第一篇：《出塞》教學設計

教 學 設 計

年級：五年級 科目：語文 課題：《出塞》 教師：馬愿生 教學內容：九年制義務教育第十冊語文21課 授課教師：馬愿生 課題： 《出塞》

一、教學目標：

1、引導學生自學本課要求會認、會寫的生字。

2、理解古詩的意思，體會古詩的意境以及作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防，消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望。

3、背誦并默寫古詩。

二、教學重、難點：

理解古詩的意思，體會古詩的意境以及作者渴望出現英勇善戰，體恤士卒的將帥，鞏固邊防，消除邊患，使人民過上和平生活的強烈愿望。

三、教學方法：

1、啟發誘導，激發學生學習積極性。

2、小組合作，讓學生在探究中獲取知識。

3、對于考點方面的知識點，耐心講解。

四、知識拓展：

應用所學方法，感受其他邊塞詩表現的詩人的感情

五、教具準備：

詩人及其他相關資料。六：教學課時：

一課時

七、教學過程： 〈一〉、復習導入

1、在我們以前的學習中，學到了很多的古詩，也了解了一些有關古詩的知識。那么，我們都了解了哪些有關古詩的知識呢？

2、指名讓學生回答

3、今天我們再來學一首七言絕句，那就是唐代詩人王昌齡的《出塞》，教師板書《出塞》。〈二〉、學習新課：

1、了解作者，解題。（1）、解題：

出塞：到邊防線上去暑守邊疆。塞，邊關、邊疆。

（2）、王昌齡(698—756）唐代詩人，字：少伯，京兆長安人，他在當時就已詩著名，被稱為“詩家夫子”。他的詩以七言絕句見多，多寫當時邊塞軍旅生活，氣勢雄渾，格調高昂。其中《從軍行》（七首）、《出塞》（二首），特別有名，他和李白的七言絕句是這一詩歌體裁的最高水平。

2、自由讀兩遍古詩，注意再度第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，讀通順有節奏感。

3、引導學生讀準音：

秦（qín）

還（huán）

將（jiànɡ）

教（jiào）

4、教師指導朗讀，幫助學生劃清節奏。

出

塞 王昌齡

秦時明月∕漢時關，萬里長征∕人未還。但使龍城∕飛將在，不教胡馬∕度陰山。

（1）、教師領讀。（2）、指名讀。（3）、齊讀。

5、了解古詩的大體意思。

（1）、自學古詩，借助注釋，了解詩句的大體意思。（2）、學生自學。

（3）學生匯報，教師適當引導。A、秦時明月漢時關

這一句從秦年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢時就存在著的明月邊關景象：注意這里的關指的是邊關。將兩種不同事物(明月、邊關)分屬兩個不同的時代（秦、漢），應解作“還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關”，不要講成“秦月照漢關”。這句詩的意思是：明月照耀著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而邊患依舊沒有消除。

B、萬里長征人未還

哀嘆遠離家鄉的士兵不能回歸故鄉和家人團聚。C、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。但使：只要

飛將：漢代飛將軍李廣

這兩句是說：假如有漢代李廣那樣的名將戍守邊關，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。

（4）、用自己的話把詩句的意思連起來說一說。

6、領悟感情： A、秦時明月漢時關

引導學生展開想象：以輪明月照耀著邊疆關塞。

教師引導：明月、邊關簡單的敘述與勾勒，沒看出什么絕妙呀？在讀讀看看，你有什么新發現？

教師補充資料：

秦（公元前221—公元前206），漢（公元前206—23），作者的朝代—唐朝（618—907），作者王昌齡（698—756）。請你根據這一組數據，估算一下邊關受匈奴侵擾有多少年。你感受到什么？ 教師小結：正象同學們體會的那樣，詩人在月和關的前面，用秦和漢加以修飾，使這幅月臨關塞圖，變成了時間中的圖畫，給萬里邊關賦予了悠久的歷史。都讀讀，讀出時代的久遠。

B、萬里長征人未還 你還看到了什么？

引導學生想象：秦漢時的邊關，至今在月下依然如故，戰爭一直持續不斷，已有多少士卒血染沙場，至死未歸，又有多少戰士仍然戍守這邊關，不能歸來。

還是這句你仿佛聽到什么？ 引導學生體會：匈奴人不斷燒殺搶掠的馬蹄預展馬的嘶鳴聲、百姓的痛苦呻吟聲、戍邊將士的怒吼、兩軍交戰武器碰撞的聲音、詩人對邊關戰士發自內心的深深同情之聲。

教師小結：詩人就是這樣，把我們帶到了萬里以外的邊塞，引進漫長的歷史河流中去回憶、體驗、思考。戰爭給秦、漢以來將近千年歷史人民帶來的痛苦和災難。

C、但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

教師引導：既然戰爭造成了人民共同的悲劇。那么，怎樣來制止、結束這個悲劇呢？

引導學生說出：

希望又像漢代飛將軍李廣那樣的名將來率領廣大戰士打敗敵人，奪取勝利，使敵人從此不敢再來侵犯。

教師引導：你體會出作者抒發的戍邊戰士鞏固邊防的愿望和保家衛國的壯志。這兩句詩帶諷刺，表現了詩人對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。

7、總結全文，有感情朗讀。

（1）、品味了這首詩，你感受到作者怎樣的感情？

抒發了作者對戍守邊疆的將士們久征未歸的無比哀嘆之情，同時也表達了作者希望朝廷起任良將、早日平息邊塞戰爭，是國家得到安寧、任命過上安定生活的美好心愿。

（2）、你會怎樣讀表達出詩人這復雜的感情？ 學生自己讀，試著背誦。

8、作業：

背誦古詩，寫生字。

八、板書設計：

出

塞

征人 思良將

邊關

王昌齡

明月親人

恨戰爭

人民 盼和平

第二篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學設計

教學目標：

1.結合注釋及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

2.誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。3.課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。教學重點：

通過想象，體會詩人豐富的情感，讀出詩的味道。教學難點：

正確理解“秦時明月漢時關”的意境。教學方法：

想象法和以詩解詩法。教學準備：

多媒體課件，與課文內容有關的邊塞詩資料。教學課時：

一課時 教學過程：

一、想象解題，營造意境 1.簡介邊塞詩，引出課題《出塞》

2.齊讀課題，詩題中的“塞”是什么意思？(邊關、邊塞)3.看到這樣的詩題“塞”，你想到了什么？用一個詞描述、用一句話說一說、用一句古詩呢？（學生想象，感知邊塞的環境惡劣、戰事頻繁、生死慘烈）

5.引出《出塞》詩句，齊讀。

二、讀準字音，讀出節奏

1.糾正讀音：教應讀一聲。《古代漢語字典》中教的意思是讓、使，不讓胡馬度陰山，這里應讀jiào。按韻律的時候，也應該讀教。唐人寫詩通常要遵循平仄的規律，這個字讀仄，跟我讀，再讀。

2.古人吟誦講平仄規律，我們也試著把一聲當平聲，這樣的字音可以拉長，讀的平緩；三聲、四聲當仄聲，讀的短一些。學生試讀。

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3.這是一首七言絕句，還要根據這種詩體的特點來讀，前面每兩個字停頓以下，誰來試一試？

4.師范讀。

5.師做手勢，學生讀。

6.學生讀，把古詩的節奏讀出來。

三、讀中想象，讀出情感

1.再把詩讀兩遍，試著想一想這首詩大概在講什么。（學生自學，默讀，思考詩的大意。）

2.展開想象，讀出情感。

第一句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（1）讀完這首詩，你的眼前會浮現怎樣的畫面？

（在荒涼的邊關，一輪明月將皎潔的月光灑向大地。）（2）對于“秦”和“漢”，你了解多少？

在“明月”和“關”前面加上“秦時”和“漢時”這兩個時間詞，讓你想到了什么？（說明邊塞上的戰爭經歷了很長時間，經歷了許多朝代，從未停止。）

（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，是“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”。像這樣前文含有后文省略的詞，后文含有前文省略的詞的修辭手法叫“互文見義”。

（4）引讀：明月依舊，邊關如故，只是這延續了千百年的戰爭，從未停止過，依然是——“秦時明月漢時關。”

（5）再來看第二句，“萬里長征人未還”，這里的“人”指的是誰？（征人）他們在那里？他們在干什么？一句“人未還”讓你想到了什么？（拓展思維，引導學生想象戰爭給人民帶來的痛苦。征途遙遠、歷盡苦難。感悟詩歌的情感。）

（6）出示“可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。”、“車轔轔，馬蕭蕭，君不見青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。”

（7）想象練筆：征人的親人們，又會想些什么？

白發蒼蒼的雙親，拄著拐杖，倚在門口，對遠方的兒子說—— 勤勞善良的妻子，牽著一雙兒女，站在村口，對遠方的親人說—— 孤苦年幼的孩子，對遠方的父親喊一聲——（學生在音樂的伴奏聲中完成練習。）

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（8）引讀：

這千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

這千百年千百萬白發雙親，千百萬可憐妻子，千百萬孤苦孩子，對征人的期盼卻也只能化成一句——“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”

（9）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。）

（10）帶著這種感受，再讀這一句，把這種情感帶到字里行間去。學生有感情地朗讀第一句。

第二句：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”（1）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解。

（2）“龍城飛將”是誰？（學生交流自己搜集的歷史資料）

（3）出示課外資料，引導學生體會作者對良將的渴求，和對朝廷的不滿。（4）介紹陰山：陰山位于內蒙古自治區，是一座東西走向的山脈，自古以來以來是中原地區抵擋外族入侵的天然屏障，陰山這邊，就是我們可愛的家園，怎能任由侵略者的踐踏？王昌齡啊王昌齡，你為什么對朝廷不滿，為什么這么渴望能征善戰的將軍？同學們，在讀讀這一句，有沒有更深的體會？（通過探問，激發學生更深層次的思考，體會作者滿腔的愛國之請，把對詩歌的理解推向高潮。）

（5）正是因為王昌齡這滿腔的愛國熱情，才發出了這氣壯山河，流傳千古的感慨——“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

（6）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌。

四、拓展讀詩，讀懂詩人

1.一句“萬里長征人未還”給后人留下了無盡的想象空間，而王昌齡在《出塞》

（二）中恰好又給這“人未還”交上了另一份鼓舞人心的答案。（出示詩歌內容——“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月光寒。城頭鐵鼓聲猶振，匣里金刀血未干。”）

2.你聽到了什么聲音？

3.師生一起用拍桌子代替擊鼓，問：戰士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰士奮勇殺敵的表現。）

4.有沒有疑問要問這些戰士?（你們為什么這么勇敢無畏？難道你們不怕死，不想

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念親人？）

5.戰士們會怎樣回答？（引導學生體會作者的一片愛國之情）

6.激情總結：戰爭從未停止，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

尾聲：回到現實，今天的世界仍不太平，仍有邪惡的組織給國家的和平和人民生活的安寧造成威脅，我們不得不警鐘長鳴。對于戰爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考。大家桌面上還有一份唐代邊塞詩的資料，有興趣的同學可以讀一讀，背一背。

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第三篇：《出塞》教學設計

【教學目標】

１、結合課后注解及工具書，自學古詩，了解古詩大意。

２、誦讀古詩，讀悟結合，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

３、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

【教學過程】

讀《靜夜思》，抓住明月的意象，請學生結合自身感受，談談想家的感覺。

一、初讀古詩，了解古詩大意

１、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思，匯報朗讀。

２、簡介當時的歷史背景

我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。

３、看到邊塞，你想到什么？

大漠、烽煙、長城、黃沙（自然環境艱苦）

４、現在誰能說說這首詩的意思？學生談、齊讀。教師小結：我們是怎么初步讀懂古詩的？小結初步讀懂古詩的方法。（板書：邊關）

二、感悟詩意，體會詩人情感

1、自由讀詩，注讀，初步理解詩意

2、詩中有一個詞，高度概括了當時，邊塞戍邊的事，你能找到這個詞嗎？（萬里長征）

3、為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

4、你還從哪里看出時間長？（人未還）

5、出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

（小組討論）

戰事頻繁終老邊塞 戰死沙場

6、自古來，是多少時間呢？自秦漢以來，邊關戰事頻繁，征人死傷無數：

詩句：秦時明月漢時關

7、指導讀這兩句詩

這是敘事，告訴我們征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？（同情）

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰骨埋荒外白骨亂蓬蒿

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

指導讀

8、面對著這樣的征人的生活，你想說什么？

對征人：

對戰爭：

9、所以詩人這樣寫到：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

從這句詩中，你讀懂了什么？

指導讀出自豪與勇敢

沒有戰爭（渴望戰爭平息，征人回家）

如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。

指導讀出渴望和平的憧憬

整體讀全詩。然而，戰爭停止了嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關愛所有生命的最強音。屏幕出示《出塞》全詩，學生齊誦全詩。

三、結課升華

四、課內外結合，學習古詩

教師印發詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。

【板書】

出塞

明 月

邊關

家

對英雄的渴望

征人

父母 妻子 孩子 對和平的向往

《出塞》教學反思

《出塞》一課的教學，做了以下一些嘗試：

1、古詩是中華民族的優秀傳統文化，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。《出塞》的教學，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。

2、創設意象、營造意境。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創設和意境的營造，本節課做了一些嘗試。如本課的導入，借《靜夜思》導入，抓住睹月思鄉中的明月，聯系《出塞》中的明月，在本節課創設出明月意象，古人是望明月而思親人啊，那么征人望著那從秦到漢一直高懸的明月，心中當作何感想？再如，本詩意境雄渾蒼涼，發千古感慨，如何讓學生感悟并走進詩歌的呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，當學生真切地感受到秦時明月漢時關，萬里長征人未還中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊才那么震撼人心，對詩歌的蒼涼意境學生也就有了初步的領略。

3、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。

4、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，補充詩助讀，通過對補充詩歌的理解實現對前兩句詩的理解，取得了較好的教學效果。

5、注重抓住情感的共鳴點。古詩所表現的生活離學生的生活太遠，學生較難產生情感上的共鳴。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉到自己思鄉的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。

但本課的教學，教學環節不夠簡潔，有拖沓感。例如第一句詩的教學，教學環節過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。此外，在具體教學中，教師的評價語言單調、貧乏，這些都是今后教學中應該檢討改正的。

第四篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學實錄 [教學目標]

1、知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

2、過程與方法：極力營造詩意氛圍，激發學生學習興趣，通過有感情地朗讀古詩，品悟字詞，聯系所學詩歌理解詩意，體會作者思想感情。

3、情感態度與價值觀：激發學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛祖國的豪情壯志 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。

[教學過程]

一、談話導入，溫故知新

1、師：同學們，我們學過了邊塞詩的名篇——王之渙的《涼州詞》，誰來背誦？

我們一起背誦《涼州詞》。（出示該詩，并配邊塞圖片）

誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。唐玄宗開元十五年，公元727年，一位年輕的詩人來到西域游歷，看到了邊塞的風光，見證了邊塞的金戈鐵馬，于是，他揮筆寫下被歷代詩評家視為唐人七絕的壓卷之作《出塞》，這位詩人就是27歲的王昌齡。這節課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。）

二、讀通詩歌，理解詩意

1、出示整首詩

師：請大家打開課本,自由朗讀《出塞》這首詩。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它讀得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。

師：好,誰來讀一讀《出塞》。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

師：讀的字正腔圓，請坐。（讀的真不錯，讀出了節奏??）師：我們一起來讀。（生齊讀）

2、師：讀古詩不但要讀正確，讀出節奏，而且要盡可能地讀出詩的味道來。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）

師：我們一起來讀，讀出詩的味道。（生齊讀）

3、師：同學們，詩中有畫，畫中有詩，請閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面？（配樂《涼州曲》朗讀）（預設：明月，邊關，師板書）（講解：秦時明月漢時關，互文的寫法，秦漢時期的明月照著秦漢時期的邊關）

師：這是怎樣的邊關？（荒涼，冷清，孤獨，寂寞）

4、師：夜深了，一輪明月照耀著清冷荒涼的的邊關，提起這明月，我們就會想起在中國的古典詩歌中描寫明月的詩句，請看：（出示：舉頭望明月，低頭思故鄉。——（唐）李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉明。——（唐）杜甫《月夜憶舍弟》

西北望鄉何處是,東南見月幾回圓.－－（唐）白居易《八月十五日夜湓亭望月》）

春風又綠江南岸，明月何時照我還。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 師：大詩人李白這樣寫明月——

大詩人杜甫這樣寫明月—— 詩人白居易這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——

大家一定能夠發現，詩人筆下的明月與什么聯系在一起？（思念家鄉，思念親人）

5、師：是啊，遠離家鄉和親人，守衛邊關的將士們把思鄉之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。他們能回到日思夜想的故鄉嗎？他們能回家與親人團聚嗎？（不能）所以作者發出這樣的感慨，萬里長征人未還。（生齊讀）

師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）Ppt出示

秦朝——————漢朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年

6、師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）

在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰爭沒變）這就是邊塞的戰爭，出示：

（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——（唐）陳陶《隴西行》

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。－－（唐）李頎《古從軍行》

醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——（唐）王昌齡《塞下曲》）師：誰來讀一讀？（指名讀）

師：你讀懂了什么？（戰爭的殘酷，守關將士的痛苦）

師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）

師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。人未還，人為什么沒有回來？（引導學生說出，戰死沙場，終老邊關）

師：守衛邊關的將士面對明月，年對邊關，面對著長年殘酷的戰爭和惡劣的環境，他們怎能不懷念故鄉，怎能不思念親人。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

7、師：面對著這一輪明月，守關將士的親人又在做什么呢？（出示：白發蒼蒼的父母，遙望邊關__________________ 勤勞善良的妻子，遙望邊關__________________ 天真無邪的孩子，遙望邊關__________________)（師指名說）

師：用上詩句說一說，可以改一改詩句。

假如你是守關將士白發蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）

假如你是守關將士勤勞善良的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）

假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）

假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）

師：千百年來，不計其數的守關將士啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）千百年來，不計其數的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）

8、師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回。都是因為這戰爭啊！同學們，讀到這兒的時候，你的心情僅僅是悲哀嗎？（引出對戰爭的痛恨；憤怒）

三、拓展延伸，感受期盼

1、師：俗話說，國難思良將，在戰爭頻繁的邊塞，守關將士也在盼望：（師讀并出示：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）2,、他們在盼望誰呢？（指名說，漢代飛將軍李廣）

3、出示李廣的資料

（林暗草驚風,將軍夜挽弓。平明尋白羽,沒在石梭中。

————（唐）盧綸《塞下曲》 漢武帝時,李廣為右北平郡太守.當時這一帶常有老虎出沒,危害人民.出于為民除害,李廣經常帶兵出獵.一日,李廣狩獵回來,路過虎頭石村,已是夜幕降臨時分,月色朦朧.這里怪石林立,荊棘叢生,蒿草隨風搖曳,刷刷作響.行走間,突然發現草叢中有一黑影,形如虎, 似動非動.這時,李廣讓士兵閃過,拉弓搭箭,只聽“嗖”的一聲,正中獵物,于是策馬上前察看,當正要搜取獵物時,不覺大吃一驚,原來所射并非一虎,而是虎形巨石.仔細一看,箭頭已經插入石頭中.這時眾隨從也圍攏過來觀看,均贊嘆不已.事后,當地百姓聞聽此事更加敬慕.匈奴也聞風喪膽,多年不敢入侵.）

4、師：李廣是一位什么樣的將軍？（英勇善戰，勇猛無比）師：正是因為李廣英勇善戰，讓匈奴聞風喪膽，不敢南下銀山入侵漢朝的邊疆，我們一起來讀（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

師：你讀懂了什么？(生自由說）

5、師：是啊！要是漢朝的李將軍在，胡人——不敢度陰山 師：要是李將軍在，邊關——就會有安寧 師：要是李將軍在，將士——就能回家鄉 師：要是李將軍在，國家——也會更太平

師：要是李將軍在，多好啊！這是千百年來無數守關將士的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

這是千百年來無數守關將士親人的希望，他們希望——（但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山）

6、師：同學們，守衛邊關的將士們雖然遠離家鄉，遠離親人，雖然他們生活艱苦，九死一生，雖然他們也有著對戰爭的憎恨，對朝廷的埋怨，但是他們仍然希望像李廣那樣的將軍能夠到來，帶領他們英勇奮戰，守衛邊關，也讓侵略者不敢度過陰山侵犯唐朝邊境。

你又想到了什么？（守邊將士建功立業的愿望和保衛國家的壯志）（板書：壯）

7、師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。

8、師：（播放《涼州曲》）思念親人的哀怨、保家衛國的壯志，就這樣交織在一起，化作了王昌齡的《出塞》，讓我們再一次深情誦讀。[板書設計]

出

塞

王昌齡

明月

邊關

悲

思良將

建功業

壯

第五篇：《出塞》教學設計

《出塞》教學設計

教學目標

1、知識與技能：學會一個生字。

2、過程與方法：正確、流利、有感情地背誦課文。

3、情感與價值觀：理解古詩的含義、體會作者的思想感情，加強對古詩的感悟能力。

教學重點

理解古詩的含義，體會作者的思想感情。

教學難點

學習理解、感悟古詩的方法，加強對古詩理解、感悟的能力。

教學課時

1課時

教學過程

一、由題導入

同學們你們看老師寫的這個字，（板書“塞”）你知道這個字念什么嗎？它是多音字，在本課是古詩的題目，讀四聲。古詩的題目是——出塞。你們知道題目的意思嗎？

那么這首詩的作者就是善于寫邊塞詩的唐朝詩人王昌齡。

二、理解詩意

1、教師范讀古詩，學生聽準字音。

2、學生自由讀詩，說一說讀后的感受。

3、根據書下的注釋，談談自己對古詩的理解。

還是秦朝的明月和漢朝的邊關，到如今多少戰士萬里長征不見歸還。如果英勇善戰的李將軍依然建在，絕不會讓匈奴的兵度過陰山的。

4、理解感悟詩意，把自己的感情融入古詩的朗讀當中。

5、自由朗讀古詩。

6、指名讀古詩。

7、完成課后練習一。

三、談方法，講感悟

說一說自己理解、感悟古詩的方法，完成課后練習二。

四、學習積累古詩《塞下曲》

五、背誦古詩

六、作業

1、查找其他的邊塞詩。、背誦古詩

板書設計：

出

塞 王昌齡

秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。