第一篇：數學教學實施計劃

數學教學實施計劃

鐘英初級中學 李彪

一、學習方式與教學方式的選擇: 不同學生的學習也適用于不同的學習方式,尤其針對小班的學生的特點,在今后的數學教學中將靈活采用多種教學方式：

（一）用好“三段式”教學，開展數學探究性學習，有效進行問題教學：發現問題——提出問題——分析問題——解決問題——反思問題是問題教學與探究性學習的基本程序。

問題教學體現知識問題化與問題解決知識化的思想，以問題構筑教學的主題，以主題體現教學的精髓；探究離不開問題，探究是在有效發現問題過程中的探究，也是有效解決問題過程中的探究。問題式教學有賴于教師對知識的活化，有賴教師對問題情境的創設以及對問題的呈現方式；探究性學習有賴于學生對知識與認知背景的調用，有賴于學生對問題解決的認知風格和學習方式。問題教學側重于意義性教學與對象性教學；探究性學習側重于自主性學習與創造性學習。問題教學與探究性學習是不同認知過程、但又同一于教學認知目標的相關體。前者是依問題而存在的教學方式，后者是依探究而存在的學習方式。

運用問題教學與探究性學習，第一周學習四課時，第五課時參加2.1、2.2、2.3三節課程的檢測（考試）一課時，結果優秀率百分之百，十三個滿分，基本上掌握了這三節課程，這說明教改實驗中，學生和教師在處理教材的方式和方法上發生了變化，大大地提高了效率，極大的激發了學生和教師的學與教的熱情，教改實驗呈現出極大的活力。

(二)個性化學習與分層式教學

分層式教學是“以人為本”尊重學生個性化發展，以學定教，因人而宜，以學生當前發展和可持續發展綜合效益最大為原則，具體問題具體分析，根據學生實際情況分層或分組進行集體授課或個別引導。在具體處理問題上：

1、填報《數學自主學習進度計劃表》和《數學自主學習實際需要表》；

2、對照兩表進行分類，自主學習信心十足有xx、xx、xx、xx、xx、xx等幾名同學，自主學習信心一般或不足的有xx、xx、xx、xx、xx等幾名同學，對前者進行鼓勵支持對后者必須進行學法指導，使之親和數學提高其對數學的信心。針對自主學習進度分類，xx、xx、xx、xx、xx、xx等同學進度計劃相差不大，本學期完成初一全部課程，xx、xx只做了半學期的計劃，xx在十一月十六日完成第五章，xx同學在十月十二日完成第五章之后復習三周。xx的進度計劃是最慢的，本學期學完第四章。針對大部分同學的計劃我們本學期教學進度調整到完成《數學第一冊（下）》，期中前完成《數學第一冊（上）》。對個別同學進行單獨輔導。一對一或一對多或多對一，充分利用信息技術個別教導與集體授課相結合，實施因材施教。

上課分層法。上課是數學教學的中心環節，也是提高數學教學的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生做到以下三個兼顧：（1）目標兼顧，對不同層次的學生提出不同的目標要求，每節課都按制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據自己的能力選擇經過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。（2）講述兼顧：講解重點時要兼顧差生，提高優生，帶動一般學生。如：在講解一元二次方程的解法時，針對差生采用小教案，用對比法復習一元一次方程的解法，讓差生歸納步驟，讓優生和特長生歸納出一元二次方程的解法及注意事項，這樣差生弄懂了新知識，優生訓練了解題能力，一般學生加深了印象，可謂一舉多得。（3）提問兼顧：提問是教師在課堂教學中經常性的教學行為，教學中的提問和回答能增進師生間的交流，營造活躍的課堂氣氛，提高學生應用數學解決實際問題的能力。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的問題，一個問題根據難易程度分出三個層次，使三個層次的學生都有機會參與到教學中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較正確的回答，在回答中，不同層次的學生也都程度不同地得到了鍛煉。

1、輔導分層法。課外輔導是課堂教學的補充，這種補充當然不是課堂的延時，也不是變相的增加學生的負擔，而是教師根據不同層次的學生，給予針對性的指導。對差生而言，除了幫助他們找到學習困難的癥結，還要對他們的學習方法進行分析，幫助他們樹立學好數學的信心。對優生和特長生來說要指導他們掌握知識、應用知識的能力，長久地保持對數學的興趣，提高自學能力。

2、作業分層法。對不同的學生，布置不同的作業．對差生布置當堂應掌握基本知識，對優生還要布置一些與本節課有關的綜合知識，來提高他們分析問題解決問題的能力。總之，分層教學法的核心是因材施教，針對不同學生的差異，實施不同的教學方法，使優生吃飽，中等生進步，差生合格。

3、評價分層法。這是促進學生持續發展的有效施措 對不同層次的學生要采取不同的評價標準。因為影響學生學習水平的先天與后天因素有一定的差異。如果要全班學生達到優生的標準，就會使中、差生與這一標準之間的差距太在，使他們對自己失去信心，對學習失去興趣，更談不上創新能力了。

總之，分層教學具有獨特的育人功效，它不但極大地激發了不同層次的學生的學習動機，調動不同層次學生奮發向上的積極性，而且極大地促進了學生學業成績的提高。因此，我會努力實施這份計劃。

第二篇：《小學數學分層教學》課題實施計劃

《小學數學分層教學》課題實施計劃

裕民縣第一小學

楊麗嬌

一、本課題研究的主要內容：

在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。

1、學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑，在對學生一個月的全方位考查的基礎上，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依上、中、下按1：6：2的比例分為A、B、C三個層次：C層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，A層是拔尖的優等生。

2、備課分層：針對不同類型的學生提出不同的教學要求，設計教法，設計分層練習。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

3、講課分層進行：課堂教學的基本結構分為：分層設疑──看書自學──嘗試練習──教師分類指導──歸納小結──分層作業。上課時，分層提出思考問題、啟發思維，分層鉆研、嘗試練習、分類指導，然后在教師指導下對本節課進行歸納小結，強化學習重點，強化分層訓練，正確處理“優、中、差”三者關系，做到有同有異、有分有合、分合有致。

4、作業、練習分層：課內外作業，分基礎題、綜合運用題，基礎題全體學生必須做。對差生應該強化練習，優生 “吃不飽”時，適當補充一些綜合運用題，使不同類型的學生得到不同程度的提高。

5、課內課外分層指導：因人因組而異，在對學生進行學習內容、學習方法、學生特長學生品質的指導，輔導時，對差生力求堅持面批面改，對優生加強檢查督促和提示。對特長生細心呵護重點培養。

6、考核分類檢測：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

二、課題研究的過程與方法

(一)、準備階段：2014.10——2015.10 主要工作：收集資料，明確研究目標，通過問卷調查確定分組的方法及實施過程.制定三年的課題計劃，交論文一篇，培訓心得體會兩篇，個人教學隨筆四篇。

(二)、對比試驗: 2015.10——2016.10 從教學的各個環節上展開研究。將任務落實到每一個課題組成員，明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法開展教學；在試驗基礎上總結經驗,及時發現不足之處并進行改進，深入研究，形成理論.學生分層：在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、先天因素、興趣愛好、家庭條件等非智力因素，通過課堂教學、課余觀察、家訪查檔及與其他學科教師的會診交流等途徑。在對學生一個月的全方位考查的基礎按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依上、中、下按1：6：2的比例分為A、B、C三個層次：C層是學習有困難的學生，B層是成績中等的學生，A層是拔尖的優等生。對學生進行分層堅持尊重學生，師生磋商，原則上“進則上，退可下”。向學生闡明“分層遞進”的思想，讓學生真正體驗到“分層遞進”教學的目標定位在提高全體學生全面素質意義；同時向學生說明這種分層并非固定不變，而是隨著學生學業水平的提高和智能的發展據情而變，動態平衡。

教學目標分層：在對學生分層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以課程標準、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：①識記②領會③簡單應用④簡單綜合應用⑤較復雜綜合應用對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：C組學生達到①－③；B組學生達到①－④；A組學生達到①－⑤。

課堂教學分層：課堂教學是教與學的雙向交流，要在努力完成教學目標的同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層“吃得了”，B層“吃得好”，A層“吃得飽”。

布置作業分層：對三個層同學的作業的布置有所不同：C層是基礎性作業，B層以基礎性為主，同時配有少量稍有提高的題目，A層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目各半。

課外輔導分層：教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的C層學生補課，給A層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使C層學生“吃得了”，能奮發向上，A層學生“吃得飽”，能充分發展，形成一種你追我趕的學習氣氛。

單元考核分層：每一單元學完后，安排一次過關考核，以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成。

(三)、結題階段：2016.10——2017.10 主要工作：組織研究試驗成果,形成分層教學實施辦法,撰寫研究報告,申報試驗成果

三、完成預期研究成果

1、分層教學要有視頻、圖片或錄像課，兩年內保證使各類學生得到充分的發展。

2、在課題實驗過程中，教師學習、調查問卷、教師研討等保留資料存檔。

3、論文：把課題實驗過程中的階段性總結、論文、反思等編輯成冊，爭取在市級以上刊物上發表。

4、結題報告：撰寫課題研究報告，力爭在省以上刊物、雜志發表。

第三篇：小學三年級下冊數學教學實施計劃

小學三年級下冊數學教學實施計劃

新學期開始了，為了進一步貫徹實施課程改革，讓學生在輕松的學習氛圍中，掌握所學知識，培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，特制定本學期數學教學計劃如下：

一、學生情況分析：

三年級共有59名學生，其中男生25人，女生34人。同學們基本上對學習和常規等各方面的習慣轉入正規。但由于學生來自不同的家庭，家長的文化水平、道德素質等都存在著較大的差異。因此還有部分學生的學習習慣和行為習慣較差，大部分學生在課堂只停留在認真專心聽，缺少主動參與的意識和習慣，一部分學生上課紀律松懈，喜歡隨意講話，作業不肯及時完成，喜歡拖拉。

所以本學期針對這些特點，在數學課要不但上的內容豐富多采，形式多樣，富有吸引力；而且還要培養學生對數學的學習興趣，讓學生身在其中，才能堅定學生學好數學的信心，增強學生的意志力，養成良好的學習習慣。

二、教材分析

本冊教材包括下面一些內容：除數是一位數的除法，兩位數乘兩位數，小數的初步認識，位置與方向，面積，年、月、日，簡單的數據分析和平均數，用數學解決問題，數學廣角和數學實踐活動等。

而除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。

在數與計算方面，這一冊教材安排了除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數以及小數的初步認識。這部分乘、除法計算仍然是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能，是進一步學習計算的重要基礎。

本冊教學根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學意識和實踐能力。

三、課標對本冊教材的教學要求

1、會筆算一位數除多位數的除法、兩位數乘兩位數的乘法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

2、會口算一位數除商是整

十、整百、整千的數，整

十、整百數乘整十數，兩位數乘整

十、整百數（每位乘積不滿十）。

3、初步認識簡單的小數（小數部分不超過兩位），初步知道小數的含義，會讀、寫小數，初步認識小數的大小，會計算一位小數的加減法。

4、認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向（東、南、西、或北）辨認其余的七個方向并能用這些詞語描述物體所在的方向；會看簡單的路線圖，能描述行走的路線。

5、認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積，體會并認識面積單位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公頃），會進行簡單的單位換算；掌握長方形、正方形的面積公式，會用公式正確計算長方形、正方形的面積，并能估計給定的長方形、正方形的面積。

6、認識時間單位年、月、日，了解它們之間的關系；知道各月以及全年的天數；知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻。

7、了解不同形式的條形統計圖，初步學會簡單的數據分析；了解平均數的意義，會求簡單數據的平均數（結果是整數）；進一步體會統計在現實生活中的作用。

8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、本學期的教學重點和難點及奮斗目標

1、教學重點和難點

除數是一位數的除法、兩位數乘兩位數、面積以及簡單的數據分析和平均數是本冊教材的重點教學內容。位置與方向和面積兩個單元，是本冊教材的另兩個重點教學內容。

2、奮斗目標

1、在教師的指導下能從實際生活和現實情境中收集信息、組合信息，發現并提出簡單的數學問題，從而發展數學應用意識。

2、在教師指導下，初步學習反思和評價。

3、在教師的鼓勵和指導下，能積極地參加觀察、操作、探索、交流等數學活動，對與數學有關的身邊的某些事物有好奇心，對學習內容和學習活動感興趣，有學好數學的愿望。

4、在教師和同學的鼓勵幫助下，能克服數學活動中遇到的困難，初步獲得成功的體驗，進一步培養學好數學的愿望。

5、在解決實際問題的過程中，進一步學習有條理地思考，把握數量之間的關系，培養合情推理能力和演繹推理能力。

五、突出重點、突破難點的具體措施

1、創設一個自由、開放、安全的學習氛圍，從而拓展學生的思維點擊，學生的創新火花。

2、課堂上引入開放性的例題，使學生在探索中促進發散和求異思維的發展。

3、改革課堂教學的空間組織形式，采用問題式教學與小組合作交流等形式來揭示知識的規律和解決問題的方法，并在問題與合作交流中學會互相幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交流能力。

4、創設問題情景，鼓勵學生大膽質疑。

5、對學有余力的學生鼓勵他們積極參加拓展練習，課堂上準備一些不同層次的練習激發學習數學的興趣，發揮他們的潛力。

六、尖子生的培養和學困生的轉化

1、學困生的轉化

本班學困生馬邊國、項天明、王英，他們口算能力差，解決問

題不會分析，面對以上情況，準備采取如下轉化措施：

（1）課上充分調動學困生的學習積極性，多留心觀察他們，提一些有針對性的問題，讓他們回答。

（2）課堂練習中，督促他們認真完成，遇到不明白的地方要大膽問。

（3）采取“一幫一、一對紅”的措施，共同進步，共同發展。

2、尖子生的培養

（1）課上除完成課堂作業外，給他們留一些有難度、有深度的問題，進一步拓展他們的思維能力。

（2）發展他們的智力因素，開發非智力因素，多舉辦課外活動。

（3）開展爭做小老師活動，每周利用一節課的時間讓他們展示自己。

八、課時安排

（一）、位置與方向（5課時）

（二）、除數是一位數的除法（13課時）

1、口算除法3課時左右

2、筆算除法9課時左右

整理和復習1課時

（三）、統計（4課時）

1、簡單的數據分析2課時左右

2、平均數2課時左右

（四）、年、月、日（5課時）

制作年歷1課時

（五）、兩位數乘兩位數（8課時）

1、口算乘法3課時左右

2、筆算乘法4課時左右 整理和復習1課時

（六）、面積（7課時）

（七）、小數的初步認識（5課時）

（八）、解決問題（4課時）

設計校園1課時

（九）、數學廣角（2課時）

（十）、總復習（4課時）

第四篇：教學實施計劃

北師大版三年級語文下冊教學實施計劃

北師大實驗語文教材，總體說來，系由從淺入深，從感性到抽象，循序漸進，有值得稱道之處。尤其值得注意的是，六冊以前基本采取的按學期所屬的季節來編寫，即秋節開學時，編有關秋天和冬天的故事，而春季開學時則編寫春季和夏季的故事。作為課文，讓學習的內容與環境相配合的好舉措，易于讓學生有身臨其境之感。

一、本冊教材的教學內容

1．親 情 禮物平分生命 媽媽的葡萄 語文天地

2．春天的腳步 夢已被染綠 理想的翅膀 春天的雨點 語文天地

3．讀 書 小小的書櫥 山溝里的孩子 爸爸和書 語文天地

4．可愛的小生靈 花兒也會放風箏 小 蝦 松 鼠 語文天地

5．智 慧 田忌賽馬 撈鐵牛 用冰取火 語文天地 6．奇妙的石頭 天外來客——隕石 和氏獻璧 中國石 語文天地

7．特 產

8．尊重與平等 最美的花束 “這個規矩不能有” 蘇珊的帽子 語文天地

9．觀察與發現 大自然的語言 李時珍 裝滿昆蟲的口袋 語文天地

10．奉 獻 大禹治水 炮 手 小河的歌 語文天地 11.書 信 給家鄉孩子的信 送往小木屋的信 信 語文天地 12.走進森林 美麗的小興安嶺 草葉上的歌 失蹤的森林王國 語文天地

二、教材編寫說明

本冊教材仍沿襲前面五冊教材的編排特色，采用主題單元的形式。全冊共12個主題單元，其中第七單元《特產》為開放單元。這些主題有展現自然世界的風貌的，如“春天的腳步”、“可愛的小生靈”、“奇妙的石頭”和“走進森林”；有反映兒童多姿多彩的生活的，如“親情”、“讀書”等；也有表現人類智慧和文化，謳歌社會發展、科技進步的，如“智慧”、“尊重與平等”、“觀察與發現”、“奉獻”和“書信”等。每個單元包括三篇主體課文和一個語文天地。全冊共33篇主體課文，有詩歌，有故事，有書信，也有說明文，加上“語文天地”中的自讀課文和古詩，體裁多樣，文質兼美，可使學生在學習品味的過程中，感受中華文化的博大精深，體會祖國語言文字的魅力，激發學習語文的熱情。六冊所選課文富有文化內涵和時代氣息，有的充滿童趣，有的表現出睿智；有的凸現了大自然的瑰麗神奇，有的贊美了人類美好的情感和高尚的品德。課文內容與學生生活密切聯系，切合中年級段學生的生理、心理特點，與學生身心發展同步，可使學生在語文學習過程中，培養熱愛祖國，熱愛家鄉，熱愛生活的思想感情；受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界；可激發學生追求理想，崇尚科學，為了實現理想而努力。

本冊語文天地的設計同三年級上冊一樣，分為“日積月累”、“開卷有益”、“暢所欲言”、“初顯身手”和“筆下生花”等五個欄目，“金鑰匙”和“自檢”仍沿續。

◇“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發學生對祖國語文的喜愛，豐富學生的語言積累，加 強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。以第一單元為例（見教科書第7頁）：

●寫下面加點的字時應該注意什么——辨析字形，發現字的易錯點： “禮物”的“禮”——示字旁，只打一點；

“博大”的“博”——左邊是“十”，和豎心旁區別； “幼小”的“幼”——左邊是“幺”，不要寫成絞絲旁； “不幸”的“幸”——下面部分比“羊”字少一橫；

“染”——上下結構，右上角是個“九”字；（可編故事記憶）“缺少”的“缺”——左邊是“缶”字旁，需要牢記筆畫； “承受”的“承”——中間部分是橫撇、立彎鉤，不要寫成豎鉤； “勇敢”的“敢”——反文旁，四筆構成。

教師在組織指導學生時，可采取多種形式，編字謎，編故事，找形近字對比等等，調動學生的積極性，通過觀察、比較、辨析，掌握這部分字的字形特點，從而能夠正確書寫。

●抄一抄——課文中的重點詞語或常用詞語的積累。

這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語幫助學生學習如何在語境中使用漢字。組成這些詞語的漢字，不完全是生字。但這些詞語是要求掌握的底線。

應指導學生在理解的基礎上抄寫、積累，并鼓勵學生從文中和課外讀物中再摘抄一部分自己喜歡的或是認為重要的詞語。摘抄的同時要求練習使用。例如用詞語造句、找近反義詞，或讀原句體會詞義等。

這一題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據自己的情況，選擇課文中的詞語學習。鼓勵學生主動學習，期末時統計學生自主學習詞語的數量（也要注意質量，選寫的不能破詞），作為評價的一部分，以確保有差異地學習?！癖纫槐龋賹懗鰩讉€詞語——體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累： 一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間，（霎時間、轉眼間、頃刻間……）

立刻、頓時、馬上，都是表示緊接著某個時候，（急忙、立即、立時）

盡管這些詞語都表示時間短促，但對于它們的使用還是有差異的?？芍笇W生把這些詞語分別用到句子中來體會，還可以找到運用了這些詞語的句子讀一讀，在語言環境中體會用法。這類練習活動如果開展得好，可讓學生感受到中國語言文字的精妙。

●讀一讀——比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果。

“當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣??！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產生了感染力）

“確認真的沒事，男孩就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫生說……”（恰當的描寫生動具體地勾畫了人物形象）

這類練習在五冊就已出現，恰當的引導、指點可使學生感性地了解句子的表達是可以更生動具體的。不必多講寫作方面的知識，只是通過讀來體會、比較，使學生了解怎樣表達效果好。

●讀一讀，背一背——加強積累，在自讀自悟中培養語感。要注意引導學生通過觀察插圖幫助理解詩詞的大意，使學生學會利用一切可以利用的學習資源進行學習。

此外，“日積月累”還設計了有關區別形近字、同音字，辨析詞義，結合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習?！罢Z文天地”所有的練習和課文緊密結合，在學習課文時相機處理。例：《山溝的孩子》（第31頁）在課文中找出對應的句子。“野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭?，女孩子身上的新褂子也由黑變紅了”——山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。

“遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱他們。”——遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

在學習課文時，要指導學生注意到這對應著寫的兩組句子，想象上學下學的情景，從中體會山溝的孩子起早摸黑上學的辛苦，同時體會他們對于知識的渴望和學習以后的歡樂。

再如《松鼠》（第42頁）讀一讀，找出表示順序的詞語——第二段。“松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊、踏平。最后，在搭好的窩上面加一個蓋?！?/p>

讓學生找出“先、再、然后、最后”，試著去掉這幾個詞再讀讀句子，體會這些詞語所起的作用，然后用上這類詞語來說一段帶有連續動作的話。練習有條有理地敘述比較復雜的事件過程。

第42頁填一填：松鼠玲瓏的小面孔上，嵌著一雙閃閃發光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

這段話按照從上到下的順序，寫出了松鼠的美麗可愛。

在學生進行填寫時，要有意識地引導他們注意，作者對松鼠的描寫是按一定順序的，并且抓住了松鼠可愛的特點。

以上練習都為啟發、指導學生的習作進行了鋪墊。

◇“開卷有益”選編的自讀課文大都內容淺顯，語言生動，情節有趣，例如《奶奶最喜歡的鈴兒》《書本里的螞蟻》《帶刺的朋友》《“發明大王”的秘訣》《獵人海力布》《愛因斯坦與小姑娘》《郵箱里的花束》等等；也有的語言優美，充滿詩情畫意，例如《雨在歌唱》；還有的包蘊了許多科學知識。這些自讀課文既能夠擴展學生的知識面，又適合學生在獨立閱讀的過程中有意識地運用學到的方法，逐步提高閱讀能力。自讀課文作為對本單元內容的擴展、補充，是閱讀教學的延伸，以學生自讀為主，不做分析講解，不考查。如時間緊張，也可以課下讀。但要想方設法激發學生的閱讀興趣，保證閱讀量。

◇“暢所欲言”創設了各種問題情境，激發學生表達的欲望，引導學生清楚明白地講述見聞，有條理地表達自己的感受和想法；同時學會傾聽。可和單元主題、主體課文或自讀課文結合，自然引入。

仍以第一單元為例：

第一單元的主體課文是《禮物》、《平分生命》、《媽媽的葡萄》，自讀課文是《奶奶最喜歡的鈴兒》，每一篇都充滿了濃濃的親情，可以根據教學實際，隨機引入“暢所欲言”（第10頁）。如請同學們互相介紹自己的家人，（愛好、性格特點、生活習慣）介紹自己家晚上做些什么，介紹家中趣事，體會親情，表達自己對家人的熱愛。

第四單元的“暢所欲言”話題是“怎樣愛護小動物？”（第45頁）由報紙上的一條新聞引出。教師可以設臵一個情境，使學生關注這個話題；也可以由前面的某一篇課文過渡而來，談談自己喜歡的小動物，再說說應該怎樣愛護它，隨后引出話題，討論動物園里的投食問題，最后達成共識——怎樣愛護小動物。

所有的“暢所欲言”都要使學生感到有發言的需求，愿意與同學交流，表達自己的看法，抒發自己的情感，同時在交流中鍛煉表達能力，培養自信，逐漸學會交際、溝通，學會聆聽，學會換位思考。

◇“初顯身手”設計了多種語文綜合實踐活動，引導學生結合語文學習有意識地觀察周圍生活，有目的地收集資料；鼓勵學生發揮想象力和創造力，在生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，并在活動中學會合作。

語文天地中的所有內容都和主體課文緊密結合，不能作為單獨的內容來處理，因此，需要教師根據學生的學習狀況及教學時出現的問題靈活安排，隨機組合。切忌在學完主體課文后再集中處理語文天地。

“初顯身手”作為綜合活動，強調的是過程，是整個實踐的全程。教師在單元學習開始之前就有通盤設計，要動員、組織學生全員參與。可以有分工的不同，但不允許有人游離在外?？芍笇W生制定計劃，合理安排日程，合理安排分工，使每個孩子都能夠感覺到自己是活動的主體，愿意投入。

例如第三單元《讀書》的綜合活動（第31頁）有三項：展示摘錄本、觀察書和記錄課外閱讀情況，但這些活動并不是在某一個四十分鐘內就可以完成的，課堂上展示的是個結果，其實功夫在課外。因此，教師應平時就督促學生養成讀書時做摘抄的好習慣，并有意識地鼓勵學生對自己的摘錄本進行裝飾美化，為它起名字；還可提前指導學生把自己的課外閱讀情況記錄下來。在活動中教師可以恰當地進行評價，充分肯定每一個人的優點。當學生展示自己的摘抄、閱讀成果，介紹觀察心得時，那種成就感不言而喻。同時，其他同學的表現又會進一步激勵他更加努力。所以，我們要使“初顯身手”成為學生學習發展的過程，成為學生體驗成功的過程?！俺躏@身手”還可以和其他欄目有機結合，如上面的活動就可以和這個單元的“暢所欲言”結合，從觀察圖書的扉頁和封底開始，引入了解圖書的演變歷史。如有條件，這可設計為系列的語文綜合實踐活動。

◇“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。這種設計既能促進學生在發展語言能力的同時，發展思維能力，又能培養學生健康的審美情趣和良好的品德素養。

列出父母作息時間表、制作家庭檔案（1單元）、借書經歷、介紹好書（3單元）、小動物（4單元）解決難題、想象故事（5單元第56頁）、寫石頭（6單元）、寫廣告（7單元）、互評優點（8單元）、觀察驗證天氣諺語、有趣現象（9單元第96頁）、續編《炮手》、愛心助人計劃（10單元第106頁）、寫信（11單元第116頁）、想象習作《走進大森林》（12單元第131頁）

全冊11次習作可根據教學情況做選擇，不適宜當地情況的，或學生不感興趣、無話可說的可以不做，也可以換內容，還可以安排成大小作文形式。習作不要成為學生的負擔，選做的題目應尊重學生，不要強求一律。

二、新課標本學段學習目標

（一）識字與寫字

1．對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。2．認識常用漢字268個，其中265個會寫。3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

（二）閱讀 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

6．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

7．學習略讀，粗知文章大意。

8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

9．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文25篇（段）。

10．養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于20萬字。

（三）習作

1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

6．根據表達的需要，使用冒號、引號。7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8．課內習作每學期8次左右。

三、本冊教材內容的教學重點難點內容分析 1．關于識字教學

識字教學在三年級語文教學中仍然占有重要的地位，本冊將繼續學習生字290個左右。在三年級，識字雖然仍是重要任務，但不再作為教學重點，因此要求學生運用各種識字的方法獨立識字。要繼續培養學生對學習漢字的興趣，繼續堅持在語言環境中識字，在閱讀過程中完成識字，鼓勵學生主動識字，獨立識字。

學生進入三年級第二學期，已經認識了常用漢字2000個左右，對漢字構字規律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的識字方法。例如聽讀認字、看上下文猜字、看拼音認字、分析字形認字等，并且學會了使用工具書，能夠用音序查字法和部首查字法來獨立識字。

由于教材鼓勵學生個性化識字，實際上學生的識字量是有差距的，識字能力也存在著差別。在識字教學中要照顧差異，注意發揮每個學生的主動性和創造性，鼓勵采用自己認為最有效的方式進行學習；鼓勵交流學習經驗，啟發旁人；鼓勵互助合作。在識字過程中，要本著“字不離詞”的原則，以詞為單位進行識記，不專門對字進行反復認記；不要求對生字的掌握一步到位，允許在滾動識記的過程中逐步學會。要培養學生借助字詞典，聯系語言環境和生活實際理解字詞的能力。教師可根據本班學生的實際情況，根據不同層次的學生的能力，適當調整識字的階段目標，但“日積月累”中的詞語應作為學生掌握的底限。識字要和閱讀緊密結合，不能單獨進行，切忌為完成識字任務而挫傷學生的學習興趣。

本冊要求學生學習書寫318個字，要繼續重視寫字的指導。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要指導學生在經常不斷的練習中提高寫字技能，做到書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。

1．三年級是錯別字的高發期。學生大量識字，但又都是在某一特定的語境中學習的。當閱讀或習作時，多音字、同音字、形近字，多義字之間的異同必然會造成部分識記、書寫的混淆。本冊仍堅持在語文天地的“日積月累”中安排了一系列同音字、形近字的比較運用練習，還設計了一系列易錯字的書寫指導。以正面引導為主，幫助學生利用學過的漢字知識和識字方法，有意識地注意防止和糾正錯別字。教師要發揮創造性，采用多種形式（每日一比（形近字、同音字）、錯別字病院、擴詞比賽、選字填空、形近字找朋友）形成認字寫字、糾正錯別字的環境氛圍，指導學生通過反復實踐逐步做到正確用字，養成良好的書寫習慣。

2．關于詞語學習

在五冊教材的培訓時，我們強調過，中年級是培養學生理解詞和句的能力的重要階段。升入三年級后，由于閱讀量增大，閱讀面拓寬，大量書面語匯進入學生視野，原有的口頭詞語不能滿足閱讀和表達的需要。因此，詞語教學成為重點。要指導學生學習抓住課文中的重點詞句進行理解，逐漸學會并善于把握文章的重點詞句，進而理解課文。在理解詞和句的基礎上，還應重視詞和句的積累與運用，指導學生積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料，培養學生正確運用語言文字的能力和良好的語言習慣。

怎樣理解詞語？這是有很多方法的。

大量的書面語匯應該隨課文學習。教材中提供了聯系上下文、聯想熟悉的事物、想象、查詞典等學習詞語的方法，學習生字要和學習詞語結合起來。課文中不少書面詞語，比如“鄙視”“洗劫”，學習時應該 “字不離詞，詞不離句”，不要孤立地認字、寫字，也不要孤立地考查生字的學習情況。

學習詞語可以利用詞典來了解詞義，但又不能過于依賴注解，尤其不要讓學生背注解。因為許多詞語無論怎樣注釋，都無法準確表達它們的意思。所以我們反對讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。

我們應繼續強調在語境中學習詞語，理解詞語。

學習詞語要聯系上下文來理解，通過對詞語所在的句子的理解，依靠語境提供的信息來認知詞語，體會詞語的意思。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。例如《這個規矩不能有》（第77頁）警衛員見彭總發怒，他想辯解一下，就說：“牌子上不是寫著休息嗎？”聯系彭總發怒的情況和警衛員話的內容，就可以知道，他是在解釋事情的原因。由此可知，“辯解”就是分辯、解釋、說明情況的意思。

學習詞語要啟發學生聯系自己的生活經驗，調動自己的知識積累，進行聯想和想像。例如“浩瀚”，（第23頁《小小的書櫥》）詩中說：“我面對——廣闊的世界，浩瀚的海洋?！比绻樽值?，詞義是：“廣大，繁多”，不但感覺抽象生硬，而且和詩句中的海洋相聯系，又似乎不夠貼切。不如直接調動學生的知識積累，想象海洋的無邊無際，再聯系前面的“廣闊的世界”，就可以體會“浩瀚”的詞義了

學習詞語還可以根據漢字表意的特點推知詞義，也可以根據字義合成詞義。理解詞語的幾種方法比較，最直接的應是看上下文理解，其次是通過聯想和想象理解詞義或者合成字義等其他方法，最后再考慮查詞典。值得強調的是，理解詞語的方法不是單一的，而應是綜合的。例如“滋潤”（第2頁）“正如春雨綿綿，不斷地滋潤著我幼小的心田?！?“滋潤”兩個字都有三點水，表示和水有關，聯系前文的春雨，就可明白詞義了。

學習詞語，無論是誰都有一個從認識到理解、從理解到會運用的過程。人們對一個新詞的認識，開始總是朦朧的，不確定的，隨著語言活動的進行，認識逐步達到清晰明確。因此不能把解詞、背注釋作為教學重點，要盡可能地在語境中檢驗學生掌握詞語的情況。

學生是否理解了某個詞語，可以通過舉例子、用自己的話解釋、表演、打手勢、找同義詞替代、說反義詞、畫畫等方式考查。例如朗讀、造句、詞語搭配都能夠反映學生掌握詞語的水平。也可以采用游戲形式進行用詞不當的糾錯。

總之，要尊重學生的差異，允許學生用自己喜歡的方式學習詞語，鼓勵用自己擅長的方式表達對詞語的理解；允許學生掌握詞語的數量、進度不一致，鼓勵多積累，在實踐活動中多使用；要引導學生在各種語境中留心學習語言，逐步形成較豐富的語言積累，形成良好的語感。

3．關于閱讀教學

學生升入三年級時，已經能夠閱讀淺近的童話、寓言、故事，并在閱讀中初步理解文章內容，向往美好的情境，懂得文章蘊涵的淺顯的道理。要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章表達的思想感情；學習初步把握文章的主要內容。

（1）整體把握文章

一篇文章是一個整體，反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。就像一朵花，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓣、花蕊、花托都拽開、分解了，就會失去花朵的美麗了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字、詞、句的目的也是為 了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要學會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以，我們的閱讀教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。要從文章的整體入手，經過必要的字、詞、句、段的理解和感悟，最后落實在篇章上去理解、去感悟，去欣賞、去運用。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質，是人的認知過程中的一個中心環節。人認識一件事物、一個定理、一個概念……都要達到理解水平。歌德說：“凡是你未理解的，均不屬于你所有。”學習任何知識，只有理解之后才能掌握。讀書不理解是毫無意義的，只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。語文教學中的理解，就是要通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系。要理解一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通；要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。

對語文的理解是有不同水平的。一般有：⑴ 對字面的理解。初步理解字詞義，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。⑵ 對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意，理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。⑶ 對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情感，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。由此不難看出理解的過程也就是思維的過程，理解也是和情感分不開的。

感悟是以理解為基礎的，理解達到第三種水平，情感上有所感動，同時在理性上有所醒悟或領悟到一定的道理。語文教學中的理解很重要，但是不能只停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發展。

（2）朗讀和默讀結合使用

一般來說，低年級多用朗讀，中高年級多用默讀。尤其是默讀能力的培養更為重要。通過默讀許連提高學生的概括能力、速讀能力，學生能夠很快地將閱讀內容要點概括出來，才能獲得大量信息，吸收人類優秀文化的營養。

在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀是一個再創造的過程，不亞于演員對角色的再創造。它是通過讀者朗讀重塑人物形象、再現人物情感、展示人物精神品質的過程；也是呈現景觀、抒發作者情懷的過程；同時還凝聚了朗讀者對文章內含的深刻認識。它是學生分析問題、解決問題的綜合能力的體現。

由于學生對文章的理解不同，處理朗讀的語氣基調也會截然不同，再現原形的特點也各有千秋。

對于適合朗讀的課文，要通過多種方式的朗讀引發學生的學習興趣，促進學生對課文內容的理解，創設一種輕松的、和諧的、向上的學習氣氛。以讀激趣——以讀促講——以讀引思——以讀助學

在朗讀的過程中體會感情，在評議朗讀中尋求答案，讀中質疑，評中解惑，用讀來引發學生對文章內容的進一步理解和認識。

葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟?！?/p>

要想使學生通過朗讀達到有效的感悟，調動學生的情感參與至關重要。語文課標實驗教材所選入的是充滿童真童趣、情感充沛真摯、富于人情味的好文章，教學時只有將學生的情感完全調動起來，與作者和文中主人公在思想感情方面產生強烈的共鳴，形成“心理相融”，他們的朗讀才能真正到位，感悟才能更加深透。由此，調動情感參與是閱讀教學的催化劑。

要調動學生的情感參與，首先，教師必須先“動情”，要用自己的激情來感染學生，調動學生，要善于通過自身豐富的富于變化的表情和情真意切的語言等，將自己的內心真情向每一個學生進行“輻射”，以情激情。

要調動學生的情感參與，還必須千方百計地創設情境，讓學生很自然地進入情境。除了利用情態語言等“煽情”之外，還可以通過多媒體課件（圖片、錄象等）、講激情故事、設臵懸念、安排表演等，盡快讓學生入文入畫，入情入境。

調動情感參與最關鍵的還是學生的角色移位。即采用多種方式和手段，激活學生的思維，引發學生的想象，讓學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去感受事物，提物情感，體驗生活。

三年級后課文明顯加長，一節課40分鐘讀不過來，所以需要學習略讀。應指導學生抓住課文精彩的段落，重點的部分分析、朗讀，不必面面俱到，條分縷析；不必每課都朗讀全文。默讀、略讀的部分可允許有不認識的字，不檢查識字，只考查對文章基本內容和情感基調的把握。

在課堂教學中，學什么，怎樣學，都要聽取學生的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。從學生產生的問題出發，從學生的學習需求出發，經過教師有意引導，分清主次，抓住重點，進行探究性學習。在閱讀教學過程中，要貫穿以學為主的思想，不搞過細的講解，而由學生從文章整體入手，自主閱讀，整體感知；然后抓住關鍵部分（可以是一個自然段，可以是一句話，也可以是一個詞語）前后聯系，上下貫通，理解內容；最后再回到全文，認真品味，體會文章所表達的思想感情。讓學生在閱讀實踐中學會閱讀。

學生自讀這個環節不可超越。閱讀的過程是學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程。教師的語文能力不能直接傳授給學生。因此要給學生充分的讀書的時間，讓學生在讀書的過程中，在學習新知的過程中，優化、調整自己原有的認知結構，提高閱讀能力。

（3）學會質疑

要鼓勵學生質疑，培養學生的探究意識。要教給學生質疑探究的方法：

抓難點、重點質疑探究，抓住矛盾處、異常處質疑探究，抓住文題質疑探究，抓住文章首尾質疑探究，抓住文章中反復出現的詞句質疑探究，還可抓住插圖、標點、修辭等等進行質疑探究。

尊重學生質疑時表現出來的差異，引導學生在實踐中通過比較鑒別，學會質疑，學會帶著問題閱讀。

（自讀質疑—再讀解疑—精讀再生疑—不斷探究，向課外延伸）（自讀質疑—確定探究主題—定向解疑—回顧全文—升華延伸）4．關于語文綜合實踐活動

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意地追求語文知識的系統和完整。”六冊教材注意了語文的實踐性，設計了一系列綜合實踐活動，指導學生在問題情境中學習有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題。

辦展覽（2單元），記錄閱讀情況（3單元），智慧人的故事會（5單元P56），奇石展（6單元），了解家鄉特產（7單元），互評優點（8單元），找諺語、查資料了解科學根據（9單元），設計采訪提綱了解 一些職業的工作情況、邀請家長介紹職業（10單元），調查信的旅程（11單元），在地圖上查找我國的森林和荒漠、查資料，了解當地森林覆蓋率和植樹造林情況、了解家鄉的老樹（12單元）。

語文能力不是某一方面的能力，而是多方面能力的綜合。而且在不同的發展階段，學生能力訓練的重點是有差異的。例如收集信息，三年級學生能夠積極地參與收集，并搜集到相關資料就可以了。教師要在帶領學生進行整理的過程中，使學生逐步明白搜集到的資料還應進行篩選，還要學會運用。所有的綜合活動都要自然引入，盡量使學生情趣盎然地參與其中。

四、突破本冊教材重點難點的可行性教學策略

1、培養學生的預習能力，質疑能力，可以幫助老師在講課前掌握學生的實際情況和預知，部分教學難點。

2、注重培養學生扎扎實實的學習習慣，對部分困難生要集中抓，縮小存在的問題。

3、加大重點難點的復習頻率及力度，及部分困難生的復習鞏固力度。

4、注重學生學習能力的培養，及優等生的培養，抓好班級班風學風，使困難生在良好的學習環境中受到熏陶。

5、結合語文教學內容，進行必要的思維訓練，如想象能力訓練，發散思維能力訓練，總結概括等思維能力訓練。關注、引導學生又形象思維向抽象思維的過渡。

6、關注評價方式

（1）關注過程

語文課程的總目標是“致力于學生語文素養的形成和發展”。學生語文素養的形成要靠日積月累，熏陶漸染，要靠循環往復，長期培養，因此，我們要關注學生學習的過程。

教師在平時的教學中注意學生的成長過程，關注他們在語文學習中的情感體驗，關注他們如何學會讀書、思考、質疑，如何查詢資料、探究討論、表達交流，如何與人合作，如何運用學到的知識和方法解決問題。教師還要關注學生良好習慣的養成，創新意識的樹立。從關注過程的角度出發，就會容許學生在學習中出現錯誤，會給孩子寬松和諧的足以成長進步的空間，會給孩子更多的方法的指導、思維的啟發。

（2）．創造性地使用教材

要發揮教師的創造性，結合當地情況和自身條件，對教材內容進行有益、合理的組合、調適。

（3）．正確把握教材編排意圖和特點

以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個小本子，我經常在上面記下我看見的、想到的事。時間長了翻一翻，覺得很有意思?！币饘W生對記事本的注意。接著，16單元學習了《松鼠日記》后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記。”正式提出寫日記的要求，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事。” 教師在教學過程中要注意到教材的這個特點：所有的學習內容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學生感到進行的活動是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布臵下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進行設計。

（4）．關于“金鑰匙” 本冊教材又針對學習習慣的培養和學習方法的指導安排了若干個“金鑰匙”。例如“抄寫什么樣的句子”（第11頁），對怎樣摘錄做了引導；為理解《撈鐵?！返恼n文內容，建議用畫圖的方法幫助了解打撈的過程（第56頁）；再如“復述時應先記下重點詞語及先后順序”（第85頁）；還有“結合課文區別詞義”（第106頁）；觀察書信格式（第119頁）等等，都是啟發學生對學習方法進行嘗試和總結。

“金鑰匙”注意了引導學生良好學習習慣的培養，注意引導學生結合生活實際隨時學習語文。例如在6單元（第69頁）就提示：“自己找的資料總是有限的，要注意聽同學交流?！?再如“在街上留心觀察也能了解特產”（第71頁）；還有關于買書、借書的有關指導：書店的圖書分類（第35頁），到圖書館找書的方法（第96頁）等等。

大家都知道，教材設計了“金鑰匙”，目的是從學生的視角引出話題，以丁丁、冬冬對話的形式來指導、提示關于學習中的問題。所有的內容都不要像學習課文那樣，要求學生來讀來背，也不要在結束了本單元后單獨進行。應該根據本單元學習的內容，自然引出，要設計一些比較自然的，貌似隨意的環節，使學生關注到：“丁丁、冬冬又有了什么新發現？”“丁丁、冬冬又在討論什么？”讓學生自然地投入探討。

六、給同年級同學課同事的教學建議：

1．磨刀不誤砍柴工”需要結合自己班級的實際情況，及教學的實際需要，找準我們的“刀”，那一把需要磨好，找準我們的“石”，用什么辦法磨好。把最基礎的東西抓準抓牢固。

2．合學生的實際情況，找準發展和提升的大方向。因材施教，針對不同學生，他們的分數可能不相上下，但是他們的實際能力，知識基礎結構卻有著很大的差異，思維能力，閱讀理解、表達等能力的差異需要我們給他們正確的引導。3．劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。一分耕耘一分收獲。需要我們扎扎實實，抓好細節工作。

第五篇：本學期數學課題實施計劃

?初中數學教學中學生思維能力培養的研究?

課題實施計劃

數學教研組 2014年9月1日

?初中數學教學中學生思維能力培養的研究?

課題實施計劃

根據課題工作要求，課題組本學期工作安排如下：

1、認真總結反思前三個課題研究階段的工作，特別要解決課題實施階段存在的問題和不足，這樣，為后邊的階段性成果做好鋪墊工作。

2、認真落實課題研究前三個階段的部分未完成的相關工作，可以組織本課題組成員在一塊研究商討。

3、后階段報告安排如下：

（1）9月—9月25日，（讓學生學會如何進行數學思維）由蘇銀老師負責完成。

（2）10月—10月25日，（數學思維能力在具體情境中的應用）由惠轉玲老師完成。

（3）11月—12月，（結題報告）由王超、楊帆老師完成。

4、認真開展推廣總結階段的相關工作。

（1）組織全體課題組成員認真學習新課程理念及與本課題相關的教育教學理論書籍，并撰寫心得體會及論文等，為課題奠定必要的理論基礎。

（2）組織學生進行問卷調查并對調查結果進行分析。（3）對課題研究已積累的有關材料、數據，獲取的有關信息進行分析和總結。

（4）及時組織課題組成員討論、解決平時教育教學及課題研究過程中出現的問題。

（5）課題研究情況及時調整研究方向與策略。

5、做好學期研究總結及資料、成果的收集與整理工作。

6、認真做好結題工作并上報學校。2014、9、1