第一篇：出塞教學設計

《出塞》教學設計

一、賞析背景 1.詩題解讀

讀課題“出塞”。你為什么讀sài，詩題中“塞”是什么意思？（邊塞、關塞）2.簡介邊塞詩

從詩題中我們就可以知道這首詩寫的是反映邊塞生活和戰爭的詩。

在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰生活，后人稱他們為“邊塞詩人”，形成了所謂的“邊塞詩派”，邊塞詩是唐代這個詩歌大國的一束奇葩。在邊塞詩中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等眾多的邊塞詩，我們今天學的王昌齡的《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

3、提到邊塞，你想到了什么？

4、簡介歷史背景

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

5、看到邊塞，你想到什么？

——大漠、烽煙、長城、黃沙??（自然環境艱苦）

：孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

：大漠孤煙直，長河落日圓。（王維）

：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。

：出塞入塞寒，處處黃蘆草。（王昌齡）

：千嶂里，長煙落日孤城閉。（范仲淹）

：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。（王昌齡）

——戰爭、征人??（戰爭場面慘烈）

：黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。

角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫①。（李賀）

：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰）

：可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

：黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

：黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐?王昌齡《塞下曲》

戰爭是慘烈的，所以心懷天下的詩人王昌齡還曾寫過“黃塵足古今，白骨亂蓬蒿”，今天我們要學習的課文《出塞》描寫的就是這樣一類特殊環境的詩。

二、品味意境，抒發情感

（1）、學習“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩歌

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

A——戰事頻繁終老邊塞

（資料補充）：

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴在此常常入侵中原。

B——戰死沙場

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

－－唐?李頎《古從軍行》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——唐 王昌齡《塞下曲》

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

C——所以古人云：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。

6、這“古來”是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

——詩句：秦時明月漢時關

據《資治通鑒*唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役。

依舊是秦漢時的明月，依舊是秦漢時的邊關，一批又一批的征人依舊是萬里長征久未還。

假如你是征人，仰望明月心中會想些什么？

“舉頭望明月，低頭思故鄉”，征人們這一切一切感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？（課件出示）

① 征人白發蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲； ② ② 征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去眼淚；

③ 征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了淚水，稚嫩的心靈在吶喊； 這千百年來千百萬白發雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子，對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。──晚唐·曹松《已亥歲二首》 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。──唐·李益《夜上受降城聞笛》 今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。──唐·李頎《古意》

7、指導讀這兩句詩

——這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

——這是怎樣的一種同情呢？詩人看到了什么？

：無數生命的死去，感嘆生命的卑微??讀

：失去親人的悲痛，感嘆人生的無奈??讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”

——指導讀

王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發千古之感慨，寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句。讓我們齊讀。

（２）、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

1、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

——對征人：

——對戰爭：

2、、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。注意：“教”的讀音。

3、從這句詩中，你讀懂了什么？

——豪邁，勇敢，一往無前！

即使是艱苦戰爭，也壯麗無比；即使是出征遠戍，也爽朗明快；即使是壯烈犧牲，也死而無悔。

孰知不向邊庭苦，縱死猶聞俠骨香。（王維）

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（王翰

黃沙百戰穿金甲，不斬樓蘭誓不還。（王昌齡）

指導讀出自豪與勇敢

——沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

4、指導朗讀：對和平的渴望和憧憬，對朝庭的失望和無奈

戰事連綿不斷，與朝庭無名將賢才有關，恨報國之志不能如愿

5、“龍城飛將”指的是誰？（漢朝李廣將軍）

秦漢至唐，將軍無數，詩人為什么單單提到漢朝的李廣將軍的？

讓我們看一段資料：漢朝李廣將軍以英勇善戰聞名。西漢武帝時，封李廣為右北平太守，匈奴人聽說后，稱其為飛將軍，一連好幾年不敢入犯右北平地區。

結合資料，說一說從這兩句詩中你讀出了什么？

這兩句是王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？教師提示“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

6、小結

然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。一齊讀全詩。

學習這首詩，我們知道了詩人對征人的同情，對良將的思慕，對和平的渴望，這些詩文深處的內容。我還有一些資料可作為這首詩的補充。

漢王朝、匈奴河南之戰后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰后，匈奴幾無壯年男丁。

時光流轉到了今天，透過歷史的天空，從秦漢一直延續到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰爭”讓我們感慨，讓我們唏噓，這讓我們看到了和平的可貴，我們呼喚和平。

三、閱讀思考，拓展升華

1、你認為有李廣將軍在，戰爭就一定可以平息嗎？就會有和平嗎？

2、作為小學生的我們應當如何珍惜和平？

3、你能試著寫一首現代邊塞詩嗎？或者寫一篇讀后感，可以談對戰爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰爭的論文。

4、用楷書默寫本首古詩

5、你有什么好的方法來欣賞邊塞詩？

第二篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學設計

教學目標：

1.結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2.誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3.課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。教學重點：

通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。教學難點：

正確理解“秦時明月漢時關”的意境。教學方法：

想象法和以詩解詩法。教學準備：

多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。教學課時：

一課時 教學過程：

一、想象解題，營造意境 1.簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2.齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)3.看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

5.引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏

1.糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiào。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2.古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

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3.這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4.師范讀。

5.師做手勢，學生讀。

6.學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感

1.再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2.展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

白發蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說—— 勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說—— 孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）

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（8）引讀：

這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白發雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”（1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。（4）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（6）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人

1.一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

2.你聽到了什么聲音？

3.師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4.有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什么這么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想

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念親人？）

5.戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6.激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

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第三篇：《出塞》教學設計

【教學目標】

１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學過程】

讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

２、簡介當時的歷史背景

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什么？

大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環境艱苦）

４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）

戰事頻繁終老邊塞 戰死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

指導讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

對征人：

對戰爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導讀出自豪與勇敢

沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

四、課內外結合，學習古詩

教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

【板書】

出塞

明 月

邊關

家

對英雄的渴望

征人

父母 妻子 孩子 對和平的向往

《出塞》教學反思

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。

但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

第四篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學實錄 [教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。（出示該詩，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。

師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏??）師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 詩人白居易這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發現，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）這就是邊塞的戰爭，出示：

（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰死沙場，終老邊關）

師：守衛邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰爭和惡劣的環境，他們怎能不懷念故鄉，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發蒼蒼的父母，遙望邊關__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士勤勞善良的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）

師：千百年來，不計其數的守關將士啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）千百年來，不計其數的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

8、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？（引出對戰爭的痛恨；憤怒）

三、拓展延伸，感受期盼

1、師：俗話說，國難思良將，在戰爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）2,、他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）

3、出示李廣的資料

（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。

————（唐）盧綸《塞下曲》 漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣經常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降臨時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發現草叢中有一黑影,形如虎, 似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策馬上前察看,當正要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊嘆不已.事后,當地百姓聞聽此事更加敬慕.匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）

4、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰，勇猛無比）師：正是因為李廣英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你讀懂了什么？(生自由說）

5、師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——不敢度陰山 師：要是李將軍在，邊關——就會有安寧 師：要是李將軍在，將士——就能回家鄉 師：要是李將軍在，國家——也會更太平

師：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來無數守關將士的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

這是千百年來無數守關將士親人的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

6、師：同學們，守衛邊關的將士們雖然遠離家鄉，遠離親人，雖然他們生活艱苦，九死一生，雖然他們也有著對戰爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰，守衛邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。

你又想到了什么？（守邊將士建功立業的愿望和保衛國家的壯志）（板書：壯）

7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨、保家衛國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。[板書設計]

出

塞

王昌齡

明月

邊關

悲

思良將

建功業

壯

第五篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會一個生字。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地背誦課文。

3、情感與價值觀：理解古詩的含義、體會作者的思想感情，加強對古詩的感悟能力。

教學重點

理解古詩的含義，體會作者的思想感情。

教學難點

學習理解、感悟古詩的方法，加強對古詩理解、感悟的能力。

教學課時

1課時

教學過程

一、由題導入

同學們你們看老師寫的這個字，（板書“塞”）你知道這個字念什么嗎？它是多音字，在本課是古詩的題目，讀四聲。古詩的題目是——出塞。你們知道題目的意思嗎？

那么這首詩的作者就是善于寫邊塞詩的唐朝詩人王昌齡。

二、理解詩意

1、教師范讀古詩，學生聽準字音。

2、學生自由讀詩，說一說讀后的感受。

3、根據書下的注釋，談談自己對古詩的理解。

還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。如果英勇善戰的李將軍依然建在，絕不會讓匈奴的兵度過陰山的。

4、理解感悟詩意，把自己的感情融入古詩的朗讀當中。

5、自由朗讀古詩。

6、指名讀古詩。

7、完成課后練習一。

三、談方法，講感悟

說一說自己理解、感悟古詩的方法，完成課后練習二。

四、學習積累古詩《塞下曲》

五、背誦古詩

六、作業

1、查找其他的邊塞詩。、背誦古詩

板書設計：

出

塞 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。