第一篇：德育微課堂3

德育微課堂之法治

一、談話導入，激發興趣。

師：同學們，大家好。這節德育課的內容是有關法治的。你們知道什么是法治嗎？你們對法治有哪些了解呢？

下面我們聽一個故事來加深理解。二、借用故事，培養情感。

16歲的小興，自打接觸網絡游戲后，就著了迷，經常往網吧里鉆。苦于家里管得嚴，小興就想出這么一招：每天一大早打著上學的旗號，背著書包直奔網吧，差不多到放學點兒了再回家。就這樣持續了半年多時間，小興不僅把父親給的學費等都送進了網吧，還因為錢不夠，不斷向父親索要周末補習費等各種費用。后來到期末，小興拿不回成績單，父親起疑找到學校，才知道兒子竟然已經半年沒有上學，學校也沒有和家長溝通！而就在小興父親深受打擊的時候，又傳來另一個“噩耗”：小興因為上網缺錢，從家里拿了水果刀去打劫了一名女中學生身上的20元零花錢，結果被少年法庭判處緩刑。

三、借用歌曲，升華情感

齊唱歌曲：《牢記核心價值觀》：

我們手拉手，我們心相牽，踐行社會主義核心價值觀，二十四個大字牢牢記心間。法治、民主、文明、和諧，國家價值的目標，鼓舞咱，嗨！鼓舞咱，嗨！從小立志全面發展！

我們手拉手，我們心相牽，踐行社會主義核心價值觀，二十四個大字牢牢記心間。自由、平等、公正、法治，社會價值的取向，指引咱，嗨！指引咱，嗨！從小立志全面發展！

我們手拉手，我們心相牽，踐行社會主義核心價值觀，二十四個大字牢牢記心間。愛國、敬業、誠信、友善，公民價值的準則，規范咱，嗨！規范咱，嗨！從小立志全面發展！從小立志全面發展！

四、師總結：中國自古以來就很很重視法治，我們作為小學生，更不能忘記傳統，應該力爭好好學習，長大報效祖國。

第二篇：德育微課堂活動總結

德育微課堂活動總結

德育課是我校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿了學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面。“課前5分鐘德育微課堂”五大德育主題，即：開展親情感恩教育，以愛培德；開展責任義務教育，以責明德；開展勤儉節約教育，以儉養德；開展誠實守信教育，以誠立德；開展文明禮儀教育，以禮修德。“德育微課堂”之所以稱“微”，是因為這門課只有5分鐘。教師們以社會主義核心價值觀為主題，課堂上采取講故事、讀經典、唱童謠、齊背誦、看動漫等豐富多彩的形式，讓學生易于接受、樂于接受。課堂上，強調師生間的互動交流、學生間的相互促進、學校與家庭間的密切配合。“道德作業”根據當日“課前5分鐘德育微課堂”確定內容，作業以學生實踐、體驗為主，引導學生們從小事做起、從身邊事做起、從自己力所能及的事做起，讓學生在參與中感悟，在感悟中提升。“德育作業”不僅讓學生踐行了德育課上所學的內容，引導學生養成了一些良好習慣，還溝通了家長親情，密切了家校聯系，收到了良好教育效果與社會反響。

第三篇：5分鐘德育微課堂活動總結

德育微課堂活動總結

德育課是我校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿了學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面。“課前5分鐘德育微課堂”五大德育主題，即：開展親情感恩教育，以愛培德；開展責任義務教育，以責明德；開展勤儉節約教育，以儉養德；開展誠實守信教育，以誠立德；開展文明禮儀教育，以禮修德。“德育微課堂”之所以稱“微”，是因為這門課只有5分鐘。每天的微講堂以社會主義核心價值觀為主題，課堂上采取講故事、讀經典、唱童謠、齊背誦、看動漫等豐富多彩的形式，讓學生易于接受、樂于接受。重點強調師生間的互動交流、學生間的相互促進、學校與家庭間的密切配合。引導學生們從小事做起、從身邊事做起、從自己力所能及的事做起，讓學生在參與中感悟，在感悟中提升。不僅讓學生踐行了德育課上所學的內容，引導學生養成了一些良好習慣，還溝通了家長親情，密切了家校聯系，收到了良好教育效果與社會反響。

第四篇：微課堂

微課堂---如何處理孩子發脾氣

作為父母，我們任重而道遠，我們需要幫助孩子成長，讓他們感受到歸屬感以及與家人的聯結；我們要教給孩子社會和生活技能；我們要幫助孩子感覺到被愛；我們要找到辦法，確保孩子感覺到自己的特別、與眾不同和重要性；我們還要保證孩子的安全。

可是這些我們如何做到？通過管教。或許，你會認為“管教”是一種通過懲罰實現的控制手段，但是正面管教與懲罰或控制無關，而是意味著引導、教育、訓練、定規矩、技能培養以及專注于解決方案。

正面管教始于孩子出生，并持續其一生。沒錯，運用正面管教永遠不會太早或太晚，因為它是基于相互的尊重，即我們尊重孩子，并且尊重自己。如果養育只關注孩子的需要，而忽略大人的需要，就不是相互尊重。這種養育會造成孩子對父母的依賴，以及勇氣的缺乏。

如果養育只關注大人的需要，而忽略孩子的需要，也不是相互尊重———這會導致屈從、恐懼和叛逆。

正面管教強調的是堅定與和善的平衡，以及對大人和孩子的共同尊重。我們擁有的工具越多，我們能教給孩子的就越多。

下面我們進入今天的主題：所有的小孩子都會時不時地發脾氣，理解孩子為什么發脾氣---以及如何對待---能幫助你在即便最嚴重的情感風暴中保持平靜和沉著。

舉例子：

當孩子躺在地上又哭又踢的時候，尤其是公共場合，怎么辦？ 第一類家長：控制型

家長擁有全部的權力，孩子必須對家長唯命是從。

我屬到三，如果你…..就….要么就打罵，直到服從為止。

第二類家長：驕縱型

孩子是宇宙的中心，他們擁有所有的權力。無條件的滿足孩子，只要不哭不鬧就可以。

其實孩子發脾氣既令人憤怒，又令人尷尬。有時候，孩子發脾氣是因為他們累了，卻被父母拖著去一些他們沒辦法或能力應對的地方。你的孩子可能以一種不易察覺的方式嘗試過讓你知道他的愿望和需求，但你沒有注意到。或者，你可能因為給孩子命令太多，太長，導致孩子進入一種焦慮和惱火的狀態。還有一些時候，孩子的行為可能有一種目的，引起你的關注或者是權力之爭，這個我們在后續的課程中會講到“孩子的四個錯誤行為目的”。

小孩子會有成年人擁有的所有感受，他們會感到傷心，興奮和沮喪，但是他們缺乏表達這些感受的詞匯，又缺乏處理這些感受的技巧以及對沖動的控制。事實上，大腦中負責情緒控制和自我平靜下來的部分在一個人長到20-25歲之前尚未完全發育成熟，如果你想一想控制自己的情緒有多么難，你就不會對自己的孩子很少能成功做到這一點感到吃驚了。

讓步不是答案

也許你會問那在孩子發脾氣時候我該怎么辦？讓步？妥協？ 讓步也許會讓孩子暫時停止發脾氣，但會造成一些長期的負面效果。因為在孩子發脾氣時你的讓步會讓孩子得到一種消極的人生技能，要不惜一切手段達到自己的目的。他可能會決定：“我只有在得到我想要的東西時才是被愛著的---而且我知道怎樣讓人們給我想要的東西。孩子們會重復“管用”的方法。

魯道夫·德雷克斯養育教育的開拓者建議我們“閉上嘴，去心動”，并要記住你的行為不如行為背后的態度更重要。你可以抱起尖叫著的孩子，以一種平靜，和善而堅定的方式來做這件事，避免說教，有三個原因： 1.當孩子的大腦被情感淹沒時，他無法思考； 2.話語通常只會火上焦油；

3.不說話能防止情緒第二次失控---這里的情緒指的是父母的

處理發脾氣無論是你的還是孩子的第一步就是要平靜下來，深呼吸并數到10，一旦你花時間冷靜下來，就要幫助你的孩子也冷靜下來。而且，他確實需要你的幫助，因為情緒控制是需要他花若干年時間才能掌握的一種技能。

如何處理0-3歲發脾氣的孩子？

對于一個不到3歲的孩子，在處理問題前，要致力于安撫他，溫柔的撫摸，有節奏的呼吸或者輕柔的音樂可能有助于孩子恢復控制。要記住，啼哭對嬰兒來說是溝通，而不是不良行為，每一位父母都必須學會解讀自己孩子所發送的信息，恰當的回應就是讓孩子通過啼哭來釋放壓力，最終，父母會明白哭聲的含義---而這就可能取決于一個孩子所體驗到的整體氛圍和歸屬感。

有些父母說孩子發脾氣時會撞頭，哭到上不來氣，該怎么辦？ 3歲以下的孩子正在發展自主性，并且想要的到自己做選擇的權力---盡管此時他們還缺乏做出恰當決定的技能，你可以嘗試這樣對孩子說：我愿意和你一起解決這個問題，但在你這么生氣時我們無法交談。即便他理解不了這些話，但你平靜的語調會引起他的共鳴。要讓孩子知道，當他平靜下來后可以隨時來找你。這時作為父母的你需要做幾次深呼吸讓自己平靜下來，這需要一些時間，但如果你是和善而堅定的，孩子就會明白你不會瘦到發脾氣、掉眼淚和威脅的操縱。孩子們是通過觀察大人來學習的，當父母們安靜地站著并做幾次深呼吸，而不是立即對讓人生氣的事情作出反應，你就是在給孩子做榜樣。

如何處理3歲以上發脾氣的孩子？ 1.在比較心平氣和的時候，問孩子是否愿意學習一些對待沮喪的好方法，如果孩子同意，就教他用語言說出自己的感受，而不是用沖動的情緒表現。2.注意自己那些可能會引起孩子發脾氣的做法，你或許在和孩子爭論、盤問他、控制他并與他爭吵，知道他被激怒而大發雷霆。

3.和孩子一起制訂一個計劃，問問孩子，在他發脾氣的時候，希望你怎么做？要在你們能心平氣和地討論時做這件事。給孩子提供一些選擇，比如：你是喜歡一個擁抱，還是喜歡我在旁邊等你發完脾氣或者你選擇一個地方冷靜一下，直到你感覺好起來。

在這里給大家推薦一個正面管教的工具———積極暫停區

父母們最常用的管教方式之一，就是某種形式的隔離或“暫停”（time-out），用一種懲罰性的態度，并對孩子說：對你的房間想想你都做了些什么？因為父母相信，內疚，羞愧和痛苦能夠激勵孩子今后做得更好。

事實上，孩子們只有在感覺好的時候才能做得更好，也就是feel better do better 你無法用懲罰性的暫停通過讓孩子感覺更糟糕，而激勵孩子做得更好。懲罰性的暫停更可能導致孩子對自己感覺很差：“我不是個好孩子”，或者對父母有不好的感覺，他會想：走著瞧，我會扳回來得---今后我會更小心，不被你抓到。

這里積極暫停的目的是要給孩子一個短暫的間歇機會，等到他們感覺好起來之后再嘗試解決問題，暫停對孩子來說就是鼓勵性的，鼓勵性的暫停提供了一個幫助孩子“感覺”好起來的冷靜期，因為只有這樣才能激勵孩子們“做得”更好。

那么如何建立積極暫停區呢？

1.讓孩子選擇一個自己喜歡區域，然后讓孩子給這個空間起個名字，比如：冷靜角或快樂角；

2.這個空間可以有：軟靠墊、音樂、填充動物玩具、書籍等；

3.詢問孩子：你覺得去你的“快樂角”會不會好些？如果孩子說不，你可以接著說：你愿意我陪你去嗎？如果孩子還說不，你可以說：好吧，媽媽想去自己的快樂角。然后你就去自己的積極“暫停”區。這就是在給孩子樹立榜樣。

除了積極暫停區，我們還可以和孩子進行“角色扮演” 和孩子描述你期待的行為，讓孩子假裝你們正在那個公共場所，并按照你期待的那樣做，然后，讓他們扮演一次生氣，你則按照你們事先制訂的計劃作角色扮演，互換角色會很有趣，你來扮演發脾氣的孩子，讓你的孩子來扮演父母的做法。

讓孩子們能夠認識到，生活充滿了起伏坎坷，而他們有能力處理自己的感受，他們會知道發脾氣和情感勒索不會讓他們得到自己想要的，還有更恰當的方式表達自己的感受。

發脾氣是一種溝通方式，如果孩子第一次發脾氣就能有效地吸引你注意，讓你生氣，你的孩子或許會認為這就是與你建立聯系的方式。要有效地更改這種行為，你必須先通過不助長這種行為的方式來對待這種行為。之后，你可以尋找發脾氣背后的密碼信息，以及你自己當初怎樣誘發了這種行為。

第五篇：微課堂學習心得

微課堂學習心得

暑假我有幸去咸陽師院參加了微課堂培訓，首先，我想感謝學校給了我這個 學習和進步的機會。其次，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。

首先老師給我們分析了微課的現狀、問題與趨勢。他說到：這是一個“人人為師，人人為學”的時代。通過這次培訓，讓我有很大的收獲： 1.“微課”不同于常態教學研究活動。

“微課”可以在辦公室或其他場所進行，它觀察、研究對象主要是教師的教，對學生的狀態只能作出猜測。活動的目標主要在于幫助教師改進教學方案，培訓教學技能等。

2.“微課”的規模小、時間短、參與性強。

教師在學科組內參加活動。每人上“課”、被評的時間控制在15分鐘左右，聽“課”者由其他參加者（同組教師和專業人員）組成。在活動的過程中，每一位教師不僅登臺上“課”，展示自己對某堂課的準備情況，同時又可作為學生向同事、向專業人員學習，并參與對教學效果的自評與他評，不斷反思、修改自己的課前備課，總結經驗，提升能力。

3.“微課”的反饋及時、客觀、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

我切切實實的感受到：微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微型，從而達到提高自身教學技能的目的。可以說在來聽課之前對微型課的認識非常的模糊，現在明白也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現。在微型課中，由于時間有限，教師的應變就備受關注。因

而

教 師 語 言 在 要 求 生

動，富 有 感

染 力 的 同 時，更

應 做

到 精 煉。作 為 一 名 老 師，我認為自己的仍有很多不足的地方。所以微型課堂就成為了一個學習的平臺，不管是自己講給大家聽，還是聽其他老師講，都會對自己有所提高，也會在我自己今后的教學實際中有一種具體的指導作用，使我的教學可以有一個參照的實例。

通過2天半的微課堂學習，我開始對自己的教學工作進行反思。每天16位老師的講課，各有千秋，各有各的教學方式。教學姿態也大不同，有的娓娓道來，有的開門見山，直抒其意。有的課堂風趣幽默，妙趣橫生，有的大氣深沉。越聽越覺得自身不足，真是需要取長補短，認真學習，迎頭趕上。真是路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在以后的教學工作中，我將沉下心來，苦練基本功，擴展自己的知識面，做一個受學生歡迎的好老師。

說實話，暑期培訓老師大部分很反感，不僅頂著炎炎烈日，還得吃不好睡不好，集中的培訓讓人一坐就是一天，一天4回的簽到，加之不定時的點名，讓人還不去不行。我覺得后3天的小班授課，非常的好，不僅讓我們看到各位同仁的教學風采，也感知自己的不足。通過專家點評，更有一種豁然開朗的感覺。何老師不僅在教學方面給我們指點迷津，在教育孩子上，也讓我們明白如何培養出一名身心健康的孩子。也是來學習之前，沒有想到的意外收獲。

希望以后暑期培訓的時間可以縮短，戰線不要拉的這么長。后3天的培訓是有意義的，而且是高效的，對于老師來說，也是有指導意義的。中午的時間過于緊張，老師的家大部分沒有在學校附近，急急忙忙的吃完飯，就趕著聽課，下午的精神狀態并不是很好。以上言論，純屬個人意見。