第一篇：出塞教案 文檔

教學目標：

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。

教學程序：

一、創設情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2、課件播放：古代戰爭場景。

學生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。

[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

二、創設情景，初步感知詩意

1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

2、檢查讀書情況。

根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意

1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

3、匯報交流：

這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力。

展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面??

4、指導感情朗讀

在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

2、學生展開想象，發表看法。

3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、適當拓展，引申探究

1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

2、學生自學古詩，教師巡視指導。

3、小組交流自學成果。

4、全班交流匯報，注意引導學生采用不同的形式，可以讀詩談體會、合作背詩、輪流背詩、詩配畫??不同的形式匯報。

5、小結：讀了這么多首邊塞詩歌，大家有什么感受？能不能選用自己最擅長的形式來談談呢？

六、教學小結，結束授課

1、師：網上有一位朋友讀了現代詩人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌聲唱出了自己內心的感受，下面我們一起欣賞一番。

2、演示課件，結束授課。

【教學目標】

１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。【教學過程】

〖課前預熱〗

讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

２、簡介當時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙??（自然環境艱苦）

４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）——戰事頻繁終老邊塞

——戰死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

——詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

——指導讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

——對征人：

——對戰爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導讀出自豪與勇敢

——沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

四、課內外結合，學習古詩

教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

【板書】

邊關 征人

出塞 明 月

家

對英雄的渴望

設計理念：

新課程標準要求學生閱讀要個性化。因此，本課教學設計注重培養學生的搜集整理資料、品讀吟誦、拓展想象的能力，使學生在學習古詩的過程中，讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中感悟，讀中欣賞，激發學生熱愛我國古老、燦爛的文化的思想感情。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

（2）借助注釋了解古詩的意思。

（3）培養學生的審美情趣，詩歌所描繪的情景，體會作者渴望平息戰事的感情。

2、過程與方法：

（1）以朗讀、背誦的方式感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景。

（2）學生能夠通過交流、研討了解詩歌的大意，體會詩人所表達的思想感情。

3、情感、態度、價值觀：

通過學習，激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生熱愛我們偉大祖國的燦爛文化，為我國的悠久歷史而驕傲自豪及熱愛和平、渴望和平的思想感情。養成主動誦讀課外詩歌的良好習慣。

教學重點難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

教師：多媒體課件。

學生：預習課文，搜集相關資料。

教學過程：

一、情境導入，揭示課題

1、播放古典樂曲《十面埋伏》，引導學生想象古戰場的悲壯場面。

2、背誦王之煥的《出塞》——“黃河遠上白云間”，初步感知古人的慷慨激昂的出征場面。

3、學生介紹搜集到的有關詩人的資料。教師補充。

“出塞”是樂府一種曲調，此外還有“前出塞”、“后出塞”、“塞上曲”、“塞下曲”等題。

4、請學生完整地表達詩歌的題目的意思。板書課題：

出塞

王昌齡

二、初知詩意，質疑解疑

1、自由讀全詩，注意讀準字音，認清字形。

2、小組之間互相讀，相互正音。

3、自讀自悟，引導學生運用工具書或注釋等多種方法了解詩歌的大意，鼓勵學生質疑。

4、指名讀詩歌，討論交流。小組之間討論詩意，提出疑問，師生交流，確定有研究價值的問題。

三、精讀全詩，入境悟情。

1、教師講述古詩的歷史背景，引入境界。

2、賞析“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

（1）朗讀古詩，引導學生想象，詩中所描述的景象。板書：秦 漢

（2）再讀“萬里長征人未還”，師生共議“人未還”的內涵，學生想象戰爭給人們帶來的悲劇。板書：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂、景物中想象古時征戰的悲壯景象。聯想戰爭的殘酷。

（4）拓展理解“人未還”所表現的戰爭激烈。

（5）朗讀前兩句：

①學生自由讀。

②指讀，品味詩歌所描寫的場景。

③同學間互相評讀。

④想象畫面朗讀。

⑤在音樂的烘托下朗讀。

3、賞析“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

（1）學生自由讀后兩句。

（2）自由談談對“但使”的理解。

（3）抓住“但使”、不教“一詞，體會飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書：但使

（4）小組討論后，說說對這兩句詩的理解。

（5）指名朗讀，教師平讀。

（6）學生帶著對飛將軍的崇拜之情讀文。

（7）教師激情引讀。

（8）理解詩人所表達的思想感情。

（9）再次朗讀體會作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰事的理想和慨嘆邊將無能，朝廷無能的悲痛。

四、賞讀全詩，背誦全詩。

1、學生自由組合朗讀全詩。

2、學生展示自己的朗讀個性，配樂朗讀全詩。

3、在教師的引導下試背全詩。

4、觀看課件背誦全詩。

五、展開想象，入情練筆。

1、師：人間最難過的是離別親人，遠征戰場。作者面對荒涼的關山，舉頭望月，思念親人，此時此刻你一定被作者的情感所打動，用你的筆描繪出當時的悲壯景象好嗎？

2、練筆。

3、全班互相交流。

六、拓展思路，布置作業。

1、搜集有關邊塞的詩歌，比較、賞讀、摘抄下來。

2、結合自己的感受，試創一首古體詩。、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

4、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiāo。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4、師范讀。

5、師做手勢，學生讀。

6、學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

（3）在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（4）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（5）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（6）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（7）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

（8）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

白發蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說

——

勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說

——

孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲

——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）

（9）引讀：

這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白發雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（10）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

（11）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。

（4）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（6）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人。

1、一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

2、你聽到了什么聲音？

3、師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4、有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什么這么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想念親人？）

5、戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6、激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

板書設計：

《出塞》

明月

關

人未

還

同情征人

渴望和平

熱愛祖國

一、導入

讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

提到邊塞，你想到了什么？

（大漠、烽煙、黃沙、荒草??）

可見邊塞自然環境惡劣，怪不得王維寫過“大漠孤煙直，長河落日圓”；王昌齡寫過“出塞入塞寒，處處黃蘆草”這樣的詩句。

（將士、血戰、兵戈??）

戰爭是慘烈的，王昌齡曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”；王翰也曾寫過“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回”的詩句。

［評：人文性，不管怎樣理解，說成是人類、文化、文明也罷，說成是人性、修養、情操也罷，總之，必須承認，它在本質上還是一種意識，一種精神活動，一種思想活動。它的物質基礎仍然是語言。而且，語言本身就能給人以想象，給人以情感，給人以更多的人生感悟。學生對古代戰爭的苦了解并不深刻，因此要結合一些資料讓學生有更深的感悟。］

二、新授

1、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

《出塞》是怎樣描寫邊塞生活的？讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

這句詩中“人”指的是――？（戍邊的征人）

從詩句中你體會到了什么？（邊塞遠，離家時間長）從哪個詞體會到的？

條件艱苦，戰爭殘酷，離家的征人只有什么相伴？讓我們從上一句詩中找答案。（明月，邊關）

那“秦時明月漢時關”你怎樣理解呢？

學生回答。

為了理解這句詩，讓我們先看一段資料：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

看來詩人想告訴我們的是：依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

是呀，“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

讓我們一同來看一看，（出示）

① 征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

② 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊；

這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

［評：通過想象，讓學生深刻地認識征人的苦，以及詩歌中詩人所表達的一種情感。讓學生真正地走入到情境中去，感受到戰爭給廣大的老百姓帶來無盡的痛苦。］

征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

古代的邊塞詩，也有很多就反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”。王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

詩文后兩句講了什么？

“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

秦漢至唐，將軍無數，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

3、小結

然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

［評：在這節課中學生深深地體味到詩人對征人的同情，對良將的思慕，對國家的愛，這一切都是對和平的渴望。在人文性體驗上，給學生一個正確地認識，從小樹立對和平的熱愛］

三、結課升華

學習這首詩，我們不僅僅從字面上理解古詩，更結合了大量資料，讀出了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

師：時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。、檢查預習情況，導入新課。

背誦《出塞》，試著默寫，對照板書檢查更正。

了解“塞”的含義，簡要介紹本詩的作者及寫作背景。

二、感悟詩意，體會詩人情感。

（一）品讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

1、說一說：

讀詩句。理解大意

初識本句的寫作特色：互文（互文是古漢語中特有的修辭格之一，它是在結構相同或相近的兩個或幾個并列詞組或語句中，相應位置上的詞語互相補充、互相滲透、互相隱含的修辭手法。運用互文可以使文章的內容更加豐富，使文章表達得更加深刻。）

拓展：運用了互文的古詩句

2、品一品

1、品味“秦時明月漢時關”的精妙之處。

學生自讀自悟，比較：一輪明月照邊關。

理解明月、邊關作為符碼，所蘊含的思鄉情、征戰苦。補充相關詩句。

體味：描寫的景物雖然普通，但包蘊的情感卻不簡單——時間漫長，戰爭無休無止。

2、品味“萬里長征人未還”

你認為，這一句該怎樣來讀？（抽生讀，師相機點撥）

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人”，無數生命的死去，詩人感嘆生命的卑微??讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，痛斷心腸”，失去親人的悲痛，詩人感嘆人生的無奈??讀

師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

學生根據自己的理解回答.3、誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家。要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

過渡：軍士們在萬里之外征戰沙場，在同一輪明月之下，他們的家人可能在做些什么呢？

白發蒼蒼的父母，相互攙扶著，顫顫巍巍地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲——

柔弱無助的妻子，洗完一筐又一筐的衣服，遙望著邊關，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼角的淚，怨一聲——

無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚，她在心中默默的念著——

3、激情引讀：

這千百年來、千百萬白發雙親、這千百年來、千百萬可憐的妻子、這千百年來、千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

4、征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

①生看資料，理解資料意思。安史之亂時，杜甫在《石壕吏》中所描繪的情景，更使人同情——

再讀。

（二）品讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（1）學生讀詩。

（2）這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）

了解“用典”及其好處；舉例

（3）教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，引讀——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

拓展：引讀：是啊，戰爭是無情的，“十五從軍征——”戰爭更是殘酷的，“戰城南，死郭北——”

千百年來，多少人因為戰爭背井離鄉，多少家庭因為戰爭妻離子散。王昌齡還有一組《從軍行》，訴不盡的征戰苦，流不盡的相思淚。引讀《從軍行》五首。

不僅是王昌齡，同時代的許多詩人，也看到常年戍邊帶給人們的苦痛，引讀“黃河遠上白云間——”；所以，當惡戰在即，將士們斟滿了“葡萄美酒夜光杯??——”

是啊，“古來征戰幾人回！”“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！”

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

――唐·李頎

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

――唐·李益

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。

——唐·陳陶

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

――晚唐·曹松

（4）整體再讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是否真的有了龍城飛將，戰爭就會結束？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

（1）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對“戰爭”的看法？

（2）教師總結，升華認識。

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，聽你們讀古詩，是一種享受。還記得本學期我們課內學過的古詩嗎？

齊背《涼州詞》。

生談體會

溫故而知新，可以為師矣。今天，我們再來學習一首邊塞詩。

板書課題：出塞

二、檢查預習，交流資料

師：關于王昌齡、關于這首詩的背景，你想和大家分享什么？

預設：

生1：我知道，在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

生2：我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈奴和中原之間的戰爭從秦朝開始，到漢朝，到唐朝，一直沒有間斷。

師：謝謝你們的資料，這對我們理解古詩很有幫助。

三、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩：接下來，請大家亮開嗓子自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。

指名讀詩，相機評價。

2、讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的韻味來。誰來學學王昌齡，一展詩情？

指兩生讀。師評價

3、“書讀百遍，其義自現”，詩多讀幾遍，意思也會漸漸浮出水面的。現在，同桌之間互相說說詩句的意思。

全班交流。重點引導理解“互文”，相機板書：明月邊關

四、誦讀涵詠，體味感情

（一）想象畫面，觸摸凄苦

1、出示課件，配樂：看著看著，你體會到了什么？你想到些什么？

（生自由回答）

2、環境惡劣，生活艱苦，戰事頻繁，生死慘烈，這就是征人們的生活！

出示：秦時明月漢時關，萬里長征人未還

輕輕地讀一讀，看看這兩句詩中哪個詞最牽動你的魂，最讓你遐想聯翩？

生發表見解，讀中悟，悟中讀。

預設：

生1：明月——

引導體會思鄉之切

生2：長

引導體會路程長、歷史跨度大，將士們征戰艱辛。想象在無休止的戰爭中，征人們都會遭遇些什么？生發揮想象，自由描述

生3：未

引導體會失望與無奈。

??

齊讀。

3、同一輪明月下，他們的親人可能會做些什么呢？（板書：親人）

出示：征人白發蒼蒼的父母，征人柔弱無助的妻子，征人稚嫩懵懂的孩子，（生發揮想象，表達感受，完成練習）

4、引讀：此情此景，征人們能看見嗎？對，他們可以想象到，他們的心可以感受到。因此，他們心中只有一個愿望——回家，只可惜——萬里長征人未還??

這是多少人的愿望？這征人不是一個人，不是兩個人??是千百年來不計其數的征人啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆——萬里長征人未還！

千百年來千百萬白發雙親，可憐的妻子，孤苦的孩子，對兒子、對丈夫、對父親的期盼，都只能化成一句——秦時明月漢時關，萬里長征人未還！

師：同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？——還有痛恨，還有憤怒！

讓我們站起來，手指向那該死的戰爭，控訴它吧！——

（二）拓展延伸，感受期盼

1、同學們，你們也一定希望征人們早日平安回鄉，和家人團聚。幸好，征人們還有些指望，請看——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（出示后兩句詩）

2、出示資料，了解“龍城飛將”

3、了解了這些，你再讀讀后兩句，你讀懂了什么？（士兵懷念西漢的李廣將軍）

師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人（不敢度陰山）

要是李將軍在，就??

引讀：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——

這是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——

質疑：但事實上，李將軍早已不在人世，人們之所以懷念他，是因為——

生：希望朝廷起用良將，希望戰爭平息

板書：起用良將

4、對比：讓我們來看看現在的將帥是怎樣的——

出示：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞——唐高適《燕歌行》

師：你讀懂了什么？

生：將領尋歡作樂，醉生夢死

引讀：這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，所以他們殷切的呼喚著——

這個時代沒有像李將軍那樣的賢將，他們只能失望而無奈的說——

5、征人們回家有望嗎？讓我們從眾多唐代詩歌中去尋找答案吧！

出示：

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃如漢家。李頎?《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。曹松?《已亥歲二首》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。王翰《涼州詞》

由來征戰地，不見有人還。李白《關山月》

交流看法與感受。

6、同學們，讀著讀著，我們的心又添了幾分沉重，對戰爭又添了幾層——痛恨！

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“這不僅僅是征人的希望，這還是誰的希望？

（親人、詩人、我們、大家、中華兒女）板書：人民

是的！痛恨戰爭、渴望和平是每一個人的心愿！齊讀全詩。

五、激情誦讀，升華感情

1、國難思良將！所以詩人會說：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！可是難道有李廣將軍在，戰爭就一定能夠平息、就會有和平嗎？

交流看法。

2、出示戰爭名言

3、師總結：今天，我們的國家雖然暫時沒有受到外來的侵略。但幾千年的屈辱歷史讓每位華夏兒女沒齒難忘，世界強權和種族歧視也時時在威脅著我們國家的安危，我們在呼喚世界和平的同時，永遠不要忘記，只有強大，只有發展才不受外辱，才可以使中國屹立于世界強國之林！讓我們把這種豪情壯志通過詩，通過讀書告訴全世界！

（齊聲背詩）

[作業設計]

1、背誦并默寫《出塞》；

2、積累、賞析邊塞詩，把你的發現記錄下來。

第二篇：《出塞》教案

21.古詩三首——出塞

教材解讀

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作。《出塞》一詩主旨，歷來有厭惡戰爭、渴望和平說；盼望朝廷起用良將說；同情征人、百姓疾苦說等。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發現，無論是哪一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

教學目標

1.結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2.誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3.課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

教學準備

多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。

教學過程

一、初讀古詩，了解古詩大意。

1.讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉。自己在外想家一般怎么辦？

導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

2.同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

3.學生質疑，師生共同釋疑。

4.現在誰能試著說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

過渡：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

二、感悟詩意，體會詩人情感。

（一）感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

1．讀一讀。

2．想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

3．說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

4．學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？

5．嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

6．誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

（1）在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？

（2）學生思考，完成練習。

①征人白發蒼蒼的父母，相互攙扶著來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲（）

②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去（）

③征人無依無靠的孩子，看見別人的父親百般愛護自己的孩子，忍不住流下了（），稚嫩的心靈從此（）

（3）教師激情引讀。

這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

（4）征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

①學生看資料，理解資料意思。

②古代的邊塞詩，有很多反映了邊塞戰爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

─唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

─晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。

─唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

─唐·李頎《古意》

（5）王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨,寫下了“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

（二）感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”。

1．學生讀詩。

2．這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）

3．學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4．整體讀全詩。

然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華。

1．引入漢匈戰爭的一些資料。

資料：

漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

2．時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。

（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）

四、課內外結合，學習古詩

1.教師印發課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。

2.王昌齡沒有找到制止戰爭的有效辦法，你對“阻止戰爭”又有何高見？

板書設計

明

月

邊關家

征人

父母

妻子

孩子

教學反思

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1.古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰爭資料的引入，還有課前印發給學生的資料。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

2.創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，在本節課創設出“明月”意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3.讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素愿望——“回家”后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4.以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

5.注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，最后過渡到“千百萬人盼回家”這個情感主題上，引導學生理解詩歌的內在感情。

6注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練，本課教學體現在兩點：一是教給學法，引導自學。學生初步讀懂古詩后，教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法，在之后的教學中運用這種方法自學古詩，學以致用；二是激發情感，引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現自己的思想感情，情動而辭發，寫作訓練的時機自然合理。

但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

第三篇：《出塞》教案

《出塞》教學設計

一、教學目標：

1、有感情朗讀古詩，（要求讀準字音，讀出節奏與感情），理解古詩，初步體會古詩的思想感情

2、培養學生想象古詩內容的能力，鍛煉學生的口頭表達能力。

3、培養學生學習古詩的興趣，加深體會古詩的思想感情.激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

二、教學重難點：

重點：指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。難點：正確理解這句話的意思作為教學難點。

三、教學準備：錄音機（配樂）、電腦課件。

四、教學過程：

1、音樂欣賞（播放《精忠報國歌》，用音樂把學生帶進古詩的意境。）

2、導入新課 一曲雄壯的《精忠報國》，仿佛把我們帶回了古代戰國時期，仿佛踏上了邊關沙場，同時也帶出了今天我們學習的內容，今天我們一起學習一首古詩，古詩的題目是《出塞》。出示課件

3、解題及詩人簡介 這首詩的作者是王昌齡（唐代著名詩人），這首詩是詩人的代表作。“塞”的意思是什么？“出塞”怎么解釋?(是古代軍歌的一種題目，出征到塞外的意思)

4、多種形式讀故事 ①配樂范讀古詩，老師把古詩朗誦一遍，大家邊聽邊感受。（在此提出個要求：請大家邊聽邊注意每個字的讀音）②學生多種形式朗讀古詩（適當配樂，營造氣氛。）③自由朗讀。④按節奏朗讀：秦時/明月//漢時/關, 萬里/長征//人/未還。但使龍城//飛將/在, 不教/胡馬//度/陰山。⑤同桌之間互相朗讀。⑥在全班同學面前讀。（要求學生想象自己就站在沙場邊關之上，有氣魄地朗讀古詩。）

5、深入學習內容：（設計闖關題目，闖關循序漸進，由易到難，讓學生在闖關的同時學習古詩的內容。）

師：為了考考同學們對古詩的理解能力，特開展知識闖關游戲，看誰最有能耐！請看屏幕：

師：祝賀大家闖關成功，通過剛才的游戲，相信大家對古詩有了一定的理解。下面叫同學整體翻譯一下這首詩的意思。

6、思想感情滲透：下面讓我們一起走上邊關，真正感受詩中意境吧，請邊看邊體會古詩表達的思想感情。（下組討論然后匯報）

生1：表達了詩人對背井離鄉、飽嘗戰苦的將士們的同情。生2：表達了詩人渴望和平,關心國家的思想感情。生3：歌頌了漢將李廣英勇善戰。

生4：同時表達了詩人對當時朝廷用人不當，駐守將領無能的不滿。（急切希望朝廷起用人才）……

7、背誦古詩： 帶著感情再讀古詩。自由把古詩背一背。

看屏幕背一背。屏幕逐步出示古詩。指名背一背 全班齊備一遍

五、結尾：

放《出塞曲》用音樂把學生真正帶進古詩的意境，用琴弦觸摸學生心靈的深處達到情感的共鳴。

六、板書：

出塞

王昌齡（唐）

人未還——————表達了對將士們的同情，飛將在——————和強烈的愛國精神。

第四篇：《出塞》教案

出 塞

唐-王昌齡

秦時/明月/漢時關，萬里/長征/人未還。但使/龍城/飛將在，不教/胡馬/度陰山。教學目標：

１、結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。第一課時

一、想象解題，營造意境。

1、簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2、齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)

3、看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

4、引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏。

1、糾正讀音：教 應讀jiāo。

2、古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

3、這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下。

4、師范讀。師做手勢，學生讀。學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感。

1、再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2、展開想象，讀出情感。

四、作業：誦讀 第二課時

一、賞析

1.第一句：浮現

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）

2.在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

3.正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。“互文見義”。

4.引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過。5.第二句，“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？

一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

6.引讀：一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

7.帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。8.第三、四句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（2）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？

二、拓展讀詩，讀懂詩人。

戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。三：延展性探究 回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。

第五篇：昭君出塞教案

《昭君出塞》教案

教學目標

知識目標：讓學生了解漢元帝時漢和匈奴關系的基本掌握概況，昭君出塞的基本史實

能力目標：通過對漢初和漢元帝時和親的不同，培養學生的歷史概括和比較能力；通過對后人詩歌的欣賞，培養學生對歷史人物的評價能力。

情感目標：通過對昭君生平歷史的了解，培養學生的愛國情感和民族自豪感 教學重難點： 重點：昭君出塞

難點：昭君對漢代民族關系的歷史作用 教學手段：多媒體 教學過程：

導入新課：幻燈片展示古詩

漢武雄圖載史篇，征城萬里通烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。——翦伯贊 教師講解這一首詩，由此導入。教學過程：

一、昭君生平：（展示幻燈片，教師講解）王昭君，名嬙，字昭君，乳名皓月，中國古代四大美女之一。沉魚落雁中的落雁，又稱“明妃”，漢元帝時期的宮女。

二、出宮侍御

（提問學生）請問有誰聽過一個歷史典故“畫工棄市”的嗎？

（教師概括，并展示幻燈片）王昭君出生于蜀郡秭歸縣（今湖北興山縣）的一戶平民之家，漢元帝時，以民間女子的身份被選入掖庭，成為了一名宮女。據《西京雜記》記載，漢元帝因后宮女子眾多，就叫畫工畫了像來，看圖召見寵幸。宮人都賄賂畫工，獨王昭君不肯，所以她的像被畫得最差，不得見漢元帝。后來匈奴來求親，漢元帝就按圖像選王昭君去，臨行前才發現昭君優雅大方、容貌最美，悔之不及，殺掉了畫工。

三、出塞和親

（師設問，學生分組討論）漢初的和親和漢元帝時的和親有什么不同？（師根據學生情況總結）

1、關于漢初和親的提出原因

2、漢初和親的都是宗室公主

3、從漢初到漢元帝時漢與匈奴國力的改變

4、昭君的出塞之路，引出昭君“落雁”稱呼的由來

5、總結：漢初和親是在白登之圍大敗的情況下實施的，統治者采取了納貢求和之策，具有屈辱性，這種和親政策不能從根本上解決邊境上匈奴的騷擾問題。而昭君出塞時，呼韓邪單于向漢稱臣，請求和親，且昭君也是自愿前往的，雙方是平等互利的結合。昭君出塞和親為漢匈奴兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。此后半個多世紀，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

四、匈奴生涯

（由學生講述）公元前33年昭君抵達匈奴后，被稱為寧胡閼氏（yān zhī）。昭君和呼韓邪單于共同生活了三年，生下一子，取名伊屠智伢師，封右日逐王。建始二年（公元前31年），呼韓邪單于去世

依照匈奴婚俗，父死，子可以娶后母，于是昭君又嫁給了復株累單于。共同生活了十一年，生有二女，長女名須卜居次，次女名當于居次。她的第二個丈夫也去世了。但昭君的悲劇并未到此為止，十一年后，第二個丈夫也先她而去了，她又被命嫁給新單于，復株累的長子，也就是呼韓邪的孫子，昭君終于承受不住，徹底崩潰了，她最后選擇了服毒自盡。

五、歷史功績：

1、教師介紹：昭君出塞后，她勸呼韓邪單于不要去發動戰爭，把中原的文化傳授給匈奴人。使得漢匈兩族團結和睦，國泰民安。王昭君為實現漢朝與匈奴的和睦相處而遠嫁匈奴，開創漢匈間60年無戰事的和平局面。王昭君的歷史功績，不僅僅是她主動出塞和親，更主要的是她出塞之后，使漢朝與匈奴和好，邊塞的烽煙熄滅了50年，加強了漢族與匈奴民族之間的民族團結，是符合漢族和匈奴族人民的利益的。

2、展示古詩詞：

“塞上香風暗度村,琵琶聲急馬蹄遲.美人一曲安天下,愧煞貔貅百萬兵.” 漢武雄圖載史篇，長城萬里遍烽煙。何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

邊城晏閉，牛馬布野，三世忘犬吠之警，黎庶無干戈之役。引出問題：詩人是如何評價昭君出塞的？

（學生各抒己見，教師總結）對昭君出塞持肯定態度，起到協調匈奴與中原民族的關系，確保了穩定和發展．稱之為“和平使者”，為民族融合作出了貢獻

六、后世紀念

教師展示幻燈片，給學生介紹昭君的故里，墓葬。課堂小結：

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權與少數民族政權既有民族之間的戰爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經濟和文化聯系，共同締造著祖國的歷史。像王昭君、霍去病這些為民族間安定、和平做出貢獻的人物，永遠受到后人的稱頌。