第一篇：《出塞》的教學設計

【教材解讀】

王昌齡被譽為“七絕圣手”，其七絕詩堪稱唐邊塞詩中“神品”，尤以《出塞》為冠，明李攀龍贊《出塞》為唐七絕壓卷之作。《出塞》一詩主旨，歷來有厭惡戰(zhàn)爭、渴望和平說，盼望朝廷起用良將說，同情征人、百姓疾苦說。然而，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發(fā)現，無論是哪一種主旨，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。而這一點，正是唐詩的主旋律——尊重生命，愛護生命，禮贊生命。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。

【教學目標】

１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學準備】

多媒體課件，與課文內容有關的唐詩。

【教學構想】

讀《靜夜思》，抓住“明月”的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。（板書：明月）突出李白可能是在什么狀況下思念家鄉(xiāng)。自己在外想家一般怎么辦？

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思，匯報朗讀。

２、同學們課前已經自學了這首詩，還有什么讀不明白的地方，在這里不妨提出來，我們大家交流交流。

３、學生質疑，師生共同釋疑。

４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我們來讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

二、感悟詩意，體會詩人情感

１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

從征人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

⑴讀一讀。

⑵想一想。這兩句詩講了什么呢？這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？

⑶說一說。詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

⑷學一學。我們剛才總結了初步讀懂古詩的方法，這里有一首描寫征人具體生活的詩，你們有沒有信心自學并初步讀懂呢？

⑸嘆一嘆。假如你是征人，面對這樣的生活，你心中可能會作何感嘆？（思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦）

⑹誦一誦：征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家（生答）要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

從親人角度感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

過渡：征人在萬里之外喋血沙場，在同一輪明月之下的他們的家人可能在做些什么呢？

⑴在同一輪明月下的征人的家人們可能在做些什么呢？

⑵學生思考，完成練習。

①征人白發(fā)蒼蒼的父母，一臉，相互攙扶著，地來到村口，站在一棵老樹下，遙望，忍不住喊一聲；

②征人柔弱無助的妻子，替別人洗完一筐又一筐的衣服，遙望著，忍不住別過臉去，偷偷擦拭去

③征人無依無靠的孩子，看見別人的爸爸百般愛護自己的孩子，忍不住流下了，稚嫩的心靈從此

⑶教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

⑷征人們回家有望嗎？我們來看一段資料。

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

①生看資料，理解資料意思。

②古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。

──唐·李頎《古從軍行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──晚唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐·李頎《古意》

⑸王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。學生寫話。

２、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

⑴學生讀詩。

⑵這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？（教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。）

⑶學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談，教師引讀“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人父母的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

⑷整體讀全詩。然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

（1）引入漢匈戰(zhàn)爭的一些資料。

資料二：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

（2）時光流轉到了今天，透過歷史的天空，你能否試著談一下對從秦漢一直延續(xù)到唐乃至到明清的漢民族政權對北方游牧民族的“千年戰(zhàn)爭”的看法？學生自由談，教師不做定論。

（教學意圖：炙熱的情感可能燃燒學生的理智，今天讀這首詩，很有必要引導學生對這一歷史的悲劇有全面、公正的看法。）

四、課內外結合，學習古詩

１、教師印發(fā)課堂上出現的古詩，有興趣的課后自學。

２、王昌齡沒有找到制止戰(zhàn)爭的有效辦法，你對“阻止戰(zhàn)爭”又有何高見？

【板書】

明 月

邊關 家

征人 父母 妻子 孩子

《出塞》教學反思

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1、古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如，教學中《資治通鑒》資料的引入，漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，還有課前印發(fā)給學生的資料：《略述秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》。應該說，這些資料的引入，對促進學生全面理解詩歌內涵起到了一定的作用。

2、創(chuàng)設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉(xiāng)中的“明月”，聯系《出塞》中的“明月”，在本節(jié)課創(chuàng)設出“明月”意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，你會作何感嘆、作何感想？在學生悟到征人們一個樸素愿望——“回家”后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充一首詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住“人人思家”這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解“有家不能回”“無家可歸”“永遠永遠不能回家”的感覺，最后過渡到“千百萬人盼回家”這個情感主題上，引導學生理解詩歌的內在感情。

6、注重語文的訓練。在古詩中加強語文訓練，本課教學體現在兩點：一是教給學法，引導自學。學生初步讀懂古詩后，教師引導學生總結初步讀懂古詩的方法，在之后的教學中運用這種方法自學古詩，學以致用；二是激發(fā)情感，引導寫作。在學生充分體會了詩歌前兩句思想感情后，情感體驗的高潮處教師引導學生也寫兩句表現自己的思想感情，情動而辭發(fā)，寫作訓練的時機自然合理。

但本課的教學，教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

第二篇：出塞教學設計

《出塞》教學設計

新市鎮(zhèn)中心小學 馬韶華

教學目標: 1．結合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.2．誦讀古詩,讀悟結合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.3．課內外結合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.教學重點: 大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.教學難點: 在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).教學準備: 課件資料 教學方法: 自讀自悟為主,點播為輔.課時:一

課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多 教學過程:

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.“腹有詩書氣自華”。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。現在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解“塞”的意思.簡介作者:王昌齡（698——757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有“詩家夫子王江寧”之稱。《出塞》、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學古詩,了解詩意

現在誰能說說這首詩的意思？學生談說詩的意思.個別字意指導.教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.三、感悟詩意，體會詩人情感

出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

１、感悟“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

你還從哪里看出時間長？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

——戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

——戰(zhàn)死沙場

放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受.師:是啊,”年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。””黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。”戰(zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.指導讀這兩句詩

征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

——從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？

這是怎樣的一種同情呢？

——自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”無數生命的死去，作者感嘆生命的卑微??讀

——自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸” 失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈??讀

指導讀

想一想這兩句詩有沒有講述一件有關征人的具體事情？ 詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？ 師創(chuàng)設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關的戰(zhàn)士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？ 學生根據自己的理解回答.征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是——回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢? ① 征人白發(fā)蒼蒼的父母?? ② 征人柔弱無助的妻子?? ③ 征人無依無靠的孩子??

教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”是啊,”此夜曲中聞折柳,何人不起故園情.”每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

據《資治通鑒·唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。

生看資料，理解資料意思。

古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.——唐· 陳陶《隴西行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──唐·曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐·李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐·李頎《古意》

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

? ——北朝民歌《木蘭辭》

王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了”秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

學生寫話。指名讀讀自己寫的話.2、感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

學生讀詩。

這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

塞下曲 盧綸 林暗草尺風,將軍夜引弓.平明尋白羽,沒在石棱中.學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望——但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

整體讀全詩。

然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？“你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。學生齊誦全詩。

三、閱讀思考拓展升華

寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調查匈漢戰(zhàn)爭的論文 資料一：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：“失我祁連山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我婦女無顏色！”

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經過數月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。資料二：

涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰）黃河遠上白云間, 葡萄美酒夜光杯

一片孤城萬仞山.欲飲琵琶馬上催。羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場君莫笑，春風不度玉門關.古來征戰(zhàn)幾人回。

從軍行（王昌齡）從軍行（李白）

青海長云暗雪山，騮馬新跨白玉鞍，孤城遙望玉門關。戰(zhàn)罷沙場月色寒。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，城頭鐵鼓聲猶震，不破樓蘭終不還。匣里金刀血未干。

資料三:

出塞曲 臺灣 席慕容 請為我唱一首出塞曲 用那遺忘了的古老言語 請用美麗的顫音輕輕呼喚 我心中的大好河山 那只有長城外才有的景象 誰說出塞曲的調子太悲涼

如果你不愛聽 那是因為 歌中沒有你的渴望 而我們總是要一唱再唱 像那草原千里閃著金光 像那風沙呼嘯過大漠 像那黃河岸 陰山旁

英雄騎馬壯 騎馬榮歸故鄉(xiāng)

資料四: 《雄關賦》節(jié)選 峻青

啊!雄關!這固若金湯的雄關!“一夫當關，萬夫莫開”的雄關!在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

啊，雄關，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

如今，這雄關雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現代花木蘭，以及所有登臨這雄關的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場!

第三篇：出塞 教學設計

《出塞》教學設計

教學要求：

1、引導學生朗讀、背誦《出塞》

2、理解詩句的意思，體會詩人的思想感情。教學重、難點

理解詩句的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。教學課時

一課時 教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，讀詩可以陶冶我們的情操，可以使我們的生活豐富多彩，還可以把我們帶入古代那驚心動魄的戰(zhàn)爭場景。下面我們就一起到古代多事的邊塞去看一看，說出你的感受。播放視頻（生回答）

2、在唐代，有一批詩人（如高適、岑參、王昌齡、王維、李益等）十分擅長描寫邊塞征戰(zhàn)生活，后人稱他們?yōu)椤斑吶娙恕保覀儼堰@種描寫邊疆地區(qū)軍旅生活和自然風光的詩，稱之為邊塞詩。

今天，我們再來學習一首唐代最為著名的邊塞詩——《出塞》，請同學們和老師一起手書詩題，齊讀課題。（板書詩題）

二、解詩題

1、“塞”什么意思？（邊關要塞）“出塞”什么意思？（到邊疆戍守邊關）

2、簡單介紹詩人

王昌齡（698-756）字少伯，唐代詩人，以詩著名，被稱為“詩家天子”。其詩尤以七絕見長，也被稱為“七絕圣手”，多寫當時邊塞軍旅生活。《出塞》是眾多邊塞詩中的極品，被尊為唐代七絕的壓卷之作。

3、簡介當時的歷史背景

——我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

三、讀古詩

1、學生自讀，要求讀準字音，讀通詩句。

2、播放錄音、跟讀

3、劃出節(jié)奏齊讀

4、男女PK讀

5、師生共讀

四、明詩意

1、分小組討論這首詩每句講了什么意思？不懂的地方可以用問號標準出來，也可以借助書下的注釋幫助理解。

2、生匯報

⑴哪位同學愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？ ⑵學生匯報交流不懂之處。

⑶現在，誰來把這首詩的意思完整的說一說？

指名說，自由說。（教師適時講解“互文”這一文學知識）⑷現在，帶著你們的理解再讀這首詩。（齊讀）

五、悟詩境

1、古人常說：“詩以言志”。就是詩要表達詩人的一種情感，這首詩，想要表達詩人怎樣的情感呢？讓我們穿越歷史的長河，回到千年前的唐朝邊塞，再度走進這首詩。請學生們齊讀詩的前兩行。讀了這一句，你的腦海里仿佛出現了什么畫面？

2、這樣的畫面給你留下什么樣的感受？能用一個詞來形容嗎？（荒涼的 蕭瑟的??）生讀

3、（配樂）是啊，寧靜的夜晚，偏遠的邊關，清冷的月光，戍邊的戰(zhàn)士，這是一幅多么孤寂、蕭瑟的畫面啊！讓我們和著音樂，和老師一起來讀讀這兩行（師生同讀）

4、遙望明月，我想到了詩人李白的一首詩“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”。這樣凄冷的夜晚，戍邊的戰(zhàn)士們望著天空中那一輪明月，他們會想些什么？（想到了故鄉(xiāng)，想到了家人??）因為太思鄉(xiāng)了，所以，他們不禁回首向家的方向望去，他們望到的是什么？

5、老師這里有一個小資料，請同學們看大屏幕，（課件出示資料）僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士，能回家的十個里面只有兩三人，回家有希望嗎？回首有用嗎？正如唐代詩人高適所說：（課件出示）征人薊北空回首。

6、播放尸橫遍野的戰(zhàn)爭視頻，他們只能面對這樣的現實，讓我們一起來讀讀前兩行。

7、人未還，心相系，和戰(zhàn)士們同處在一輪明月下的親人又是怎樣一翻情景呢，高適又是這樣描述的：（出示）少婦城南欲斷腸。讀著這一句你眼前仿佛看到了什么樣的畫面？你怎么理解這一句？

8、僅僅是少婦在盼嗎？還有誰在盼？（父母在盼，兒女在盼??）他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

他們那可憐的妻子在哀怨著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。他們那孤苦的孩子在哭喊著——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”。

9、同學們，我想用一個字就能概括他們此時心中的痛苦、無奈，一個“悲”字。（板書：悲）

10、這就是戰(zhàn)爭帶給我們的痛苦，戰(zhàn)爭一直延綿不斷，思鄉(xiāng)的征人，除了想念家人，還在想念誰？（齊讀后兩行）師簡介李廣，出示李廣資料。

11、這樣的將軍怎能不讓我們懷念呢？讓我們一起來讀一讀后兩行。

12、漢代的將軍李廣，為什么唐代的士兵在思念他？

（希望能有一位像李廣一樣的將軍來帶領他們保家衛(wèi)國，希望朝廷能夠啟用良將??）

13、老師想到了王昌齡的另一首詩——《從軍行》，詩的后兩行是什么意思？（板書：終不還）這時他們除了有思鄉(xiāng)的情懷，還有什么情懷？（誓死守衛(wèi)祖國邊疆的情懷，愛國的情懷??）

其實，王昌齡也和戰(zhàn)士們一樣，有著相同的情懷，所以，才寫出了這樣的詩句——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”（齊讀后兩行）

14、這就是我們的戰(zhàn)士，他們的忠誠，感天地；他們的英勇，泣鬼神。讓我們再來讀一讀這兩行，讀出他們的豪情壯志。（生齊讀）真的越是悲苦，就越是豪壯，這就是唐代邊塞詩的特點——悲壯。（板書：壯）在悲壯中還飽含著深深的愛國之情。（板書：愛國）

六、回顧全詩、拓展延伸。

1、現在，你們就是戍邊的將士，你們矗立在邊關，思緒萬千，有悲有壯，讓我們用朗讀來表達我們的悲壯情懷吧！（生配樂齊讀）

2、和《出塞》一樣有著悲壯情懷的邊塞詩還有很多，老師也收集了一些。（課件出示）

七、作業(yè)練習

第四篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學實錄 [教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發(fā)學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。（出示該詩，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。

師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏??）師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節(jié)奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉(xiāng)何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 詩人白居易這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發(fā)現，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉(xiāng)，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉(xiāng)嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發(fā)出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：

（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰(zhàn)死沙場，終老邊關）

師：守衛(wèi)邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰(zhàn)爭和惡劣的環(huán)境，他們怎能不懷念故鄉(xiāng)，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發(fā)蒼蒼的父母，遙望邊關__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士勤勞善良的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）

師：千百年來，不計其數的守關將士啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）千百年來，不計其數的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

8、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這戰(zhàn)爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？（引出對戰(zhàn)爭的痛恨；憤怒）

三、拓展延伸，感受期盼

1、師：俗話說，國難思良將，在戰(zhàn)爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）2,、他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）

3、出示李廣的資料

（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。

————（唐）盧綸《塞下曲》 漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣經常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降臨時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發(fā)現草叢中有一黑影,形如虎, 似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策馬上前察看,當正要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊嘆不已.事后,當地百姓聞聽此事更加敬慕.匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）

4、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰(zhàn)，勇猛無比）師：正是因為李廣英勇善戰(zhàn)，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你讀懂了什么？(生自由說）

5、師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——不敢度陰山 師：要是李將軍在，邊關——就會有安寧 師：要是李將軍在，將士——就能回家鄉(xiāng) 師：要是李將軍在，國家——也會更太平

師：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來無數守關將士的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

這是千百年來無數守關將士親人的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

6、師：同學們，守衛(wèi)邊關的將士們雖然遠離家鄉(xiāng)，遠離親人，雖然他們生活艱苦，九死一生，雖然他們也有著對戰(zhàn)爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰(zhàn)，守衛(wèi)邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。

你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）

7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨、保家衛(wèi)國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。[板書設計]

出

塞

王昌齡

明月

邊關

悲

思良將

建功業(yè)

壯

第五篇：出塞 教學設計

《出塞》課堂實錄（黃山市小學語文教學專業(yè)委員會第三屆年會暨閱讀教學觀摩活動）

授課：洪艷艷（屯溪區(qū)黎陽小學）評析：胡莉莉（休寧縣海陽一小）

一、釋“塞”解題，營造意境

師:我想先問一下,今天來的是六幾班的同學？ 生:六(3)班。

師:那就是一群不一般的孩子,是吧?相信在六年的學習生活中,一定積累了不少古詩詞,是不是？ 生:是。

師:接下來我們進行一個快樂的古詩問答,在洪老師的古詩詞中,請你找一找,有哪些景物,好嗎？ 生:好！

師：我想起了唐代詩人呂巖的一首《牧童》，“草鋪橫野六七里，（一生小聲跟讀，師將話筒遞給學生，生接讀）：笛弄晚風三四聲。”在這一首詩歌里，你找到了哪些景物？ 生：草地 生：長笛 生：晚風

師：接下來，我們換一種形式。在我描繪的詞語當中，你能不能想到是誰描寫的什么詩句？可以嗎？ 生：可以。

師：西塞山、鱖魚，想到了嗎？

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

師：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。來自張志和的《漁歌子》，是不是？接下來，看洪老師在黑板上寫一個字。（板書：塞）你知道這個字有幾種讀音嗎？ 生：3種。

師：誰來說說？ 生：sāi sài sè

師：它讀sài時作何解釋？有什么意思？ 生：塞外

生：邊塞，也就是邊疆

師：對，“塞”指的就是邊疆，邊關。雖然地處一個國家最邊緣的地方，但是它卻關系到一個國家生死存亡的命運。總之，就是一個很重要的地方。那么，出塞呢？（板書：出，將詩歌的題目補充完整）“出塞”指的是什么？ 生：走出邊疆 生：出征邊疆 師：對，指的就是出關，唐代的詩人經常以“出塞”為題，描寫邊疆的軍旅生活。我們今天即將學習的這首《出塞》出自王昌齡之手。（板書作者）（點評：快樂的古詩問答自然地引領學生走進古詩學習的課堂，由“塞”字的三個讀音入手，巧妙地導入新課。）

二、整體通讀，把握詩境

師：接下來讓我們來看看這首古詩。（大屏幕出示古詩）誰來讀一讀吧？（學生無人舉手）

師：送給你們一句話：課堂上最美的聲音，就是讀書的聲音、回答問題的聲音。（一生舉手，朗讀全詩）

師：這是教室里最勇敢的孩子，我來教你讀一個字，最后一行的第二個字，跟洪老師念：“不教（jiāo）胡馬度陰山。”（生跟讀）

師：知道為什么嗎？（學生不語）難住你了吧？不著急，讓老師來告訴你。這個字讀jiāo有兩個原因：一是因為唐朝詩人寫詩都要遵循平仄的韻律，這兒該讀第一聲；其次在古代漢語字典里，這個字是這樣解釋的，當這個字作“使、讓”時讀jiāo。聽我這樣一說，你該知道在這句詩里這個字是什么意思了吧！生：不讓胡馬度陰山

師：是的，字詞障礙掃除了，誰再來讀一遍這首古詩？（一生朗讀）師：好！既正確又流利！我想再問問你，剛才你是在哪兒停頓的？（生再讀）

師：看來你是以詞語為單位停頓的，這是一種方法。我們還可以根據七言絕句的特點來停頓，前4個字為一個單位。（大屏幕出示古詩停頓）

師：好，我們來總結一下初讀古詩的方法。首先我們要讀流利、讀正確，這就是我們說的字正腔圓；第二要讀出節(jié)奏，讀得有板有眼。掌握要領后，全班同學齊讀一遍，好嗎？

（生齊讀全文，字正腔圓、有板有眼）

（點評：教給學生初讀古詩的方法，授人以漁。教師在疑難處解疑，學生知其然更知其所以然）

三、分步解讀，品悟詩情

（一）學習感悟“秦時明月漢時關”

師：我們古代的文人墨客都有據詩作畫，或在畫旁作詩的喜好。當你讀到這首詩的時候，腦海中浮現出哪些景物呢？ 生：明月、陰山

師一邊板畫明月、陰山，一邊講解：陰山位于內蒙古自治區(qū)，是一座東西走向的山脈，自古以來就是抵御外敵入侵的天然屏障。陰山的這一邊是可愛的家鄉(xiāng)，陰山的那一邊則是騎著胡馬的侵略者。再來看看明月，明月在古詩詞中常被詩人吟詠。我們來回顧一下，你都學過哪些描寫明月或與明月有關的古詩句呢？ 生：床前明月光，疑是地上霜。

師：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。李白的《靜夜思》。生：明月幾時有，把酒問青天。師：蘇軾的—— 生：《水調歌頭》

生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。

師：王安石的，是吧？看一看，明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，那都是為了表達同一個主題，那就是—— 生：思念家鄉(xiāng)

師：明月在古詩詞中反復被詩人吟詠，都是為了表達思鄉(xiāng)、思親之情。好，我們來看一看，詩人一開篇就抓住了邊關、明月來描寫，我有一個疑問，“秦時明月漢時關”，為什么不同朝代的景物會出現在同一幅畫中呢？ 生：秦時的明月漢時的關

師：喔，你是這樣理解的，有沒有別的理解呢？ 生：在漫長的邊防線上一直沒有停止過戰(zhàn)爭。

師：說得很好！洪老師帶來一段資料，相信看過后，你們一定會有更深的感受。（出示邊塞戰(zhàn)亂簡史，師解說）

師：請你根據這組數據，簡單地估算一下，邊關遭受外敵入侵長達多少年？ 生：九百多年

師：九百多年，近千年啊！此時，你想說什么？有什么感受？ 生：我們現在要好好學習，長大保衛(wèi)邊疆。

師：你想到的是我們的幸福生活來之不易。從剛才簡單的數據中，我們計算出邊疆遭受入侵近千年哪！明月變了嗎？ 生：沒有

師：邊關呢？ 生：沒有

師：變的是戍守邊關的士兵們啊！因為戰(zhàn)爭近千年一直沒有停止！所以王昌齡在“秦時明月漢時關”想要告訴我們的是歲月依舊，戰(zhàn)爭從未停止過，秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關。善于傾聽的同學發(fā)現了，老師在明月前加了個“漢”字，在“邊關”前加了個“秦”字，像這樣前文隱含了后文，后文隱含了前文的修辭手法，叫做“互文”。（板書“互文”）它還有一種說法，叫做“你中有我，我中有你”。如果你們覺得有困難，不要緊，作為即將升入中學的同學，可以在詩歌邊上做上簡單的批注。（生做批注）

師：了解了詩意后，我再來問問同學們，“秦時明月漢時關”這七個字讓你體會到什么？

生：我體會到詩人的悲憤之情。

師：喔，言外之意，很好！我們不僅了解到秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關，還體會到一種時間的久遠和悠長，誰能通過朗讀來體現？（一生讀后齊讀）

（二）學習感悟“萬里長征人未還”

師：你們看，詩歌的美就在于把最平常的語言放在最恰當的位置上，從而展現出一種神奇的美。王昌齡就是在明月、邊關這么平凡的字眼中向我們傳遞了這么多信息。在人才濟濟的唐代詩人中，他不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和戍邊的戰(zhàn)士。讓我們來看一看，他關心的邊關又是怎樣的邊關呢？

（播放邊關景色，師講解：黃云千里、白日昏暗、北風吹雪、飛沙走石，戍邊戰(zhàn)士們就是在這樣的環(huán)境下行軍打戰(zhàn)的，這些咽喉重地一次又一次地抵御著外敵的入侵。看完這段資料，你從中體會到什么？ 生：環(huán)境惡劣，生活艱苦。

師：是呀，除了這些，還有他們所處的邊關離自己的家鄉(xiāng)還很——（生）遙遠 師：你能用詩句告訴我嗎？ 生：萬里長征人未還。

師：哪些重點字、詞可以看出？ 生：萬里、長征

師：萬里是離家萬里，長征是長途跋涉。來，通過朗讀表現出來。（一生讀）

師：其實，這也是學習古詩的好方法，通過品悟重點字詞來體會詩句的意思。同學們試著朗讀一遍。（生齊讀）

師：還有一位唐代詩人王翰，（出示《涼州詞》與《出塞》）他在《涼州詞》中寫下了這樣的詩句——醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。古人特別擅長作詩與友人唱和，今天我來當一回王翰，你們當一回王昌齡，和詩一回，如何？

師：一想到這延續(xù)了千年的戰(zhàn)爭，我無限惆悵地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

師：一想到這次與雙親分別，很可能就是永別，我無奈又失望地說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。”

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。” 師：幾人回 生：人未還

師：看，一個“人未還”包含著多少辛酸與無奈呀！據《史書《資治通鑒》記載，唐玄宗時曾將士兵戍邊的時間從1年延至3年，后又從3年延至6年，最后竟從6年延至9年。你說，戍邊的戰(zhàn)士還有可能回到家鄉(xiāng)嗎？ 生：不可能

師：是啊，根本不可能，所以夜色中，一輪明月高掛天空，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉的士兵，面對這樣一輪明月，他們可能會想些什么呢？ 生：他們可能在想著家鄉(xiāng)白發(fā)蒼蒼的雙親。師：是的，思念親人是人之常情。

生：他們可能在想：家鄉(xiāng)啊，我什么時候才能回來呢？

師：身在邊關，心在家鄉(xiāng)。那么戍邊戰(zhàn)士的雙親，他們望著一輪明月，又在想什么，做什么呢？（出示練習：白發(fā)蒼蒼的雙親，拄著拐杖，————————————————）

生：他們會想：我的兒子什么時候才能回來和我們團聚呢？

師：是的，兒行千里母擔憂。我想追問一下：老人家，為何如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？

生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。” 師：我們可以改一改，“萬里長征誰未還？ 生：萬里長征兒未還。

師：請坐，那征人家中那善良、勤勞的妻子，面對同一輪明月，她又會想什么？做什么呢？

生：妻子抱著年幼的孩子，望著明月，在想：我的丈夫什么時候才能回家與我團聚呢？

師：我想再追問一句，你為什么如此傷感呢？能用詩中的語句來回答嗎？ 生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。” 師：好，誰來改一改？

生：秦時明月漢時關，萬里長征夫未還。

師：觸類旁通，一點就通，聰明！那征人家中那年幼、孤苦的孩子又在想什么呢? 生：總是問媽媽：爸爸到哪兒去了？ 師：誰能告訴他？

生：父親在邊關保衛(wèi)國家，和侵略者打戰(zhàn)。師：他還可能在想什么，做什么呢？

生：他可能會看著父親臨走前留下的文章，思念著父親。

師：這叫睹物思人。兒子孝道不能盡，天倫之樂不能享，明明有家不能回。現在你的心中還僅僅是悲哀嗎？還有什么？ 生：悲憤

師：對什么的悲憤？ 生：戰(zhàn)爭

師：是對無休止戰(zhàn)爭的悲憤，來，將你的感情融入字里行間，讀一、二兩句。（生齊讀）

（三）學習感悟“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

師：剛才我們不僅讀出了對戰(zhàn)爭的悲憤，還讀出了親人對征人的思念。（板書：思念）面對著不斷重復的人間悲劇，詩人王昌齡多希望時光能夠倒流，回到漢朝那段相對安寧的日子，因為“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”這兩句詩你讀懂了嗎？

生：只要盧龍城的飛將軍在，就不會讓侵略者入侵。

師：我從你的理解中知道，只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。詩句中哪個詞的意思是“只要”呢？ 生：但、使

師：只要有飛將軍在，就不讓胡馬度過陰山。僅僅就是不讓胡馬度陰山嗎？ 生：騎著胡馬的侵略者。

師：是不讓騎著胡馬的侵略者入侵。胡馬原指產自西北的一種馬，在這里不僅僅指胡馬，還指騎著胡馬的侵略者，這叫做“借代”，是古詩中常用的一種修辭手法。（板書：借代）

師：飛將軍又是一個什么樣的人呢？（出示資料，教師解說：飛將軍一生都在邊關，驍勇善戰(zhàn)，與匈奴交戰(zhàn)70多次，每次均能獲勝。匈奴稱他為“飛將軍”，對他聞風喪膽。他愛兵如子，每得賞賜均與士兵們共享。士卒不得飲，他不近水邊；士卒不吃飽，他絕不先食。）同學們，面對這樣的將軍，你有什么要說的嗎？ 生：我很敬佩，因為在古代將軍得到賞賜都會獨吞，而他卻與士卒分享。師：所以，你會無限敬佩地說——

生：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。師：除了敬佩，你還會說怎樣地說呢？ 生：我會驕傲地說。師：請你驕傲地說。（生讀詩句）

師：讀得不錯，但洪老師不得不遺憾地告訴你，在王昌齡寫下這首詩的時候，飛將軍早已不在人世了。現在的將軍又是怎樣的呢？（出示高適的《燕歌行》）他們是“美人帳下猶歌舞”，戰(zhàn)士們是“戰(zhàn)士生前半死生。”此時此刻，你的心情如何？ 生：憤怒

師：這樣的將領完全不顧士兵的生死，所以士兵們只能無奈地呼喚—— 生：“戰(zhàn)士生前半死生，美人帳下猶歌舞。” 師：有了這樣的對比，你們對李廣將軍更加—— 生：敬佩 生：崇拜 生：思念

（點評：資料的出示，音樂的渲染，重點字詞的點撥，課內外詩詞的對比，豐富的想象，一詠三嘆，目的都在于引導學生讀出詩情、悟出詩意）

四、整體誦讀，感悟詩韻

師：是的，只要有李廣將軍在，胡人的軍隊就不敢入侵；只要有李廣將軍在，邊關就會——（生：平靜）；只要有李廣將軍在，士兵們就能——（生：回家與親人團聚）；只要有李廣將軍在，國家就會——（生：安寧）是啊，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”，這僅僅只是士兵們的愿望嗎？ 生：是全民族的愿望。

師：這是戰(zhàn)亂中的人們千年的期盼和呼喚，讓我們齊誦全詩，把這樣的心愿向大家傳達。

（生起立，齊誦全詩）師：同學們看一看，這兩首詩相比，高適的《燕歌行》寫得很直白，王昌齡的《出塞》就顯得怎樣了？ 生：委婉 生：含蓄

師：這是因為什么呢？王昌齡運用了一種什么樣的寫法呢？請大家看看注釋中“丁丁和東東的對話”，這也是一種很好的學習資源，請好好使用。發(fā)現了嗎？ 生：借代

師：除了借代，還有什么？ 生：典故

師：對了，用了典故。善于觀察的同學會發(fā)現,古代詩人在寫詩時經常使用典故，不僅能豐富內容，還能委婉地表達情感。

（點評：課程資源的合理運用，教給學生常見的修辭手法，為下一步的學習打下基礎）

五、拓展延伸，提升品位

師：洪老師還給大家?guī)砹艘恍┎煌L格的邊塞詩。（出示詩句，師生齊讀）生：“天山積雪連天高，直從平地卷銀濤。”師：這就是邊塞雄奇壯麗的景色。生：“交河城邊飛鳥絕，輪臺路上馬蹄滑。”師：戍邊的戰(zhàn)士們就是這樣行軍大戰(zhàn)的。

生：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”師：邊塞的天氣就是這樣的多變。生：“年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。”師：這是對戰(zhàn)爭的控訴，對和平生活的向往。

師：異彩紛呈的邊塞詩有的雄奇壯麗，有的清新，有的讓人熱血沸騰。課下，請同學們多搜集、多積累。只有這樣，才能回到金戈鐵馬、北風呼嘯的歲月，追思古人的情懷，聆聽千年譜就的一曲曲雄渾跌宕的邊塞曲。

（點評：拓展延伸，拓寬知識面，由一首詩的學習拓展為六首，課堂容量大大增加）

總評

在整節(jié)課中，教師始終情滿胸腔，這情完全源于詩的意境，不虛假，不做作。教師以創(chuàng)新的課堂理念，精妙的教學設計，高超的教學智慧，將學生和聽課的老師帶入詩的世界。引領感悟工作做得特別好，抓住“萬里”、“長征”等重點字詞引導學生體會戍邊士兵艱苦，設計想象環(huán)節(jié)：戍邊士兵面對明月、關山會想些什么？做些什么？家鄉(xiāng)的親人面對明月又會想些什么？做些什么？一詠三嘆，抓住情感的共鳴點，邊讀邊悟，水到渠成。本課還有一個亮點，那就是教師準確地把握了自身的角色，在有疑處解疑，如：“教”字的讀音是本文的一個難點，教師不但讓學生知其然，還要讓他們知其所以然。始終不忘記教給學生學習古詩的方法，從詩歌節(jié)奏的停頓、初讀古詩方法的總結、課后注釋的使用，授之以漁。課堂容量大，由一首詩延伸至十首之多，學生受益匪淺。總之，這節(jié)課實為古詩詞教學的上乘之作。

（責任編輯：焦斌）