第一篇：小學語文字詞教學策略

小學語文字詞教學策略

小學生由于年齡小，接受能力有限，這給語文教師的字詞教學工作造成很大的壓力。那么，如何搞好字詞教學呢？我認為應從以下兩方面入手：

一、尋找關聯，在整合中求效率

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內在關聯性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規律，與情感體驗緊密結合起來，整體地建構生字的音、形、義間的認知組塊。

另外，字詞教學與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住能夠產生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質量 字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一塊，它是引導學生順利展開閱讀進程的奠基石。閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學從形式到內容應該是多種多樣的，如：查字詞典、聯系上下文、情境再現、喚起體驗……教學中，在引導學生對字詞的理解上，要突現“感性化”這一解詞理念。讓學生在感同身受中，不知不覺走進詞語的意境之中，調動學生的感性體驗，激活印象。當詞語帶著音、形、義的印象與意味融進了學生的腦海中，一定會有更多的情趣。如果“寓教于樂”，增加點趣味性，學生的記憶細胞就會活躍起來，記憶也會深刻。如，在區別“己、已、巳”三個字和“戌、戍、戊、戎、戒”五個字時，根據字形特征這八個字可以連起來記：“己（jǐ）空已（yǐ）中巳（sì）口封，橫戌（xū）點戍（shù）戊（wù）中空，十字交叉就念戎（róng），戒（jiè）字二十在當中”。

閱讀教學中的字詞教學要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側重點，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟為核心，融字音、句段、體驗、情境、課文內容于一體，讓字詞教學變成了一張縱橫交錯的立體網。讓學生興趣盎然的參與中。

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生的閱讀歷程

小學語文字詞教學的策略

一、小學語文字詞教學中存在的問題與現狀： 我聽了這樣一節語文課。教師講的是北京版小學語文第四冊《盧溝橋的獅子》。課文講到：“盧溝橋的獅子很有意思，他們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚。他們的樣子各不相同。許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼；有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏在大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上 ?? 盧溝橋的獅子大小不

一、形狀各異，很不容易數清。因此，北京流傳著這樣一句話：盧溝橋的獅子數不清?！?在教學時，教師在理解“大小不一”是這樣處理的： 教師：課件出示文中原句：“它們有大有小，大的有幾十厘米，小的只有幾厘米，甚至連鼻子眼睛都看不清楚?！?先引導學生用聯系生活實際的方法理解“小”。

教師提問： 你見過的東西中有什么是幾厘米的呀？讓學生自由地說一說，在學生說的基礎上教師 讓學生用手比一比幾厘米有多小。

學生說：我用的橡皮，有幾厘米； 學生說：我用的鉛筆也是幾厘米；

接著，教師引導學生感受“大”，依然采取聯系生活實際的方法，讓學生說一說生活中見過的幾十厘米大的東西，用手比一比再讓學生讀一讀原文等，感受大獅子的大。學生說：我用的桌子寬有幾十厘米； 學生說：教室的黑板有幾十厘米；

最后，教師指導學生理解詞語“大小不一”，教師：盧溝橋上的獅子大的有幾十厘米，小的只有幾厘米。書上有一個詞語就概括出了獅子的這個特點，是哪個詞？ 學生說：大小不一。教師板書：大小不一。

在理解盧溝橋的獅子“形態各異”時，教師采取了師生共讀的方式，教師引讀“它們的樣子各不相同?！睂W生跟著讀下面幾句話：“許多大獅子蹲坐在石柱上??”然后，讓學生感受這段文字就是圍繞盧溝橋的獅子大小不一，形態各異這句話寫的。

最后，教師說：“石獅子的形態真是多種多樣，每只和每只都不一樣，書上有一個詞就是說石獅這個特點的，那就是——學生說“形態各異?！苯處煱鍟靶螒B各異”一詞，并讓學生說說“異”的意思。異就是不同的意思。學生到底是否真的理解了“大小不一”、“形態各異”的意思了呢？

課下，我走訪了這位教師，想聽聽他是怎樣想的。教師談到：在處理大小不一這個詞時，教師認為，字不離詞，詞不離句，在課文的閱讀中，通過聯系生活實際的方法使學生對“大小不一”一詞有了更全面、準確的了解，使詞語的理解不空洞。把字詞的教學與閱讀理解巧妙結合，事半功倍。

在理解形態各異時，“形態各異”是新詞，“異”是生字，把對詞義和生字字義的理解放在課文的學習中，有益于學生對生字新詞的掌握。

教師認為，在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。字詞教學是低年級教學的重點，結合上下文和生活實際是了解課文中詞句意思的基本方法?！芭e世聞名﹑栩栩如生、大小不

一、形態各異”巧妙地概括了盧溝橋獅子的特點。在第二課閱讀理解課文時，教師通過引導學生從課文對盧溝橋獅子的介紹與描繪中，理解詞語和重點句子的意思；使學生感受到盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，栩栩如生，非常有趣。

聽了教師的想法之后，我們和講課教師交換了意見，進行了一次探討。

首先，教師對小學語文字詞教學的基本理念是十分清楚的。如，注意了在閱讀中對字詞句的深入理解。在低年級字詞教學中，注意引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語。要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，只有理解了詞語的意思，才有利于積累和運用，而且能夠運用才是真正做到了積累。

其次，在指導學生理解詞語意思時，有很多好方法。比如，在理解“石獅子大小不一”時，讓學生聯系見過的東西，把石獅子的大小理解與見過的東西相聯系。注意引導學生聯系生活實際理解字詞的意思。在理解“形態各異”時，不僅注意了詞的意思，還注意了異在詞中的意思。做到了字不離詞，詞不離句。

注意了在反復的閱讀中加深對字詞的理解。接著，對教學中的具體環節提出了探討的問題。

（一）怎么理解“大小不一”、“ 形態各異”這幾個詞語的意思及在文中的作用。

建議：發揮學生主體的自我潛能，引導學生主動理解感悟詞語的意思和作用。

在現代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望。從學生學習能力培養這個角度來說，我們還要關注學生主動學習的興趣和能力情感的培養。如果，在教學“大小不一”等字詞時，教師能夠放手，讓學生自己去聯系上下文仔細體會詞語所表達的意思和情感，會更有利于學生多方面能力的鍛煉和培養。假如我們這樣改一改教學設計：、課前，我們可以采取讓學生查字典、詞典的辦法，讓學生課前預習，初步了解詞語的意思。理解“大小不一”“形態各異”的字面意思。有助于學生獨立識字、查字典使用工具書的意識和能力的培養。2、課上，教師在學生自學的基礎上，聯系課文內容進一步理解，針對具體情景進行教學。“大小不一”這個詞語的意思是，有大有小，大小不一樣；是不是小的只有幾厘米就是小，大的有幾十厘米就是大呢？對字詞的理解既要聯系課文內容，還要從課文中跳出來，進一步理解其表達的作用。“形態各異”這個詞理解的難點是“形”“ 態”“異”這三個字在詞中的意思；“形”指什么？“態”表示什么，這個詞什么意思？既要理解字的意思，還要理解詞的意思，這樣才能做到字不離詞。、聯系句段理解詞義，做到詞不離句。在字詞教學中，教師指導學生理解詞語的意思時，我們不僅僅是為了理解而理解，關鍵還要學習文章是怎樣運用詞語來表達意思的。學習字詞的目的不僅是理解，還在于運用。所以，教師在指導學生理解詞語意思時，還要組織學生回到文中，體會課文是怎樣運用“大小不一”等詞語來表達意思的。進一步理解詞語是怎樣恰當運用，表達思想情感的。此時，教師可以采取讀原文的辦法，聯系上下文體會，盧溝橋的獅子很有意思，有大有小，各有各的樣子，這時，我們就可以用“大小不一”、“形態各異”等詞語來表達這個意思。

這樣，我們的字詞教學就不僅僅是理解詞語的意思，還要理解詞語在表達上的作用，把理解和運用詞語二者有機的結合起來。使我們的字詞教學更有深度。

（二）發揮學生學習的主動性，培養學生語文學習能力。

教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創造條件、搭設平臺。將教師的引導轉移到啟發學生自主學習、自我體驗感悟方面上來，讓學生在多次的語言感悟訓練中，提高他們的語言感悟能力?！按笮〔灰弧薄靶螒B各異”這些詞語的理解，不是教師告訴他詞語的意思，而是學生自己感悟理解到后的一種體會、醒悟。在理解了詞語的意思之后，再讓學生聯系上下文說說，盧溝橋的獅子怎么“大小不一”、“ 形態各異”呢？學生讀了課文，就會有所醒悟，有大有小，大小不一樣；什么形態的都有，個子樣子不同等等。等到哪一天學生遇到類似的情況，就可以用上這些詞語。

小學低中段閱讀教學中的詞語教學策略

一, 正確認識小學低中段孩子生理及心理特點,做好低幼銜接。

二, 《語文課程標準》中關于小學低中段主要教學目標解讀。三，小學低中段閱讀及字詞教學發生的新變化及存在的突出問題。

四，小學低中段閱讀教學策略建議。五，小學低中 段字詞教學策略建議。

正確認識小學低段孩子生理及心理特點,做好低幼銜接 孩子們告別幼兒園，進入小學，標志著他們已經由幼兒期進入學童期，在學校接受正規的啟蒙教育從此開始。從事小學低段教育的老師們，應充分認識做好低幼銜接，上好啟蒙教育“第一課”的重要性，按教育規律科學施教，為孩子們以后身心健康發展和學業長進打好基礎。要擔負起這個神圣的責任，必須首先對幼兒期和學童期孩子們生理和心理發展特征有所了解。

美國著名心理學家布盧姆根據對近千名兒童的跟蹤研究，確認五六歲前是兒童智力發展的敏感期。1歲半以前幼兒腦細胞和腦量發展最快；3歲以前是幼兒肢體活動能力、肢體協調能力、運動平衡能力發展最快時期；

5、6歲以前是兒童觀察能力、想象能力、記憶能力、口語表達能力快速發展時期，尤其是口語，靠在語言環境中的自然習慣，已經達到了“能說會道”，清楚表達的程度。但書面語言卻大大落后于口語。要盡快縮短書面語與口語之間的差距，就必須高度重視識字、寫字、學詞、學句的教學。小學低段教材中主體內容是兩類課文——識字課文和閱讀課文。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強字詞教學的靈活性和趣味性，讓小孩子在規范的書面語言環境中認字、學詞、學句，發展書面語言能力。所以，教師在小學低段教學中，一定要遵循孩子語言發展的規律，準確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文，都必須緊緊扣住識字寫字和學習規范的書面語言，培養語感，大量積累語言材料這個重點不放松，這是小學階段，尤其是低段語文教學的根本所在，絕不能忽視或偏離。

當然，強調小學低段以字詞教學和學習書面語言為重點，并不是要排斥小學生口語的發展，只是針對書面語大大落后于口語的實際，有所側重罷了。教師在具體教學過程中，要采用恰當的教學策略，將字詞教學與口語訓練結合起來，使學生的書面語與口語能力共同發展。具體的教學策略有：1，學了生字詞，讓學生口頭造句；2，讓學生在課堂上介紹自己的識字經驗和方法；3，讓學生展開想象編字謎并口述；4針對語病進行指導糾正；5，讓學生多聽規范口語；6，聽課文朗讀，復述大意和精彩情節；7，開設口語交際課；8，利用班隊會活動讓學生多進行口語表達實踐；9，鼓勵學生在日常生活中多與人交流溝通。

二、《語文課程標準》中關于小學低段主要教學目標解讀。

《語文課程標準》中對小學低段的學段目標從大的方面共列了五條，分別是識字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和語文綜合性學習。仔細分析就會發現：每項目標列在首位的都是關于激發和培養學習興趣的要求。再認真閱讀第二學段和第三學段的目標，同樣會發現大多數分項目標的首位是關于學習興趣和主動性方面的要求。由此可見，新課標中十分關注學生學習過程中情感、態度的問題。學生是教學活動的對象和主體，學生是否喜歡學習，是否主動學習，是決定教學效果的關鍵因素。尤其是小學生，可塑性強，情感脆弱，直接興趣和形象感知在學習過程中發揮主要作用。如果孩子從歡快的幼兒園一踏進小學，首先感受到的是氣氛沉悶，教學活動枯燥無趣，學習內容深奧難懂，很容易在心理對學校和學習活動產生畏懼、厭煩、排斥情緒，表現在行動上就是厭學、逃學，時間久了，還會產生自卑、逆反、抑郁等心理疾病，對后續學習和終生發展產生極為不利的影響。因此，從事小學低段教學的老師，雖然在鉆研知識方面不用花費多大氣力，但在研究孩子心理特征和教學方法上卻要下大力氣，使教學活動靈活、新穎、有趣，教學內容直觀、形象、新鮮、寓教于樂、寓練于趣。

在小學低段的五項目標中，最基礎、最關鍵的是第一、二項目標。

1、關于“識字與寫字”。

在情感態度方面：1——2年級提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，將過去《大綱》中的“姿勢要正確”改為“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”，再加上“初步感受漢字的形體美?！币院蟾髂昙売痔岢隽酥鲃有院蛯徝佬?，提出在識字寫字過程中領悟漢字的形體美和漢字所蘊藏的豐富的民族文化。在知識能力方面：考慮到低年級學生身心特點和提早進入閱讀的需要，提出多認少寫的策略。1——2年級將原《大綱》中的側重于知識性要求的表述（掌握漢字的基本筆畫筆順規則，間架結構和常用的偏旁部首）改為側重于學習過程和識字寫字實踐的表達（能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構）。以后各年級強調培養自主識字意識和能力（在閱讀中大量識字，在生活中主動識字，勤用工具書幫助識字，注意發現漢字的規律并總結有效的識字方法）。

同時，根據信息化的時代的需求，提出用現代化手段學習漢字（使用鍵盤輸入漢字）。

2、關于“閱讀教學”。

“課標”對1——2年級閱讀教學制定的具體目標有5條，概括起來，主要有三點基本精神：

——要重視閱讀興趣、正確讀寫方法和良好閱讀習慣的培養。

——要從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫閱讀），注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣。而把理解程度的要求和人文內涵的挖掘盡量降低到底線（如“結合上下文、插圖和生活實際了解詞句意思”，“有自己的感受和想法”）?！獜男W起始學段就明確了學生在閱讀活動中的主體地位，一開始便注意學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。

從長期的教學實踐來看，認（識字)是讀（閱讀）的基礎，認讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認識了一定數量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進入閱讀的基本條件。由此可見，只要念好“識（識字）、寫（寫字）、讀（讀書）、背（背誦）、趣（興趣）、習（習慣）”這“六字訣”，就可以說抓準了低年級閱讀教學的重點。

三、小學低段閱讀及字詞教學發生的新變化及存在的突出問題。

基礎教育課程改革實施六年以來，小學語文教學雖然出現了一些混亂，走了一些彎路，但從總體看，語文課程建設和教學改革取得了重要進展，發生了可喜的變化，其表現主要是：

⒈在先進課程理念的指導下，禁錮語文教學的“三中心”（課本為中心、課堂為中心、教師為中心）已經開始被打破，學生的學習方式發生了很大轉變，語文學習的空間更廣闊。

⒉不再把語文課當成一門單純的語基知識課，而是定位在促進學生語文素養的形成和發展上，突出語文學習的自主性、實踐性和綜合性上；在落實“雙基”的同時，更重視學生學習興趣、情感、態度的養成，關注學生學習過程的參與度和學習方法的獲得情況。

⒊師生關系由過去的主宰與馴服，傳授與接受的關系轉變成教學相長，以學定教，順學而導，教為學服務的新型師生關系。

⒋變過去封閉的、僵化的“小語文”為開放的與社會生活緊密相聯的“大語文”，課程內容體現出民族性、時代性、綜合性、開放性的特征。

⒌在教學方法上變過去的串講死記為以讀為主，整體感悟，讀練結合，注重語感培養和情感體驗的語文實踐活動上來。

⒍拼音和字詞教學從理念、目標到策略更加關注幼兒的生理和心理特點，綜合運用多種實驗成果，力求教材編排更科學，內容更新穎，方法更靈活，趣味性更強。

存在的主要問題，概括起來就是，教學目標虛高，教學內容泛化，教學活動非語文化，工具性與人文性失調。

具體分析，有以下幾種表現：

1、教學目標虛高。一是學段目標不明確；二是將三維目標人為的割裂、細化，變成“三個”目標；三是過度的深入挖掘和拓展，遠遠超出了學生可接受的范圍。

語文課標中對義務教育段的總目標寫得比較概括，而學段目標寫得很具體?？偰繕说膶崿F要依靠學段目標來落實，而實際教學中教學目標和教學環節往往雷同，1——6年級都是把課文內容和故事情節過一遍，要么，對課文人文內涵和思想教育意義深度挖掘。其實，對小學低段孩子來說，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠、童話故事等），這種語言學生多數一讀便懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的社會生活中通用的日常語言（如敘述語言、描寫語言、人物對話等），這種語言學生通過認真閱讀，老師結合教材插圖和上下文作適當點撥學生就會學懂，經過模仿練習也能掌握運用。教學的主要任務就是識字寫字，學詞學句，發展書面語言。小學低段的課文不外乎“識字課文”和“閱讀課文”兩種，前者是借鑒了我國“集中識字”的教學實驗成果，有利于在比較中了解漢字音形義的特點和規律，掌握識字方法；后者是借鑒了我國“分散識字”的教改實驗成果，注重在語言環境中以讀促識，以識助讀，將識字與發展書面語言融為一體。可見，低段教材中不論是“識字課文”還是“閱讀課文”，其教學重心都不能偏離字詞教學。

2、太多的資料補充，太繁雜的媒體演示，淹沒了語文主體,用大屏幕代替課本,用課件演示代替老師的板書示范。

3、形同虛設的合作討論和游戲表演等非語文活動，占用了學生讀書和練習的寶貴時間。

4、設計了太多沒有價值的小問題，引導學生向課外拓展，在語言文字外圍兜圈子，忽視語言材料的品味和積累。我國從古代到近代的語文教育大師都認為：人在15歲以前，經歷簡單，物欲未染，思想單純，精力集中，悟性少而記性多。隨著年齡的增長，經歷逐漸豐富，物欲漸染，悟性增強，而記性衰減，所以應抓住記憶的黃金階段，先多積累，以后慢慢“反芻”。我很贊賞試驗教材中的古詩一首帶多首的編排體例，這有利于在對比閱讀中多積累。

5、課堂上師生對話交流多，學生與課本對話少；口語訓練多，而動筆訓練少。

6、識字教學有單純追求形象性、趣味性，而忽視科學性、規范性的傾向。

四、小學低段閱讀教學策略建議

閱讀教學的策略要與教學目標相對應。關于小學低段閱讀教學的目標定位前面已講過，在此，主要講一講低段閱讀教學的策略建議。

1、要堅持把培養學生的閱讀興趣放到首位。

對于入學不久的兒童來說，進行書面閱讀困難較多，文字符號不像圖畫、實物可以直接輔助他們閱讀，如果在閱讀的起始階段要求過高，學生就有可能因畏難而失去閱讀興趣?！跋矚g閱讀”被“課標”放在起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的起點上，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，逐步讓他們把讀書當作一種樂趣和享受。因此。每次閱讀之前，教師都應該用生動的語言或借助圖畫、實物、音像、媒體等多種手段，精心設置一個激趣導入的過程，把學生帶入課文情景。當然，也可以鼓勵學生主動地接觸課題，從課題入手，提出問題，然后再帶著問題、懸念、遐想等投入閱讀實踐。總之，要創造條件使閱讀達到讓學生“向往美好情境”，“感受語言的優美”和“閱讀的樂趣”的目的。

2、要堅持在閱讀教學中切實過好“認讀關”。

“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字（因為從語言學的角度來說，所有字詞只有在一定的語言環境中才有確切的含義）。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題，尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環境中去學。

3、指導朗讀課文應堅持以培養學生的語感為主，高度重視朗讀在低段閱讀教學中的重要作用。

朗讀能力是兒童必備的語文基本功。“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”是小學第一學段語文學習的重要目標之一。教材把“朗讀課文”作為每課的首要作業，凸顯了朗讀在閱讀教學中舉足輕重的地位。指導低年級學生朗讀課文，應把注意力集中到語感的培養上來，尤其要注意避免那些煩瑣的分析講解和“一問一答”。一個人的語言能力重點體現在語感上，而決定語感的生成與發展的核心因素是表象。在教學中要充分利用課文插圖幫助學生閱讀，幫學生建立閱讀與事物表象的聯系；還要善于用課文中的詞句，啟發學生展開想象的翅膀，激活他們腦海中的生活畫面和生活經驗，激起他們對美好情景的向往。

在兒童的啟蒙階段，讀書要求不可過高。要把注意力放在正確認讀，讀得連貫，形成順暢的語流上；要注意培養學生認真地閱讀態度和優良的注意品質；指導學生掌握“雙行認讀”的能力，注意引導學生以句子為單位進行閱讀。

要重視發揮老師的泛讀、領讀的作用。從一定意義上說，教師對課文朗讀的感悟有多深，所上的課就有多精彩；教師的朗讀水平越高，學生對語文學習的興趣就越濃?？梢杂美蠋煹姆鹤x，引領、幫助學生克服指讀、頓讀、唱讀，以及“破詞”、“破句”等不良現象。要盡量減少齊讀，多增加個別讀和自由讀。

“課標”指出，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@句話一是指明閱讀教學包含三個要素：學生、教師、文本；二是強調要擺正三者的位置，處理好三者之間的關系：閱讀是學生的個性化行為，學生是閱讀的主體；文本是閱讀教學的憑借，也是學生課堂上的一個獨立的對話伙伴；教師是閱讀活動的組織和引導者，起著創設情境，示范點撥的作用。

關于對文本含義的理解，首先要明確文本意義是多層次的，可以分為基本意義、引申意義（寓意）、現實意義（教育借鑒意義）。小學的基礎性、啟蒙性決定了閱讀教學首先要重視文本基本意義的理解，在此基礎上適度探究文本的引申意義和現實意義。理解文本，應以學生的自主閱讀、整體感悟為主，輔助以教師的點撥、補充。古人說：“書讀百遍，其義自見?！边@里所指的“其義”，除了文本的意思（語義）以外，還包含文章中的語音、韻味、節奏、形象、情感、方法、技巧等多種語感因素。

五、小學低段字詞教學策略建議

1、關于漢字及漢字文化的意義

漢字是人類歷史上最古老的文字之一。與漢字同時產生的一些其他古老文字早已失傳（如古巴比倫的楔形文字，古埃及和中美洲瑪雅人創造的象形文字），而漢字一直流傳了5000年，可謂歷史悠久，源遠流長，活力不衰。有學者認為：所謂中華文明，實際上就是以漢字為核心的東方文明。漢字不僅僅是人們進行書寫交流的工具和符號，還是中華民族優秀文化的載體和重要組成部分，是我們民族精神的“根”。中華兒女熱愛母語，學習母語，首先要重視學好漢字。關于漢字的特征及漢字文化，有關專家及重要理論書籍有如下論述：

漢字是平面型方塊體字，筆畫或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多項展開，筆畫種類多，組合形式豐富，字的構造復雜，數量繁多。漢字記錄的語音單位是音節，漢字有音、有形、有義，是形、音、義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊含著豐富的文化信息。漢字記錄漢語沒有分詞連寫的規定，詞與詞之間看不出明顯界限，閱讀時往往掌握不好停頓，有時對語句的理解也會受到影響。長期以來，漢語和漢字相互影響，也相互適應。（華東師大巢宗祺教授）

漢語特別具有靈性，它是具象的、靈活的、富有彈性的，創造空間特別大。

漢字富有神韻，具有審美價值，每一個漢字都是一首詩。漢字由形、音、義構成，其中“形”是關鍵，這區別于拼音文字。象形、指事、會意、形聲都是漢字特有的極富創意的造字方法。研究腦功能開發的學者提出：拼音文字是“單腦文字”，漢字則是左右腦并用的“復腦文字”，漢字由圖畫演變而來，字形具有形象性，有利于開發右腦，字義具有抽象性、概括性，有利于開發左腦。漢字因形求義，因聲求義，可以省去學習過程中許多死記硬背的苦惱。學習、理解、探究、書寫漢字，本身就是很有興味、富于樂趣的事情。漢字組詞靈活，常用的漢字只有3000個左右，卻可以組成不計其數、層出不窮的詞。認識了字，對詞語的理解八九不離十。有的詞更是創意極佳，令人耳目一新，回味無窮。（陸志平教授）

橫平豎直的方塊漢字散發著迷人的魅力，凝聚了中華民族卓越的創造力和智慧，他是中華民族審美性格的精靈，不是僵硬的無生命的筆畫符號。漢字有形象、有色彩、有氣味。走進漢字，就走進了連綿的畫廊，那人那物那情可觀可聞可觸，躍然紙上，呼之欲出——山：有人看它“兩岸青山相對出，”有人看它“五千仞岳上摩天?！比耍河袣夤澋娜丝此斕炝⒌?，“生當作人杰，死亦為鬼雄?！北^厭世的人看見它只會哀嘆“只是人生長恨水長東！”水：有人聽到的是“泉眼無聲惜細流，”有人聽到的是“浪濤峰巔自天涯。”對于一個“花”字，傷心地人會說“感時花濺淚，”高興的人會說“花兒對我笑”。憔悴的人會說“人比黃花瘦”健康的人會說“人面桃花相映紅”。這都緣于漢字本身就是想象的嬰兒，她富于我們多么寬廣的聯想空間。我們真可以這么說： 一個象形字，就是一幅畫；

一個會意字，就是一段有趣的故事； 一個指事字，圖文并茂； 一個形象字，音像倶備；

學習漢字，讓我們在和古人的不謀而合中跨越時空去解讀一筆一畫的合理、簡潔和絕妙，用今天多樣的生活去印證、詮釋她的豐韻、博大和深遠。(《小學語文教學通訊》)

2、中國大陸識字教學的主要流派

在中國歷史上，自從有了漢字，便有了識字教育。古代蒙學識字，主要有三方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

到目前為止，在中國大陸有一定影響的識字教學方法約有二三十種，大體分為以下幾類：

——側重從字形入手的有集中識字、部件識字等?！獋戎貜淖至x入手的有分散識字（隨文識字）等。——側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等?！獋戎貜男瘟x結合入手的有字理識字、字謎識字等?！獋戎貜囊袅x入手的有聽讀識字、炳人識字等?！獋戎貜男我袅x聯系入手的有字族文識字、韻語識字等?！獋戎赜谧R字與信息技術結合的有雙腦識字（智能雙拼）、數碼識字等。

3、國標本實驗教材中“識字寫字”教學所遵循的主要理念。

（1）激發學生識字寫字的興趣，熱愛漢字，初步感受漢字的形體美，初步領悟漢字所蘊含的民族文化。（2）識寫分流，多認少寫。

（3）注意揭示漢字的規律，引導學生建立形、音、義之間的聯系，深入淺出的滲透“字理”，幫助兒童理解和記憶。（4）博采眾長，綜合運用各種識字方法教學生識字，提高識字效率。

（5）重視識字方法的獲得和自主識字意識和能力的培養。（6）重視整個小學階段的寫字指導，將學生寫好字上升到培養良好習慣、開發左右腦、陶冶情操、修身養性的高度認識。

（7）識字教學要處理好量與質的關系。既追求一定的量，如小學低段識字2000多個，使兒童盡早進入利用漢字閱讀；又追求一定的質，即靠合理的“序”和科學的“法”使兒童獲得較強的獨立識字的能力。所謂合理的“序”，即先識哪些，再識哪些，識字與拼音互相穿插，互相促進。特別是初期識的100字、300字、500字、1000字，一定是出現頻率高的、構詞能力強的、和兒童生活聯系比較緊密的字。所謂科學的“法”，即要充分發揮漢字形音義特有的綜合優勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環境中識字；在不同的年級段側重采用不同的識字方法。

4、小學低段識字寫字教學的策略

國標本實驗教材中綜合運用了多種識字方法，吸收了各個識字流派的優點，但概括起來，主要分為兩大類：集中識字和分散識字。與之相對應的課文是：識字課文與閱讀課文。（1）集中識字的幾種主要形式

? ? ? 看圖讀韻文識字 看圖會意識字

詞語歸類識字（名詞歸類、量詞歸類、反義詞歸類、近義詞歸類等）

? 基本字帶字識字（熟字加減偏旁、基本字換偏旁（蘇教版教材中采用轉轉盤的方法））

? 字謎識字

⑵集中識字教學的幾種有效策略

A、借圖引詞

B、扣圖識字

C、賞圖誦讀

①用好情境圖

②把握內容特點，區分難易輕重。就漢字的形音義而言，孰難孰易總是相對的，不同識字課中難易內容也各有側重，有的教學難點是識記字形（如新認的筆畫結構較復雜的字）；有的難點是正音（如方言較重地區，或音節中含有前后鼻韻母的字）；有的是糾正別字，需要在區別字義上下功夫。③把握構字規律，舉一反三。這里需要提醒：要在保證漢字知識正確和方法科學的前提下，盡量做到靈活性、多樣性、趣味性，不能不顧科學性而一味追求趣味性。

④注重教給識記方法（如：比一比，分一分，問一問，說一說等）。強調“形音義結合，以形為主”。“認讀寫結合，以認為主”，“字詞句聯系，以字為主”，“記比說兼用，以記為主”。

⑤根據教學內容和目標，優化訓練程序（如要確定好每次識字和寫字的量，識字寫字分散交替進行；根據幼兒認識得快，回生也快的特點，掌握好復習的間隔、次數和方法）。在低年級專門安排“識字課文”，其主要目的就是讓學生在較短時間內先集中地快速地認識一批常用的、構詞頻率高的漢字，為后面大量識字和閱讀打好基礎。同時，集中識字有利于揭示漢字的造字規律，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生掌握一些識字的方法和技巧。

從總體上看，學生大量的識字任務以及學詞學句要靠“隨課文識字”來完成。這也符合課標中“在閱讀中識字，識字是為了讀寫”的理念和“字不離句，詞不離句，句不離篇”的識字教學經驗。

（3）隨文識字教學策略建議

? ? 創設情境，激活情趣

放手試讀，整體把握，初步認讀生字 l 泛讀指導，反復朗讀，確保讀的正確、連貫、力爭有感情

l 強化對本課生字的認讀。（采用多種方法，讓生字與學生多次見面）

l 識寫結合，描紅仿影。l 復習對本課生字的認讀

l 選擇課文重點、精彩處，讀中感悟。（這里的讀，要注意分層推進）

l 熟讀背誦，積累語言 l 遷移應用，內化語言。l 指導寫字，描仿臨寫。

（以上策略和教學步驟僅供參考，老師在實際教學中應以學定教。）

（4）關于寫字指導的策略建議

在指導低年級學生寫字時，可讓學生大體按照“觀察范字→嘗試描仿→反饋評議→針對指導→臨寫鞏固”這樣的程序，逐步把字寫對寫好。

一年級寫字首先要重視正確的寫字姿勢、執筆方法和良好寫字習慣的指導和形成，這一點要反復抓、抓反復，耐心指導。其次，要引導學生認識字的偏旁，了解字的結構特點，筆畫名稱和筆順規則。特別要重視發揮老師的板書示范作用。對于二年級學生，教師可根據學情對新出現的偏旁、重點筆畫、難以把握的結構作指導，重點教給學生同類字的規律性的東西，使學生能觸類旁通，提高寫字能力。（5）關于字義教學問題

語言的最小單位是詞，而不是字。漢語中有單音節詞，雙音節詞和多音節詞。只有當一個字同時又是一個詞（單音節詞）時，才具有明確意義，所以，字義教學實際上是詞義教學。那些不能表示明確意義的字，要跟別的字組成復音詞才有意義，如“蝴”，“蚯”等字。對于這類字就一定要聯系詞來教。由于漢語的字與詞不一致，因此，識字教學要逐步幫助學生建立詞的概念。

第二篇：東施效顰話語詞

東施效顰話語詞

教學目標：

1、了解有關作者的文學常識；識記并理解文中生字詞。

2、理解詞語在不同情況下的不同含義。

3、學習作者條理清楚的寫法。教學重點：

1、學習本文語言亦莊亦諧，耐人尋味的特點。

2、學習本文結構安排條理清晰的特點。教學難點：

如何理解文中“讀一九八八年《讀書》上塵元先生的連載文章《在語詞的密林里》，很感興趣。忍不住東施效顰，到密林里覽覽勝，順手牽羊，‘亂砍亂伐’一下”一句話？

教學方法：自主、合作、探究式 教學過程

一、提問引題：

請同學們說說“滑坡”“剎車”“軍備競賽”的本義和新產生的意義。

二、作者簡介：

作家簡介：王蒙（1934～）當代作家。1953年創作長篇小說《青春萬歲》。1956年發表短篇小說《組織部新來的年輕人》，著有長篇小說《活動變人形》、《暗殺—3322》、《季節三部曲》（《戀愛的季節》、《失態的季節》、《躊躇的季節》）等。

三、詞句感知

1、積累詞語：

東施效顰（）順手牽羊 進讒（）誣（）陷 貶（）意 謙遜（）反饋（）時髦（）示瑕求疵（）拈（）花惹草 嗲（）推敲 媒妁（）之言 差（）強人意 懲前毖（）后 斟酌（）指名道姓

2、討論歸納文中下列詞語的含義

第一段，有一個詞“亂砍亂伐”，值得注意。“亂砍亂伐”本來是特指對山林植被的破壞，這里卻用來指為文說話。報告：本來是下級對上級的，但做報告、傳達報告、政府工作報告之類卻相反，變成了含有上級對下級的意味，不言而喻，這些是堂而皇之的；

而“打小告”，則有“進讒或誣陷”的貶義，這里要注意的是，不僅是語詞有貶義，而還涉及打小報告者的人格問題了。

明明是上級對下級做報告，卻有意放低姿態，不說做報告，而用下級對上級的詞語“匯報”。表面上，是近乎用詞不當，實際上，表示比較謙虛。

書記本意是秘書。稱黨政領導職務為書記是為了體現更加民主的新興精神。

批評和批判最初二者相通，即評論之義。隨著實際生活的演變批評似乎專指“示瑕求疵”，而批判、大批判的含義就更為嚴重了。

學習：從普通詞義，變為二十世紀五六十年代的政治含義。

作風：從一般工作風格，變為男女關系方面的含義。

對象：從哲學意義，轉化為戀愛方面的特指。

幫助：從援救的意義，轉換為政治生活中批評的意思。

點名：從出勤在崗，轉換為直指其名的行政的、政治性的批評。

四、分組探究，質疑解難

1、本文作者列舉語詞的本義和新產生的意義，其目的是為了什么？對我們學習寫作有何幫助？

2、本文作者在語言表達上有何特點？對于我們在日常口語交際方面有何借鑒意義？

3、如何理解文中“讀一九八八年《讀書》上塵元先生的連載文章《在語詞的密林里》，很感興趣。忍不住東施效顰，到密林里覽覽勝，順手牽羊，‘亂砍亂伐’一下”一句話？

四、課堂拓展練習: 請用“聰明”“愚蠢”兩個詞語，結合自已寫作，仿照本文“效顰”一下。小結

本文從詞語的本義和現行義的矛盾中分析于此豐富的文化內涵，表現當今詞語因受到政治、意識形態的影響而發生變異。從這里我們應該體會到，語詞的意義不是固定不變的，而是不斷變化的，變化并不是隨意的，而是和社會意識形態的變遷有一定的關系。

五、布置作業： 課后練習一、二、三。

第三篇：東施效顰話語詞

課題：《東施效顰話語詞》 課型：新授

上課日期：2013年3月25日

作者姓名：周玉龍

單位：棗莊第二十四中學

八年級下冊第二單元比較.探究

《東施效顰話語詞》教案（1課時）

第一課時

課前預習：

了解作者，積累重點詞句，完成助學“預習積累”內容。

相關課程標準：

能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。

在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語

言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

評價任務：

1、初讀全文，找出文中的生字、詞。

2、再讀課文，理清課文寫作思路。

3、速讀課文，理解詞語在不同情況下的不同含義。

學習目標：

1、了解有關作者的文學常識；識記并理解文中生字詞。

2、理解詞語在不同情況下的不同含義。

3、學習作者條理清楚的寫法。

重點難點：

1、學習本文語言亦莊亦諧，耐人尋味的特點。

2、學習本文結構安排條理清晰的特點。

教學方法：自主、互動、生成教學時數：一教時

教學過程：

一、導入新課：（解題導入）東施效顰（比喻義）話（體裁）語詞 題目用了與原義迥然不同的比喻義，表明了作者要效仿塵元先生，也看出作者的謙虛。從這里我們知道，語詞的意義不是固定不變的，而是不斷變化的，而變化并不是隨意的，而是與人的情感和意識密切的關系。

隨筆，亦稱雜文，是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼有議論和抒情兩種特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫作者慣常用各種修辭手法曲折傳達自己的見解和情感，語言靈動、婉而多諷，是社會較為流行的一種文體。

二、出示學習目標

1、了解有關作者的文學常識；識記并理解文中生字詞。

2、理解詞語在不同情況下的不同含義。

3、學習作者條理清楚的寫法。

三、預習情況檢測

1、我來介紹作者。（學生做簡介，教師課件補充）

王蒙.1934年生于北平，河北人，當代著名作家、學者和文化活動家。1953年創作長篇小說《青春萬歲》。1956年發表短篇小說《組織部新來的年輕人》由此被錯劃為右派。1958年后在京郊勞動改造。1962年調北京師范學院任教。1963年起赴新疆生活工作了10多年。1978年調北京市作協工作。后任《人民文學》主編、中國作協副主席、中共中央委員、文化部長、國際筆會中心中國分會副會長等職。長篇小說《活動變人形》《暗殺—3322》《季節三部曲》（《戀愛的季節》《失態的季節》《躊躇的季節》）中篇小說《布禮》《蝴蝶》《雜色》《相見時難》

《名醫梁有志傳奇》《在伊犁》小說集《冬雨》《堅硬的稀粥》《加拿大的月亮》 詩集《旋轉的秋千》作品集《王蒙小說報告文學選》《王蒙中篇小說集》《王蒙選集》《王蒙集》散文集《輕松與感傷》《一笑集》文藝論集《當你拿起筆??》《文學的誘惑》《風格散記》《王蒙談創作》《王蒙、王干對話錄》專著《紅樓啟示錄》 自選集《琴弦與手指》以及10卷本《王蒙文集》??多篇小說和報告文學獲獎。作品被譯成英、俄、日等20多種文字。他的作品反映了中國人民在前進道路上的坎坷歷程，他也由熱情、純真趨于后來的清醒、冷峻，而且樂觀向上、激情充沛，并在創作中進行不倦的探索和創新，成為新時期文壇上創作最為豐碩、最有活力的作家之一。

2、我能注音。（字詞檢測）

展示《助學》P31中“預習積累”給加粗的字注音。

進讒（）誣（）陷貶（）意

示瑕求疵（）拈（）花惹草

媒妁（）之言斟酌（）謙遜（）

反饋（）輿論（）既雅且嗲（）

顰（）差（）強人意懲前毖（）后

3.我來解釋。（詞語積累）

東施效顰:順手牽羊:進讒；誣陷 ：時髦 ：

示瑕求疵 ：拈花惹草：媒妁之言 ：差強人意 ：懲前毖后 ：

4.我能自學。（定目標自學）

（1）、理解詞語在不同情況下的不同含義。

（2）、學習作者條理清楚的寫法。

（3）、體會語言的人文性（與人的情感、意識密切關系）

四、互動

互動一：初讀品味

作者貫穿在本文這些語詞分析里的中心觀點是什么？

（語詞的意義是不斷變化的，受政治和社會意識形態的影響。在使用中與人的情感和意識有密切的關系）

互動二：精度賞析

互動1：分組，在預習的基礎上探究作者對詞語豐富的文化內涵的分析，然后來概括文章內容。（具體說說本義和新產生的意義演變過程）。

1、2組探究——報告1組探究——批評批判

詳組探究—— 學習

細、4組探究——代表3組探究—— 作風簡 說組探究—— 對象要 明、6組探究——反映5組探究——幫助說 組探究—— 點名明7、8組探究——書7組探究—— 欣賞

8組探究—— 精神

我能這樣總結概括：

本文主要寫了作者通過比較“報告”“代表”等十二個詞語在不同地區、不同時期、不同情況下的不同含義，展現了中華民族語言文化的博大精深。如，通過比較，能夠顯示“報告”一詞在運用時的細微區別，從而說明詞語含義的發展變化是與人的情感和心理有關的。又如“作風”一詞，內涵正在隨著社會不斷發展而變化、有了時代特征，人們運用詞語也就與時俱進。再如“點名”一詞，在不同的場合用法是不同的，表明有的語詞的發展變化和運用是受政治影響的。

互動2： 作者在辨析以上詞語的多重意義時，運用了什么方法？

①分析詞語的內在矛盾：在詞源上，把原本的意思和眼下的詞義加以比較；從本義和現行義的矛盾中分析語詞豐富的文化內涵。

②比較：用同類詞語多方比較、用英語同類詞語來比較，延伸、引申出一系列相關的詞語。

互動3：本文作者在語言表達上有何特點？對于我們在學習和寫作有何借鑒意義？

①語言樸素中見生動，具有鮮明的個人特色。亦莊亦諧諷刺幽默。有嬉笑怒罵皆成文章的氣勢。

②在讀書時要特別注意結合具體的語言環境，來理解這個詞語的意思，不要主觀臆斷，更不要望文生義。在說話、寫作時也要注意詞語的含義、使用的范圍、感情色彩等。

互動三：交流釋疑

學完本文你還有哪些疑惑？請說出來共同解決。

五、生成（鞏固反饋）

1.我能仿照學習、靈活運用.本文關于“報告”“反映”的含義在《 人民科學家的精神風采》中幾乎都用到了，請試著辨析。

①錢老到外地做學術報告：“演講”“講話”的意思，上對下的走向。②錢老接到這個報告：有關部門向他通報消息之意，下對上的走向

③周恩來接到錢的請辭報告、錢給張愛萍寫報告以及張接到錢的報告：下對上“反映情況”的意思，還包含請求批準之意，在現代公文中稱為“請示”。④文中出現的“別人對你有反映”一句中的“有反映” 是“有批評性意見”，甚至已形成“輿論（群眾言論）”的狀態；換句通俗的話，就是“群眾（或輕一點：人家）對你有看法”。

2.我能舉一反三：

選擇一兩個你常用的詞語（如“聰明”“愚蠢”），仿照本文“效顰”一下 老師來示范：

“文革”時出現的詞語：抓辮子，扣帽子，打棍子，穿小鞋。

抓辮子：比喻抓住缺點作為把柄，也理解為被作為抓住人的要害、弱點或隱私

過錯迫人就范的代名詞。

扣帽子：比喻隨意給別人定性。

打棍子、穿小鞋： 比喻打擊報復

（這些詞語的發展變化都是受政治影響的）

六、課堂小結、布置作業

1.小結本節課所學知識

王蒙的文章揭示得最深刻的是，詞語的演變、衍生，從普通詞義向社會文化詞語演變途徑。從這里對我們了解語義變遷，提高語言理解運用能力有很大益處。我們也可以體會到語言有著與人的情感和意識密切的關系。

啟示我們：在讀書時要特別注意結合具體的語言環境，來理解這個詞語的意思，不要主觀臆斷，更不要望文生義。在寫作時也要注意詞語的含義、使用 的范圍、感情色彩等。

2.布置作業：完成《助學》P32—33 “學習測評”，預習《剃頭匠》基本義

板書設計：

東施效顰語詞引申義

比喻義

教后反思

通過這節課的教學，解決了字詞問題，教學重點突出，理清了作者思路，感知了課文內容。教學中自主、互動、生成三環節環環相扣，符合認知和接受新事物的規律，從檢測預習到互動整體感知課文，再到對對詞語的“效顰”。知識的呈現方式多樣化，讓學生懷著盎然的興趣在課堂上展示自我。學生的參與面廣，合作學習的氣氛濃厚，探究學習的熱情高漲，體現了新課改的“自主高效”的宗旨。小組之間合作討論還不夠充分，最后的鞏固反饋環節稍顯倉促，課堂時間分配不好。

第四篇：推介寄語詞

翟店聯區最美教師評選

推介寄語詞

作者：段滿發

東小翟學校黃紅仙：

紅心樹美德深入教研不言工作艱辛苦 仙境育新苗率先垂范永作課改帶頭人

東小翟學校高淑便：

淑影深留講堂安貧樂教不圖報師生欽佩 便步徜徉課改老驥伏櫪仍堅守家長贊揚

西小翟學校黃美姣：

美德傳學子細作精耕勤奮人梯托旭日 姣麗立教壇嘔心瀝血芬芳桃李報春輝

翟東學校蘇美霞：

美譽蘊汗水情系校園癡迷教壇終無悔 霞光鑄師魂愛施學子平凡崗位寫春秋

翟東學校任蓮溫：

蓮紅芳校園臨退不移志齊夸夕陽霞光亮 溫暖給學生在崗為奉獻且看黃花晚節香

翟東學校寧維蘭：

維系學生成長舌耕半畝良田澆桃育李傳希望 蘭潔品質為懷身獻一支紅燭發熱閃光盡芳菲 翟西學校任巧英：

巧手施教壇真愛對學生心血育紅花萬朵 英姿灑校園誠實干事業汗水澆灌苗千株

翟西學校韓宇霞：

宇歌嘹亮教壇春數載辛勤育得芝蘭茂 霞光燦爛丹心紅一片發奮換來桃李香

南翟學校任淑亮：

淑賢美德啟學子兢兢業業無怨無悔作師表 亮麗人生奉教壇踏踏實實有志有為寫春秋

太郝學校任金平：

金錢難買師魂臨退仍站講臺真情獻桑梓平和塑造心靈在崗就要守責摯愛灑教壇

南梁學校韓艾英：

艾本即美好不慕私校高薪當代理師生永難忘 英應是才慧只為敬業愛崗終堅守精神實可嘉

北東學校曹克亮：

克己奉公干總務盡職盡責不圖索取做表率 良言獻策為教育無怨無悔只求平凡到退休

太寧學校趙文通：

文明執教豪情不減一腔熱血澆桃李全心為學校 通情達理鬢霜日增兩袖清風管財務立志寫春秋 小寧學校張麗轉： 麗花綻校園拋不幸挑重擔人生寫佳績 轉念研課改創新法趕時尚教壇傳美名

西位學校南紅平：

紅心獻講壇嘔心瀝血以勤為徑寫精彩平凡當教師出力盡責用苦作舟鑄輝煌

西位學校黃汝娟：

汝美在心靈勤奮做師表關愛學生如慈母 娟秀步前程正直立德范培育桃李勝園丁

西位學校張海便：

海闊任鳥飛獻身教壇當無悔拼搏取佳績 便覽把書閱寄語新師必有成立志展風華

2015.01.29

第五篇：班主任寄語詞

班主任寄語詞

同學們，今天我們在這里舉行了盛大的主題隊會，這應該是我們最后一場少先隊主題活動，因為你們即將告別少先隊員時代，奔向共青團的隊伍，在同學們豐富的活動之余，我深深感受到了你們蓬勃的力量，也體會到了你們突飛猛進的變化。

回想六年前，你們純真的面龐，期待的眼神，稚嫩的模樣，經過六年小學生活的歷練，如今，你們有了自信的姿態，流暢的表達，沉穩的表現，你們能歌善舞、能說會道，無論站在小到方寸的座位上還是面對數百人的大禮堂，你們都無所畏懼，敢于展示你們的成長，這一切是母校六年來所培育的結果。

六年中，同學們就像一只蛻變的蠶蛹，有過束縛，有過掙扎，有過成長的恐懼，但同時，你們正在積蓄力量，為了有一天能突破蛹殼，讓自己振翅高飛，體會千年磨一劍的快樂，感受空中劃過的一道道美麗。其間，我們拼搏在年復一年的各種測試中，拼搏在一場場的各項競技活動中，接受過同學的挑戰，老師的考核，曾經，你們真的有過疲憊，但走過來的你們，會發現苦過方知甜的甜，累過方知，六年來，如果你累過，苦過，拼搏過，奮爭過，那么今天你一定會在畢業前幸福過。今天，通過大家的努力，我們感恩活動舉辦的如此精彩，你們付出了精力，付出了真愛，所以你們也順理成章地獲得了同學們雷嗚般的掌聲。

今天，我們在這里用我們特有的方式向學校告別，這不僅僅只是一個活動，也是一種表白，對同學，對老師，對父母，對母校感恩的表白，你們要在生活中常懷感恩之心?！案卸鳌敝木褪俏覀兠總€人生活中不可或缺的陽光雨露。無論你生活在何地何處，對親人、對朋友、對同伴、對老師、對社會，只要你胸中常常懷著一顆感恩的心，生活將賜予你燦爛的陽光。

一個人只有知恩，感恩，惜恩，這個人才會倍受社會接受，一個人如果在知恩，感恩，惜恩的基礎上，懂得報恩，這個人不僅倍受社會接納，社會還會還他的人生更精彩，我想，今天我們在這里表白感恩，這是我們優秀的起點，相信經過大家不懈的努力，我們一定會迎來更優秀的明天。同學們，母校的老師很希望每一位同學，在今后的生活中，一路歡樂一路歌，健康快樂地、踏踏實實地走好我們生命中的每一站。更希望你們的路越來越好走，越來越寬廣。所以，畢業后的你們要勇敢面對腳下未走完的路，你們又處一個新的“零起跑線”了，不要停下來。最后，我代表畢業班的各位老師及其他兩位班主任老師，送同學們幾句畢業寄語：廢鐵之所以能成為有用的鋼材，是因為它經得起痛苦的磨練；同時，正因為海匯聚了千山萬水，才能掀起洪波巨瀾；正因為積累起一點一滴，海水才永不枯竭。孩子們，去博覽群書吧，長大后你們在更高一級的學校努力拼搏，一定會擁有非凡的成就，祝福你們，親愛的同學們，如果你們累了，還可以回母校，老師依然愛你們，如果你們想付出了，可以為母校的弟弟妹妹們獻愛心！二小是同學們的搖籃，是同學們成長的階梯，二小的老師永遠是你們溫馨的家。