第一篇：改進一個教學問題

改進一個教學問題

李 波

小學數學是小學教學的重點，是素質教育的重要內容，因此對小學數學教學工作要有正確的認識，積極采取措施激發學生的興趣，發揮學生的主觀能動性，促使學生主動投入到學習中，以提高小學數學教學質量，提升學生的綜合素質。

一、小學數學教學存在的問題

1.對創設教學情境重視不夠。在教學過程中，由于教師存在認識上的誤區，只重視運算原理、運算順序和運算技巧的教學，在教學中仍然沿用傳統的教學方法，通過粉筆、黑板枯燥地講解教材內容，忽略培養學生的發散思維，忽略在教學中創設合適的教學情境，不利于學生對知識的理解和吸收。在教學過程中，教師要善于創設教學情境，把導入新知識、開展新課程以及知識的講解有機地結合在一起，使小學數學課堂教學更加完善。通過創設合適的教學情境，激發學生的創新思維，從而提高教學質量。

2.忽略新舊知識的銜接。任何學科的知識都是相互聯系的，通過復習舊知識可以成功導入新知識，而學習新知識又離不開舊知識做基礎。有些教師卻不注重新舊知識的銜接，總是孤立地講解某一方面的內容，學生對所學的知識沒有系統的認識，容易產生學了這個忘了那個的現象?；诖耍處熞龑W生對新舊知識的內在聯系進行認真分析，使學生對知識的學習更加全面、系統，從而提高學生的學習能力。

3.師生間缺乏交流和互動。受傳統應試教育影響，教師只是注重學習成績的提高，在教學中采用灌輸式教學，一味地進行知識的講解，并且通過題海戰術加強對學生的訓練，但是卻忽視了與學生的互動交流，致使教師對學生的學習需求缺乏了解，不能按照學生的實際有針對性地開展教學工作，不利于激發學生的學習興趣。由于小學生在上課時不能太久地集中注意力，如果教師整堂課都在講解，容易引起學生的反感，甚至厭學，反而不利于學習效率的提高。

二、改進小學數學教學的措施

1.創設合適的教學情境。小學生認知事物還處于感性認識階段，對抽象的數學知識沒有動態的認識，致使學生感到數學知識難以理解。因此，在教學過程中教師要充分了解學生的學習需求，積極為學生搭建自由發揮的學習的平臺，通過創設合適的教學情境，使學生對知識有感性的認識。通過創設合適的教學情境，在培養學生興趣的同時，還能幫助學生更好地理解所學知識，對所學知識有全面系統的認識，從而收到事半功倍的教學效果。

2.加強師生間的交流互動。在教學過程中，師生及學生間的互動交流至關重要，通過師生間的交流，便于教師了解學生的學習基礎、接受能力以及掌握知識的情況，以便按照學生的實際情況合理安排教學進度，有針對性地學習教學中的重點和難點問題，從而提高教學效率。同時加強學生間的交流，不僅可以激發學生的學習興趣，使學生主動地投入到學習中，還能增強學生間的團結，培養學生的協作精神。

3.把理論教學與實踐結合起來。由于小學生的抽象思維能力較差，不容易理解抽象的數學知識，教師可以針對小學生對身邊事物感興趣的特點，把學生熟知的事和教學聯系起來，使學生對課堂上無法理解的知識在實踐中得以解決，這樣不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以培養學生的發散思維。把抽象的數學知識具體化，能夠激發學生的求知欲，培養學生的創新思維，讓學生在實踐中掌握數學知識、探索數學規律。

4.加強知識間的聯系和銜接。學生接受知識需要一個由易到難、由淺入深的過程，而且數學知識的關聯性比較強，前面所學的知識往往是為后面的學習打基礎的。因此在教學過程中，教師要注重知識間的銜接，在上課前通過復習舊知識導入新知識，在學習新知識的同時應用舊知識，這樣才能加強知識的聯系，從而突出重點、突破難點。在學習數學知識的同時，教師還要把與教學內容相關的其他學科知識引入到數學課堂上，以便學生更好地理解數學知識，這樣在學生掌握數學知識的同時，還增加了學生的知識量，拓寬了學生的知識面，有利于促進學生的全面發展。

總之，隨著教育體制改革的不斷深入，小學數學教師要不斷轉變教學觀念、創新教學方法，充分發揮學生的學習主體作用，通過師生間的交流活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解和吸收所學知識，從而提高小學數學教學效果。

第二篇：改進一個教學實踐問題

小學語文教學中的困惑及改進措施

樂亭縣第三實驗小學 曹振華

在新課程改革過程中，我們教師的熱情都很高漲，個個都氣勢昂揚，有信心把語文工作做好，但經過幾年的探討，我們這些鄉鎮的教師對語文課改還屬在不適應階段，在這就談談我對語文新課改給我帶來的一連貫的困惑與相應的對策。

一、課堂上的時間不夠用。

新課程下的課堂教學，是培養學生掌握學習的方法，通過學方法，讓學生勇于探索，對新事物產生興趣。為了適應新課程教學，我們必須轉變教學理念，必須讓學生在課堂上自己找方法，那就會產生拖堂現象，那我們如何去完成教學計劃，識字能力又怎么樣培養？

那就必須進行有效的課堂教學，不能讓課堂的時間浪費掉，教師們必須控制好時間，避免遲到，防止外界干擾，減少維持課堂紀律，要讓學生明白學習是重要的事情，是要花很多時間去學的，但不是可以隨便浪費的。我們還可以嘗試引導學生將最感興趣的話題或文中的重點問題提出來討論，而其它的問題可放在課后與學生單獨交流，或將自己的想法寫在紙上再交給老師，對于較為精彩的話語可展覽在語文學習園地內。

二、學生學習方式轉變，但學生自己不能成功地自主、探究、合作。

學習方式是學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向，即學生在研究解決其學習任務時，所表現出來的具有個性特色的方

式。那就要改變傳統教學中的過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。

在課堂活動前，先明確分工，再合作。這樣可以讓每個學生都可以發揮自己的特長；也可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，最后形成集體的意見。在合作學習的內容中，要考慮學生之間不同的認識，不同的發現，這些內容往往是教學的重點或難點，是學生靠個體自主學習很難解決的，把學生的個體差異變成一種教學資源，學生就會積極參與合作學習中去。教師要對合作學習進行指導，不能袖手旁觀，要真正關注學生，深入到合作學習中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。

三、語文教師轉變教學理念，但把握不住語文課該教什么。

理念的轉變，是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中，教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養學生的綜合能力，那么就要靠教師集體能力的發揮，就需要更多人，更大的空間，教師之間將更加緊密地合作，與不同學科的教師打交道，那語文課到底是什么課？

現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，進行多方位的學習，現在的語文教學，已經不是單一的語文知識，而是涉及多門學科的知識，這就要求教師要改善自己的知識

結構，使自己具有更開闊的教學視野；其次，就是學會和同行合作，吸取多人的智慧，協調一致；對學生的評價，不僅看學生成績，還要多發現和發展學生多方面的潛能，重視知識的運用、實踐能力和創新意識，不搞提海戰術，減輕學生負擔，促使學生主動學習。

四、不學語法，語文教師在課堂怎樣培養“語感”。

談到語文教學時，特別強調“要重視學生的學習過程和方法”而不僅僅地掌握知識和籠統地提高能力。不少人感慨，“耗時多，收益少”。重視能力的培養，不重視基礎知識，那不學語法知識，“語感”又怎么樣培養？

有效地培養學生的“語感”，就突出學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。可以通過吟誦法，讓學生利用讀書的語氣感悟，主要通過學生，老師進行有感情的朗誦，進行對比，而產生共鳴；也可以進行教學情境法，來讓學生感悟，主要通過教學內容，精心布置情境，讓學生們都能融洽到情景中；還可以利用傳授的知識的過程，讓學生在思維里產生感悟。

五、語文教師轉變教學行為，那如何去備好課。

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。然而，以學生為中心，意味著教師轉為合作者，那么一堂課，教師如何去備課，如何去引導學生根據教材去主動尋找問題。

教師教學行為的轉變，教師由權威變成合作者，那么教師跟學生是平等關系，在學習中，備課中，可以去參與學生的學習生活，根據學生的學習個性去發現問題，通過課堂的組織，并引導學生發現并解決問題，從而讓學生產生興趣與個性，這樣大大加強了學生的學習能力；我們可以根據學生的個性發展化，運用多種教學模式，讓學生找問題，可以同學提，老師提，再一起解決；還可以通過利用學生最感興趣的字、詞、句、畫等入手，讓學生產生興趣，在發現問題，并解決問題。

六、課堂新用語的運用機械化，從教材難引到實踐。

新課改課堂教學中，要求教師要以教材帶領學生走向自然和社會，然而就在課堂中經常出現一句課堂口頭語“你們讀懂了什么”，從這句話中，我們就知道還是不能走出“教教材”，新課程的教材，使我們在課堂提問下，學生無語。

我們是想讓學生弄懂教材，并從教材中引發到現在生活中去，而往往教師們還是拘謹于教材，不敢突破。還由于學生在現在生活的閱歷和社會接觸較少，讀課外圖書也有限，也很難去領悟教材，甚至一些關鍵詞、句難以表現出來。真正樹立為學生而教，根據學情而教，使學生讀有所感，思有所啟，練有所得，學有所獲，讓課堂教學真正成為思想交流、情感溝通、生命對話的場所。教學要沉下心來咀嚼教材，發現、選取典范語段、欣賞點評；要開掘出蘊涵于母語中優秀的民族文化；對課文的主體特點、語言特色應了然于胸，還要自己準備

好課文的相關知識、背景資料，條件允許的情況下，學生能自己收集信息最好。這樣，在教學中才能得心應手發揮信息調控的功能。語文教學就是為了讓學生學得聰明一些，靈氣一點，當然，新課程所蘊涵的新思想、新理念，也給我們前所未有的沖擊，給我們帶來困惑，但新課程所構建的理想未來，正是需要我們帶來困惑去實踐，去探索，去創造。其實，創造新課程的過程也是發展我們自己的過程。

第三篇：改進一個教學實踐問題

改進一個教學實踐問題 大沙田小學 李婷

【案例】教師指導不到位，不能及時解決合作中的進程、矛盾和沖突。在一節主題為“音的強弱”的音樂課上，根據課本要求布置了任務后，此時的教室頓時如炸開了鍋，嘰嘰喳喳，煞是熱鬧，前后左右的學生立刻組成小組展開討論。小組長在合作小組中儼然像個小老師，占有多數時間發表自己的想法和意見，阻礙組內多項對話，壓制異同見解。其他組員有的被動“傾聽”他的意見，有的乘機偷懶、觀望，有的干脆思想開小差，把合作學習當作與自己無關的事。但是我卻站在一旁觀看學生交流，思考下一步的教學環節，并在各小組間巡視了一遍。但是我并沒有參與學生交流，也沒有調控學生在小組中的交流情況。

【分析】采取上述的合作的形式，目的是培養學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，增強合作學習中個體的責任感。但是教師必須要引導學生對活動的過程與結果做出正確的判斷和評價。而在此次課堂教學中的學生合作學習之外，我把教學程序進行到合作學習一環之后，就認為就是學生的事了，錯誤的把自己定位為“仲裁者”而不是引導者、參與者。這樣不僅不利于調控學生合作學習的進程，也不能及時解決學生合作中出現的矛盾和沖突。這樣的合作過程容易偏離中心，會討論與音樂無關問題的現象，合作學習成了部分學生的“避風港”或“吵鬧場”，既浪費了時間又丟了合作的本質。

【實施方案、總結】“點撥”——關注每個學生，注重教師在合作學習中的角色轉換。新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師要關愛每一位學生在學習過程中的成長，關注學生是否真正參與到討論之中。教師越來越成為一個顧問、一位交換意見的參加者，也可以說是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生進行學習的過程中，時刻要改變自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者。

如案例“音的強弱”時我讓學生合作探討音的強像什么，弱又像什么，并用一種打擊樂器來模仿。這時，我的角色是一個促進者，由于任務稍有難度，我又充當指導者，我需要觀察學生的活動情況，了解學習任務完成的情況，分析他

們的解法，發現他們的失誤，及時扭轉小組內學生參與不均衡和小組長說了算的局面等等。

在整個過程中，采取的是一種友好的態度和行為，久而久之組內學生對音樂的見解、個性、思維方式會互相影響，每個成員也會越來越感到自身的價值，合作、探究的興趣也會越來越濃

第四篇：一個環境問題

一個環境問題

當二氧化碳、二氧化硫和氮氧化物等有害氣體與雨水發生反應時，就會發生酸雨。這種類型的雨水會損壞樹木、莊稼和建筑物。工業和發電站釋放大量二氧化硫和氮氧化物。廢氣和露天燃燒會將二氧化碳釋放到大氣中。當這些氣體進入大氣時，它們與雨水混合形成碳酸、硫酸和硝酸等酸。然后它們形成酸雨。

酸雨是污染的結果。因此，酸雨在班加羅爾、新德里、孟買等大城鎮很常見。這歸因于這些地區的快速工業化和城市化。然而，酸雨絕不局限于這些地區，因為它可能會被風帶到其他地區。

酸雨有許多不利影響。如果酸雨流入水中，湖泊和河流將無法維持水生生物。它還將導致作物產量下降。森林和野生動物也將受到無法彌補的破壞。由于具有腐蝕性，它會對建筑物造成廣泛的破壞。被酸雨腐蝕的重要建筑的一個例子是印度的泰姬陵。酸雨鈣也影響人類。皮疹和瘙癢、脫發和呼吸問題等皮膚問題與酸雨有關。心臟和肺部問題也會因此而加重。

酸雨影響生態系統的生物多樣性。隨著湖泊、溪流和其他淡水水體變得更加酸性，生活在這些水域中的魚類和其他水生植物和動物的數量和種類都會減少。

酸雨導致有毒金屬滲入地下飲用水源，從而使其不適合人類飲用。

當酸雨落在森林地區時，它會釋放出鉛和鋅等有毒金屬，從而導致樹木和植物的生長發育不良。這樣，酸雨會導致森林生長緩慢和最終死亡。

科學家們一致認為，石油和天然氣等化石燃料的燃燒是造成酸雨的主要原因。因此，汽車、造紙和化工等使用化石燃料的行業應減少有害氣體的排放，從而降低雨水的酸度。

第五篇：醫院藥學教學存在問題與改進

藥學教學存在問題與改進

教學中存在問題：

醫院藥學是以藥學為基礎,在醫院領域中為病人提供安全、有效、經濟的用藥方案。因此醫院藥學是藥學與臨床醫學相結合的學科,其所涉及的專業知識面較廣,除了包括藥學方面的知識如藥劑學、藥理學、藥事管理學等,還包括臨床的有關學科。傳統的醫院藥學主要是調配處方和簡單的制劑,為臨床各科室及門診病人供應藥品。隨著臨床藥學的發展,醫院的藥學工作模式已從多年來單一供應型逐步向科技服務型轉變,其工作重點由以保障醫院的藥品供應為主轉變為主要以病人為中心,為臨床提供藥學技術服務,關注目標也從單純藥品發展為疾病、疾病的轉歸以及生命的質量。因此藥師的職責除了涉及到藥品的供應、管理及調配外,更多涉及的是病人或醫務人員有關用藥方面的咨詢,以及走進病房,協助醫生研究和實施合理的用藥,這就要求醫院藥師的知識結構和能力適應實際工作的需要。

一．醫院藥學管理

醫院藥學管理這部分內容包括醫院藥學部(科)管理,如藥品管理、調劑業務管理、藥品質量管理、技術管理、崗位責任制、科研及人才管理等;醫院藥學人員職業道德:藥學倫理學、藥學道德的基本原則與規范、藥學工作的道德責任等。

二．醫院藥學研究

包括藥物流行病學研究方法、新藥臨床研究、藥物經濟學概述、藥物相互作用與注射劑配伍變化、藥物利用研究等。這是醫院藥學的重要內容之一，其特點是藥學業在醫院領域中應用的研究，是圍繞患者安全、有效、合理地使用藥物研究。

三．醫院藥學實踐

開展以病人為中心的藥學服務是醫院藥學的重要任務。醫院的藥師不僅要提供安全、有效的藥物，而且還應提供安全、有效的藥物治療，這是醫院藥學的根本所在，也是醫院藥學實踐的核心。具體內容有藥學監護、醫院制劑處方設計與制備、醫院制劑質量控制、藥物不良反應監測、治療藥物監測、醫院藥學信息服務、病患用藥教育、臨床營養支持療法、合理用藥指導、個體化用藥方案設計。

“醫院藥學”在我院藥學已開展2年，其教學方式均由臨床藥師授課。從學生學習反映來看，知道學生對部分內容不感興趣，認為它們枯燥無味，不好理解和記憶，而且因為是實習教學，學生不重視。從到醫院來實習的學生的表現來看，他們對所學過的醫院藥學的內容知之甚少。授課老師也反映，來實習的學習有實習過程中氣氛不活躍，枯燥的實習工作，所以帶教老師熱情也下降。

改進措施：

要提高“醫院藥學”的教學質量，最好方法是采用課堂授課內容與實習內容相結合。即結合醫院藥學工作實踐，加深學生對所學知識的理解，將理論運用于實踐，增強動手能力。具體帶教方式可根據具體內容的不同而有所不同，例如，在學校學到的“藥事管理”科目，比較單調、枯燥無味，加上他們從來未到醫院實習過，對這個內容不好理解和記憶，在課堂上授課效果不理想，可完全采用實習的方式進行，書本結合日常操作。另外的有“醫院藥學研究”以研究為主，其理論知識占比例較大，學生要掌握一定的知識提著問題有方向地再去實習，才能收到良好效果。因此學生需要在學到的知識總結后結合實踐來做。帶教老師可以在每次實踐開始之前，用少量時間將學生學校學到的知識做簡單的介紹，并提出實踐工作，讓學生帶問題去探索。在實習過程中由每一具體功能崗位的藥師負責講解工作職責并示范，帶教老師補充，再由學生進行實際操作。每次實習結束前，讓學生也出實習總結，帶教老師再作最后總結。目的是通過實習，提高學生的學習興趣和熱情。學生在實踐中，通過對門診藥房、住院藥房、藥庫、臨床藥學，中藥房，藥店等部門有了感性上的認識與記憶，對這些部門職責與功能有了體會和了解，可以激發學生的學習興趣?？偨Y教學經驗，帶教老師可在會議上多交流，適時作出調整，以提高教學質量。