第一篇：通用格寫字教學所得

練習書法 文韻傳承 白娟

中華民族是一個文化博大精深的古老民族。悠悠五千年，伴隨著中華文明一路走來的是什么？是一個個精美的漢字。把漢字喻為“五千年中華文明的根基”是絲毫不為過的。漢字不僅是中國古老文明的象征，還是能夠使現代各國文明超越語言的不同而彼此溝通交流最佳媒介。字如其人。寫字與人生命發展的關系實在太密切了。自古以來，關于書法與生命關系的論述就很多。蘇軾在《論書》中說：“書必有神、氣、骨、肉、血，五者闕一不成書也。”在蘇軾看來，寫字需要的是整個生命的投入。寫字需要生命投入，而投入了生命全部寫出來的字則必定“字如其人”。十分明顯，寫字對人的獨立人格、獨特個性的形成，對人生命涵養的豐富和提高有著巨大的影響。另外，從智力的角度來看，寫字也有利于人的智力發展。用手寫字是腦思、眼察、足安、臂開、身正、手動的一系列聯動式的運動過程，各個環節需要平衡、協調、配合才行，經常動筆寫字有利于思維有利于智力。一年級是所有學科起步階段，寫字也不例外。如何走好寫字的第一步，我認為，教師一定要重視對寫字的指導。教學中，我本著從長遠出發的思想，精心指導學生寫好字：

一、常規性指導。

我認為常規性指導主要包括坐姿要領、執筆姿勢、運筆技巧以及漢字的筆順、間架結構等。其中，執筆姿勢和漢字結構的指導尤為重要。坐姿，只要強調每個孩子上身直立，眼睛和紙面的距離適當也就行了。而執筆姿勢和方法，絕大多數學生是掌握不好的，這對字寫得好壞關系極大。因此，教師一開始教寫字就要逐一指導，隨時矯正，以防學生不規范姿勢的形成。指導的第二個重點是漢字的間架結構。漢字的形體特點為方塊形，獨體字較少，左右結構的字數量最多。寫這類字要求學生做到左、右兩部分基本等高，例如：“林”；學生對這部分字掌握好了，也就掌握了漢字的大部分。上下結構的字布局要勻稱，如“早”；左、中、右結構的字，各部分要寫得窄而長，如“樹”；上、中、下結構的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍”。總之，不管寫什么結構的字，都要體現出方塊形，字形要舒展、大方這些特點。第二，總體性指導。指導學生寫字,以通用格本進行習作。教材中田字格里的例字讓學生仿寫就顯得小一些了，其難度較大。學生寫起來標準難以掌握，不是靠上了，就是靠下了；不是偏左了，就是偏右了。有的忽大忽小，大小不一。而且，大多數學生習慣寫小，久而久之，學生的坐姿易變樣，視線拉得越來越短，面部幾乎貼在紙面上。我認為，學生使用通用格寫字本寫字，總的原則，一開始就要求寫大，要寫滿格子。這樣寫的好處有兩個：一是從整體布局上可以糾正學生大多偏右下方的毛病；二是學生小時習慣寫大字，指關節、腕關節運動幅度大，能增強手指、手腕的靈活性。

二、觀察聯想，活化字形，感知字形美

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在通用格中的位置。在指導觀察時，如果引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，漢字字形就會深深扎根于學生的心中。興趣是最好的老師。《課程標準》在總目標中提出：培植熱愛祖國語言文字的情感。漢字由抽象的筆畫組成。如何讓學生對祖國文字的字形產生興趣，如何讓學生對寫字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個好方法。“撇“像刀，“捺”出腳。“點”像小雨點。“橫“像扁擔一肩挑??比如“傘”，同學們看像什么呢？有的說像大蘑菇，有的說像大樹??想象生動的比喻，再加上形象的電腦畫面的顯示，不僅讓學生感受到了漢字的形體美，而且讓學生對抽象的漢字字形頓生興趣，產生了寫字的欲望。例如：教學“人”，“人”字很簡單，一撇一捺，寫起來卻十分不易。由于不知道運筆方法，學生寫出來的“人”字，就像兩根支撐起來的小棍子。我引導學生觀察黑板上的筆畫，讓學生充分發揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動的視覺感受，有了如此形象的比喻，“人”這個字在孩子的心中已經不再抽象了，而變得生動可感起來。比喻，充分激起學生寫字的熱情，學生按捺不住，自己嘗試著寫了起來。

三、比較觀察，示范演示，體會書寫美

小學生寫字往往眼高手低，原因在于，相對某一個人來說，其觀察審美能力比較強，但實際動手書寫的能力還不夠，還沒有很好地把觀察審美能力轉化為書寫審美能力。那么，在寫字教學中如何幫助學生提高書寫能力呢？一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺??教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要。示范是寫字教學的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的通用格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在通用格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。比較運筆方法：教學“一”，我讓學生觀察老師正確的運筆之后，我要求學生進行臨摹，將學生的不正確的書寫和范字比較，在比較中學生看到自己的不足。教學豎，我讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。比較間架結構：教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。例如：教學“早”，在觀察“早”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“早”字，五花八門。有的把“早”字下面的“十”字的橫寫得太短，有的把上半部分的“日”寫的太窄，有的又把上半部分的“日”寫得太寬??這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作“，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字的造型美。

四、嚴格訓練，培養習慣，發展個性美

1、嚴格訓練，培養良好寫字習慣。每次寫字前，我總是指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練習時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在通用格中的位置、運筆方法，與上一個筆畫的間距，其長短如何，整個字的結構特點，及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復指導，學生在練習中要認真書寫，循序漸進，逐步形成寫字能力，養成良好的寫字習慣。2．訓練要有度，要注重學生的發展。練字貴在精，而不在多。小學生手指的小肌肉群不夠發達，學習興趣也難以持久。過多的書寫不僅對孩子的身體發育有害，還會影響孩子寫字的興趣。因此我們在教學中，堅持一個“少”，保證一個“好”字。每課的字，每個寫2-3個，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就可以多寫幾個。你還想寫哪個字，就可以再寫幾個。目的只有一個，那就是“好”。我們充分發揮學生學習的主動性，給學生選擇作業的權利。我們的作業本上不再像以前一樣整齊劃一的作業，而是有的多，有的少。寫的字，有的可能是“五、一、二、三??”。有的可能是“入、八、大、??”作業雖然不像以前那樣整齊劃一，但所有的孩子在寫字方面的發展卻是一樣的。

五、激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

表現欲是小學生的特點。還有我來當“小醫生”，看看誰的醫術高明。這個游戲需要老師對于練習的字要有一個預判性，什么意思呢？就是對于學生練習時出現的錯誤要有個預知，把他們容易出現的錯誤一個一個的例舉出來，然后請同學們說說不好在哪里。然后在練習，這樣也能收到良好的效果。其次還可以利用一些以激發學生興趣與情感為主的，具有很強推動力的教學方法，如激趣法、情境法、情感法、競賽法、欣賞法、暗示法、嘗試法等等。通過教學中不斷變換教學手段，使學生興趣盎然。在欣賞教學過程中，老師不斷提醒和暗示，總結出寫字結構中的一些小口訣“左旁小者齊居上”、“右旁小者齊居下”、“橫長豎短撇捺宜收，橫短豎長撇捺宜放”、“馬頭小小馬背寬寬”、等。并積極開展競賽，使學生互相觀摩、互相學習，用小紅花等小獎品調動學生的積極性，使整個班集體都進入一個積極動腦、眼利、手穩的寫字氛圍中。我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。課后，我們在教室辦學生作業專欄，將他們的作品上墻“公開發表”，貼到教室外面的公示白板上，教室內的書法展示欄內，比比誰上榜次數多。這樣學生就可以經常了解自己的進步情況，了解自己在班中的位置，而且時常能聽聽同學生的建議。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時因沒有上榜，會嘀咕半天，眼中流露出的盡是悔恨，這些足以證明每個學生都有可貴的上進心。一個學期的寫字教學，效果十分明顯。學生不再感到寫字是負擔，真正感受到寫字的樂趣，許多孩子的幼小的心里已經立下當書法家的愿望。他們的字真正做到“書寫規范、端正、整潔”。看到他們的成績，心中便又增添了無窮的力量和信心。

第二篇：八卦格寫字教學心得體會

浞水鎮中心完小 八卦格寫字教學心得體會

——陳 紅

《全日制語文課程標準》對小學生寫字提出了明確的要求，要求小學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美，學會用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優美，體會書法的審美價值等，小學寫字教學心得。我在這些年的教學中發現小學生在平時的書寫中存在著諸多問題。如小學生書寫姿勢不正確，并且形成了不好的習慣；許多家長非常重視學生的寫字教育，但無法引導；有不少學生想寫好字，但寫字不得法等。

如何讓小學生寫出一手好字，真正領悟到硬筆書法藝術的豐富內涵，從而為將來學習書法藝術奠定基礎呢？在我多年的寫字實踐中，邊教邊悟。下面談談自己的一點心得。

寫字是人們進行書面交流和信息傳遞的一種交際工具，是一項重要的語文基本技能，又是一個人語文素養的體現。為了讓學生繼承中華民族的傳統文化，感受漢字的魅力，我們學校以“端端正正寫字，堂堂正正做人”為指導思想，讓每位學生能寫一筆“規范、端正、整潔、美觀”的漢字，提高學生的漢字書寫能力和基本文化素養，開設了八卦格寫字。

書法八卦格是翟東老師根據中國最古老的太極原理研發出來的，其字形酷似八卦。它與傳統的寫字格相比，優勢在于可以把

所有字的筆畫規定在一個基本的近似圓的框架里，讓每一筆畫都有規律可循，同時也可以把筆畫完全舒展開，有助于書寫者的規范書寫，能夠迅速提高練習的效率。

為了盡快推行八卦格寫字教學，學校首先對全體語文老師進行了全方位的培訓，并給每位學生發放了八卦格寫字本。要求每位老師在課堂上從八卦格的組成分析，到基本筆畫的示范，每個字都要進行書寫示范和講解，要求學生每天堅持利用八卦格練字。八卦格是在一個正方格內，由四條斜線，四條直線組成均等的八個面，再加上兩條十字經緯線和由四條相等的直線的中宮所構成。其圖形如同八卦，又涵蓋了陰陽之道，故稱為“八卦格”。八卦格在田字格、回宮格的基礎上，增添了正八邊形字框和四個角標，能把所有漢字容納其中。使練習者一目了然地了解漢字點畫位置及結構特征，很快掌握漢字的書寫方法。

那么怎樣讓這些人練好字呢？我認為首先必須讓他們完全忘掉以前的字體，從零開始，從最基本的點劃練起。然后再練結構。最好的辦法首先是選擇與自己以前的字體載然不同的正楷字進行摹寫。

在教學中，教會學生 基本筆畫要領：我用簡單易記的口訣歸納為：橫上斜，豎挺直；撇捺出鋒，點要快”。

另外，在基本筆畫練習時，加強起筆、行筆、收筆三步曲的節奏感培養。要求學生邊寫邊在心里默數一、二、三，這樣容易見效。寫出完美流暢的線條來。

除了基本筆畫外，還讓學生了解間架結構書寫要領。

間架結構的研究古今之述備矣。本人結合學生的特點，刪繁就簡，編成口訣式的順口溜，不僅通俗易懂，而且永記不忘，收效顯著。對復雜的間架結構規律本人用如下幾句精煉為：“左右靠得緊，上下要對齊；筆畫不打架，均勻來安排；相同筆畫不一樣，一字之中有重點” 推行八卦格寫字教學后，我相信學生們在老師們的認真指導下，將會寫出一手漂亮的字！

2013-12-25

第三篇：低年級田字格寫字教學實踐

今天在閱讀新課標解讀的時候，看到一位教師在培養學生形成良好的寫字姿勢和握筆姿勢方面有獨到之處，創作了相應的口訣和兒歌，使得本來枯燥無比的寫字教學變得饒有興味，很受啟發，特摘抄如下：

【寫字坐姿口訣】：頭正，肩平，身直，足安。

【握筆姿勢歌】：老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏。

枕風點評：

1、變枯燥為有趣。寫字是很枯燥的事情，尤其對于低年級孩子來說，寫字往往是他們的一個負擔，要想讓孩子們體驗到寫字的樂趣，教師就必須想一些辦法，多一些形式。唱唱兒歌，念念口訣，無疑是一種不錯的形式。

2、簡單明白，容易理解。比如握筆姿勢歌，老三老四的稱呼就很容易讓學生明白要把無名指與小拇指往里彎進去，假如教師按照書上的規范說法，有的孩子還不知道什么是無名指呢，五個手指分別一個專業的名字，孩子們聽了也厭煩，很不容易記住。這首兒歌則很好的解決了這個問題，記不記得住手指名字是次要的，姿勢正確才是主要的。

3、易于操作。課堂上，寫字之前，先讓學生念口訣，唱兒歌，然后寫字，在寫字的過程中，也可以隨時讓學生再次念念糾正錯誤姿勢，反復記憶，堅持下去，肯定形成習慣。漢字是用來記錄漢語的文字，是音、形、義的結合體。大體上分為獨體字和合體字兩類。獨體字就是只有一個組成部分的宇，像“人、手、口、目、日、月、山、水”等。合體字則是由兩個或兩個以上的部分組合而成的，像“江、打、花、晨、聞、圓。夢、辮”等。大部分合體字都屬于形聲字。據統計，現代漢字中有90%都屬于形聲字。而漢字的形成則有六種(也叫六書，即造字法)。

1、象形字：描摹事物形狀的字。如：日、月、水、火、山、石、田、土、燕：象形。甲骨文字形，像燕子形。小篆字形。上像頭、嘴，“口”像身體，“北”像兩翅，“火”像尾巴。本義：燕子。

2、會意字：是說字的整體意義是由部分意義而合成的。如“背私為公”，“八“表示違背，“么”表示“私”，由此合成而為“公”。“人”“言”為“信”。人在樹下為“休”。

3、指事字，是說字是由象征性的符號構成的。如“上”是橫上一點。“下”是橫下一點，再 如：刃、末、本。會意字和指事字的區別在于，會意字是合體字，指事字是獨體字，會意字多由象形字和指事字合體而成。如“看”、上為手，下為目。

4、假借字：跟借用的字的形義完全不合的字就稱為假借字。假借字有兩類。一類是本無其字的假借，如“北”，甲骨文作“

”，像二人相背。北方的“北”無形可像，就借語音相同的“背”來表示北方的意思。另一類是本有其字的假借。本有其字的意思是在日常使用的文字當中本來有表示某個詞義的書寫形式，但是在使用當中不用本來約定俗成的字形而寫為另外一個意義不相涉而音同或音近的字。這一類在秦漢以上的古書中極為常見。如借“湯”為“蕩”。

5、轉注字：轉注字是一種完全同義詞，如今天就只用“老”字而不用“考”字了，“考”的意義用法己經轉移。

6、形聲字：形聲字有兩個部分組成，一部分表示字的意義，叫形旁(也叫義符)；另一個部分表示字的讀音，叫聲旁(也叫音符)。同一個形旁和不同的聲旁結合，可以構成許多意義相關的字。例如用“木”作形旁，可以組成“桃、梅、梨、枝、株、棵”等與樹木有關的形聲字。同一個聲旁和不同的形旁結合，又可以構成許多聲音相同或相近而意義不同的字，例如用“岡”做聲旁，可以組成“剛、鋼、綱”等讀的gang的形聲字。

形聲字的形旁和聲旁結合的方式是多種多樣的：有的形旁在左，聲旁在右；有的形旁在右，聲旁在左；有的形旁在上，聲旁在下；有的形旁在下，聲旁在上；有的形旁在外，聲旁在內，或者形旁在內，聲旁在外。例如： 左形右聲：材 偏 銅 凍 證 騎 秧 破 右形左聲：攻 頸 削 瓢 放 鵝 雌 故 上形下聲：管 露 爸 芳 崖 宵 界 字 下形上聲：架 案 慈 斧 貢 膏 凳 賞 外形內聲：固 病 庭 閥 園 廈 裹 衷 內形外聲：悶 問 聞 辮 形在一角：裁 載 栽 聲在一角：醛 渠

指導學生寫字的方法——劉競

(2012-05-01 17:51:54)轉載▼ 標簽： 雜談 分類： 教學錦囊

指導學生寫字的方法

第一，分割法。分割法就是按字的結構特點，將田字格分成若干份，按格布字。

分割法的分割原則因字而異。寫“口”一類的方框字，就把田字格分成四個小田字格；寫有撇捺筆畫的獨體字，就把田字格分割成“米”字格。這樣從哪起筆，怎樣定位，學生有了憑借，就能迅速找準字的位置，寫出規范的漢字來。

用分割法指導寫字，就是把田字格的橫中線和豎中線作為漢字的定位坐標，根據字的結構特點進行分格布位，強化了田字格在獨體字教學中的作用，學生有法可依，加速了起步階段識字、寫字的進程。

第二，取點法。取點法適用于合體字偏旁教學。取點，即在寫完的筆畫上取點，確定要寫的筆畫的位置。

例如，左旁取點，如“木、禾、扌”在第一筆“橫”上取點，確定“豎”或“豎鉤”的位置。取點要靠右，這樣能離右旁的結構近一點，使寫出來的字結構緊湊。右旁取點，如“射”字“寸”旁取點要靠右，使“豎鉤”離左旁遠一點，使寫出來的字大方、不擁擠。

取點法寫字指導，從觀察字的整體結構入手，掌握漢字間架結構的規律，降低了合體字教學的難度。

第三，參照法。參照法就是參照已寫好的筆畫或部首的位置，確定要寫的筆畫的位置。比如，寫“都”字的“阝”，要參照“者”字的第一橫，“豎”和“橫撇彎鉤”的起筆同“橫”在一條直線上。

根據參照法指導寫字，是采取用“已知”求“未知”的方法，合理安排部件的位置，訓練學生逐步脫離對田字格的依賴，掌握漢字的形體規律，教給學生運用規律寫字的方法。第四，定位法。定位法就是確定字在書寫過程中關鍵筆畫的位置。

比如，“墻”字，左窄右寬，右邊的筆畫要穿過豎中線伸到左半格來。定位的兩筆是右上部件中的“左點”和“回”字里“口”的第一筆豎，這兩筆要分別寫在上、下豎中線上，定位的兩筆確定下來，字的布局就合理了。

另外，寫好一個字是一些方法的綜合運用。比如寫“三”字，要先把田字格分成四個小田字格，用的是分割法。第一橫寫在第一條橫線上，要寫得不長不短；第二橫寫在第二條橫線上，要比第一橫略短；第三橫寫在第三條橫線上，要比第一橫略長。用的又是參照法。

課堂識字小游戲集錦

(2012-02-14 16:40:29)轉載▼ 標簽： 雜談 分類： 備課錦囊

課堂識字小游戲

1、頭飾表演識字。

如：在教有關小動物的內容時，可把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時常安排學生演一演，既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字。如教學小學語文二年級上冊識字7時，課前讓學生去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生戴上孔雀、大雁、老虎等動物的頭飾表演，這樣一來既提高了識字效率，又拓展了學生的知識。

2、摘果子游戲

摘果子游戲是我們在低年級的識字教學最常用的方法。如教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用的還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應用于一課的生字學習和鞏固既方便又高效。

3、開火車識字

讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

4、打牌游戲

在檢查學生自制牌形生字卡，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。

5、猜謎語 猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字活動中運用猜字謎、編字謎，不但調動了學生識字的興趣，而且鞏固了所學的生字。如教學“毛”字時，就有孩子說出了：小手不小心被扭彎了；“本”字就說木頭的根露出來了。再者，還可根據字的形狀或意義編成字謎，利用電腦顯示出來，讓小朋友去猜，去讀。如“竹子下面長了毛”（筆字）等。以這樣的形式為學生創造了一個快樂的學習情境，營造了一種和諧相融的學習氛圍。

6、貼字詞游戲

也就是將一些合體字或者詞語拆開，分別貼出來，讓學生或小組合作來組合，在單位時間內誰組合的又快又準即獲勝。

7、兵捉賊

學生按教師要求學習完生字后，每組抽一名認字最好的同學到其他小組“抓賊”。即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“賊”，要求小組長立即幫助學習生字。這樣一來人人都不想當賊，識字效率明顯提高，即使有困難的同學在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。

8、造火車

如按偏旁歸類，復習一學期或一單元的生字時，老師先將“火車頭”──共同的偏旁部首寫在黑板上，然后讓學生動手尋找有此偏旁的所有生字，看誰的火車造得又快又長又好

小學低年級田字格寫字教學實踐

之壓線筆

所謂壓線筆就是指漢字在田字格書寫中，筆畫壓住田字格的中橫畫或中豎畫。根據教學實踐，我認為壓線筆的方式有三種，即壓線橫（漢字的橫畫壓住田字格的中橫畫），壓線豎（漢字的豎畫壓住田字格的中豎畫），壓線點（漢字的點畫或交匯處壓住田字格的中橫畫或中豎畫）。壓線筆有助于培養學生的觀察能力和書寫能力，但由于沒有關于其的教學理論及經驗，在低年級教學中是極易被教師忽視。

根據我近一年對壓線筆的教學實踐，我發現，壓線筆對字的形體、重心、部首的寬窄和高矮有著精密的聯系，下面，從壓線橫、壓線豎、壓線點三個方面做一分析：

一、壓線橫教學

上緊下展類。字例：喜、事、重、彎、穿、甲、豆、室、身······這些字的壓線筆橫畫基本上是字的下體位，因此，就決定了這類字的書寫規律：上緊湊，盡量騰出空間，讓字的下面寫得舒展些。這類字的習得非常重要，因為大部分上下體的字基本上都是上緊湊下舒展。

左窄右寬類。字例：院、樣、哇、指、經、精、砰、課、除······這類字左右高矮一致，右邊部首的壓線橫占右中橫畫的較多位置，也就是說壓線橫決定了右邊部首的寬度。

左寬右窄類。字例：敬、獻、斂、劉、歌、割、部、即······這類字左邊部首的壓線橫占左中橫畫的較多位置，也就是說壓線橫決定了左邊部首的寬度。

左高右低類。字例：扛、師、部、朝、幼、即、什、伸、聽······這類字的壓線橫，要么左邊底部位壓線，要么右邊高部位壓線，壓線橫都決定了字形體——左昂右縮。

左低右高類。字例：讀、績、雞、呼、峰、戲、吸、峻、烽······這類字的壓線橫，左邊高部位壓線，要么右邊底部位壓線，壓線橫也決定了字的形體——左縮右昂。

二、壓線豎教學

1、左右對稱體。字例：尤、串、夫、川、當、幸、永、術、由、京、國、示坐······這類字有的是獨體字，有的是上下結構的字，有的是包圍結構；有的壓線豎整體壓線，貫穿上下，如：術、由。有的壓線豎壓上，如：當字。有的壓下，如：示字。但總得來說這類結體的字左右平衡。

2、左寬右窄體。字例：酷、觸、敝、副、劇、歌、融、翻、刪、顛、殿、魁魅······這類字在漢字中的比例較少，特別是常用字，小學語文一冊書中生字只有十幾個。壓線豎部位的部首比較大。

3、左窄右寬體。字例：波、浪、跟、根、鋼、彈、祖、相、飽······這類字的比例比較大，主要是字的偏旁居左者多。豎的壓線橫也有全壓和上壓、下壓之分。

三、壓線點教學

1、多點壓。字例：字、慶、交、客、互、圖、令、、、、、、、2、左右壓。字例：必、心······

3、獨點壓。字例：之、久、欠、元、火······

以上壓線點有的是點壓中線橫或重線豎，有的是點壓線，如它字，有的是筆畫交匯處壓線，如久字。特別是壓中線豎的點決定了字的重心，非常有必要讓學生明白壓點的位置。

三字訣概括如下：

壓線橫，字最多，有五類；上下體，筆畫少，均衡壓；筆畫多，下部壓，上緊密，下舒展，最常見；左右體，有寬窄，有高矮，仔細看，有規律，左偏旁，右多暢，最為多；左如寬，右亦展；上下挫，高矮配，忌均衡。壓線豎，最常見，有三型；對稱型，壓種豎，挺且直；右部寬，右壓豎，左宜收；左邊展，左壓豎，雙相宜；左右型，壓豎部，要舒暢；豎收宮，要懸針，落起緩。

壓線點，壓中豎，為多數；必心類，壓中橫，多點呼，有側應，不失態。多點壓，在中豎，重心穩，若偏離，字失勢。獨點壓，字勻稱，舒筆畫，形態穩。

小學低年級田字格寫字教學實踐

之運筆教學

所謂運筆，指筆鋒（筆尖）在紙上的運轉動作。小學寫字教學運筆主要體現在：落筆時如何做頓的筆畫；行筆的輕重與緩急；收筆的頓、收；以及轉折的方式，挫鋒的運用等基本動作。

運筆教學是寫字教學的難點，也是重點。小學生如果仔細觀察了壓線筆的位置，是比較容易掌握字的間架結構的。但是，百分之八十的學生字寫的像“火柴棒”，不管什么筆畫都是一樣的粗細，這樣的字呆板，沒有生機。造成這的原因就是學生不會運筆。或者教師不能準確的教導學生去運筆。

教師怎樣教學生運筆呢？首先是運筆的形象教學。讓學生感悟筆畫的特征，如：撇如長劍，捺如掃帚，橫如扁擔，點像垂露，勾如鳥喙······這些形象的歌句，準確的道出筆畫的特征。其次是教師的示范指導。如在捺的教學示范中，我一邊書寫，一邊告訴運筆的要領：頓筆起要重，行筆要快，起筆輕而緩。或是說：頓——重、快——、輕——緩。橫勾的教學中，我一邊示范，一邊重復運筆的要領：頓筆起，運筆快，挫鋒急。這樣，久而久之，學生較容易掌握好運筆，寫的筆畫就富有變化，不再是火柴棒了。

運筆教學需要教師的示范，當然教師的書法基本功是少不了的。有的老師會認為，運用課件代替，即衛生又方便。其實不然，我在去年的三年級教學中，就出現功虧一簣的事。中央電教館的一種寫字課件非常好，田字格的間架結構、組成、偏旁、運筆演示都有，即齊全又直觀。我用了一個月這種課件，發現學生的字寫得越來越差，好的同學的字至少沒有進步。我認真的反思教學的行為，不是時間不足，不是學生不用心，而是過分依賴課件，在教學中少了一個必要的環節：運筆的示范教學，對怎樣書寫筆畫的方法引導不足。我及時糾正，每一節課，都要示范書寫5個生字，一學期下來，學生寫字的整體水平大有提高。

小學低年級田字格寫字教學實踐

之書法字理教學

所謂書法字理是指書法的一些基本原理。這有區別于識字的字理。書法的字理，側重于間架結構和運筆的基本道理。識字的字理側重于怎樣識記，如：象形字、同音字、加一加、減以減、換一換等方法。

小學生書寫的最大問題表現在間架結構和運筆的把握。間架結構問題主要表現在把字寫字田字格的某一格，特別是喜歡寫在下一格；有的學生在脫離田字格的情況下，喜歡用直尺比著寫；有些學生的字歪歪垮垮，不是向這邊斜，就是向那邊斜。運筆的問題主要表現在任何筆畫粗細一樣，如火柴棒。因此，小學階段，書法字理教學非常有必要。

關于小學間架結構的字理，我認為這幾個非常重要：字守中宮、橫平豎直、四平八穩、布白均勻。如果教學中把握住這幾條，間架結構基本可以達到課程標準要求。這樣可以解決小學生寫字的以上幾個基本問題。

關于小學生運筆的字理，我認為這幾個比較重要，用三字訣歸納如下：收尾豎，要懸針；中間豎，是垂露；筆畫頓，要穩重，起收用；撇如劍、捺如帚，撇捺配，舒展美；折外圓，內要方；挫要疾，勿挑筆；長臂橫，似扁擔，輕且盈。如果在教學中，能貫徹這些運筆字理，則可以解決字寫得像“火柴棒”的問題，基本達到書寫美觀的要求。

第四篇：留格二小寫字教學計劃

留格二小2012—2013學年第一學期寫字教學計劃

寫字是人的一項重要的基本素質，“端端正正寫字，堂堂正正做人”。寫字教學是學校教育工作的一項重要內容，它具有育德、啟智、修身、養性、審美的功能。小學階段是一個重要的發展時期，寫字教學是小學生的基本訓練之一，抓好小學階段的寫字教學，能促進學生形成良好的寫字習慣、寫字品質、寫字技能。

一、指導思想

為了全面落實《語文課程標準》，貫徹《海陽市教育局關于加強中小學寫字教學的通知》的指示精神，結合學校教育教學的工作要求，切實加強寫字教學，提高教師的寫字教學與科研水平，訓練學生的寫字能力，培養學生良好的書寫習慣，完善寫字教學評價，實現培養學生形成正確的寫字姿勢、具有基本規范的寫字技能以及“端端正正寫字，堂堂正正做人”的目標。

二、總體目標：

通過寫字訓練使學生會寫鉛筆字和鋼筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，并有一定的速度；具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，欣賞書法，愛好書法。

三、工作要點

(一)對學校的要求

1、完善制度。學校成立寫字教學領導小組，領導小組采取定期與不定期抽查的方式，檢查寫字教學落實情況，與教師考核掛鉤。把學生書寫問題作為平日教學巡視的重要內容，隨時給予關注，發現問題及時糾正。每學年組織一至兩次面向全體學生的寫字比賽或抽查，定期舉辦作業展覽等。

2、營造氛圍。校園環境是一塊強有力的宣傳陣地，教室內要積極開辟師生優秀書法作品展示櫥窗或專欄，營造濃厚的書寫氛圍。定期舉行學生作品展覽，讓學生感受優秀的寫字作品能給人以美的享受，并對自己提出不足和改進的措施，形成互學互比的局面。

3、確保時間。確保每周一節課的集中練字時間，上好寫字課，老師要強化寫字訓練，確保指導到位。

（二）對教師的要求

（1）學習《關于小學語文寫字教學的幾點建議》等相關文章、標準，明確寫字教學的重要性，提高教字工作計劃性和主動性。

（2）加強寫字教師基本功培訓，提高寫字教學效率。

A每周上交一篇鋼筆字和毛筆字，定時練習粉筆字。

B研究教材教法。開展研討，探討適合學生的教學模式。

（3）認真制定學年寫字教字計劃，保證教字時間，加強教學示范講解。以后的寫字教學各級部都要根據年級情況，標準要求，尤其是本班現實情況制定一個學年的計劃，連續方能有效、銜接才能發展。

（4）認真批閱作業，大力開展競賽，積極引導激勵學生。

（5）全員參與，齊抓共管，形成氛圍。各學科教師要通力合作，共同重視學生作業的寫字質量和書寫行為習慣的糾偏，共同推進寫字教學的深化。

（6）積極開展研討，總結形成我校自己的寫字教學模式。

（7）重視人才培訓和“苗子”發掘。

（三）對學生的要求

1、形成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

①首先，要想寫好字就一定要養成正確的寫字姿勢。

坐著寫字的時候，身子要正而直，兩肩齊平，胸部挺起，頭部要端正，稍微向前，不要歪斜；兩臂要自然撐開，右手執筆，左手按紙，雙腳要自然放平，踏穩，不要交叉或踮腳尖。

②正確的寫字姿勢，不但跟寫好字有密切關系，而且對身體健康也很有好處，所以一定要格外重視，并注意養成良好的習慣。

2、掌握漢字的間架結構和一些常見的偏旁部首。

①字的基本筆畫，主要有如下一些：

橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤等。

②漢字的筆順規則，可分為基本規則和補充規則兩種：

基本規則有從左到右、從上到下、先橫后豎、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口。

補充規則有先中間后兩邊、右上或里邊的點后寫等。

③漢字的間架結構，有如下六種：獨體字、左右結構、上下結構、半包圍結構、全包圍結構、品字形結構。

④漢字的偏旁部首。

3、對小學生的寫字提出嚴格要求，那就是六個字：“規范、端正、整潔”。

（四）、作業要求

1、嚴格學生的作業，要求做到書寫工整、規范、美觀，力爭一次寫好，不涂抹。修改有統一的要求。

2、行款整齊，用格要居中，大小要適當，字距要合理，行距要恰當。

3、在正確、端正、勻稱的基礎上，有一定的速度。

4、教師運用激勵性的評語對學生的書寫情況進行評價。

四、建立健全評價機制

1、評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制、激發學生的寫字興趣。

（1）自評。這一環節最好是在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以，在小組互評時，看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評。這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

（2）互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則。如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔，要善于發現別人的長處等。”當學生有了評價的準繩之后。評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事物。

（3）點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用。有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

2、完善考試評價標準。各學科檢測都要設有規定學生書寫的評分要求，重視卷面書寫評價項目，認真評價卷面分，并列入教師考核，以此促進學生在平時的學習中養成良好的寫字習慣。

3、引入競爭機制，規范定期開展各種寫字的競爭活動和考核制度。堅持平時檢查檢測制度。

寫字姿勢：利用寫字課每月抽查一次。確定讀寫姿勢考核分數。

寫字水平：每兩個月普查一次寫字作業，評選寫字優勝班。

寫字比賽：每兩個月進行一次鉛筆字，鋼筆字寫字比賽。并按時出榜公布，把寫字教學落實到每一堂課，每一個教師身上，作為教師工作和學生學習考核的內容之一，以此調動教師、學生寫字的積極性，創出有質量的寫字特色。

4、學校將組織學生會成立檢查小組，每天對各班情況進行檢查，結果記入班級和語文教師量化。

五、具體實施措施：

（一）師生方面

1、充分利用我們訂購的學生字帖。

2、為全校教師進行寫字基本功培訓，有培訓，重過程，有展示。

3、注重學生作品的收集整理。對學生不同時期作品進行分析，幫助學生分析習字中的得與失，以便更快的讓學生在習字方面得到提高。

（二）訓練要求

1、展開競賽。以班為單位舉行競賽，強化學生正確的寫字姿勢概念。班內開辟書法展覽角，定期展覽學生的書法作品，給每個人展示自己的機會。

2、加強寫字質量管理。加強對各科作業的書寫、單元練習卷、期中期末考試卷的書寫質量管理，對各班書寫質量進行對比，抓大面積寫字成績的提高。

（三）措施獎勵

1、抓好榜樣。樹立寫字標兵，表彰寫字能手，定期舉行作業展覽，請“能手”介紹經驗，對參加寫字比賽獲獎的學生給予重獎，形成你追我趕，后浪推前浪的局勢。

2、大力宣傳寫字好的教師與學生，展示師生的優秀作品，獲獎證書，利用學校櫥窗，進行專題宣傳，為學生樹立榜樣，推動寫字教學。

寫字是一項長期的訓練，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。同時更要注意個別反復強化，持之以恒。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應采取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。

寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。

六、具體工作安排：

9月份

1、制訂并學習寫字教學計劃；

2、寫字教學研討會。

10月份

1、強化學生坐姿、運筆、握筆的訓練；

2、檢查學生（特別是一年級學生）的寫字姿勢。

3、組織一次寫字比賽。

11月份

1、舉行學生作業展評

12月份

1、繼續檢查姿勢及寫字質量；

2、學生書法(寫字)現場書寫比賽

1月份

1、寫字教學優秀作品、班級評比。

2、總結寫字教學成果。

第五篇：寫字教學

打造墨香校園，彰顯書法特色

書法作為漢字的獨特藝術，是我們中華民族的文化瑰寶，也是人類文明的寶貴財富。書法教育既是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑，也是培養審美情趣，陶冶情操的重要舉措。因此寫字教學融育人價值、審美價值、實用價值于一體，能讓學生養成正確的書寫習慣，引導學生把漢字寫得好、合乎規范，寫得美觀、有一定速度。也能讓學生繼承和發揚祖國書法藝術這一優秀傳統文化，以此來提高學生的綜合素質。基于以上認識，北關歐堡小學自2005年以來，以“農村小學寫字教學現狀和對策的研究”為課題，秉承“一筆一劃寫好字，一生一世做真人”的校訓，遵循“育德、啟智、審美、健身”的教學理念，增設書法課程，強化書法研訓，開展豐富多彩的書法教育活動，在校園內營造濃濃的墨香氛圍，讓墨香飄散在校園的每一個角落，讓學生在墨香中全面、和諧、健康的發展。

打造濃濃的墨香氛圍。學校在樓道里精心設計了書法長廊，走進書法長廊如同走進了一部書法百科全書。它訴說著書法的起源和演變，陳列著歷代名碑名帖，講述著書法家的故事，講解著書法欣賞技巧，展示著學校的墨香少年風采。課余時間，學生徜徉在書法長廊，浸潤在濃濃的墨香氛圍之中學習書法知識，感受書法魅力，領略名家風采，長廊成了學生們無聲的書法老師。

每個教室外的展板是學生們展示書法水平的天地。只要是學生們自己滿意的語文、數學、英語、書法作品，都可隨時張貼更換。一行行字體娟秀、飄逸的俊字，一張張字跡清晰、書寫工整的作品，成為了校園里一道靚麗的風景。

增設系統的書法課程。學校嚴格落實寫字教學課程計劃，每班每周一節寫字課，3—6年級間周一節軟筆書法課，學校內設置了書法教師，擁有了書法教室。書法教師創造性地使用寫字教材，自編了《天天練》校本課程，補充引用了《把書法老師帶回家》等名家字帖，潛心備課，精心上課，悉心指導，專心批改，對學生進行系統的書法知

識、書寫習慣和技能的培訓，有效促進了學生書法素養的提高。

激發學生的寫字興趣

興趣是最好的老師，首先通過各種方法讓學生對寫字有濃厚的興趣。組織書法名家進校園活動，讓學生現場感受到書法名家們那揮毫潑墨，筆走龍蛇，猶如行云流水，妙筆生花的書寫氣勢，欣賞那一張張勁拔飄逸的書法作品。學生書法名家與進行面對面的親切交流。好多學生紛紛表示，也想成為一名書畫家，可以說這為學生播下了藝術的種子，極大地激發了學生寫字的興趣。

發揮激勵作用。學期末組織班級書法展和學校書法展，展示學生的作品。并組織“書寫示范班”、“雙姿示范班”、“中午習字示范級部”、“書法小明星”、“雙姿小明星”、“墨香家庭”等的評選和表彰，讓學生逐步感受到進步、成功的喜悅，增強寫好字的信心，進一步激發寫字的興趣。

培養學生的良好的書寫習慣

寫字的坐姿和握筆姿勢不正確，不僅影響寫字質量，更大危害是對正處于快速發育期的中小學生身心健康不利。學校非常重視學生的寫字雙姿。首先是開展了“雙姿示范班（正確的坐姿和握姿）”驗收的活動。為讓學生養成良好的書寫習慣，掌握正確的坐姿和握姿，優化習字過程，學校每學期舉行一次“雙姿班”驗收，并將驗收結果納入和諧團隊、班級和教師考核，在校內形成了“人人關注學生寫字”的良好氛圍。其次是舉行了“我的雙姿最標準”評選和書法拍手歌、雙姿歌說唱比賽活動。為了激發學生的寫字興趣，寓教于樂，老師們編寫了書法拍手歌，教唱了雙姿歌，習字的快樂融入學生的內心深處。學生逐漸養成了良好的書寫習慣，有利于學生身心的健康成長。

扎扎實實地進行書法研訓。為深化寫字教學研究，提高寫字育人水平，學校開展了扎實有效的書法研訓活動。一是研討制訂了《寫字教學規劃》和《寫字教學實施方案》和每學年寫字教學工作計劃，完

善了《“雙姿”示范班驗收方案》《寫字教學九項管理規定》《學生書法考級實施方案》等制度，確保寫字教學科學規范地實施；二是學校申報的《農村小學寫字教學現狀及對策的研究》課題被確定為“全國小學生學習策略研究”的重點課題。為確保課題研究實效，學校組建了課題領導小組和攻關小組，定期舉行寫字教學沙龍、寫字教學高效課堂教學研究、寫字教學經驗交流、寫字教學論文案例評選等活動，總結提煉教學經驗，編寫寫字科研專刊，推廣優秀成果。三是加強師資培訓。學校定期聘請書法名家對全校教師做書法系列專題講座。進行書法常識、漢字結構及基本筆畫等書寫技能的培訓，促進教師書法素養的提高。在教師中開展了大練三筆字的基本功活動，并定期舉行教師書法比賽，不斷提高教師的書寫水平。四是積極組織書法研究課、示范課，特別是書法教師輪上同一節書法課活動，極大地提升了書法教師的課堂教學水平。

豐富多彩的寫字活動。一是開展了“中午快樂習字20分”的活動，學生在優美舒緩的音樂聲中，靜心養氣，細心揣摩，潛心練字，快樂成長。二是定期舉行書法考級和書法競賽活動，展示學生才能，讓學生體驗成功的愉悅。三是建立學生書法成長檔案，記錄學生習字的成長歷程，讓學生享受成長的快樂。四是開展了蘭亭書法節活動，每年的十月為學校的蘭亭書法節。在活動節期間舉行了書法報征名活動、辦手抄報活動、評選書法小明星活動，活動最后進行了表彰，五是成立書法歡樂社團，每周三下午活動，有有經驗的老師進行手把手的指導，學生從中受益匪淺，學生的特長得到了充分地發展。

豐碩的書法教育成果。幾年的實踐與探索，研究與反思，學校在寫字教學研究中取得了豐碩的成果：一是讓全校師生養成了良好的書寫習慣，提高了師生的寫字水平，逐步形成了學校的特色，豐富了學校的文化內涵；二是培養和提高了師生的審美能力和欣賞水平，為孩子播下了藝術的種子；三是培養了師生良好的品德和堅強的意志，特

別培養了師生做事認真踏實的良好習慣；四是有效開發了學生智力，增強了學生的創新意識。學校成功舉辦了“膠州市寫字教學展示會”、“青島市寫字教學現場會”。現正為膠州市迎接“中國書法之鄉”驗收提供現場。

膠州北關歐堡小學

劉振元

2011.11.8