第一篇：《出塞》說課稿

《出塞》說課稿

說教材

我今天說課的課文是古詩《出塞》?！冻鋈愤@首古詩選自西師版教材語文第九冊第31課古詩兩首的其中一首。《出塞》是唐代著名詩人王昌齡寫的一首邊塞詩，詩歌表現了萬里長征到邊關的戍邊戰士在千年古關冷清月夜下對親人和飛將軍的思念。全詩表達了兩種情感，一種是因思念親人而產生的悲傷心情，另一種是因為渴望有李廣這樣的將軍帶領他們把敵人趕走的豪壯氣勢。詩人也想通過詩歌表達出自己對征人的同情和敬佩。說學情

《出塞》這首詩歌作者是王昌齡，他是唐朝詩人，所表現的內容是古代的邊塞生活，以戰爭為主要題材，無論是時間還是內容上都離學生的實際生活太遠。學生要想理解詩歌的內容和體會詩歌的情感是相當困難的。說目標

基于詩歌教學的特點，還有學生的學情分析，以及單元的主題，我把本課的教學目標定為以下3個：

1.了解詩人王昌齡和邊塞詩的特點。

2.理解詩歌的內容，深入體會詩歌表達的情感。3.在理解和深入體會中有感情的朗讀詩歌。說教學重難點

這首詩歌的教學中，我把教學的重難點：引導學生深入體會詩歌表達的情感。說教學策略

那么我們怎么來突破難點呢？我采取了以下幾種策略： 1.收集資料。收集和詩歌相關的背景資料，以促進學生對詩歌內容的理解和情感的體會。如：收集王昌齡的生平、詩歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關的事情，還有能促進情感表達的音樂，以及能幫助學生理解詩句中的互文語文小知識。

2.反復誦讀。這是詩歌教學的基本策略，通過反復誦讀幫助學生從讀準詩歌文字到讀懂內容，最后讀出詩歌的情感。

3.以詩解詩。教學中引入同時代內容的邊塞詩，促進學生的理解，豐富學生的體驗。說教學流程

接下來我將說說本課的教學流程： 第一個環節.導入解題。

首先讓學生對詩人王昌齡和邊塞詩有一個初步的認識，并通過對唐代版圖的展示，向學生介紹詩歌表現的時代背景，然后理解詩歌的題目《出塞》。

第二個環節.初讀詩歌、疏通詩意。

本環節主要是指導學生讀懂多音字，從而讀通全詩，然后引導學生逐句理解詩歌。特別引入資料“互文”，幫助學生重點理解“秦時明月漢時關”。

第三個環節.再讀詩歌，體悟詩情。

這個環節是本課教學的重點，也是難點。主要引導學生從兩個角度來體會，一是體會：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”感悟征人的悲傷。我主要通過一個畫面兩個維度來引導學生體會。一個畫面就是：在千年古關，寂靜的夜晚，一道明月照在疲憊的征人身上。營造出畫面的悲涼。兩個維度分別是通過空間的距離萬里之外體會征人的悲傷，通過時間的久遠悠悠千年來賦予這種悲傷以歷史的厚重感。

二是體會：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”感悟征人的豪壯。我將引入飛將軍的資料，并采用以詩解詩的方法，引入王昌齡的另一首詩歌《從軍行》中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！贝龠M學生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。在這環節的教學中，我將利用多媒體將課前準備的資料結合教學相機予以展示，并通過學生的批注、討論、朗誦等形式與學生實現互動，引導學生深入走進詩歌文本。

第四個環節.總結詩歌，拓展內涵。

這是教學的最后一個環節，我將指導學生自己總結對本詩表達的情懷，并引導學生換位假象自己是征人深情吟誦。最后大致談談《出塞》這首詩歌的寫作特色，和在七絕詩的地位，學生只需了解即可。

板書設計

出塞

王昌齡

邊關

明月

征人

親人

人民

以上就是我對《出塞》這首詩的教學的初步設計思考。

第二篇：出塞說課稿（范文）

《出塞》唐 王昌齡 說課材料

岷縣蒲麻中心小學

李璧杰

一、說教材

《出塞》是北師大版六年級上冊第六單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

二、說學情。

學生在經過了五年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國悠久歷史而驕傲自豪以及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

四、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象，因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

五、說教學方法：

1、想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。

2、以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。為學生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

六、說教學過程：

（一）知詩人 解詩題

知詩人：今天我們來學習一首唐詩。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？簡介詩人王昌齡。我們今天來學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。解詩題：讀詩題《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。）

（二）讀古詩 明詩意

1、交流學習古詩的方法：過渡：讀的字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？

2、小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

3、反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

4、指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。

5、同桌互說詩意，再讀古詩。

七、布置作業

背誦《出塞》

第三篇：《出塞》說課稿

《出塞》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《出塞》是六年級語文上冊第六單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學目標：

語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

（1）、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

（2）、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

（3）、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

4、說教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高45分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

二、說教學過程：

第一環節：想象解題，營造意境。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

第二環節：讀準字音、讀出節奏

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

第三環節：讀中想象，讀出情感。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《從軍行》

（四）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環節：回到現實，激勵閱讀

課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

三、說板書設計：

出

塞

敘事——戰爭殘苦（同情）

抒情——啟用良將（愿望）同情征人，渴望和平，熱愛祖國

這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。

第四篇：出塞說課稿

《出塞》說課稿

說教材

我今天說課的課文是古詩《出塞》?！冻鋈愤@首古詩選自西師版教材語文第九冊第31課古詩兩首的其中一首。《出塞》是唐代著名詩人王昌齡寫的一首邊塞詩，詩歌表現了萬里長征到邊關的戍邊戰士在千年古關冷清月夜下對親人和飛將軍的思念。全詩表達了兩種情感，一種是因思念親人而產生的悲傷心情，另一種是因為渴望有李廣這樣的將軍帶領他們把敵人趕走的豪壯氣勢。詩人也想通過詩歌表達出自己對征人的同情和敬佩。說學情

《出塞》這首詩歌作者是王昌齡，他是唐朝詩人，所表現的內容是古代的邊塞生活，以戰爭為主要題材，無論是時間還是內容上都離學生的實際生活太遠。學生要想理解詩歌的內容和體會詩歌的情感是相當困難的。說目標

基于詩歌教學的特點，還有學生的學情分析，以及單元的主題，我把本課的教學目標定為以下3個：

1.了解詩人王昌齡和邊塞詩的特點。2.理解詩歌的內容，深入體會詩歌表達的情感。3.在理解和深入體會中有感情的朗讀詩歌。

說教學重難點

這首詩歌的教學中，我把教學的重難點：引導學生深入體會詩歌表達的情感。

說教學策略

那么我們怎么來突破難點呢？我采取了以下幾種策略： 1.收集資料。收集和詩歌相關的背景資料，以促進學生對詩歌內容的理解和情感的體會。如：收集王昌齡的生平、詩歌地位和代表作、飛將軍李廣的相關資料、唐朝兵役制的情況、反映邊關的事情，還有能促進情感表達的音樂，以及能幫助學生理解詩句中的互文語文小知識。

2.反復誦讀。這是詩歌教學的基本策略，通過反復誦讀幫助學生從讀準詩歌文字到讀懂內容，最后讀出詩歌的情感。

3.以詩解詩。教學中引入同時代內容的邊塞詩，促進學生的理解，豐富學生的體驗。

說教學流程

接下來我將說說本課的教學流程： 第一個環節.導入解題。

首先讓學生對詩人王昌齡和邊塞詩有一個初步的認識，并通過對唐代版圖的展示，向學生介紹詩歌表現的時代背景，然后理解詩歌的題目《出塞》。

第二個環節.初讀詩歌、疏通詩意。

本環節主要是指導學生讀懂多音字，從而讀通全詩，然后引導學生逐句理解詩歌。特別引入資料“互文”，幫助學生重點理解“秦時明月漢時關”。

第三個環節.再讀詩歌，體悟詩情。

這個環節是本課教學的重點，也是難點。主要引導學生從兩個角度來體會，一是體會：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”感悟征人的悲傷。我主要通過一個畫面兩個維度來引導學生體會。一個畫面就是：在千年古關，寂靜的夜晚，一道明月照在疲憊的征人身上。營造出畫面的悲涼。兩

個維度分別是通過空間的距離萬里之外體會征人的悲傷，通過時間的久遠悠悠千年來賦予這種悲傷以歷史的厚重感。

二是體會：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”感悟征人的豪壯。我將引入飛將軍的資料，并采用以詩解詩的方法，引入王昌齡的另一首詩歌《從軍行》中“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！贝龠M學生理解“不教胡馬度陰山”的豪壯之情。在這環節的教學中，我將利用多媒體將課前準備的資料結合教學相機予以展示，并通過學生的批注、討論、朗誦等形式與學生實現互動，引導學生深入走進詩歌文本。

第四個環節.總結詩歌，拓展內涵。

這是教學的最后一個環節，我將指導學生自己總結對本詩表達的情懷，并引導學生換位假象自己是征人深情吟誦。最后大致談談《出塞》這首詩歌的寫作特色，和在七絕詩的地位，學生只需了解即可。

板書設計

出塞

王昌齡

邊關 明月

征人 親人 人民

以上就是我對《出塞》這首詩的教學的初步設計思考。篇二：出塞說課稿

《出塞》唐 王昌齡 說課材料

岷縣蒲麻中心小學 李璧杰

一、說教材

《出塞》是北師大版六年級上冊第六單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

二、說學情。

學生在經過了五年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事 的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國悠久歷史而驕傲自豪以及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

四、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象，因此，我把“指導學生有層

次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

五、說教學方法：

1、想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。

2、以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。為學生打開了邊塞詩的大門，借其它邊塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

六、說教學過程：

（一）知詩人 解詩題

知詩人：今天我們來學習一首唐詩。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？簡介詩人王昌齡。我們今天來學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。解詩題：讀詩題《出塞》。“塞”是什么意思？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。）

（二）讀古詩 明詩意

1、交流學習古詩的方法：過渡：讀的字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？

2、小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

3、反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

4、指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。

5、同桌互說詩意，再讀古詩。

七、布置作業

背誦《出塞》篇三：出塞說課稿

一、說教材

《出塞》是北師大版六年級上冊第六單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

二、說學情。

學生在經過了五年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中應著力培養學生聯系上下文賞析詩歌的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：教學目標：

1、知識與技能：（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

四、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

五、說教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

六、說教具

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

六、說教學過程：

一、知詩人 解詩題

1、知詩人：今天我們來學習一首唐詩。說到唐詩，你們會想到哪些唐代詩人？你對詩人了解多少？簡介詩人王昌齡。我們今天來學習著名邊塞詩人王昌齡寫的《出塞》。

2、解詩題：讀詩題《出塞》?！叭笔鞘裁匆馑?？“出塞”怎么解釋？（是古代軍歌的一種題目。意思是出征到塞外。）

3、奠定感情基調：你想到邊塞看看嗎？播放課件欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺？用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面。

（新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

二、讀古詩 明詩意

1、自由朗讀古詩，要求把字讀準確，句子讀通順。

2、檢察預習情況。①指名說說哪個字容易讀錯？大家跟讀。學習“秦”字（板書）。②提

問“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

3、朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀，（指名讀，齊讀，師范讀。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

4、交流學習古詩的方法：過渡：讀的字正腔圓是學詩的第一步，我們還要讀出詩的韻味，讀出詩的感情，這就是要理解詩的意思。我們來說說學習古詩有什么好的方法？

5、小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

6、反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

7、指導第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”，古代詩歌中常用的修辭手法。

8、同桌互說詩意，再讀古詩。

三、悟詩情

體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。

（一）感悟畫面之悲。

1、師范讀詩句。你眼前出現一幅什么畫面？（板書：明月 關 人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？ 2指導讀出感覺。

小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關。“明月 邊關”已經成了戍守邊

關將士們生活的兩個典型的景物。

（二）感悟人心之悲。

1、從征人角度感悟。

“人”指什么人？（板書：征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人）

①、想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家 親人）

②、補詩句：出（課件引入李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉?！?師：不知何

處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么？（望到的依然是

明月和邊關。）他們什么心情？體會失望、悲傷。讀出語氣。

③、激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢??！卻只能化為一句——（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

2、從親人的角度感悟

①、過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？

②、想象說話：

白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。

勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。指名反饋

③、師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引

讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？(悲傷)④、指導讀出感情。

（三）感悟歷史之悲

①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？

②自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）“秦

時明月漢時關，萬里長征人未還?！边@悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心

腸，依然是（引讀）

③ 體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩

句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。

師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

3、征人們為什么不回家？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭

給人們帶來的苦難。

“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院螅綎|戍卒還者十無二、三?！?/p>

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家──唐·李頎《古從軍行》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?！啤鹾病稕鲋菰~》

體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

1、看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

①、為什么要寫西漢飛將李廣呢？（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？

②、讀出豪邁、勇敢、一往無前。從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?（渴求良將，渴望和平。）

2、激情引讀

①、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）

②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）

3、體會壯的感情

出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”體會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

四、拓展延伸

一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

2、你聽到了什么聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》

（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

四、總結

①、“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。從詩中你感受到王昌齡是一個什么樣的詩人？（板書：憂國憂民）

②、寫法：這首詩的體裁是“七言絕句?！边@首詩氣勢雄壯，既寫也了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的原望，和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

布置作業

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。

本節課計劃安排兩道課后作業：

1、老師引發的古詩，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

2、王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你有何高見。

八、說板書設計： 出塞

互文 明月 關

秦 漢 人未還 悲 壯

同情征人，渴求良將、渴望和平

這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。篇四：出塞說課稿66 出塞說課稿

一、說教材

《出塞》是教科版三年級上冊第三單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對戍守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。

二、說學情。

學生在經過了二年多的語文學習后，雖然初步形成了的詩歌的學習方法和學習步驟，但是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。因此我確定了以下三個教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們

偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴

望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

四、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟

誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊?/p>

為教學重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度

極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為

“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”根據學生現有的認知水平，理解

這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

五、說教學方法：

想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教

學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。幫助學生更切身地感知詩歌的意境。

六、說教具

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選

擇了三國演義戰爭的場面，再配以悲涼的音樂，激發了學生豐富的想 象、聯想。在有著詩情、畫意課堂中，啟迪學生的心智，熏陶學生的情感。

七、說教學過程：

一、解詩題

我們生活在一個詩的國度，讀詩可以陶冶一個人的情操，讀詩可

以使一個人的生活浪漫、多彩，讀詩也可以把我們帶到古代征戰的場

面。今天我們要學的這首詩就是描繪古代征戰的一首邊塞詩《出塞》，板書課題。（出塞意思就是到邊塞去征戰）

二、讀古詩 明詩意

自由朗讀古詩，要求把字讀準確，句子讀通順。朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀，（指名

讀，齊讀，師范讀。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材

中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手

勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出

來，先聲奪人。

4、小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

5、反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬

里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈

奴的軍隊越過陰山。

6、同桌互說詩意，再讀古詩。

三、悟詩情

體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。感悟畫面

之悲。

1、師范讀詩句。你眼前出現一幅什么畫面？（板書：明月 關

人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？ 2指導讀出感覺。

小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關?！懊髟?/p>

邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

（二）感悟人心之悲。

1、從征人角度感悟。

“人”指什么人？（板書：征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家 親

人）

補詩句：出（課件引入李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉?！?師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們

望到了什么？（望到的依然是明月和邊關。）他們什么心情？體會失

望、悲傷。讀出語氣。

③、激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢?。s只能化

為一句——（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

2、從親人的角度感悟

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？

想象說話：

白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說 __________。

勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說 ____________。

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。指名反饋 師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻 依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？(悲 傷)指導讀出感情。

（三）感悟歷史之悲

①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里

看出來的？

②自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國

—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！边@悠悠千 年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。

寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反

饋并讀出語氣。

師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲

傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行篇五：出塞.說課稿doc 《出塞》說課稿

一、說教材

1、教材簡析

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標： １、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感?！弊鳛榻虒W重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法?！扒貢r明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

4、說教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激

發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，并為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑒對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了熏陶。

二、說教學過程：

第一環節：想象解題，營造意境。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！俺鋈边@個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之后，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

第二環節：讀準字音、讀出節奏

古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

第三環節：讀中想象，讀出情感。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話

是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》

（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。第五環節：回到現實，激勵閱讀

課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最后，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閱讀提供了范本，把激發學生閱讀古詩的興趣落到實處。

三、說板書設計：

出塞

明月 關

人未還

同情征人，渴望和平，熱愛祖國

這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。

第五篇：出塞說課稿66

出塞說課稿

一、說教材

《出塞》是教科版三年級上冊第三單元的一篇課文，這首詩屬于漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對戍守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。

二、說學情。

學生在經過了二年多的語文學習后，雖然初步形成了的詩歌的學習方法和學習步驟，但是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯想，體會詩歌的意象美。

三、說教學目標：

小學語文課標明確指出，語文課程應重視語文的熏陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。因此我確定了以下三個教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

四、說重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且采用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

五、說教學方法：

想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。幫助學生更切身地感知詩歌的意境。

六、說教具

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了三國演義戰爭的場面，再配以悲涼的音樂，激發了學生豐富的想象、聯想。在有著詩情、畫意課堂中，啟迪學生的心智，熏陶學生的情感。

七、說教學過程：

一、解詩題

我們生活在一個詩的國度，讀詩可以陶冶一個人的情操，讀詩可以使一個人的生活浪漫、多彩，讀詩也可以把我們帶到古代征戰的場面。今天我們要學的這首詩就是描繪古代征戰的一首邊塞詩《出塞》，板書課題。（出塞意思就是到邊塞去征戰）

二、讀古詩 明詩意

自由朗讀古詩，要求把字讀準確，句子讀通順。

朗讀古詩：根據平仄規律和七言絕句這種詩體的特點來讀，（指名讀，齊讀，師范讀。）古詩講究韻律，讀起來瑯瑯上口，作為小學教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是小學生閱讀、賞析的典范。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的范讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

4、小組合作理解詩意：根據我們說的學習方法再讀古詩，把理解的詞放入詩中，用我們自己的話說說每句詩的意思。

5、反饋交流：在邊塞看到秦漢時的明月，照著秦漢時的邊關，萬里出征的將士們仍未歸還。只要漢代的飛將軍李廣還在，決不會讓匈奴的軍隊越過陰山。

6、同桌互說詩意，再讀古詩。

三、悟詩情 體會“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

我們理解了古詩的意思，現在我們來體會詩中的情感。感悟畫面之悲。

1、師范讀詩句。你眼前出現一幅什么畫面？（板書：明月 關 人未還）看到這樣的畫面給了你什么樣的感覺？

2指導讀出感覺。

小結：古代描寫軍旅生活的詩歌，大都要寫到明月和邊關?！懊髟?邊關”已經成了戍守邊關將士們生活的兩個典型的景物。

（二）感悟人心之悲。

1、從征人角度感悟。

“人”指什么人？（板書：征人）（唐代鎮守邊塞的士兵統稱征人）想一想：白天軍務繁忙，到了靜夜面對邊塞荒涼的關山和一輪明月，那些背井離鄉，長途跋涉來駐守邊關的征人們，會想什么呢？（家 親人）

補詩句：出（課件引入李頎詩：“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉?！?師：不知何處傳來悠揚的蘆笛聲，引得征人直往家鄉的方向望。他們望到了什么？（望到的依然是明月和邊關。）他們什么心情？體會失望、悲傷。讀出語氣。

③、激情引讀：回家是千百萬征人縈繞心頭上的夢啊！卻只能化為一句——（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

2、從親人的角度感悟

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月下他們的家人在做什么呢？ 想象說話：

白發蒼老的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說__________。

勤勞善良的妻子，干完農活，站在村口，對遠方的丈夫說____________。

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊：_________。指名反饋 師：多么動情的呼喚，多么強烈的期盼，但他們等來的盼來的卻依然是“人未還”引讀。此時月圓人卻不圓他們會是什么樣的心情？(悲傷)指導讀出感情。

（三）感悟歷史之悲

①師：這樣的思念，這樣的等待，是不是一年，兩年呢？從哪里看出來的？

②自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數。翻開歷史的長卷，（課件演示朝代變遷：）我們發現從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。

師：，至秦至漢至唐，明月依舊，邊關如故，多少征人盡望鄉啊，依然是——（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”這悠悠千年，月圓家不能圓，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸，依然是（引讀）體會詩人情感：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人們帶來的痛苦。寫下這兩行詩句，詩人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚？反饋并讀出語氣。

師：這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來齊讀這兩行詩。

征人們為什么不回家？我們來看一段資料。另外還有許多邊塞詩，也反應了邊塞戰爭給人們帶來的苦難。

“據《資治通鑒—唐》記載：玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役?！疤鞂殹币院?，山東戍卒還者十無二、三?！?/p>

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家──唐·李頎《古從軍行》 黃塵足今古，白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》 醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回?！啤鹾病稕鲋菰~》 體會“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

1、看到征人悲慘的生活，看這千百萬妻離子散的家庭，你們想對這無休止的戰爭說什么？所以詩人這樣寫到：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！?/p>

①、為什么要寫西漢飛將李廣呢？（補充：《塞下曲》能騎善射，力大無比。）“不教”是什么意思？ ②、讀出豪邁、勇敢、一往無前。

從這兩行詩中感受到詩人什么樣的希望?（渴求良將，渴望和平。）

2、激情引讀

①、這兩句詩表達了王昌齡殷切的希望，我們來表達下詩人的希望好嗎？（引讀）

②、這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？是呀，這千百年來千百萬征人的希望，他們希望（引讀）這也是千百年來征人們親人的希望，他們希望。（引讀）

3、體會壯的感情

出示《從軍行》“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還?！斌w會戰士們的豪情壯志。齊聲朗讀。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看注釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩后談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這里的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

四、拓展延伸

一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干?！保?/p>

2、你聽到了什么聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》

（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

四、總結

①、“人未還”雖說是悲痛的，但也見證了戰士們保家為國的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩。

②、寫法：這首詩的體裁是“七言絕句?！边@首詩氣勢雄壯，既寫也了征人的哀嘆，又寫出了渴求良將的原望，和報效國家的志向。真不愧為“七絕詩”的壓卷之作。布置作業

本節課計劃安排兩道課后作業：老師引發的古詩，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

八、說板書設計：

出塞

明月

人未還 邊關

悲壯

這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。