第一篇：微課堂教案Microsoft Word 文檔

烹飪課堂四道菜之教學設計

（一）制作三明治

教學目標：

1、學習安全使用烹飪工具——小刀；

2、體驗品嘗自制食物的樂趣；

3、知道簡單的用餐禮儀。

教學重、難點：切相應大小、厚薄的火腿；能把黃瓜切厚薄均勻的片而不傷到自 活動過程：

1、認識材料

出示材料，逐一認識。如，面包、火腿、黃瓜、果醬等。幫助學生逐一認

識簡單的制作材料，2、討論三明治的做法 老師示范做三明治的過程。

3、學生動手制作三明治

學生自選材料制作自己喜歡的三明治。

4、品嘗美食，同時教給學生注意簡單的用餐禮儀。如：坐時注意手肘，以

免影響到旁人；一次咬一小口在嘴巴里；口中有東西時不要大聲說話；保持

愉快的心情食物會更好吃。

（二）炒土豆絲

教學目標：

1、進一步學習用菜刀，學習將土豆切成細絲；

2、掌握炒土豆絲的訣竅；

3、能用火、用油將土豆絲炒熟。

教學重、難點：進一步學習用菜刀，學習講土豆切成細絲；能用火、用油將土豆絲炒熟。活動過程：

1、認識原材料：土豆、尖椒、花椒、蔥花、醋、糖、鹽。

2、土豆洗凈，切絲，尖椒洗凈切絲。

3、準備一碗清水，滴入少許醋，將土豆絲放入浸泡一會，然后用清水沖洗幾次，把淀粉洗出去，瀝干。

4、鍋中加少許油燒３成熱，放入花椒，待聞到花椒香味時（不要把花椒炸糊），關火，揀出花椒不用。

5、再次打開火，待油溫7成熱時，放入蔥花，爆香后，倒入土豆絲煸炒熟。

6、隨后依次放入醋、糖和鹽大火翻炒半分鐘。

7、加入青椒絲繼續炒半分鐘，翻炒均勻即可。

（三）番茄炒蛋

教學目標：

1、學會用簡單方法快速去掉番茄皮；

2、能將雞蛋打在碗里；

3、番茄切丁，炒雞蛋，完成菜品的制作。

教學重、難點：將雞蛋無誤地打在碗里；完成菜品制作。活動過程：

1、認識原材料：大番茄、雞蛋、蔥、鹽、油。

2、番茄去皮：燒開一鍋水，將番茄放入燙一下，大概十幾秒吧，直到可以輕松地把番茄皮撕掉，不可燙得太久。

3、番茄切丁，顆粒大一點。將蔥切碎。

4、蛋敲碎蛋殼，蛋打入碗中，放入少許鹽，用筷子稍微用力打，直到打成蛋花。

5、將炒鍋放植物油，點火，油燒到七層熱，將雞蛋倒入，炒成散塊，盛出。

6、鍋中再少放些植物油，油燒熱后放入西紅柿翻炒幾下，再放入雞蛋，攪炒均勻加入白糖、鹽和蔥，再翻炒幾下，即可以出鍋。

（四）黑胡椒豬扒

教學目標：熟練使用菜刀，能將里脊肉切成稍薄的大片；學會使用平底鍋；學習用作料給豬肉片碼味；學習煎豬扒。

教學重、難點：熟練使用菜刀，能將里脊肉切成稍薄的大片；能用作料給豬肉片碼味，并且味道不咸不淡。活動過程：

1、認識原材料：豬里脊肉、黑胡椒汁、紅酒、醬油、鹽、味精、大蒜粉。

2、豬里脊肉切成大薄片，用刀背把肉片拍松。

3、用黑胡椒汁、醬油、鹽、味精等調成醬汁，將切好的豬肉片碼入其中，醬汁要均勻地抹在每一塊肉上。（半小時）

4、平底鍋燒熱，倒入油，油至七分熱，放入一塊豬扒，關小火，煎一分鐘，翻另一面再煎一分鐘，再倒入紅酒，酒一下去肉汁就會流出來，這時加少許大蒜粉，1分鐘后起鍋裝盤。

5、煎好了趁熱吃，涼了味道就差了許多。

第二篇：微課堂

微課堂---如何處理孩子發脾氣

作為父母，我們任重而道遠，我們需要幫助孩子成長，讓他們感受到歸屬感以及與家人的聯結；我們要教給孩子社會和生活技能；我們要幫助孩子感覺到被愛；我們要找到辦法，確保孩子感覺到自己的特別、與眾不同和重要性；我們還要保證孩子的安全。

可是這些我們如何做到？通過管教?；蛟S，你會認為“管教”是一種通過懲罰實現的控制手段，但是正面管教與懲罰或控制無關，而是意味著引導、教育、訓練、定規矩、技能培養以及專注于解決方案。

正面管教始于孩子出生，并持續其一生。沒錯，運用正面管教永遠不會太早或太晚，因為它是基于相互的尊重，即我們尊重孩子，并且尊重自己。如果養育只關注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。這種養育會造成孩子對父母的依賴，以及勇氣的缺乏。

如果養育只關注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———這會導致屈從、恐懼和叛逆。

正面管教強調的是堅定與和善的平衡，以及對大人和孩子的共同尊重。我們擁有的工具越多，我們能教給孩子的就越多。

下面我們進入今天的主題：所有的小孩子都會時不時地發脾氣，理解孩子為什么發脾氣---以及如何對待---能幫助你在即便最嚴重的情感風暴中保持平靜和沉著。

舉例子：

當孩子躺在地上又哭又踢的時候，尤其是公共場合，怎么辦？ 第一類家長：控制型

家長擁有全部的權力，孩子必須對家長唯命是從。

我屬到三，如果你…..就….要么就打罵，直到服從為止。

第二類家長：驕縱型

孩子是宇宙的中心，他們擁有所有的權力。無條件的滿足孩子，只要不哭不鬧就可以。

其實孩子發脾氣既令人憤怒，又令人尷尬。有時候，孩子發脾氣是因為他們累了，卻被父母拖著去一些他們沒辦法或能力應對的地方。你的孩子可能以一種不易察覺的方式嘗試過讓你知道他的愿望和需求，但你沒有注意到?；蛘?，你可能因為給孩子命令太多，太長，導致孩子進入一種焦慮和惱火的狀態。還有一些時候，孩子的行為可能有一種目的，引起你的關注或者是權力之爭，這個我們在后續的課程中會講到“孩子的四個錯誤行為目的”。

小孩子會有成年人擁有的所有感受，他們會感到傷心，興奮和沮喪，但是他們缺乏表達這些感受的詞匯，又缺乏處理這些感受的技巧以及對沖動的控制。事實上，大腦中負責情緒控制和自我平靜下來的部分在一個人長到20-25歲之前尚未完全發育成熟，如果你想一想控制自己的情緒有多么難，你就不會對自己的孩子很少能成功做到這一點感到吃驚了。

讓步不是答案

也許你會問那在孩子發脾氣時候我該怎么辦？讓步？妥協？ 讓步也許會讓孩子暫時停止發脾氣，但會造成一些長期的負面效果。因為在孩子發脾氣時你的讓步會讓孩子得到一種消極的人生技能，要不惜一切手段達到自己的目的。他可能會決定：“我只有在得到我想要的東西時才是被愛著的---而且我知道怎樣讓人們給我想要的東西。孩子們會重復“管用”的方法。

魯道夫·德雷克斯養育教育的開拓者建議我們“閉上嘴，去心動”，并要記住你的行為不如行為背后的態度更重要。你可以抱起尖叫著的孩子，以一種平靜，和善而堅定的方式來做這件事，避免說教，有三個原因： 1.當孩子的大腦被情感淹沒時，他無法思考； 2.話語通常只會火上焦油；

3.不說話能防止情緒第二次失控---這里的情緒指的是父母的

處理發脾氣無論是你的還是孩子的第一步就是要平靜下來，深呼吸并數到10，一旦你花時間冷靜下來，就要幫助你的孩子也冷靜下來。而且，他確實需要你的幫助，因為情緒控制是需要他花若干年時間才能掌握的一種技能。

如何處理0-3歲發脾氣的孩子？

對于一個不到3歲的孩子，在處理問題前，要致力于安撫他，溫柔的撫摸，有節奏的呼吸或者輕柔的音樂可能有助于孩子恢復控制。要記住，啼哭對嬰兒來說是溝通，而不是不良行為，每一位父母都必須學會解讀自己孩子所發送的信息，恰當的回應就是讓孩子通過啼哭來釋放壓力，最終，父母會明白哭聲的含義---而這就可能取決于一個孩子所體驗到的整體氛圍和歸屬感。

有些父母說孩子發脾氣時會撞頭，哭到上不來氣，該怎么辦？ 3歲以下的孩子正在發展自主性，并且想要的到自己做選擇的權力---盡管此時他們還缺乏做出恰當決定的技能，你可以嘗試這樣對孩子說：我愿意和你一起解決這個問題，但在你這么生氣時我們無法交談。即便他理解不了這些話，但你平靜的語調會引起他的共鳴。要讓孩子知道，當他平靜下來后可以隨時來找你。這時作為父母的你需要做幾次深呼吸讓自己平靜下來，這需要一些時間，但如果你是和善而堅定的，孩子就會明白你不會瘦到發脾氣、掉眼淚和威脅的操縱。孩子們是通過觀察大人來學習的，當父母們安靜地站著并做幾次深呼吸，而不是立即對讓人生氣的事情作出反應，你就是在給孩子做榜樣。

如何處理3歲以上發脾氣的孩子？ 1.在比較心平氣和的時候，問孩子是否愿意學習一些對待沮喪的好方法，如果孩子同意，就教他用語言說出自己的感受，而不是用沖動的情緒表現。2.注意自己那些可能會引起孩子發脾氣的做法，你或許在和孩子爭論、盤問他、控制他并與他爭吵，知道他被激怒而大發雷霆。

3.和孩子一起制訂一個計劃，問問孩子，在他發脾氣的時候，希望你怎么做？要在你們能心平氣和地討論時做這件事。給孩子提供一些選擇，比如：你是喜歡一個擁抱，還是喜歡我在旁邊等你發完脾氣或者你選擇一個地方冷靜一下，直到你感覺好起來。

在這里給大家推薦一個正面管教的工具———積極暫停區

父母們最常用的管教方式之一，就是某種形式的隔離或“暫停”（time-out），用一種懲罰性的態度，并對孩子說：對你的房間想想你都做了些什么？因為父母相信，內疚，羞愧和痛苦能夠激勵孩子今后做得更好。

事實上，孩子們只有在感覺好的時候才能做得更好，也就是feel better do better 你無法用懲罰性的暫停通過讓孩子感覺更糟糕，而激勵孩子做得更好。懲罰性的暫停更可能導致孩子對自己感覺很差：“我不是個好孩子”，或者對父母有不好的感覺，他會想：走著瞧，我會扳回來得---今后我會更小心，不被你抓到。

這里積極暫停的目的是要給孩子一個短暫的間歇機會，等到他們感覺好起來之后再嘗試解決問題，暫停對孩子來說就是鼓勵性的，鼓勵性的暫停提供了一個幫助孩子“感覺”好起來的冷靜期，因為只有這樣才能激勵孩子們“做得”更好。

那么如何建立積極暫停區呢？

1.讓孩子選擇一個自己喜歡區域，然后讓孩子給這個空間起個名字，比如：冷靜角或快樂角；

2.這個空間可以有：軟靠墊、音樂、填充動物玩具、書籍等；

3.詢問孩子：你覺得去你的“快樂角”會不會好些？如果孩子說不，你可以接著說：你愿意我陪你去嗎？如果孩子還說不，你可以說：好吧，媽媽想去自己的快樂角。然后你就去自己的積極“暫?！眳^。這就是在給孩子樹立榜樣。

除了積極暫停區，我們還可以和孩子進行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行為，讓孩子假裝你們正在那個公共場所，并按照你期待的那樣做，然后，讓他們扮演一次生氣，你則按照你們事先制訂的計劃作角色扮演，互換角色會很有趣，你來扮演發脾氣的孩子，讓你的孩子來扮演父母的做法。

讓孩子們能夠認識到，生活充滿了起伏坎坷，而他們有能力處理自己的感受，他們會知道發脾氣和情感勒索不會讓他們得到自己想要的，還有更恰當的方式表達自己的感受。

發脾氣是一種溝通方式，如果孩子第一次發脾氣就能有效地吸引你注意，讓你生氣，你的孩子或許會認為這就是與你建立聯系的方式。要有效地更改這種行為，你必須先通過不助長這種行為的方式來對待這種行為。之后，你可以尋找發脾氣背后的密碼信息，以及你自己當初怎樣誘發了這種行為。

第三篇：微課堂學習心得

微課堂學習心得

暑假我有幸去咸陽師院參加了微課堂培訓，首先，我想感謝學校給了我這個 學習和進步的機會。其次，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

首先老師給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。他說到：這是一個“人人為師，人人為學”的時代。通過這次培訓，讓我有很大的收獲： 1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測?；顒拥哪繕酥饕谟趲椭處煾倪M教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在15分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。可以說在來聽課之前對微型課的認識非常的模糊，現在明白也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。在微型課中，由于時間有限，教師的應變就備受關注。因

而

教 師 語 言 在 要 求 生

動，富 有 感

染 力 的 同 時，更

應 做

到 精 煉。作 為 一 名 老 師，我認為自己的仍有很多不足的地方。所以微型課堂就成為了一個學習的平臺，不管是自己講給大家聽，還是聽其他老師講，都會對自己有所提高，也會在我自己今后的教學實際中有一種具體的指導作用，使我的教學可以有一個參照的實例。

通過2天半的微課堂學習，我開始對自己的教學工作進行反思。每天16位老師的講課，各有千秋，各有各的教學方式。教學姿態也大不同，有的娓娓道來，有的開門見山，直抒其意。有的課堂風趣幽默，妙趣橫生，有的大氣深沉。越聽越覺得自身不足，真是需要取長補短，認真學習，迎頭趕上。真是路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學工作中，我將沉下心來，苦練基本功，擴展自己的知識面，做一個受學生歡迎的好老師。

說實話，暑期培訓老師大部分很反感，不僅頂著炎炎烈日，還得吃不好睡不好，集中的培訓讓人一坐就是一天，一天4回的簽到，加之不定時的點名，讓人還不去不行。我覺得后3天的小班授課，非常的好，不僅讓我們看到各位同仁的教學風采，也感知自己的不足。通過專家點評，更有一種豁然開朗的感覺。何老師不僅在教學方面給我們指點迷津，在教育孩子上，也讓我們明白如何培養出一名身心健康的孩子。也是來學習之前，沒有想到的意外收獲。

希望以后暑期培訓的時間可以縮短，戰線不要拉的這么長。后3天的培訓是有意義的，而且是高效的，對于老師來說，也是有指導意義的。中午的時間過于緊張，老師的家大部分沒有在學校附近，急急忙忙的吃完飯，就趕著聽課，下午的精神狀態并不是很好。以上言論，純屬個人意見。

第四篇：微課堂心得體會

從微信、微電影到微課堂，對于“微”字并不陌生，初聽到“微課堂”這個名詞的時候，腦海中浮現出得是大學時候的“微格教學”，在簡單的對微課堂了解之后，知道它是類似于微格教學卻又不同于大學里的微格教學。

微課堂的特點是微，即短而精，以五到十分鐘的時間，圍繞某個知識點進行重點的突破，不追求全面的詮釋，不追求內容的完備，而在于突出一個點，從某個點出發，闡述教師對知識點的理解，既能幫助教師加強專業的素養，又能幫助學生分享自己的心得。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課堂把傳統的教學場地從課堂拓展到了電腦，手機，Ipad等；教學時間從課堂上拓展到了學生的可能空余時間；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生?，F在學生知識基礎不同，學習能力各異，這種教學方式的出現比較好的適應了不同的個體需求。

微課堂注重學生良好學習習慣的培養。教師們能站在對學生終身負責的高度來認識，大處著手，小處著眼，培養學生良好學習習慣。如大膽發言的習慣，認真傾聽的習慣，保持良好坐姿(讀書姿勢、寫字姿勢)的習慣，邊讀邊思邊勾畫批注的習慣等的培養。不僅如此，微課堂更有助于學生自覺預習課文的習慣，提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師們都能隨機檢查學生課前的預習情況，如生字的掌握，對課文的理解、把握，學生提出的疑問等，教師能根據學生預習的情況，及時調整自己的教學。真正做到根據學生的需要出發，組織教學，教學的針對性強。

微課堂體現的是“先學后教”。在課堂教學中，教師能為學生提供充分展示的機會，引導學生積極主動地探求未知。如當學生提出不懂的問題時，教師組織學生進行小組討論、全班交流，并引導學生聯系上下文，抓住有關語句來讓學生自讀自悟，使學生在自學過程中有所得、有所悟。教師在其中起組織、引導、點撥的作用。真正的是教師進課堂是組織學生學，而不在是去講。教學過程完全是一個在教師指導下學生自主學習、自讀自悟自得的過程。

根據專家的講解，使我懂得了“微課”的制作并不是很難，明白了“微課”是怎么回事，我認為這種教學其主要的優點有兩個：

一、從教育者教師的角度來看，我們在分解教學內容的重難點、易錯點時，實際上是對教材的深挖掘、細加工，把傳統的宏觀課堂設計，轉變為“微觀”知識點的剖析，對教師準確、深度把握教材和教師的自身成長都有很大的益處；

二、從受教育者學生的角度來看，可重復的知識點分析，有利于不同層次的學生進行個性化的學習，解決了傳統課堂不可重復性的問題，如果利用的好，對于學困生的轉變，消除兩極分化，是一個有效的途徑。“微課”的利用必將帶來課堂的革命，這是毋庸置疑的，但能不能保障學生在家的有效利用，我想這不僅僅是學校和老師所能操控的，家長的作用，良好的家庭教育也是必不可少的環節，對于一些經濟相對落后，信息設備不完備、沒有學習終端的農村學校，“微課”的推行必然會受到嚴重的限制，所以，“微課”還得從城市到農村慢慢發展，時代的進步，經濟的發展是課堂改革的有效保證。

再說說“翻轉課堂”，“翻轉課堂”就是教師創建視頻——“微課”，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。從表面上看，我感覺翻轉課堂最大的特點就是翻轉了時間，學生下課提前學習第二天的內容，上課時討論解決預習過程中的問題。用專家的話講就是從傳統的“課上學新知，課下內化知識”翻轉為“課下學新知，課上內化知識”。但深入思考，就會發現其實這種教學模式翻轉的不僅是一種教學形式，更重要的還有我們的觀念和習慣：有“我教、你學”到“你學、互教”課堂上更多的是溝通、交流和解決問題?？梢哉f翻轉課堂打亂了原有的組織模式，用一種更加符合社會發展，適應孩子需求的方式組織了課堂，把老師和學生的關系重新組織，那么就產生了不同的效果。原有的課堂講授多，翻轉課堂更加像一對一課堂，學生根據自己的學習步調進行個性化學習。教師在教室巡回，回答問題、監控實驗、探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。每個學生都可以根據自己的需求來有選擇的學習、作業。翻轉后的課堂能更好的做到分層教學、因材施教，更有利于學生的個性發展。

由此可以看出“翻轉課堂”不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，有同學和教師一起發生有意義的學習活動；也不是視頻取代教師；更不是在線課程；不是學生在孤立、無序學習；不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕?！胺D課堂”是一種手段，它增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間；是讓學生對自己學習負責的環境。老師是學生身邊的“教練”，而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義的學習；是學生即使課堂缺席，也不會被甩在后面；是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課；是所有的學生都積極學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育。

通過對“翻轉課堂的理解，我感覺到“翻轉課堂”實現了三大轉變：

一、學生由被動接受轉為主動學習，學生有了更多的主動權；

二、教師由傳遞知識轉變為答疑解惑，這樣的教學更能擦出智慧的火花；

三、讓家長進入課堂，實現了家校兩種學習環境的融合，家庭教育與學校教育不再分割，家長更能有效的掌握孩子的學習進程。在對“翻轉課堂”的憧憬和贊嘆之余，本人還有幾多的疑惑和幾絲的擔憂，諸如孩子的學習自覺性，學習環境網絡的安全性、家庭教育和學校教育的融合性，不是一兩個教師就能做到的，我們更需要團隊的合作，更需要教育大環境的硬件支撐。

總之，“翻轉課堂”顛覆了傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，真正做到“以學生為中心”，讓學生徹底意識到“學習是自己的事”，“翻轉課堂”的實施，得益最大的是學生，挑戰最大的是教師。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深透的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性。我不知道實施“翻轉課堂”距離我們還有多遠的路，但我想我們能否先翻轉一下自己的思想，學會放手。注重學生的學習過程，注重培養學生活躍的思維方式，注重培養學生自主學習習慣及合作精神，讓學生感受尊嚴和滿足！

第五篇：小小微課堂

金色的草地

——探索草地變色的秘密

（一）發現問題

教師：課文中的草地一直都是金色的嗎？（不是，綠色）

草地的神奇變化是作者發現的，他也在課文中向我們介紹得清清楚楚，下面就請大家快速默讀課文，找一找作者都發現了什么

生默讀思考，并交流教師根據學生交流情況板書

綠

金

綠

（早）（中）（晚）為什么會變成金色的？（有蒲公英盛開。）

教師總結：仔細觀察，是發現問題、積累經驗的好方法。

（設計意圖：開門見山，讓學生明白本節微課堂要學習的重點內容）

（二）認識蒲公英

交流:你認識蒲公英嗎？你印象中的蒲公英是什么樣子的？ 課件展示蒲公英的圖片

師：作者當時是一種什么樣的心情？大家是怎樣的心情？（驚訝、興奮）教師相機課件出示蒲公英滿地盛開的圖片，問： 看到這樣的畫面，你的心情怎樣？

那就請大家帶著這種興奮的心情在讀這一段，看誰能在朗讀中把這種心情表現出來？ 感情朗讀。

（設計意圖:大部分學生對蒲公英的印象是毛茸茸的小絨球，可以吹散的，對它的開花或習性并不了解，通過課件播放讓學生了解蒲公英，為下文學習做鋪墊）

（三）了解草地變顏色的秘密

1、“我”發現草地變化的原因是什么？用??畫出句子

2、品修辭。為了向我們說明蒲公英花的特點作者用了什么修辭方法？（比喻）指名朗讀。

教師總結：用手掌最簡單的動作打比方，把一種不太容易說清楚的現象講清楚，這是一種好的寫作方法。

3、悟感情

作者把蒲公英的花寫的這么美，是源于作者對蒲公英的喜愛，對大自然的熱愛，讓我們再一次帶著喜愛的感情讀一讀。

（設計意圖：通過閱讀、做動作，感受作者用詞的精妙，比喻的恰當）

（四）拓展延伸

教師總結：其實大自然中還有許多好玩有趣的現象，只有細心觀察的小朋友才能發現他們的奧秘。老師相信你們一定會像文中的小男孩一樣，不僅發現它們的神奇之處，還能找到其中的奧妙！如變色龍能隨著環境的變化而變化，含羞草輕輕一碰就會收攏葉片，睡蓮花，每當太陽升起的時候，它那美麗的花瓣就慢慢地張開了，仿佛已從酣睡中醒來；而當太陽降落到西邊時，它又合攏花瓣，進入夢鄉。所以人們叫它為“睡蓮”。你能選擇你喜歡的動植物寫一寫嗎？