)、找同義詞替代、說(shuō)反義詞、畫(huà)畫(huà)等方式考查。例如朗讀、造句、詞語(yǔ)搭配都能夠反映學(xué)生掌握詞語(yǔ)的水平。也可以采用游戲形式進(jìn)行用詞不當(dāng)?shù)募m錯(cuò)。

總之，要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，鼓勵(lì)用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)對(duì)詞語(yǔ)的理解；允許學(xué)生掌握詞語(yǔ)的數(shù)量、進(jìn)度不一致，鼓勵(lì)多積累，在實(shí)踐活動(dòng)中多使用；要引導(dǎo)學(xué)生在各種語(yǔ)境中留心學(xué)習(xí)語(yǔ)言，逐步形成較豐富的語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感。

3．關(guān)于閱讀教學(xué)

學(xué)生升入三年級(jí)時(shí)，已經(jīng)能夠閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內(nèi)容，向往美好的情境，懂得文章蘊(yùn)涵的淺顯的道理。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個(gè)整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語(yǔ)言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開(kāi)、分解了，就會(huì)失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運(yùn)用講，學(xué)了語(yǔ)言就是要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)、作文，學(xué)習(xí)遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學(xué)必須著眼于整篇，不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。要從文章的整體入手，經(jīng)過(guò)必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實(shí)在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運(yùn)用。

人的認(rèn)識(shí)是由感知——理解——應(yīng)用構(gòu)成的過(guò)程。理解是將事物內(nèi)在的聯(lián)系和關(guān)系揭示出來(lái)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，是人的認(rèn)知過(guò)程中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。人認(rèn)識(shí)一件事物、一個(gè)定理、一個(gè)概念……都要達(dá)到理解水平。歌德說(shuō)：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學(xué)習(xí)任何知識(shí)，只有理解之后才能掌握。讀書(shū)不理解是毫無(wú)意義的，只有在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行語(yǔ)言的感悟、欣賞和運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)中的理解，就是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)認(rèn)識(shí)事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系。要理解一段話(huà)的意思，就要把一段話(huà)中的句子讀通；要讀懂一句話(huà)的意思，就要先理解句中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)。

對(duì)語(yǔ)文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對(duì)字面的理解。初步理解字詞義，使重點(diǎn)詞句的內(nèi)涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫(xiě)的是什么。⑵ 對(duì)文章內(nèi)涵的理解。通過(guò)分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡(luò)。通過(guò)深入讀書(shū)，不但能分析、概括全篇內(nèi)容的要點(diǎn)，還要能綜合地感受思想內(nèi)涵，創(chuàng)造性地表述課文內(nèi)容。⑶ 對(duì)作者情感的理解。通過(guò)文章的語(yǔ)言所表達(dá)的情感，理解作者的情感，達(dá)到作者之情、教師之情、學(xué)生之情的共鳴。由此不難看出理解的過(guò)程也就是思維的過(guò)程，理解也是和情感分不開(kāi)的。

感悟是以理解為基礎(chǔ)的，理解達(dá)到第三種水平，情感上有所感動(dòng)，同時(shí)在理性上有所醒悟或領(lǐng)悟到一定的道理。語(yǔ)文教學(xué)中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導(dǎo)學(xué)生有所感悟。要觸動(dòng)學(xué)生的感情，使之動(dòng)情，才能有所悟。學(xué)生的感悟具有個(gè)性特點(diǎn)，同一件事情，每個(gè)學(xué)生的感悟不同，所以感悟可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展。

（2）朗讀和默讀結(jié)合使用

一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)多用朗讀，中高年級(jí)多用默讀。尤其是默讀能力的培養(yǎng)更為重要。通過(guò)默讀許連提高學(xué)生的概括能力、速讀能力，學(xué)生能夠很快地將閱讀內(nèi)容要點(diǎn)概括出來(lái)，才能獲得大量信息，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。

在朗讀教學(xué)中，我們往往會(huì)誤解讀書(shū)僅僅是重復(fù)課文的內(nèi)容，這是錯(cuò)誤的。朗讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，不亞于演員對(duì)角色的再創(chuàng)造。它是通過(guò)讀者朗讀重塑人物形象、再現(xiàn)人物情感、展示人物精神品質(zhì)的過(guò)程；也是呈現(xiàn)景觀、抒發(fā)作者情懷的過(guò)程；同時(shí)還凝聚了朗讀者對(duì)文章內(nèi)含的深刻認(rèn)識(shí)。它是學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力的體現(xiàn)。

由于學(xué)生對(duì)文章的理解不同，處理朗讀的語(yǔ)氣基調(diào)也會(huì)截然不同，再現(xiàn)原形的特點(diǎn)也各有千秋。

對(duì)于適合朗讀的課文，要通過(guò)多種方式的朗讀引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)一種輕松的、和諧的、向上的學(xué)習(xí)氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學(xué)

在朗讀的過(guò)程中體會(huì)感情，在評(píng)議朗讀中尋求答案，讀中質(zhì)疑，評(píng)中解惑，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。

葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”

要想使學(xué)生通過(guò)朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材所選入的是充滿(mǎn)童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學(xué)時(shí)只有將學(xué)生的情感完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，與作者和文中主人公在思想感情方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調(diào)動(dòng)情感參與是閱讀教學(xué)的催化劑。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先，教師必須先“動(dòng)情”，要用自己的激情來(lái)感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，要善于通過(guò)自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語(yǔ)言等，將自己的內(nèi)心真情向每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行“輻射”，以情激情。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，還必須千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入情境。除了利用情態(tài)語(yǔ)言等“煽情”之外，還可以通過(guò)多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設(shè)臵懸念、安排表演等，盡快讓學(xué)生入文入畫(huà)，入情入境。

調(diào)動(dòng)情感參與最關(guān)鍵的還是學(xué)生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文所描述的對(duì)象去感受事物，提物情感，體驗(yàn)生活。

三年級(jí)后課文明顯加長(zhǎng)，一節(jié)課40分鐘讀不過(guò)來(lái)，所以需要學(xué)習(xí)略讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住課文精彩的段落，重點(diǎn)的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認(rèn)識(shí)的字，不檢查識(shí)字，只考查對(duì)文章基本內(nèi)容和情感基調(diào)的把握。

在課堂教學(xué)中，學(xué)什么，怎樣學(xué)，都要聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和獨(dú)特體驗(yàn)。從學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，經(jīng)過(guò)教師有意引導(dǎo)，分清主次，抓住重點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要貫穿以學(xué)為主的思想，不搞過(guò)細(xì)的講解，而由學(xué)生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關(guān)鍵部分（可以是一個(gè)自然段，可以是一句話(huà)，也可以是一個(gè)詞語(yǔ)）前后聯(lián)系，上下貫通，理解內(nèi)容；最后再回到全文，認(rèn)真品味，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。

學(xué)生自讀這個(gè)環(huán)節(jié)不可超越。閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程。教師的語(yǔ)文能力不能直接傳授給學(xué)生。因此要給學(xué)生充分的讀書(shū)的時(shí)間，讓學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，優(yōu)化、調(diào)整自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀能力。

（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑

要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。要教給學(xué)生質(zhì)疑探究的方法：

抓難點(diǎn)、重點(diǎn)質(zhì)疑探究，抓住矛盾處、異常處質(zhì)疑探究，抓住文題質(zhì)疑探究，抓住文章首尾質(zhì)疑探究，抓住文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑探究，還可抓住插圖、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等進(jìn)行質(zhì)疑探究。

尊重學(xué)生質(zhì)疑時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的差異，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)比較鑒別，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀。

（自讀質(zhì)疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質(zhì)疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關(guān)于語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”六冊(cè)教材注意了語(yǔ)文的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)了一系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會(huì)（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)（7單元），互評(píng)優(yōu)點(diǎn)（8單元），找諺語(yǔ)、查資料了解科學(xué)根據(jù)（9單元），設(shè)計(jì)采訪(fǎng)提綱了解 一些職業(yè)的工作情況、邀請(qǐng)家長(zhǎng)介紹職業(yè)（10單元），調(diào)查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國(guó)的森林和荒漠、查資料，了解當(dāng)?shù)厣指采w率和植樹(shù)造林情況、了解家鄉(xiāng)的老樹(shù)（12單元）。

語(yǔ)文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發(fā)展階段，學(xué)生能力訓(xùn)練的重點(diǎn)是有差異的。例如收集信息，三年級(jí)學(xué)生能夠積極地參與收集，并搜集到相關(guān)資料就可以了。教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理的過(guò)程中，使學(xué)生逐步明白搜集到的資料還應(yīng)進(jìn)行篩選，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。所有的綜合活動(dòng)都要自然引入，盡量使學(xué)生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊(cè)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的可行性教學(xué)策略

1、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，質(zhì)疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學(xué)生的實(shí)際情況和預(yù)知，部分教學(xué)難點(diǎn)。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)部分困難生要集中抓，縮小存在的問(wèn)題。

3、加大重點(diǎn)難點(diǎn)的復(fù)習(xí)頻率及力度，及部分困難生的復(fù)習(xí)鞏固力度。

4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，及優(yōu)等生的培養(yǎng)，抓好班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)，使困難生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中受到熏陶。

5、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行必要的思維訓(xùn)練，如想象能力訓(xùn)練，發(fā)散思維能力訓(xùn)練，總結(jié)概括等思維能力訓(xùn)練。關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生又形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

6、關(guān)注評(píng)價(jià)方式

（1）關(guān)注過(guò)程

語(yǔ)文課程的總目標(biāo)是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環(huán)往復(fù)，長(zhǎng)期培養(yǎng)，因此，我們要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師在平時(shí)的教學(xué)中注意學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，關(guān)注他們?nèi)绾螌W(xué)會(huì)讀書(shū)、思考、質(zhì)疑，如何查詢(xún)資料、探究討論、表達(dá)交流，如何與人合作，如何運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和方法解決問(wèn)題。教師還要關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，創(chuàng)新意識(shí)的樹(shù)立。從關(guān)注過(guò)程的角度出發(fā)，就會(huì)容許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，會(huì)給孩子寬松和諧的足以成長(zhǎng)進(jìn)步的空間，會(huì)給孩子更多的方法的指導(dǎo)、思維的啟發(fā)。

（2）．創(chuàng)造性地使用教材

要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r和自身?xiàng)l件，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有益、合理的組合、調(diào)適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點(diǎn)

以寫(xiě)日記為例。教材在三冊(cè)13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個(gè)小本子，我經(jīng)常在上面記下我看見(jiàn)的、想到的事。時(shí)間長(zhǎng)了翻一翻，覺(jué)得很有意思。”引起學(xué)生對(duì)記事本的注意。接著，16單元學(xué)習(xí)了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會(huì)寫(xiě)日記了嗎？寒假里寫(xiě)幾篇日記。”正式提出寫(xiě)日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊(cè)，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對(duì)話(huà)的形式提示了日記的內(nèi)容：“可以寫(xiě)自己的事，也可以寫(xiě)周?chē)说氖隆！?教師在教學(xué)過(guò)程中要注意到教材的這個(gè)特點(diǎn)：所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學(xué)生感到進(jìn)行的活動(dòng)是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來(lái)的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（4）．關(guān)于“金鑰匙” 本冊(cè)教材又針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)安排了若干個(gè)“金鑰匙”。例如“抄寫(xiě)什么樣的句子”（第11頁(yè)），對(duì)怎樣摘錄做了引導(dǎo)；為理解《撈鐵牛》的課文內(nèi)容，建議用畫(huà)圖的方法幫助了解打撈的過(guò)程（第56頁(yè)）；再如“復(fù)述時(shí)應(yīng)先記下重點(diǎn)詞語(yǔ)及先后順序”（第85頁(yè)）；還有“結(jié)合課文區(qū)別詞義”（第106頁(yè)）；觀察書(shū)信格式（第119頁(yè)）等等，都是啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試和總結(jié)。

“金鑰匙”注意了引導(dǎo)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際隨時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。例如在6單元（第69頁(yè)）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽(tīng)同學(xué)交流。” 再如“在街上留心觀察也能了解特產(chǎn)”（第71頁(yè)）；還有關(guān)于買(mǎi)書(shū)、借書(shū)的有關(guān)指導(dǎo)：書(shū)店的圖書(shū)分類(lèi)（第35頁(yè)），到圖書(shū)館找書(shū)的方法（第96頁(yè)）等等。

大家都知道，教材設(shè)計(jì)了“金鑰匙”，目的是從學(xué)生的視角引出話(huà)題，以丁丁、冬冬對(duì)話(huà)的形式來(lái)指導(dǎo)、提示關(guān)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。所有的內(nèi)容都不要像學(xué)習(xí)課文那樣，要求學(xué)生來(lái)讀來(lái)背，也不要在結(jié)束了本單元后單獨(dú)進(jìn)行。應(yīng)該根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自然引出，要設(shè)計(jì)一些比較自然的，貌似隨意的環(huán)節(jié)，使學(xué)生關(guān)注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發(fā)現(xiàn)？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學(xué)生自然地投入探討。

六、給同年級(jí)同學(xué)課同事的教學(xué)建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，及教學(xué)的實(shí)際需要，找準(zhǔn)我們的“刀”，那一把需要磨好，找準(zhǔn)我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎(chǔ)的東西抓準(zhǔn)抓牢固。

2．合學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)發(fā)展和提升的大方向。因材施教，針對(duì)不同學(xué)生，他們的分?jǐn)?shù)可能不相上下，但是他們的實(shí)際能力，知識(shí)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達(dá)等能力的差異需要我們給他們正確的引導(dǎo)。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。一分耕耘一分收獲。需要我們?cè)鷮?shí)實(shí)，抓好細(xì)節(jié)工作。