第一篇：出塞教案朱鴻雁文檔

《出塞》教案

七臺河市金河學(xué)校

朱鴻雁

教材分析：

《出塞》是教科版三年級上冊第三單元的一首古詩，這首優(yōu)秀的邊塞詩作者是唐朝著名的詩人王昌齡。后人曾把這首詩推為唐人七絕的壓卷之作，評價甚高。這首詩的主旨看上去 是一首歌頌守邊戰(zhàn)士、還念守邊名將的詩，但是構(gòu)思巧妙，把意境引向了深遠(yuǎn)。詩人從千年以前的秦漢、萬里之外的關(guān)山寫起，形成了一種雄渾蒼茫的獨特意境，很自然地讓讀者聯(lián)想到：關(guān)山仍在，連年戰(zhàn)爭不斷，將士們?yōu)閲柢|，百姓們流離失所。自古以來，戰(zhàn)爭給人們帶來了無盡的災(zāi)難。這首詩通過對歷史的回顧，寫出了詩人對現(xiàn)實的憂患，對英雄的懷念和歌頌，更寫出了戰(zhàn)勝敵人、保衛(wèi)祖國的堅定信念和祈禱和平安寧生活的強烈愿望。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗誦這首詩，了解故詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。教學(xué)重點：在多篇邊塞詩誦讀的基礎(chǔ)上體會情感。教學(xué)難點：了解當(dāng)時的歷史背景及作者的寫作手法。

課前布置：1.黑板上用彩色筆畫出書中插圖并簡單書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.導(dǎo)課主持語設(shè)計與經(jīng)典、唐詩、邊塞相關(guān)。一．創(chuàng)設(shè)情境

1.課前跟唱《讀唐詩》視頻播放。2.導(dǎo)課主持。二．教學(xué)流程

（一）初步理解全詩描述的地理環(huán)境及歷史背景 1.看圖片，猜一猜，我們來到了什么地方？

（PPT出示）邊塞環(huán)境和邊塞戰(zhàn)況。畫面停留在帶有“邊 塞”詞語的圖上。

（設(shè)計意圖：學(xué)生通過觀察直觀感受邊塞環(huán)境的惡劣和邊塞戰(zhàn)事的激烈。）2.由圖引出多音字“塞”（PPT出示）塞sāi堵住器物口的東西（請打開瓶塞。）塞 sài邊界上險要地方（戰(zhàn)士戍守邊塞。）塞 sè堵，填滿空隙

（交通出現(xiàn)了阻塞。）學(xué)生學(xué)習(xí)理解運用多音字。3.“邊塞”的范疇到底是指什么？

《現(xiàn)代漢語詞典》對“邊塞”的定義是“邊疆地區(qū)的要塞”，“邊疆”的定義是：“靠近國界的領(lǐng)土”。

“出塞”的意思就是指到邊防去守衛(wèi)邊疆。4.用一個詞語來形容一下邊塞的環(huán)境。學(xué)生發(fā)表自己的看法。

（二）一篇帶多篇方式了解邊塞詩

1.師介紹: 在中國的歷史上，自古以來，邊塞戰(zhàn)爭連連不斷，于是就有了大量的以邊塞為描寫內(nèi)容的古詩，這樣的詩成為邊塞詩，也形成了邊塞詩的流派，擅長寫邊塞詩的詩人也被成為邊塞詩人。唐代是邊塞詩發(fā)展的黃金時期。（PPT出示提煉重點詞句）

邊塞詩

邊塞詩人

唐代是邊塞詩發(fā)展的黃金時期。

2.欣賞收集的邊塞詩

（按著積累預(yù)習(xí)單上的提示進行誦讀。）

《從軍行》

《涼州詞》

《塞下曲》

《出

塞》 男全體合 女全體合 男女生混讀 全體合

（學(xué)生朗誦的同時PPT出示相應(yīng)的古詩。）

教師點撥：抒發(fā)報國決心的語句要讀得鏗鏘有力，教師可引導(dǎo)示范讀。3.教師小結(jié)：邊塞詩通常會寫到以下內(nèi)容：邊塞的風(fēng)光 戰(zhàn)士的生活

出示報國的抱負(fù) 將士的懷鄉(xiāng)（教師小結(jié)同時用PPT出示）

4.根據(jù)教師的的小結(jié)內(nèi)容，將誦讀的邊塞詩按內(nèi)容分。

從軍行

邊塞風(fēng)光

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

報國抱負(fù)

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

涼州詞

戰(zhàn)士生活

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

思鄉(xiāng)情懷

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

塞下曲

邊塞風(fēng)光

五月天山雪，無花只有寒。戰(zhàn)士生活

笛中聞?wù)哿荷丛础?/p>

曉戰(zhàn)隨金鼓，宵眠抱玉鞍。

報國抱負(fù)

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

（三）學(xué)以致用 1.師介紹：

在邊塞詩中，其中有一首詩被譽為“唐詩七絕壓卷之作”，那就是《出塞》，這首詩的詩人王昌齡也被成為“七絕圣手”。

2.PPT出示《出

塞》齊讀

3.師提要求：

我們根據(jù)剛才對邊塞詩的了解，整體感知一下這首詩的每一句寫了什么內(nèi)容？

4.（PPT再次出示全詩）學(xué)生回答

出

塞（唐）王昌齡

秦時明月漢時關(guān)，邊塞風(fēng)光

萬里長征人未還。

戰(zhàn)士生活

但使龍城飛將在，報國抱負(fù)

不教胡馬度陰山。

(四)了解詩意 1.合作學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)內(nèi)容：根據(jù)書下注釋說說這首詩的大概的意思。

（要求：4人組或6人組合作）

2.（PPT出示師介紹秦漢朝代）

秦時明月漢時關(guān)

秦朝

——

漢朝

公元前221年

公元前202年

3.（PPT出示師介紹“互文”的寫作手法）

互文：

詩句中的兩個部分互相呼應(yīng)，實際在說一件事。

秦和漢的明月

秦和漢的邊關(guān)

（教師強調(diào)：千萬不能按字面的意思對譯成秦朝的明月，漢朝的邊關(guān)）4.（PPT出示配樂師煽情語言讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭之長久）

秦時明月漢時關(guān)

秦朝

——

漢朝

—— 唐朝

公元前221年

公元前202年

公元618年

從八百多年的時間中，你能感受到了什么？ 不變的是…… 不變的是…… 不變的是……

5.（PPT出示）萬里長征人未還？

想像一下出征的人為什么沒有回來？

（讓學(xué)生注意看標(biāo)點符號的變化，誦讀時語氣的變化。）

因為… … … …所以… … … …

因為葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。所以萬里長征人未還。因為醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。所以萬里長征人未還。因為黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。所以萬里長征人未還。

6.請用上下面的詞語來談一談你此時的感受：

殘酷、悲憤、痛苦、想念

我感受到了-----------7.教師小結(jié)：剛才我們用了很多相關(guān)的詩句來理解：“萬里長征人未還”，這種方法叫“以詩解詩”，是古詩賞析中一種非常獨特的方法，一首詩就是一個點，讓我們把平時積累的古詩在這里融會貫通，非常有趣。

8.（PPT出示）但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

解釋詞語：龍城：地名，是古代匈奴圣匈奴祭天集會的地方。

漢朝大將軍衛(wèi)青奇襲龍城得勝。

陰山：昆侖山的北支，是我國北方的屏障。

介紹“引用典故”的寫法。分享李廣的故事

感受唐代詩人盧綸《塞下曲》中贊嘆李廣本領(lǐng)的詩句。

9.補充材料：

龍城飛將：一說衛(wèi)青，一說李廣。2003年，初中語文教科書中對“龍城飛將”的注釋做出修改：“龍城”指奇襲龍城的名將衛(wèi)青，而“飛將”則指威名赫赫的飛將軍李廣。“龍城飛將”并不只一人，實指李衛(wèi)，更是借代眾多漢朝抗匈名將。(五)體會作者要表達的情感

1.王昌齡把李廣引入詩中，可見作者對李廣是充滿—— 師：詩人在這兩句詩中表達了什么樣的愿望呢？

2.帶著這種“希望戰(zhàn)爭停止，和平美好的生活快些到來”情感背誦這首古詩。三．課后作業(yè) 查找資料

唐朝四大邊塞詩人分別誰？讀一讀他們的代表作。

第二篇：鴻雁教案

欣賞《鴻雁》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道蒙古族是祖國大家的重要成員，樂于主動了解蒙古文化

2、能夠理解歌曲的意境

3、體驗蒙古歌曲的風(fēng)格，了解蒙古民族的長調(diào) 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，上課之前我問大家一個問題，先告訴老師，咱們國家有多少個民族？（56）那么，其中少數(shù)民族有哪些呢？（除漢族外都是少數(shù)民族）舉個例子說一說你心目中印象最深刻的少數(shù)民族是哪個？

2、同學(xué)們，下面欣賞一首歌曲，在欣賞的過程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考回答老師的問題：這首歌曲是哪個民族的？這個民族在咱們國家的哪個地方？（欣賞一遍《吉祥三寶》）指名回答

3、下面我們再欣賞一遍：大家注意觀察她們的服飾（欣賞二遍《吉祥三寶》）指名說特點

二、新授

1、本課老師帶大家欣賞一首蒙古民歌《鴻雁》，欣賞過程中要思考一個問題：這首歌曲的速度怎樣？情緒呢？，請大家閉上眼睛感受，想象一下自己坐在遼闊的草原上，遠(yuǎn)處有奔馳的駿馬??（欣賞一遍《鴻雁》）指名回答

2、我們剛才欣賞的這首歌曲《鴻雁》原名《鴻嘎魯》，意思就是“白天鵝”，表達了草原人民濃濃的思想之情。蒙古有三寶：遼闊的草原、奔馳的駿馬、還有我們剛剛欣賞的蒙古長調(diào)

3、蒙古長調(diào)：旋律悠長舒緩、意境開闊、聲多詞少、氣息綿長 我們從長調(diào)的角度再次感受器樂版《鴻雁》

4、剛才我們欣賞的鴻雁就是蒙古族特有的樂器”馬頭琴”演奏的，馬頭琴：是蒙古民間拉弦樂器，一種兩弦的弦樂器，有梯形的琴身和雕刻成馬頭形狀的琴柄，為蒙古族人民喜愛的樂器。琴身木制，長約一米，有兩根弦，聲音圓潤，音量較弱。（出示課件）

5、接下來，我們進一步真真切切地感受一下這部作品，讓我們小聲跟唱《鴻雁》，我們本課欣賞的作品選自歌劇《東歸英雄傳》。簡介：該劇講述的是在伏爾加河下游生活了近200年的蒙古土爾扈特 部族由于不堪忍受俄羅斯帝國的種族滅絕政策，在其首領(lǐng)渥巴錫汗的率領(lǐng)下，歷經(jīng)數(shù)年準(zhǔn)備，舉部東歸故土的傳奇故事。

四、拓展

下面老師給大家展示一段蒙古族舞蹈，讓同學(xué)們感受一下蒙古人民的豪爽！

五、總結(jié)

這節(jié)課我們欣賞了蒙古歌曲《鴻雁》，了解了蒙古文化，體驗了蒙古歌曲的風(fēng)格，課下同學(xué)們可以利用網(wǎng)絡(luò)或者其它途徑搜集一些蒙古族的其他作品，下節(jié)課我們一起欣賞！

這節(jié)課我們就到這里，親愛的同學(xué)們，再見！

第三篇：昭君出塞教案

《昭君出塞》教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：讓學(xué)生了解漢元帝時漢和匈奴關(guān)系的基本掌握概況，昭君出塞的基本史實

能力目標(biāo)：通過對漢初和漢元帝時和親的不同，培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括和比較能力；通過對后人詩歌的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生對歷史人物的評價能力。

情感目標(biāo)：通過對昭君生平歷史的了解，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感和民族自豪感 教學(xué)重難點： 重點：昭君出塞

難點：昭君對漢代民族關(guān)系的歷史作用 教學(xué)手段：多媒體 教學(xué)過程：

導(dǎo)入新課：幻燈片展示古詩

漢武雄圖載史篇，征城萬里通烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。——翦伯贊 教師講解這一首詩，由此導(dǎo)入。教學(xué)過程：

一、昭君生平：（展示幻燈片，教師講解）王昭君，名嬙，字昭君，乳名皓月，中國古代四大美女之一。沉魚落雁中的落雁，又稱“明妃”，漢元帝時期的宮女。

二、出宮侍御

（提問學(xué)生）請問有誰聽過一個歷史典故“畫工棄市”的嗎？

（教師概括，并展示幻燈片）王昭君出生于蜀郡秭歸縣（今湖北興山縣）的一戶平民之家，漢元帝時，以民間女子的身份被選入掖庭，成為了一名宮女。據(jù)《西京雜記》記載，漢元帝因后宮女子眾多，就叫畫工畫了像來，看圖召見寵幸。宮人都賄賂畫工，獨王昭君不肯，所以她的像被畫得最差，不得見漢元帝。后來匈奴來求親，漢元帝就按圖像選王昭君去，臨行前才發(fā)現(xiàn)昭君優(yōu)雅大方、容貌最美，悔之不及，殺掉了畫工。

三、出塞和親

（師設(shè)問，學(xué)生分組討論）漢初的和親和漢元帝時的和親有什么不同？（師根據(jù)學(xué)生情況總結(jié)）

1、關(guān)于漢初和親的提出原因

2、漢初和親的都是宗室公主

3、從漢初到漢元帝時漢與匈奴國力的改變

4、昭君的出塞之路，引出昭君“落雁”稱呼的由來

5、總結(jié)：漢初和親是在白登之圍大敗的情況下實施的，統(tǒng)治者采取了納貢求和之策，具有屈辱性，這種和親政策不能從根本上解決邊境上匈奴的騷擾問題。而昭君出塞時，呼韓邪單于向漢稱臣，請求和親，且昭君也是自愿前往的，雙方是平等互利的結(jié)合。昭君出塞和親為漢匈奴兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀(jì)，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

四、匈奴生涯

（由學(xué)生講述）公元前33年昭君抵達匈奴后，被稱為寧胡閼氏（yān zhī）。昭君和呼韓邪單于共同生活了三年，生下一子，取名伊屠智伢師，封右日逐王。建始二年（公元前31年），呼韓邪單于去世

依照匈奴婚俗，父死，子可以娶后母，于是昭君又嫁給了復(fù)株累單于。共同生活了十一年，生有二女，長女名須卜居次，次女名當(dāng)于居次。她的第二個丈夫也去世了。但昭君的悲劇并未到此為止，十一年后，第二個丈夫也先她而去了，她又被命嫁給新單于，復(fù)株累的長子，也就是呼韓邪的孫子，昭君終于承受不住，徹底崩潰了，她最后選擇了服毒自盡。

五、歷史功績：

1、教師介紹：昭君出塞后，她勸呼韓邪單于不要去發(fā)動戰(zhàn)爭，把中原的文化傳授給匈奴人。使得漢匈兩族團結(jié)和睦，國泰民安。王昭君為實現(xiàn)漢朝與匈奴的和睦相處而遠(yuǎn)嫁匈奴，開創(chuàng)漢匈間60年無戰(zhàn)事的和平局面。王昭君的歷史功績，不僅僅是她主動出塞和親，更主要的是她出塞之后，使?jié)h朝與匈奴和好，邊塞的烽煙熄滅了50年，加強了漢族與匈奴民族之間的民族團結(jié)，是符合漢族和匈奴族人民的利益的。

2、展示古詩詞：

“塞上香風(fēng)暗度村,琵琶聲急馬蹄遲.美人一曲安天下,愧煞貔貅百萬兵.” 漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

邊城晏閉，牛馬布野，三世忘犬吠之警，黎庶無干戈之役。引出問題：詩人是如何評價昭君出塞的？

（學(xué)生各抒己見，教師總結(jié)）對昭君出塞持肯定態(tài)度，起到協(xié)調(diào)匈奴與中原民族的關(guān)系，確保了穩(wěn)定和發(fā)展．稱之為“和平使者”，為民族融合作出了貢獻

六、后世紀(jì)念

教師展示幻燈片，給學(xué)生介紹昭君的故里，墓葬。課堂小結(jié)：

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠(yuǎn)受到后人的稱頌。

第四篇：出塞教案 文檔

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

2、入情入境學(xué)習(xí)古詩，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想像能力以及互相交往、合作學(xué)習(xí)的能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學(xué)程序：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1、教師激情：同學(xué)們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現(xiàn)在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2、課件播放：古代戰(zhàn)爭場景。

學(xué)生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題，學(xué)生齊讀之后，談?wù)剬︻}目的理解。

[這樣學(xué)習(xí)開始有電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生帶入驚心動魄的古戰(zhàn)爭場面，并且利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造提供一個良好的感知環(huán)境。]

二、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知詩意

1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學(xué)生自由讀詩）

2、檢查讀書情況。

根據(jù)學(xué)生朗讀情況教師相機點撥、引導(dǎo)學(xué)生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意

1、學(xué)生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進行學(xué)法指導(dǎo)：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學(xué)交流一下。

3、匯報交流：

這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)成果，尊重學(xué)生的個體差異，張揚學(xué)生的個性，促進學(xué)生主體的創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面??

4、指導(dǎo)感情朗讀

在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，采用學(xué)生自己練讀、指名朗讀、同學(xué)評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。這一過程中教師適時發(fā)揮電教媒體的作用，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)感情，指導(dǎo)朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

1、師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

2、學(xué)生展開想象，發(fā)表看法。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、適當(dāng)拓展，引申探究

1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學(xué)習(xí)古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

2、學(xué)生自學(xué)古詩，教師巡視指導(dǎo)。

3、小組交流自學(xué)成果。

4、全班交流匯報，注意引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫??不同的形式匯報。

5、小結(jié)：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談?wù)勀兀?/p>

六、教學(xué)小結(jié)，結(jié)束授課

1、師：網(wǎng)上有一位朋友讀了現(xiàn)代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內(nèi)心的感受，下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件，結(jié)束授課。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、結(jié)合課后注解及工具書，自學(xué)古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結(jié)合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。【教學(xué)過程】

〖課前預(yù)熱〗

讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學(xué)生結(jié)合自身感受，談?wù)勏爰业母杏X。

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導(dǎo)入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

２、簡介當(dāng)時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙??（自然環(huán)境艱苦）

４、現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學(xué)生談、齊讀。教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結(jié)初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關(guān)）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當(dāng)時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠(yuǎn)；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

——戰(zhàn)死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁，征人死傷無數(shù)：

——詩句：秦時明月漢時關(guān)

7、指導(dǎo)讀這兩句詩

——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

——指導(dǎo)讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

——對征人：

——對戰(zhàn)爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導(dǎo)讀出自豪與勇敢

——沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導(dǎo)讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

三、結(jié)課升華

四、課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)習(xí)古詩

教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學(xué)，朗誦。

【板書】

邊關(guān) 征人

出塞 明 月

家

對英雄的渴望

設(shè)計理念：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生閱讀要個性化。因此，本課教學(xué)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發(fā)學(xué)生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學(xué)生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

通過學(xué)習(xí)，激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養(yǎng)成主動誦讀課外詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重點難點：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。

教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，揭示課題

1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場的悲壯場面。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠(yuǎn)上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

3、學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩人的資料。教師補充。

“出塞”是樂府一種曲調(diào)，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

4、請學(xué)生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

出塞

王昌齡

二、初知詩意，質(zhì)疑解疑

1、自由讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2、小組之間互相讀，相互正音。

3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

三、精讀全詩，入境悟情。

1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

2、賞析“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”。

（1）朗讀古詩，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭激烈。

（5）朗讀前兩句：

①學(xué)生自由讀。

②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

③同學(xué)間互相評讀。

④想象畫面朗讀。

⑤在音樂的烘托下朗讀。

3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

（1）學(xué)生自由讀后兩句。

（2）自由談?wù)剬Α暗埂钡睦斫狻?/p>

（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

（5）指名朗讀，教師平讀。

（6）學(xué)生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

（7）教師激情引讀。

（8）理解詩人所表達的思想感情。

（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、學(xué)生自由組合朗讀全詩。

2、學(xué)生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

3、在教師的引導(dǎo)下試背全詩。

4、觀看課件背誦全詩。

五、展開想象，入情練筆。

1、師：人間最難過的是離別親人，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場。作者面對荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當(dāng)時的悲壯景象好嗎？

2、練筆。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，布置作業(yè)。

1、搜集有關(guān)邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

2、結(jié)合自己的感受，試創(chuàng)一首古體詩。、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關(guān)、邊塞)

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學(xué)生想象，感知邊塞的環(huán)境惡劣、戰(zhàn)事頻繁、生死慘烈）

4、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

1、糾正讀音：教應(yīng)讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應(yīng)讀jiāo。按韻律的時候，也應(yīng)該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規(guī)律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規(guī)律，我們也試著把一聲當(dāng)平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當(dāng)仄聲，讀的短一些。學(xué)生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據(jù)這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師范讀。

5、師做手勢，學(xué)生讀。

6、學(xué)生讀，把古詩的節(jié)奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學(xué)生自學(xué)，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現(xiàn)怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關(guān)，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

（3）在“明月”和“關(guān)”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰(zhàn)爭經(jīng)歷了很長時間，經(jīng)歷了許多朝代，從未停止。）

（4）正確理解“秦時明月漢時關(guān)”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關(guān)”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（5）引讀：明月依舊，邊關(guān)如故，只是這延續(xù)了千百年的戰(zhàn)爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關(guān)。”

（6）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠(yuǎn)、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（7）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

（8）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠(yuǎn)方的兒子說

——

勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠(yuǎn)方的親人說

——

孤苦年幼的孩子，對遠(yuǎn)方的父親喊一聲

——（學(xué)生在音樂的伴奏聲中完成練習(xí)。）

（9）引讀：

這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白發(fā)雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

（10）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

（11）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學(xué)生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）根據(jù)課前搜集的資料，談?wù)剬@句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學(xué)生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

（4）介紹陰山：陰山位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區(qū)抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰(zhàn)的將軍？同學(xué)們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發(fā)學(xué)生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發(fā)出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（6）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人。

1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內(nèi)容——“騮馬新跨白玉鞍，戰(zhàn)罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

2、你聽到了什么聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現(xiàn)？（引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現(xiàn)。）

4、有沒有疑問要問這些戰(zhàn)士?（你們?yōu)槭裁催@么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

5、戰(zhàn)士們會怎樣回答？（引導(dǎo)學(xué)生體會作者的一片愛國之情）

6、激情總結(jié)：戰(zhàn)爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

尾聲：回到現(xiàn)實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學(xué)可以讀一讀，背一背。

板書設(shè)計：

《出塞》

明月

關(guān)

人未

還

同情征人

渴望和平

熱愛祖國

一、導(dǎo)入

讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關(guān)塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰(zhàn)爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什么？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草??）

可見邊塞自然環(huán)境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰(zhàn)、兵戈??）

戰(zhàn)爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”的詩句。

［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養(yǎng)、情操也罷，總之，必須承認(rèn)，它在本質(zhì)上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質(zhì)基礎(chǔ)仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學(xué)生對古代戰(zhàn)爭的苦了解并不深刻，因此要結(jié)合一些資料讓學(xué)生有更深的感悟。］

二、新授

1、學(xué)習(xí)“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”

這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠(yuǎn)，離家時間長）從哪個詞體會到的？

條件艱苦，戰(zhàn)爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關(guān)）

那“秦時明月漢時關(guān)”你怎樣理解呢？

學(xué)生回答。

為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關(guān)，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

讓我們一同來看一看，（出示）

① 征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

② 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

［評：通過想象，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學(xué)生真正地走入到情境中去，感受到戰(zhàn)爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文后兩句講了什么？

“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

秦漢至唐，將軍無數(shù)，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰(zhàn)聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區(qū)。

結(jié)合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結(jié)

然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

［評：在這節(jié)課中學(xué)生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學(xué)生一個正確地認(rèn)識，從小樹立對和平的熱愛］

三、結(jié)課升華

學(xué)習(xí)這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結(jié)合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內(nèi)容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴(yán)重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當(dāng)時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

師：時光流轉(zhuǎn)到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權(quán)對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。、檢查預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入新課。

背誦《出塞》，試著默寫，對照板書檢查更正。

了解“塞”的含義，簡要介紹本詩的作者及寫作背景。

二、感悟詩意，體會詩人情感。

（一）品讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

1、說一說：

讀詩句。理解大意

初識本句的寫作特色：互文（互文是古漢語中特有的修辭格之一，它是在結(jié)構(gòu)相同或相近的兩個或幾個并列詞組或語句中，相應(yīng)位置上的詞語互相補充、互相滲透、互相隱含的修辭手法。運用互文可以使文章的內(nèi)容更加豐富，使文章表達得更加深刻。）

拓展：運用了互文的古詩句

2、品一品

1、品味“秦時明月漢時關(guān)”的精妙之處。

學(xué)生自讀自悟，比較：一輪明月照邊關(guān)。

理解明月、邊關(guān)作為符碼，所蘊含的思鄉(xiāng)情、征戰(zhàn)苦。補充相關(guān)詩句。

體味：描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰(zhàn)爭無休無止。

2、品味“萬里長征人未還”

你認(rèn)為，這一句該怎樣來讀？（抽生讀，師相機點撥）

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人”，無數(shù)生命的死去，詩人感嘆生命的卑微??讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，痛斷心腸”，失去親人的悲痛，詩人感嘆人生的無奈??讀

師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

學(xué)生根據(jù)自己的理解回答.3、誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家。要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

從親人角度感悟“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

過渡：軍士們在萬里之外征戰(zhàn)沙場，在同一輪明月之下，他們的家人可能在做些什么呢？

白發(fā)蒼蒼的父母，相互攙扶著，顫顫巍巍地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲——

柔弱無助的妻子，洗完一筐又一筐的衣服，遙望著邊關(guān)，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼角的淚，怨一聲——

無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚，她在心中默默的念著——

3、激情引讀：

這千百年來、千百萬白發(fā)雙親、這千百年來、千百萬可憐的妻子、這千百年來、千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

4、征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

①生看資料，理解資料意思。安史之亂時，杜甫在《石壕吏》中所描繪的情景，更使人同情——

再讀。

（二）品讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（1）學(xué)生讀詩。

（2）這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學(xué)生理解。）

了解“用典”及其好處；舉例

（3）教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，引讀——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學(xué)生談，教師引讀“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

拓展：引讀：是啊，戰(zhàn)爭是無情的，“十五從軍征——”戰(zhàn)爭更是殘酷的，“戰(zhàn)城南，死郭北——”

千百年來，多少人因為戰(zhàn)爭背井離鄉(xiāng)，多少家庭因為戰(zhàn)爭妻離子散。王昌齡還有一組《從軍行》，訴不盡的征戰(zhàn)苦，流不盡的相思淚。引讀《從軍行》五首。

不僅是王昌齡，同時代的許多詩人，也看到常年戍邊帶給人們的苦痛，引讀“黃河遠(yuǎn)上白云間——”；所以，當(dāng)惡戰(zhàn)在即，將士們斟滿了“葡萄美酒夜光杯??——”

是啊，“古來征戰(zhàn)幾人回！”“君不見沙場征戰(zhàn)苦，至今猶憶李將軍！”

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

――唐·李頎

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

――唐·李益

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

——唐·陳陶

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐·曹松

（4）整體再讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是否真的有了龍城飛將，戰(zhàn)爭就會結(jié)束？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學(xué)生齊誦全詩。

三、結(jié)課升華

（1）時光流轉(zhuǎn)到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對“戰(zhàn)爭”的看法？

（2）教師總結(jié)，升華認(rèn)識。

一、談話導(dǎo)入，溫故知新

1、師：同學(xué)們，聽你們讀古詩，是一種享受。還記得本學(xué)期我們課內(nèi)學(xué)過的古詩嗎？

齊背《涼州詞》。

生談體會

溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學(xué)習(xí)一首邊塞詩。

板書課題：出塞

二、檢查預(yù)習(xí)，交流資料

師：關(guān)于王昌齡、關(guān)于這首詩的背景，你想和大家分享什么？

預(yù)設(shè)：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保纬闪怂^的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學(xué)的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

生2：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰(zhàn)爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

指名讀詩，相機評價。

2、讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學(xué)學(xué)王昌齡，一展詩情？

指兩生讀。師評價

3、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現(xiàn)在，同桌之間互相說說詩句的意思。

全班交流。重點引導(dǎo)理解“互文”，相機板書：明月邊關(guān)

四、誦讀涵詠，體味感情

（一）想象畫面，觸摸凄苦

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？你想到些什么？

（生自由回答）

2、環(huán)境惡劣，生活艱苦，戰(zhàn)事頻繁，生死慘烈，這就是征人們的生活！

出示：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯(lián)翩？

生發(fā)表見解，讀中悟，悟中讀。

預(yù)設(shè)：

生1：明月——

引導(dǎo)體會思鄉(xiāng)之切

生2：長

引導(dǎo)體會路程長、歷史跨度大，將士們征戰(zhàn)艱辛。想象在無休止的戰(zhàn)爭中，征人們都會遭遇些什么？生發(fā)揮想象，自由描述

生3：未

引導(dǎo)體會失望與無奈。

??

齊讀。

3、同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）

出示：征人白發(fā)蒼蒼的父母，征人柔弱無助的妻子，征人稚嫩懵懂的孩子，（生發(fā)揮想象，表達感受，完成練習(xí)）

4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還??

這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人??是千百年來不計其數(shù)的征人啊！他們苦守著邊關(guān)，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！

千百年來千百萬白發(fā)雙親，可憐的妻子，孤苦的孩子，對兒子、對丈夫、對父親的期盼，都只能化成一句——秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還！

師：同學(xué)們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？——還有痛恨，還有憤怒！

讓我們站起來，手指向那該死的戰(zhàn)爭，控訴它吧！——

（二）拓展延伸，感受期盼

1、同學(xué)們，你們也一定希望征人們早日平安回鄉(xiāng)，和家人團聚。幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

2、出示資料，了解“龍城飛將”

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？（士兵懷念西漢的李廣將軍）

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人（不敢度陰山）

要是李將軍在，就??

引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

質(zhì)疑：但事實上，李將軍早已不在人世，人們之所以懷念他，是因為——

生：希望朝廷起用良將，希望戰(zhàn)爭平息

板書：起用良將

4、對比：讓我們來看看現(xiàn)在的將帥是怎樣的——

出示：戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》

師：你讀懂了什么？

生：將領(lǐng)尋歡作樂，醉生夢死

引讀：這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，他們只能失望而無奈的說——

5、征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

出示：

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎?《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松?《已亥歲二首》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。王翰《涼州詞》

由來征戰(zhàn)地，不見有人還。李白《關(guān)山月》

交流看法與感受。

6、同學(xué)們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰(zhàn)爭又添了幾層——痛恨！

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？

（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民

是的！痛恨戰(zhàn)爭、渴望和平是每一個人的心愿！齊讀全詩。

五、激情誦讀，升華感情

1、國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？

交流看法。

2、出示戰(zhàn)爭名言

3、師總結(jié)：今天，我們的國家雖然暫時沒有受到外來的侵略。但幾千年的屈辱歷史讓每位華夏兒女沒齒難忘，世界強權(quán)和種族歧視也時時在威脅著我們國家的安危，我們在呼喚世界和平的同時，永遠(yuǎn)不要忘記，只有強大，只有發(fā)展才不受外辱，才可以使中國屹立于世界強國之林！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過讀書告訴全世界！

（齊聲背詩）

[作業(yè)設(shè)計]

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

第五篇：《鴻雁》教案

鴻雁

教學(xué)內(nèi)容：

1、欣賞鴻雁。

2、了解蒙古族民歌的特點。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道蒙古族是祖國大家庭的重要成員，樂于主動了解蒙古族文化，喜歡蒙古族音

2、能夠理解歌曲并有情感的演唱。

3、體驗蒙古族的歌曲風(fēng)格，了解蒙古民歌的長調(diào)和短調(diào)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、介紹了解蒙古族文化(圖片展示)，是否會唱蒙古族的歌曲？

2、今天一起來了解蒙古族的歌曲（視頻介紹長調(diào)和短調(diào)）

長調(diào)是蒙古民歌主要藝術(shù)形式之一，主要流行于牧區(qū)。音樂特點為音調(diào)高亢，音域?qū)拸V，曲調(diào)優(yōu)美流暢，旋律起伏較大，節(jié)奏自由而悠長，多采用復(fù)合式節(jié)拍。

短調(diào)在蒙古語中稱之為“寶古尼道”，大凡曲調(diào)短小、節(jié)奏較快，不同于長調(diào)民歌的歌曲，都可歸為短調(diào)民歌。其音樂特點為曲調(diào)簡潔，裝飾音較少，旋律起伏不大，帶有鮮明的宣敘性特征。

二、學(xué)唱歌曲

1、發(fā)聲練習(xí)：(1)節(jié)奏練習(xí)(2)帶入旋律

2、出示課題聽范唱

3、學(xué)唱歌曲：聽老師范唱--聽范唱注意歌曲中音程跳躍的準(zhǔn)確性 跟唱--跟琴唱體會歌曲感情色彩 全體唱--對中間不準(zhǔn)確的地方加以強調(diào)

三、學(xué)習(xí)

回顧長調(diào)、短調(diào)知識，判斷《鴻雁》為蒙古族長調(diào)歌曲。

四、小結(jié)

蒙古草原遼闊美麗，蒙古人們暢快豪爽，蒙古歌聲悠揚、婉轉(zhuǎn)。希望我們能記住和更加走近美麗多彩的民族——蒙古族。