第一篇：低年級田字格寫字教學實踐

今天在閱讀新課標解讀的時候，看到一位教師在培養學生形成良好的寫字姿勢和握筆姿勢方面有獨到之處，創作了相應的口訣和兒歌，使得本來枯燥無比的寫字教學變得饒有興味，很受啟發，特摘抄如下：

【寫字坐姿口訣】：頭正，肩平，身直，足安。

【握筆姿勢歌】：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。

枕風點評：

1、變枯燥為有趣。寫字是很枯燥的事情，尤其對于低年級孩子來說，寫字往往是他們的一個負擔，要想讓孩子們體驗到寫字的樂趣，教師就必須想一些辦法，多一些形式。唱唱兒歌，念念口訣，無疑是一種不錯的形式。

2、簡單明白，容易理解。比如握筆姿勢歌，老三老四的稱呼就很容易讓學生明白要把無名指與小拇指往里彎進去，假如教師按照書上的規范說法，有的孩子還不知道什么是無名指呢，五個手指分別一個專業的名字，孩子們聽了也厭煩，很不容易記住。這首兒歌則很好的解決了這個問題，記不記得住手指名字是次要的，姿勢正確才是主要的。

3、易于操作。課堂上，寫字之前，先讓學生念口訣，唱兒歌，然后寫字，在寫字的過程中，也可以隨時讓學生再次念念糾正錯誤姿勢，反復記憶，堅持下去，肯定形成習慣。漢字是用來記錄漢語的文字，是音、形、義的結合體。大體上分為獨體字和合體字兩類。獨體字就是只有一個組成部分的宇，像“人、手、口、目、日、月、山、水”等。合體字則是由兩個或兩個以上的部分組合而成的，像“江、打、花、晨、聞、圓。夢、辮”等。大部分合體字都屬于形聲字。據統計，現代漢字中有90%都屬于形聲字。而漢字的形成則有六種(也叫六書，即造字法)。

1、象形字：描摹事物形狀的字。如：日、月、水、火、山、石、田、土、燕：象形。甲骨文字形，像燕子形。小篆字形。上像頭、嘴，“口”像身體，“北”像兩翅，“火”像尾巴。本義：燕子。

2、會意字：是說字的整體意義是由部分意義而合成的。如“背私為公”，“八“表示違背，“么”表示“私”，由此合成而為“公”。“人”“言”為“信”。人在樹下為“休”。

3、指事字，是說字是由象征性的符號構成的。如“上”是橫上一點。“下”是橫下一點，再 如：刃、末、本。會意字和指事字的區別在于，會意字是合體字，指事字是獨體字，會意字多由象形字和指事字合體而成。如“看”、上為手，下為目。

4、假借字：跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。假借字有兩類。一類是本無其字的假借，如“北”，甲骨文作“

”，像二人相背。北方的“北”無形可像，就借語音相同的“背”來表示北方的意思。另一類是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字當中本來有表示某個詞義的書寫形式，但是在使用當中不用本來約定俗成的字形而寫為另外一個意義不相涉而音同或音近的字。這一類在秦漢以上的古書中極為常見。如借“湯”為“蕩”。

5、轉注字：轉注字是一種完全同義詞，如今天就只用“老”字而不用“考”字了，“考”的意義用法己經轉移。

6、形聲字：形聲字有兩個部分組成，一部分表示字的意義，叫形旁(也叫義符)；另一個部分表示字的讀音，叫聲旁(也叫音符)。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等讀的gang的形聲字。

形聲字的形旁和聲旁結合的方式是多種多樣的：有的形旁在左，聲旁在右；有的形旁在右，聲旁在左；有的形旁在上，聲旁在下；有的形旁在下，聲旁在上；有的形旁在外，聲旁在內，或者形旁在內，聲旁在外。例如： 左形右聲：材 偏 銅 凍 證 騎 秧 破 右形左聲：攻 頸 削 瓢 放 鵝 雌 故 上形下聲：管 露 爸 芳 崖 宵 界 字 下形上聲：架 案 慈 斧 貢 膏 凳 賞 外形內聲：固 病 庭 閥 園 廈 裹 衷 內形外聲：悶 問 聞 辮 形在一角：裁 載 栽 聲在一角：醛 渠

指導學生寫字的方法——劉競

(2012-05-01 17:51:54)轉載▼ 標簽： 雜談 分類： 教學錦囊

指導學生寫字的方法

第一，分割法。分割法就是按字的結構特點，將田字格分成若干份，按格布字。

分割法的分割原則因字而異。寫“口”一類的方框字，就把田字格分成四個小田字格；寫有撇捺筆畫的獨體字，就把田字格分割成“米”字格。這樣從哪起筆，怎樣定位，學生有了憑借，就能迅速找準字的位置，寫出規范的漢字來。

用分割法指導寫字，就是把田字格的橫中線和豎中線作為漢字的定位坐標，根據字的結構特點進行分格布位，強化了田字格在獨體字教學中的作用，學生有法可依，加速了起步階段識字、寫字的進程。

第二，取點法。取點法適用于合體字偏旁教學。取點，即在寫完的筆畫上取點，確定要寫的筆畫的位置。

例如，左旁取點，如“木、禾、扌”在第一筆“橫”上取點，確定“豎”或“豎鉤”的位置。取點要靠右，這樣能離右旁的結構近一點，使寫出來的字結構緊湊。右旁取點，如“射”字“寸”旁取點要靠右，使“豎鉤”離左旁遠一點，使寫出來的字大方、不擁擠。

取點法寫字指導，從觀察字的整體結構入手，掌握漢字間架結構的規律，降低了合體字教學的難度。

第三，參照法。參照法就是參照已寫好的筆畫或部首的位置，確定要寫的筆畫的位置。比如，寫“都”字的“阝”，要參照“者”字的第一橫，“豎”和“橫撇彎鉤”的起筆同“橫”在一條直線上。

根據參照法指導寫字，是采取用“已知”求“未知”的方法，合理安排部件的位置，訓練學生逐步脫離對田字格的依賴，掌握漢字的形體規律，教給學生運用規律寫字的方法。第四，定位法。定位法就是確定字在書寫過程中關鍵筆畫的位置。

比如，“墻”字，左窄右寬，右邊的筆畫要穿過豎中線伸到左半格來。定位的兩筆是右上部件中的“左點”和“回”字里“口”的第一筆豎，這兩筆要分別寫在上、下豎中線上，定位的兩筆確定下來，字的布局就合理了。

另外，寫好一個字是一些方法的綜合運用。比如寫“三”字，要先把田字格分成四個小田字格，用的是分割法。第一橫寫在第一條橫線上，要寫得不長不短；第二橫寫在第二條橫線上，要比第一橫略短；第三橫寫在第三條橫線上，要比第一橫略長。用的又是參照法。

課堂識字小游戲集錦

(2012-02-14 16:40:29)轉載▼ 標簽： 雜談 分類： 備課錦囊

課堂識字小游戲

1、頭飾表演識字。

如：在教有關小動物的內容時，可把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。

2、摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

3、開火車識字

讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

4、打牌游戲

在檢查學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。

5、猜謎語 猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，還可根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍。

6、貼字詞游戲

也就是將一些合體字或者詞語拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在單位時間內誰組合的又快又準即獲勝。

7、兵捉賊

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓賊”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“賊”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當賊，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

8、造火車

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好

小學低年級田字格寫字教學實踐

之壓線筆

所謂壓線筆就是指漢字在田字格書寫中，筆畫壓住田字格的中橫畫或中豎畫。根據教學實踐，我認為壓線筆的方式有三種，即壓線橫（漢字的橫畫壓住田字格的中橫畫），壓線豎（漢字的豎畫壓住田字格的中豎畫），壓線點（漢字的點畫或交匯處壓住田字格的中橫畫或中豎畫）。壓線筆有助于培養學生的觀察能力和書寫能力，但由于沒有關于其的教學理論及經驗，在低年級教學中是極易被教師忽視。

根據我近一年對壓線筆的教學實踐，我發現，壓線筆對字的形體、重心、部首的寬窄和高矮有著精密的聯系，下面，從壓線橫、壓線豎、壓線點三個方面做一分析：

一、壓線橫教學

上緊下展類。字例：喜、事、重、彎、穿、甲、豆、室、身······這些字的壓線筆橫畫基本上是字的下體位，因此，就決定了這類字的書寫規律：上緊湊，盡量騰出空間，讓字的下面寫得舒展些。這類字的習得非常重要，因為大部分上下體的字基本上都是上緊湊下舒展。

左窄右寬類。字例：院、樣、哇、指、經、精、砰、課、除······這類字左右高矮一致，右邊部首的壓線橫占右中橫畫的較多位置，也就是說壓線橫決定了右邊部首的寬度。

左寬右窄類。字例：敬、獻、斂、劉、歌、割、部、即······這類字左邊部首的壓線橫占左中橫畫的較多位置，也就是說壓線橫決定了左邊部首的寬度。

左高右低類。字例：扛、師、部、朝、幼、即、什、伸、聽······這類字的壓線橫，要么左邊底部位壓線，要么右邊高部位壓線，壓線橫都決定了字形體——左昂右縮。

左低右高類。字例：讀、績、雞、呼、峰、戲、吸、峻、烽······這類字的壓線橫，左邊高部位壓線，要么右邊底部位壓線，壓線橫也決定了字的形體——左縮右昂。

二、壓線豎教學

1、左右對稱體。字例：尤、串、夫、川、當、幸、永、術、由、京、國、示坐······這類字有的是獨體字，有的是上下結構的字，有的是包圍結構；有的壓線豎整體壓線，貫穿上下，如：術、由。有的壓線豎壓上，如：當字。有的壓下，如：示字。但總得來說這類結體的字左右平衡。

2、左寬右窄體。字例：酷、觸、敝、副、劇、歌、融、翻、刪、顛、殿、魁魅······這類字在漢字中的比例較少，特別是常用字，小學語文一冊書中生字只有十幾個。壓線豎部位的部首比較大。

3、左窄右寬體。字例：波、浪、跟、根、鋼、彈、祖、相、飽······這類字的比例比較大，主要是字的偏旁居左者多。豎的壓線橫也有全壓和上壓、下壓之分。

三、壓線點教學

1、多點壓。字例：字、慶、交、客、互、圖、令、、、、、、、2、左右壓。字例：必、心······

3、獨點壓。字例：之、久、欠、元、火······

以上壓線點有的是點壓中線橫或重線豎，有的是點壓線，如它字，有的是筆畫交匯處壓線，如久字。特別是壓中線豎的點決定了字的重心，非常有必要讓學生明白壓點的位置。

三字訣概括如下：

壓線橫，字最多，有五類；上下體，筆畫少，均衡壓；筆畫多，下部壓，上緊密，下舒展，最常見；左右體，有寬窄，有高矮，仔細看，有規律，左偏旁，右多暢，最為多；左如寬，右亦展；上下挫，高矮配，忌均衡。壓線豎，最常見，有三型；對稱型，壓種豎，挺且直；右部寬，右壓豎，左宜收；左邊展，左壓豎，雙相宜；左右型，壓豎部，要舒暢；豎收宮，要懸針，落起緩。

壓線點，壓中豎，為多數；必心類，壓中橫，多點呼，有側應，不失態。多點壓，在中豎，重心穩，若偏離，字失勢。獨點壓，字勻稱，舒筆畫，形態穩。

小學低年級田字格寫字教學實踐

之運筆教學

所謂運筆，指筆鋒（筆尖）在紙上的運轉動作。小學寫字教學運筆主要體現在：落筆時如何做頓的筆畫；行筆的輕重與緩急；收筆的頓、收；以及轉折的方式，挫鋒的運用等基本動作。

運筆教學是寫字教學的難點，也是重點。小學生如果仔細觀察了壓線筆的位置，是比較容易掌握字的間架結構的。但是，百分之八十的學生字寫的像“火柴棒”，不管什么筆畫都是一樣的粗細，這樣的字呆板，沒有生機。造成這的原因就是學生不會運筆。或者教師不能準確的教導學生去運筆。

教師怎樣教學生運筆呢？首先是運筆的形象教學。讓學生感悟筆畫的特征，如：撇如長劍，捺如掃帚，橫如扁擔，點像垂露，勾如鳥喙······這些形象的歌句，準確的道出筆畫的特征。其次是教師的示范指導。如在捺的教學示范中，我一邊書寫，一邊告訴運筆的要領：頓筆起要重，行筆要快，起筆輕而緩。或是說：頓——重、快——、輕——緩。橫勾的教學中，我一邊示范，一邊重復運筆的要領：頓筆起，運筆快，挫鋒急。這樣，久而久之，學生較容易掌握好運筆，寫的筆畫就富有變化，不再是火柴棒了。

運筆教學需要教師的示范，當然教師的書法基本功是少不了的。有的老師會認為，運用課件代替，即衛生又方便。其實不然，我在去年的三年級教學中，就出現功虧一簣的事。中央電教館的一種寫字課件非常好，田字格的間架結構、組成、偏旁、運筆演示都有，即齊全又直觀。我用了一個月這種課件，發現學生的字寫得越來越差，好的同學的字至少沒有進步。我認真的反思教學的行為，不是時間不足，不是學生不用心，而是過分依賴課件，在教學中少了一個必要的環節：運筆的示范教學，對怎樣書寫筆畫的方法引導不足。我及時糾正，每一節課，都要示范書寫5個生字，一學期下來，學生寫字的整體水平大有提高。

小學低年級田字格寫字教學實踐

之書法字理教學

所謂書法字理是指書法的一些基本原理。這有區別于識字的字理。書法的字理，側重于間架結構和運筆的基本道理。識字的字理側重于怎樣識記，如：象形字、同音字、加一加、減以減、換一換等方法。

小學生書寫的最大問題表現在間架結構和運筆的把握。間架結構問題主要表現在把字寫字田字格的某一格，特別是喜歡寫在下一格；有的學生在脫離田字格的情況下，喜歡用直尺比著寫；有些學生的字歪歪垮垮，不是向這邊斜，就是向那邊斜。運筆的問題主要表現在任何筆畫粗細一樣，如火柴棒。因此，小學階段，書法字理教學非常有必要。

關于小學間架結構的字理，我認為這幾個非常重要：字守中宮、橫平豎直、四平八穩、布白均勻。如果教學中把握住這幾條，間架結構基本可以達到課程標準要求。這樣可以解決小學生寫字的以上幾個基本問題。

關于小學生運筆的字理，我認為這幾個比較重要，用三字訣歸納如下：收尾豎，要懸針；中間豎，是垂露；筆畫頓，要穩重，起收用；撇如劍、捺如帚，撇捺配，舒展美；折外圓，內要方；挫要疾，勿挑筆；長臂橫，似扁擔，輕且盈。如果在教學中，能貫徹這些運筆字理，則可以解決字寫得像“火柴棒”的問題，基本達到書寫美觀的要求。

第二篇：田字格教學論文

從田字格入手進行寫字教學

曲藝

遼寧省瓦房店市實驗小學

摘要：新課標的實施給寫字教學帶來了新理念，多年的教學實踐中我發現從田字格入手進行寫字教學，簡單有趣，學生樂于學習。

關鍵詞：寫字教學； 田字格； 學生 ；觀察； 興趣。

新課標的貫徹實施給所有學科都帶來了全新的教育理念。就寫字教學而言，怎樣降低學生習字的難度，使之樂學、會學并很快達到寫字美觀規范、書寫自如的目的，是目前寫字教學中亟待解決的問題。多年的寫字教學實踐中，我發現運用田字格進行寫字教學可以使學寫字變得簡單有趣。

一、以田字格為坐標，比較筆畫的變化。

在筆畫教學中，以田字格為坐標引導學生觀察筆畫的長短、傾斜角度、弧度變化等非常的簡明易懂，學生會很快掌握這些筆畫的寫法。如：一般的橫畫緊貼橫中線下起筆、橫中線上收筆。而斜橫卻是在橫中線偏下起筆，在橫中線偏上收筆，斜橫與橫中線的夾角明顯。漢字當中的短橫起筆、收筆要寫在左右半格中心之內，而做主筆的長橫起筆、收筆要寫在左右半格中心之外。在講撇畫時，弧撇與豎撇的弧度學生不易把握，但把這兩個筆畫的起筆放在豎中線上書寫，學生就會發現：雖然這兩個筆畫都有一段豎直向下的行筆，但豎撇與豎中線的夾角小，弧度也小；而弧撇與豎中線的夾角大，弧度也大。經過比較，學生一下就抓住了這兩個筆畫的特點。

二、確定漢字筆畫在田字格中的位置。

小學語文第一、二冊中，每課的生字都是規范地寫在田字格中的，這些寫在田字格中的

漢字就是寫字教學的最好教材。培養剛入學的孩子養成認真仔細的觀察習慣非常重要，盲目地描紅、臨習很不科學，會使孩子失去練字的興趣。寫字教學中要讓學生仔細觀察每個字最上邊的筆畫和最下邊的筆畫位置，學生經長期觀察就會發現橫向的筆畫在字的最上邊時，一般是寫在田字格上半格的中間位置；橫向的筆畫在字的最下邊時，一般是寫在田字格下半格的中間位置，但“口”“二”“工”等字除外。這時再告訴學生因為這些字的筆畫較少，不能寫得太散，所以要寫得扁小緊密些，所有筆畫都向田字格的中心靠緊些。而縱向筆畫在字的最上邊時，一般寫在田字格上半格的中間稍偏上些；縱向筆畫在字的最下邊時，一般寫在田字格下半格的中間稍偏下些。如：指導學生寫“米”字時，要觀察“米”字的每一個筆畫在田字格中的位置，第一筆“點”在上半格中間偏下的位置起筆，收筆靠近豎中線；第二筆“撇”與點對應，起筆比點的起筆稍高。第三筆“橫”在橫中線上起筆，起筆與收筆以豎中線為中心左右相稱；第四筆“豎”寫在豎中線上，起筆比“點”“撇”稍高，行筆至下半格中間偏下收筆，為垂露豎。第五筆“撇”在“橫”“豎”交叉點上起筆，向左下方伸展是左邊外延，第六筆“捺”在“橫”“豎”交叉點稍下起筆，向右下方伸展與左邊撇畫呼應。用同樣的方法再找出字的左右兩側筆畫的書寫規律，如：內緊外松、外延伸展等。

三、以豎中線為中心，使漢字在田字格中左右均衡。

學生的觀察能力提高后，能夠把漢字寫得較規范，但有時字在田字格中重心容易偏移，有的字在田字格中左半格重右半格輕，有的字左半格輕右半格重。重心是漢字的根本問題，每一個字都有一個重心，好象天平的準心，稍微偏斜就不平衡。如：寫獨體字“卜”時，豎如果寫在豎中線上，右面再加一點，就使人感到田字格右邊重，左邊輕，天平的準心就會偏右。所以，為了使“卜”字的重心在田字格中左右均衡，豎要寫在豎中線偏左。再寫出 “土”“中”“產”“戶”幾個例字，讓學生觀察，學生很快就能理解為什么“土”“中”的豎寫在豎中線上，而“產”“戶”的撇以上部分不應寫在豎中線的正中，而應稍偏右。獨體字的左右均衡問題解決了，合體字的左右均衡問題也就很容易解決了。如，包圍結構的“床”字，“木”字中橫和捺的收筆要向右外出，“司”中的“橫”與“口”要向左外出等。通過這樣的方法引導學生分析幾個字，學生就會很快掌握字在田字格中的左右均衡問題了。

四、運用田字格掌握漢字的結構特點及書寫規律。

漢字的結構有一定的規律，通過田字格可以使學生很快悟出漢字的結構特點及每個字各部分之間的結構關系，很容易掌握漢字的書寫規律。如，上下結構、上中下結構的字總有一部分最寬；左右結構的字中，有的字左右相向，有的字左右相背；左上包右下的字頭應把下面的字包住一大半露出一少半……各種結構的字都有都各有自己的結構特點，通過田字格進行寫字教學可以讓學生很快弄清字的結構特點及書寫規律。[1]學習寫字，除掌握字的結構特點之外，還應讓學生懂得字的結構規律，如“整齊平正、分布均勻、比例適當、重心平穩、點畫呼應、長短變化、伸縮穿插、輕重適宜、偏旁容讓、疏密得當等。[1] 把字放進田字格中去了解這些規律，學生很容易掌握。學生學會了觀察，掌握了規律，字自然寫得漂亮，對練字就有更濃厚的興趣。[2]愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” [2]學生對寫字產生了興趣，就不愁練不好字了。參考文獻：

⑴《寫字》[M]《寫字》[M]參考書第十冊第三課

⑵《名人名言C》[M]青海人民出版社

低年級寫字教學必須用好田字格 [ 2007-1-19 18:48:00 | By: 長弓 ]

低年級寫字教學必須用好田字格 “人生聰明識字始”。識字是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是素質教育不可缺少的重要組成部分。由于漢字字型復雜，結構多樣，筆畫變化多端，在田字格里反復抄寫的傳統教學并不理想。在多年的教學實踐中，筆者越來越深刻的認識到，要提高寫字教學質量，必須用好田字格。

學齡兒童的知覺表現得比較籠統，不容易發現事物的特征及事物的聯系，在認字形時，往往因觀察不仔細而發生增減筆畫，顛倒結構等錯誤，因此，必須嚴格要求學生仔細觀察字的筆畫和結構，清晰地感知字形；通過分析、比較，準確地辨別字形特點，牢固地記憶字形。

1、看筆畫的寫法：

初學寫字，教師要逐字逐筆講清要領，要反復引導學生觀察重點筆畫的形態特征。如“九”、“飛”、“心”三個字，“九”的第二筆是“乙”，“飛”的第一筆是“乁”，兩個筆畫外形基本相似，但前者有一明顯的平彎部，后者則是自上而下的小斜鉤，中間沒有“平彎”部分。而“心”的鉤則是臥鉤，雖呈彎勢，但總體感覺略平。又如“馬、烏、鳥、”三個字，都有共同的兩個筆畫：“ㄅ”和“一”。“ㄅ”的寫法應注意，第一折略向右上抬，第二折則向左下方內*。“一”寫的過程是由左到右，起筆應偏左，右處收筆不與第二折連接。掌握了這兩個筆畫，寫這一類字就得心應手了，就能獲得觸類旁通的效果。

2、看筆畫的位置：

我們還可以借助田字格的橫中線和豎中線來把握整個字的位置，如“小”的應寫在豎中線，左右兩點分開，列在兩旁，高度與橫中線略平。又如“來”字，“丨”要寫在豎中線，第二橫略長，寫在橫中線上，“ノ”和“ヽ”則由橫豎相交的中點處向兩邊伸展，這樣擺正方位，寫起來就迎刃而解了。

3、看筆畫的聯系：

經過一段時間的訓練后，指導重點應放在整個字的間架結構和筆畫聯系上。一般來講，漢字筆畫和部件的組合關系，大體可以分為長短型、高低型、寬窄型。長短形：如“生”，三橫中的第二橫最短，第一橫稍長，第三橫需平滑有力，長而穩當，給人一種安穩、踏實的感覺。類似的字如

三、且、再等。高低型：如“火”，第一筆點應稍低，而第二筆短撇，位置略高，這樣使字形上下錯落，變化有致，找出這種關系，字也就寫好了一大半。此類字還有江、形、多、聚等。寬窄型：如“林”左右同為“木“，但左“木”略窄，其“ヘ”改為“ヽ”，右“木”則寬大放縱，盡顯流動飄逸之美。

以上這幾種是最簡單的分類方法。漢字中的大部分字兼有多種組合關系。從發展的眼光看，這種“筆畫對照法”或“部件互比法”能讓學生從字的本身去發現規律，舉一反三，這比田字格中的“線條觀察法”靈活得多，因為小學階段中真正寫田字格的時間只有一到二學期，大部分時間學生作業是寫在線條格中的，掌握了字的本身特點，將來在方格中、線條格中書寫能少走彎路。

在引導學生觀察字形，分析字形的同時，教師一定要多作示范，學生通過觀察老師逼真直觀的動作，能深刻體會起筆、行筆和收筆的全過程，感受到運筆的輕重緩急和間架結構的協調。

一般示范，教師大多在黑板上范寫，字的部分筆畫容易被教師的手遮住，學生不能完全看清運筆過程，如在展示臺上范寫，就能很好地解決這一問題。同時，某些部件筆畫也可制作成動畫課件，把清晰的變化過程展示給學生。還可以請不同層次的學生到展示上示范，教師引導下面的同學評議，這種方法直觀、方便、及時有利于提高寫字教學的效率

小學低年級田字格寫字教學實踐 之壓線筆

所謂壓線筆就是指漢字在田字格書寫中，筆畫壓住田字格的中橫畫或中豎畫。根據教學實踐，我認為壓線筆的方式有三種，即壓線橫（漢字的橫畫壓住田字格的中橫畫），壓線豎（漢字的豎畫壓住田字格的中豎畫），壓線點（漢字的點畫或交匯處壓住田字格的中橫畫或中豎畫）。壓線筆有助于培養學生的觀察能力和書寫能力，但由于沒有關于其的教學理論及經驗，在低年級教學中是極易被教師忽視。根據我近一年對壓線筆的教學實踐，我發現，壓線筆對字的形體、重心、部首的寬窄和高矮有著精密的聯系，下面，從壓線橫、壓線豎、壓線點三個方面做一分析：

一、壓線橫教學

上緊下展類。字例：喜、事、重、彎、穿、甲、豆、室、身······這些字的壓線筆橫畫基本上是字的下體位，因此，就決定了這類字的書寫規律：上緊湊，盡量騰出空間，讓字的下面寫得舒展些。這類字的習得非常重要，因為大部分上下體的字基本上都是上緊湊下舒展。左窄右寬類。字例：院、樣、哇、指、經、精、砰、課、除······這類字左右高矮一致，右邊部首的壓線橫占右中橫畫的較多位置，也就是說壓線橫決定了右邊部首的寬度。

左寬右窄類。字例：敬、獻、斂、劉、歌、割、部、即······這類字左邊部首的壓線橫占左中橫畫的較多位置，也就是說壓線橫決定了左邊部首的寬度。

左高右低類。字例：扛、師、部、朝、幼、即、什、伸、聽······這類字的壓線橫，要么左邊底部位壓線，要么右邊高部位壓線，壓線橫都決定了字形體——左昂右縮。

左低右高類。字例：讀、績、雞、呼、峰、戲、吸、峻、烽······這類字的壓線橫，左邊高部位壓線，要么右邊底部位壓線，壓線橫也決定了字的形體——左縮右昂。

二、壓線豎教學

1、左右對稱體。字例：尤、串、夫、川、當、幸、永、術、由、京、國、示坐······這類字有的是獨體字，有的是上下結構的字，有的是包圍結構；有的壓線豎整體壓線，貫穿上下，如：術、由。有的壓線豎壓上，如：當字。有的壓下，如：示字。但總得來說這類結體的字左右平衡。

2、左寬右窄體。字例：酷、觸、敝、副、劇、歌、融、翻、刪、顛、殿、魁魅······這類字在漢字中的比例較少，特別是常用字，小學語文一冊書中生字只有十幾個。壓線豎部位的部首比較大。

3、左窄右寬體。字例：波、浪、跟、根、鋼、彈、祖、相、飽······這類字的比例比較大，主要是字的偏旁居左者多。豎的壓線橫也有全壓和上壓、下壓之分。

三、壓線點教學

1、多點壓。字例：字、慶、交、客、互、圖、令、、、、、、、2、左右壓。字例：必、心······

3、獨點壓。字例：之、久、欠、元、火······

以上壓線點有的是點壓中線橫或重線豎，有的是點壓線，如它字，有的是筆畫交匯處壓線，如久字。特別是壓中線豎的點決定了字的重心，非常有必要讓學生明白壓點的位置。三字訣概括如下：

壓線橫，字最多，有五類；上下體，筆畫少，均衡壓；筆畫多，下部壓，上緊密，下舒展，最常見；左右體，有寬窄，有高矮，仔細看，有規律，左偏旁，右多暢，最為多；左如寬，右亦展；上下挫，高矮配，忌均衡。

壓線豎，最常見，有三型；對稱型，壓種豎，挺且直；右部寬，右壓豎，左宜收；左邊展，左壓豎，雙相宜；左右型，壓豎部，要舒暢；豎收宮，要懸針，落起緩。

壓線點，壓中豎，為多數；必心類，壓中橫，多點呼，有側應，不失態。多點壓，在中豎，重心穩，若偏離，字失勢。獨點壓，字勻稱，舒筆畫，形態穩。

在三十余年的語文教學中，作為一名語文教師，在語文教學中，既要重視語言文字的教學，也要要重視寫字教學。這是因為漢字是一種特殊的表義文字，從字型本身講，就是一種文化，具有獨特美感。寫字可以陶冶人的情操，培育人的靈性。小學生學寫漢字，不但是認字識字的需要，也是接受民族文化熏陶的需要，而一年級又是學生開始接受正規寫字教學的初始階段，更應該重視對學生進行字理分析的指導，引導他們打下良好的寫字基礎，熟練掌握書寫技能。

我覺得在寫字教學中，首先要重視指導學生認識田字格。田字格能幫助初學寫字的學生寫好字的間架結構。對剛入學的一年級學生，在第一次指導寫字的時候，我都要指導學生認識田字格。讓學生懂得在田字格中，橫的那條線叫橫中線，豎的那條線叫豎中線。田字格分四個小格，左邊上邊的小格叫左上格，下面的小格叫左下格，右邊的上面的小格叫右上格，右邊下面的小格叫右下格。然后根據課文后的田字格中的生字的范字，和學生一起分析字形的間架結構，這一橫在田字格中的什么位置，這一豎是不是豎在豎中線上，這一撇從什么地方撇下來，撇到什么地方。引導學生觀察字的間架結構和筆畫位置。以后對每課書的生字書寫，都進行這樣的教學，學生在不斷的訓練中，就能根據田字格，寫好字的間架結構，為今后的鋼筆字書寫打好了良好的基礎。第二，字的指導一定要到位，例如每個筆畫的起筆、止筆、占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮寬窄，部件之間的穿插挪讓，都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發現問題，再做指導。一定要嚴格要求，嚴格訓練。第三，要指導學生寫好字的基本筆畫。在每一課的生字教學中，我都要指導學生認識每個字的結構，筆畫，筆畫順序，偏旁部首，結體規律，要求學生按照筆畫順序，寫好每個筆畫，難寫的字進行示范，要求學生把字寫正確，端正，整潔。寫完字后進行講評。第四，正確的寫字姿勢和執筆方法也是寫好字，寫快字的關鍵。在學生剛開始學寫字的時候，我要求學生正確的寫字姿勢：人要挺直，胸離桌沿一拳的距離，手離筆尖一寸的距離。學生在作業的時候常常個別糾正寫字的姿勢

寫字教學科學有效

作者：艾碧玉

時間：2007-11-8

【信箱投稿：yhejiaoyu@163.com 】 [ 收藏本文 ]

寫字教學是最基本的語文技能訓練，是實用性的啟蒙教育。我們應結合低年級學生的實際情況和年齡特點，科學合理地指導，有效地訓練，逐步培養學生的寫字技能和良好的書寫習慣。

一、打下扎實基礎

1熟悉“田字格”。小學生初學寫字，不知從哪里下筆，寫出來的字有的東倒西歪，有的頂天立地，熟悉“田字格”對他們掌握筆畫的位置、字的間架結構，形成相對穩定的書寫框架很有幫助。所以教師應先讓學生認識“田字格”，觀察并了解“田字格”的作用。

2．寫好基本筆畫。筆畫是構成文字的線條，先寫好基本筆畫，才能寫好字。教學初，教師要在田字格內教學生寫好“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫。例如，教寫“橫”時，教師先示范，在黑板上的“田字格”里寫給學生看，邊寫邊教授要領；起筆在“田字格”的橫中線左邊框附近，起筆時要頓一頓，然后沿橫中線平畫到右邊框附近，收筆時再頓一頓。這一橫要寫得居中，起筆、收筆處離框邊距離相等。又如寫“撇”，要求他們起筆時重，以后漸輕，收筆時輕快，寫出撇尖。再如“捺”，提醒學生起筆時輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后輕輕提起，形成捺腳。學生在練習時，教師認真巡視，個別指導，甚至手把手教，要求每個學生在“田字格”中把每一種基本筆畫都寫得正確、有力。基本筆畫訓練到位，寫得正確，變化的筆畫、復合筆畫學習起來就容易許多。

3．指導筆順規則和間架結構。基本筆畫練好以后，就要側重教學生掌握漢字的間架結構和筆順規則，讓學生知道筆順有一定的規則，先寫哪一筆，后寫哪一筆，對每個字的形體都有很大影響。初學時，每教一個字，教師要讓學生先書空，然后執筆書寫，讓他們逐步掌握筆順的一般規律。

學好間架結構是使字體端正美觀的重要前提，尤其在學生開始寫合體字時，必須著重指導學生把字的間架結構寫勻稱。首先要引導學生細致地觀察分析每個字的結構(是左窄右寬、左寬右窄，還是左右差不多；是上大下小，還是上小下大)，這個環節要發揮學生的主體作用，讓學生自己在深入觀察中發現字的結構特點，特別是要從中發現某些筆畫書寫時上下與左右之間的展蹙避讓，使寫出來的字結構緊湊，比例恰當。其次要注意第一筆的定位，它是寫一個字的基礎，第一筆寫偏了，整個字就不易寫正。最后，還須反復提醒學生，在“田字格”里寫的字不要滿格，要留有余地，這樣才美觀。

二、培養良好習慣

要讓學生寫好字，在訓練學生基本功的同時，還要培養學生良好的寫字習慣，包括正確的執筆姿勢與書寫姿勢、認真的書寫態度、整潔的書寫習慣等。良好習慣的養成，需要經過嚴格的訓練。在寫字的準備課上，可以利用課文中的兩幅寫字姿勢圖，反復引導學生細致觀察，邊講解邊示范，務必使每個學生都正確掌握寫字姿勢以及握筆時五個手指的分工，正確執好鉛筆。為了幫助學生鞏固已掌握的書寫姿勢，可編兒歌如下：“寫字時，頭要正，肩要平，背要直，眼睛離本一尺遠，手離筆尖一寸長，胸離桌子一拳頭，拇指、食指頭碰頭(即不讓拇指包住食指或食指包住拇指)。”教師還應時常教育學生，正確的寫字姿勢不僅有利于寫好字，還有利于保護視力和體形，有利于身體健康。每次寫字前，要讓學生重溫寫字的要求，把寫字兒歌念一遍，反復提醒和認真檢查糾正，以使正確的寫字姿勢在他們的頭腦里留下深刻的印象。

寫字教學中，教師還要注意培養學生專心書寫和保持整潔的習慣，學生不僅要保持作業的整潔美觀，還要保持桌面整潔，愛護寫字用品。“提筆即是練字”，要讓學生把良好書寫習慣遷移到完成其他作業之中，認真寫好各種作業的字。當然，教師也要適當注意作業量，保證學生有足夠的時間認真書寫，并不時提醒、督促、激勵，以幫助學生增強規范書寫的意識。

良好的寫字習慣的培養是一項長期的艱苦工作，只要教師常抓不懈，學生良好寫字習慣的養成絕不會成為一句空話。

寫字教學的基本思路及策略

作者：謝雄龍

時間：2007-11-8

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寫字是一項十分精細的活動。這種活動的順利進行，需要眼睛、大腦、雙手(手臂、手腕、手指)等器官的高度協調。也就是說，要想把字寫得正確、美觀，寫字者必須有效實現“三動”：動眼，認真觀察；動腦，深入思考；動手，細心操作。其中，動眼是關鍵，動腦是核心，動手是根本。因此，寫字教學只有強化動眼、動腦這個基礎，才能保證“動手”的優質和高產。只有讓學生的大腦、眼睛和雙手得到和諧發展，才能保證學生把字寫好。從這方面看，寫字教學應注意以下幾點：

一、指導學生細心觀察，讓字“入眼”

細心觀察是寫好字的重要前提。實踐證明，要想把字寫正確，需要觀察；要想把字寫美觀，更需要觀察。不細心觀察字的筆畫結構、筆法特點，就難以把字寫正確；不細心觀察字的框架結構比例、部件組合方式，就難以把字寫美觀。所以，指導學生寫字，首先要指導學生細心觀察每一個字。

指導學生觀察漢字，要按照“整體——部分——整體”的順序進行。即先從整體上看看要寫的字的樣子和特點，對字形形成一個初步印象；然后再仔細觀察字的各個部分，看看它是由哪些部件或哪些筆畫組成的，這些部件、筆畫是不是經過變形后組合在一起的；最后再綜合觀察漢字的框架結構，看看整個字是什么結構方式，各部分所占比例如何。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎。

二、指導學生認真思考，讓字“入心”

按照《語文課程標準》提出的“識寫分開”的精神，語文教材中安排的讓學生練寫的字，都是學生基本了解字義，能在口頭上和書面中初步運用的字。這些字的字音、字義及其初步形態已留在學生心中了。教學時，要在指導學生細心觀察漢字的基礎上，設計如下問題，引導學生展開思考，讓學生經歷“成字于胸”的心理過程：

(1)這個字在哪里學過，有哪些意思?

(2)這個字常和哪些字用在一起，對我們說話、寫作有什么作用?

(3)要寫好這個字，必須重點寫好哪些筆畫或哪個部件，學生通過思考上述問題，既能喚起他們已有的心理圖式，激活思維，進而將漢字的音、形、義有機統一起來，對漢字進行新的認識與重組，又能引發學生的審美追求，促進學生以積極的心態去美化漢字的線條與結構，使漢字以完美的形象整體地、個性化地建構于學生心中。

三、指導學精心歷練。讓字“入筆”

入眼、入心為的是入筆。要入筆，還需反復操練。在寫字過程中，操練是將心理表象轉化為外在形象的必由之路。

指導學生進行精心操練，首先要讓學生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐立端正，凝神靜心，筆無虛“發”。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練去掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確、寫規范，然后再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好、寫美。

實踐告訴我們，寫字教學如果忽視基礎訓練，盲目引導學生去追求“好”與“美”，只能是“拔苗助長”。

“好字是精心練出來的。”不練，就無法將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現。

四、指導學生用情寫字，讓字“入格”

“格”是一種心理鏡像。這種鏡像是長期觀察、思索、歷練、感悟的結果。“格”具有漸進性，堅持練習，持續發展，不斷積累，“格”就越來越高，越來越完美；“格”具有差異性，不同的人，心中的“格”各不相同，這與他的知識、經驗以及情感、態度、價值觀等因素密切相關。

不同的人寫出來的字有不同的個性特點。有的人寫字平整方正，有的人寫字秀逸典雅，有的人寫字縱橫飛揚，有的人寫字緊湊有力。這都緣于人的情感、態度和氣質的不同。“字如其人”、“見字知人”，說的就是這個道理。也就是說，人的感情、態度和氣質對練字有著很大的制約作用。所以，指導學生寫字，先要誘導學生以美好的情感、良好的態度和上佳的氣質表現去寫好每一個字，歷經每一次寫字過程。只要逐步誘導、熏陶，讓學生漸漸形成動筆有情、情中書寫的良好寫字心理，他們就一定能寫出充滿個性的字來。當學生在書寫練習中逐步感悟發現，在誘導熏陶中慢慢成長，進而步人“用情書字，樂在字中”的寫字境界時，好字之“格”也就在他們心中形成了。

人眼、人心、人筆、人格是寫字教學的四個基本環節。傳統的寫字教學，只注重讓學生拿筆便寫，“照葫蘆畫樣兒”，很少帶領學生去經歷入眼、人心、人筆、人格的過程，這是不符合寫字教學規律的。以往的寫字教學，之所以出現“學生天天練字，卻寫不出一手好字”的結果，其原因主要在此。所以，寫字教學必須引導學生經歷“人眼、人心、人筆、人格”的訓練，讓學生在訓練中學習寫字的方法技巧，培養寫字的情趣，養成良好的寫字習慣，提高寫字的綜合素養。

再談田字格書寫的意義

練習寫字所使用的格子中，最具有代表性的有田字格與米字格，前者多用于硬筆書寫、后者多用于毛筆書寫，而米字格則以田字格為基礎，增加兩條對角線而成。因此，練習漢字書寫，最為基礎的標準格當屬田字格。

如今，坊間出現了各式各樣的寫字練習本，其中使用的格子五花八門，回宮格、回米格、九宮格、方圓格等等，還有在田字格或米字格的基礎上增加各種輔助線的寫字練習格。凡此種種，令人眼花繚亂。

這樣就有了一個問題，即這些林林總總的寫字練習格，到底對于書寫者有多大幫助？筆者不否認各種練習格中的輔助線對于書寫者有不同程度的提示價值，但輔助線帶來的一個問題是，輔助線越多，將使書寫者越依賴輔助線，使書寫者脫離輔助線的過程無形中加長了。

以下所列舉的，是筆者認為首選田字格作為練習格的一些理由：

首先，田字格具有普及性。田字格作為最為精簡的練習格被廣為應用，小學低年級語文課本的生字就使用田字格來展示。學生對于田字格的熟悉與習慣程度，是其他寫字練習格所無法比擬的。因此，校外寫字教育采用田字格練習寫字，可以做到與學校教育的良好銜接，避免了換用練習格所產生的抵觸與不適。當然，并非其他類型的練習格不好，但許多不同樣式的練習格都無法到達與田字格相當的普及效果卻是不爭的事實。因此，筆者更鼓勵學習者們采用最為精簡的田字格進行書寫訓練。

其次，田字格便于筆畫練習。初學文字書寫者都要從基本筆畫的書寫開始學習。在田字格中方便練習筆畫書寫。橫中線與豎中線是書寫者最基本參照線。例如書寫頓筆之后走向不同的三種撇：平撇、斜撇與豎撇，根據這三種撇與豎中線構成的不同夾角來區分這三種撇。平撇末端的出鋒處，即與橫中線基本平行；斜撇的軌跡，與橫中線或豎中線構成不同的角度，而起筆從豎中線開始，與豎中線的夾角在30度到50度左右；豎撇的練習，也可以將豎中線作為基準線，即從起筆至開始變豎為撇的線段都寫在豎中線上，“先豎后撇”中的“撇”段的寫法與斜撇基本一致。除此之外，橫、豎與其他由單筆構成的復合筆畫都可以在田字格中找到相應的參照線或參照點，只要解決好定位問題，筆畫在田字格中的書寫也就很順利了。

最后，田字格便于結構安排。要指出的是，筆畫的練習，都是為了寫出完整文字而服務的。而在田字格書寫文字便捷的原因在于田字格的四邊與橫中線、豎中線所劃分出的區域為所有漢字的筆畫與組字成分提供了基本的定位參考。豎中線可以暗示左右或左中右結構，還可以作為獨體字或包圍結構中左右對稱文字的中軸線；橫中線可以暗示上下或上中下結構。對于其他結構的文字，也能在橫中線與豎中線及其構成的分區中找到相應的參照系。此外，楷書審美中所同行的文字“上緊下松”與“內緊外松”這兩項基本原則也可以通過橫中線與豎中線的作用表現出來。所謂“上緊下松”，即將單個文字的多數筆畫寫在橫中線之上，即單字的重心應處于橫中線之上；所謂“內緊外松”，即書寫單字時，多數筆畫往豎中線靠近或圍繞橫中線、豎中線的交點（田字格的中心點）布置，同時將文字中主要的橫、豎、撇、捺等單個筆畫寫得舒展些，這樣就可以在田字格的書寫中體現出“內緊外松”。而田字格的中心點，也是將文字書寫時居中布置的重要參照點。

小學時期，特別是低年級階段，是學習漢字書寫的關鍵時期，并且也是從低年級的田字格書寫向高年級的空白方格書寫的轉變時期。田字格與空白方格的差別當然要比其他類型的練習格與空白方格之間的差異要更小，除了田字格，不論哪一種練習格中的輔助線都要更多。培養田字格的良好書寫習慣更有助于在剔除橫中線與豎中線的空白方格中書寫。因此，使用田字格作為文字書寫的練習格能為脫離田字格書寫或脫離輔助線書寫打下更好的基礎。

既然使用輔助線練習寫字是為了最終脫離輔助線，那么，在初學者使用的練習格中，刪繁就簡，保留必要的輔助線即可。以上觀點，拋磚引玉，提出來供大家討論。

人生聰明寫字始”，寫好漢字是國人接觸中國文化的開始，也是終生學習與發展的一種必備技能。具體到小學生來說，“正確、端莊，行款整潔”、“有一定的速度”是國家新課程標準對小學生書寫的統一要求。早在1962年，郭沫若就在《人民教育》雜志上題詞說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。” 用田字格，米字格的目的就是訓練孩子掌握漢字的排列，規整。

認清田字格的作用

By xuxiaomin 發表于 2009-6-21 10:21:17

在教學實踐中，我們常見的一個問題就是學生一旦離開了田字格，字就寫得歪歪扭扭。我很長一段時間都認為是由于學生一時不適應造成的，只要多寫一些時間，這種狀況就會消失。其實不然，最關鍵的原因是在于我們沒能正確認識田字格的作用。田字格本身不是漢字的一部分，它只是在書寫漢字的過程中起到輔助參照的作用。通過與邊線、中線及其分割出來的空間對照使學生更清楚地分辨漢字本身各部分之間的位置關系。可我們許多時候卻本末倒置。在寫字教學中，不是充分地利用田字格輔助參照的作用，使學生更準確地理清漢字自身各個部件之間的結構關系，而是把指導的重點錯誤地放在了比較漢字的筆畫、部件與田字格的線、面之間的位置關系。為此，我們一定要重視指導漢字本身的結構。

1、認清主筆，把握結構。一個字中往往有一筆是主要的，它對整個字起著平穩、穩定和美化的作用，把這一筆強調突出了，寫好了，字自然平穩而富有神采。用一個形象的比方來說，馀筆就似綠葉，主筆就如紅花。馀筆要收斂緊縮，主筆則要從容舒展。如：“金”字，撇捺合做主筆，此時，撇捺就應該左舒右展，結構才會穩當。再如：“載”字，斜鉤為此字的主筆，寫的時候上下都要明顯地超過左部。而一些獨體字要寫好的話，一般來說取決于橫畫和豎畫。如三角字“上”，只要抓住第三筆“—”，做到“平直伸展”，就能體現三角字的“下寬”，把字寫穩。又如“斗”。抓住中間一橫寫得長一些，就能體現菱形字“上下窄中間寬”的特點。所以，我們只要引導學生看出字的“主心筆”，就能基本做到把字寫穩。為此，在教學中，我們不防常常問一問：“你覺得寫好這個字哪一筆最重要？”時刻提醒學生找準主筆的重要。

2、學會比較，進行歸類。要寫好合體字，我們首先要引導學生去歸類，不同結構的字該怎樣體現方塊字的特點。如左右結構的字“科”，寫這類字要求學生做到左右兩部分基本等高。上下結構的字“姿”，上下部分布局要勻稱。左中右結構的字“湖”“懶”，各部分要寫得窄而長。上中下結構的字“藍”，各部分要寫得扁而寬。各種結構形態的漢字都有規律可循，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規律，寫好字打下基礎。但是對于小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

3、把握時機，教學“筆鋒”。在教學實踐中，我們往往為了讓學生把字寫漂亮，孩子一開始寫字，就反復指導學生能寫出筆鋒波折，可效果往往很不理想。孩子們在老師的指導下認真地模仿老師起筆、行筆和收筆，結果學生把橫豎筆畫寫得彎彎曲曲的，像一條蚯蚓一樣。不管老師怎么詳細地指導，孩子如何努力練習就是寫不好。其實這時候孩子的手部肌肉和神經的發育都沒有健全，經過老師的詳細指導，他們已經知道每個筆畫應該怎樣寫，但在書寫的過程中，小手無法完成輕重緩急的運筆過程。有了這樣的不足，教學效果自然就事倍功半了。不僅如此，長期的努力不能成功會使孩子失去自信心，對寫字失去興趣。這段時間，我們只要求學生做到橫平、豎直、撇尖、捺有力。等以后時機成熟了再逐漸加強起筆收筆的變化，體現藝術美，能收到更好的效果。

教會學生“看”

By xuxiaomin 發表于 2009-6-21 10:22:43

我們都知道書法家字寫得好看，原因是心中有字，知道這字怎么寫，所以寫得好。為此，“看”在寫字教學中發揮著重要的作用。

1、會看教材。細細地觀察可以發現低段的學生常犯的一個毛病：喜歡用橡皮擦。究其原因，主要是不會看教材，看一畫寫一畫。這個時候，我們要求學生在寫字之前先認真、仔細地看，從漢字的整體入手，透徹地分析字的間架結構和書寫時的注意事項，做到心中有字再動筆。

2、會看教師范寫。寫字教學屬于“直觀教學”，滔滔不絕的空洞講解所達到的效果遠遠不及一個瞬間的實際動作。為此，教師要重視范寫，范寫目的是讓學生了解寫好字應該注意什么。小孩子的模仿能力特別強，通過看老師的寫，能夠更清楚地知道該怎樣用筆、行筆、頓筆，每一步應該注意什么，讓學生看到一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到了教育。所以作為語文老師“該出手時就出手”。

3、會看作品。這是一個重要的環節，教師要引導學生學會欣賞自己或同學以及優秀作品中的字。從中找出優點和不足，相互促進，共同提高。

總之，只要把握《語文課程標準》精神，教學中充分調動學生積極性，提高學生寫字的興趣，同時教師不斷完善自己的寫字教學方法，寫字教學就一定會獲得成功，學生也一定會寫出一筆漂亮的字，做為對你最好的回報！

第三篇：認識田字格

數學教案：認識田字格

設計意圖：幼兒園的學習活動以聽說為主，小學則以讀寫為主。為了讓幼兒進入小學以后，盡快適應從口語學習到書面語學習的過程，因此設計這一活動，幫助幼兒為今后的書寫活動做準備。

活動目標：

一、發展幼兒的空間方位知覺，認識左上、左下、右上、右下，為今后進入小學的書寫做準備。

二、培養幼兒有序、細致的觀察能力，并能夠聽指令做出正確反應。活動準備：手偶一個、各種動物、拼音卡片若干，田字格、各種幾何圖形人手一份。

活動過程：

一、引起幼兒的興趣，認識左上、左下、右上、右下的方位。

1、教師操縱木偶，引出主題。

2、請幼兒分房子：分成兩間同樣大房間，有幾種分法，怎樣分？

3、引導幼兒思考，把房子再分成同樣大的房子，有幾種分法，怎樣分？

4、啟發幼兒給分成田字格的四間房子起名字，明確左上、左下、右上、右下的空間方位。

5、幫助幼兒歸納出田字格的概念，給旅館起名為“田字格旅館”。

二、加深幼兒對空間方位的理解。

1、教師在田字格內擺放小動物卡片，請幼兒說出它們分別住在哪一格。

2、教師背向幼兒將小動物的位置調換，然后讓幼兒說說哪只動物換了房，從哪里換到哪里？

三、幼兒操作練習，鞏固田字格方位。

1、聽教師指令，用手指在田字格中指出教師所說的方位。

2、聽教師指令，在田字格相應的位置上讀出拼音。

3、聽教師指令，在田字格相應的位置上擺出圖案。

4、在田字格中學寫漢字一個。

四、小結。

活動延伸：利用田字格進行“跳房子”的游戲，教師說方位，幼兒跳到相應的格子中。

活動反思：幼小銜接工作是大班的重點工作之一。幼兒進入小學以后，將面臨一系列的變化，如何去適應、面對這些變化，應該讓幼兒有一個心理準備。但有準備并不等于照搬小學的那一套，過早用小學的規則要求孩子，只會是孩子對上小學產生焦慮、甚至恐懼。“幼小銜接”起到橋梁的作用，孩子在走這座橋的過程中，應始終保持愉快、向往的情緒。因此，在設計幼小銜接的活動時，既要向小學靠攏，也要貫徹幼兒的教學方式——游戲化，讓幼兒在學中玩、玩中學。本次活動以游玩的形式，直觀、形象地向幼兒介紹了田字格，讓幼兒感知田字格的空間方位，初步了解聽、看、做的關系，為日后幼兒在田字格中運筆書寫作好了鋪墊。既能讓幼兒牢固掌握了書寫前的空間方位知識，又在興趣盎然的過程中完成了學習。由淺到深，層層第進，充分調動了孩子的學習積極性

第四篇：2認識田字格

2、認識田字格

教學目標： 1.認識田字格。

2.能夠在田字格內觀察漢字的書寫位置。教學重點、難點：

能夠在田字格內觀察漢字的書寫位置。教學過程：

1.談話激趣：小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢？（出示田字格）這就是生字的家。（我們叫它“田字格”，請學生說一遍“田字格”）2.引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。拍手讀兒歌：

田字格，四方方，寫好漢字它來幫。

左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。3．出示范字： 一、十、二、小、米

4．學生觀察范字在田字格內的位置及大小。5．全班交流，教師總結。

漢字要寫在田字格的中間位置，大小要合適，不能太大也不能太小，要在留天留地的情況下盡量寫大一些。6．指導書寫“一”。

a教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。

b學生描一個，寫一個，教師巡視；講評后學生再寫。7.小結：想寫好漢字，田字格的作用可大了，今后我們要將字規范地寫在田字格內。

第五篇：小學低年級的硬筆字寫字教學

小學低年級的硬筆字寫字教學

能否寫一手漂亮的硬筆字在一定的程度上象征著一個人所擁有的知識和文化程度，同時弘揚中華民族的文化瑰寶，它又能陶冶人的性情。廣東省全省推廣寫字教育，我校正在研究寫字課題，也正是迎合了這種形勢的需要。如何讓小學低年級的學生愛上書法藝術呢？我從下面幾點談談：

一、誘趣教育，點燃激情

興趣是教育過程中的重要因素，也是個性需要的表現，是鼓勵人達到目的的一股強大的內驅力。學練字相對來說是單調的，要使學生樂于練習，教師首先要激發學生書寫的感情，變“要我寫”為“我要寫”。

二、加強書寫習慣，勿忘“雙姿”

要寫好字首先要做到寫字“雙姿”（坐姿和執筆姿勢）正確。為了讓學生易記，我運用坐姿詩，讓他們在寫字前邊吟誦邊調整姿勢：正直平安，胸不壓桌，眼睛舒適，自然輕松。正、直、平、安聯想理解：正直的人一生平安；頭要正：從正面看，頭不能左右歪斜；身要直：從正面看，身體要直，不偏斜、扭曲；腳、手平：腳尖向前，雙腳自然張開，與肩平齊，腳踏地平而實，手平放，自然舒伸；心安：內心安靜平和，不急不躁，全神貫注。

小學生自制能力較差，有些不好的習慣已經形成，要改變過來也要一定的時間。因此可以說，書寫習慣的培養任務還非常艱巨。針對這些情況，在教學中筆者的做法是：

1.把科學課納入到寫字課中來，幫助學生認識運動生理的一些知識及寫字姿勢不正確的一些危害：頸彎、胸彎、腰彎、頸椎病等，可見，保持正確的坐姿意義是深遠的。

2.全體教師聯合起來在學校形成抓“雙姿”的一個氛圍。教學實踐證明，學生年齡小，可塑性很強，寫字姿勢、執筆方法在教學中提醒，每節課中反復強調，學生是很容易形成良好的書寫習慣的。

3.密切家校溝通。筆者經常同班主任老師利用家訪或家長會積極宣傳寫字教育的意義，向家長傳授輔導學生寫字的正確方法，要求家長要注意糾正孩子的寫字“雙姿”，鼓勵孩子練好字，家校形成合力，鞏固學生的寫字習慣，推進寫字教育教學深入開展。

三、圖文結合，牢記筆畫

筆者教學“點”“橫”“豎”“撇”“捺”的筆畫，先讓學生觀察一下放大的空心筆畫形狀，讓他們想一想各像什么，再讓他們說一說，畫一畫，在充分認識的基礎上一起編出兒歌：

點：雨點斜飄，刺猬彎腰。

橫：短橫斜行，長橫彎身。

豎：竹節細針，都要立正。

撇：撇如柳條，輕輕斜飄。

捺：捺如彈腿，繃直不松。

學生了解了這些基本筆畫的形狀后，他們就可以對自己所寫的字是否規范有一個明確的標準。

四、形象比擬，用“通用格”

隨著社會的進步，習字格也在不斷地發展、完善和創新。而時至今日，還沒有一種習字格能將漢字的五筆字型的書寫科學規范。書法教育專家黃德廉先生發明的通用格則彌補了這一不足。通用格將漢字五種筆畫的書寫方向規范，漢字偏旁部首的書寫位置規范，漢字結構的書寫比例規范。

通用格融匯了傳統習字格的精華，并結合現有發明習字格的特點，在傳統田字格、米字格的中間加一個中宮（九宮格中心一宮叫中宮）。因其可臨摹口字格、田字格、米字格和九宮格等習字帖，故稱“通用格”，又因其囊括了漢字的全部結構，因而又稱“結構格”。通用格最大的優點是書法與電腦更加緊密地結合在一起，為漢字規范書寫提供了幫助。同時，通用格對克服中小學生寫字重心不穩、東倒西歪、頭重腳輕、比例失調、容易近視等毛病都起著重要的規范作用。因此，通用格進一步完善了習字格的功能，對我們寫好漢字、學習書法起到了事半功倍的作用。

五、加強書寫技能的基本訓練

技能是指完成某種動作的一種活動方式和心智活動方式。一種技能的完成要靠眼、手、?X的互相協調。在教學中筆者發現，有的學生到了高年級反而不如中低年級的學生寫字好，而有的學生想提高自己的水平，但提高的速度比較慢，不能很好持續發展。究其原因，還是書寫的基本技能不足。因此，教學中一點、一橫都還應嚴格訓練，夯實書寫技能的基礎。

六、客觀評價，多多鼓勵

我通常讓學生認真寫出三個字（描一寫三），選出一個最好的和周圍同學以及老師寫的比一比。即使字寫得不太好，讓他自己發現問題再改正。再用自己最滿意的字去和別人比較，從心理上來講就是快樂的、積極的，可以促使他繼續用飽滿的熱情堅持好好練字。

責任編輯 李少杰