第一篇：對提高課堂教學質量的幾點思考

對提高課堂教學質量的幾點思考

摘 要：當前，隨著新軍事變革的不斷深入和軍隊信息化建設的迅猛發展，軍隊院校的辦學規模、教學管理體制、教育方向和培訓層次也在不斷進行相應的調整，因此提高軍校特別是士官院校的課堂教學質量成為一個特別重要的問題。

關鍵詞：士官 課堂教學 質量

課堂教學過程將教員的“教”和學員的“學”結合在一起，不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學員的世界觀、核心價值觀、道德修養、軍政素質的形成與發展的過程。課堂教學是培養高素質新型軍事人才的主陣地，課堂教學質量直接關系到人才培養的質量。

一、士官課堂教學普遍存在的問題

（一）課堂氛圍嚴肅有余，活潑不足

長期以來，軍校教學要求規范化、標準化，形成了一種過于陳舊的僵化的教育模式。教員很少走下講臺與學員共同交流、商討、揣摩，以拉近教員與學員的心理距離；學員訓練、操作、討論、回答等學習活動均按部就班。這樣的情境不利于調動學員的積極性，甚至泯滅了不斷創新的熱情。

（二）學員課堂上缺乏主動性和積極性

課堂教學由于只注重發揮教員的主導作用，沒有注重學員主體作用的發揮，使得本來應該是雙向的教學變成了單向的，這樣將“教”和“學”割裂開來的結果是學員在課堂上處于被動地位，限制了學員積極性和創造性的發揮。

（三）學員學習時間不足，所學知識不能及時消化

軍校學員訓練、教育、公差太多，一定程度上暫用了本該屬于學習的時間，從而導致學員預習新課、復習舊課的時間太少，進而導致課堂學習效率太差，影響了教學質量。

學員半夜站崗，課堂上打瞌睡；作業太多，自習課少，正課著急補作業；部分學員承擔糾察任務，卻要犧牲二十分鐘聽課時間，等等類似情況均影響了士官學員的教學質量。

二、士官課堂教學質量不高的原因

（一）對教學重視程度不夠

大多數軍校重視學員軍人素質的培養，過分突出“軍隊特色”，軍事訓練、政治教育，內務衛生、作風養成等方面的活動占用的時間過長，學員學習時間不足，影響學習成績。許多軍校開展了教學督導組和學員評教活動后，指出了課堂教學中存在的問題，卻沒有組織足夠的力量進行有針對性的研究，來提高課堂教學質量。由于沒有提高對課教學重要性的認識，使得課堂教學的質量受到了很大的影響。

（二）課程設置與部隊需要有所脫節

當前，由于經濟和社會的不斷發展，部隊裝備技術的更新速度越來越快，對新任職干部能力素質的要求也越來越高。但是受教學經費的限制，院校的教學裝備大多是部隊淘汰的老式裝備，裝備教學的針對性較差。此外，軍校課程選用的教材老舊，沒有與國家最新教材同步，導致學員接觸不到相關學科的前沿知識。軍校的課程設置應該適應社會和軍隊發展的需要，及時開設切近時代、部隊需要、對學員能力發展所必需的課程，針對任職需要調整專業課設置，更新專業課內容，這樣才能做到有的放矢，從而提高軍校課堂教學的質量。

（三）教員隊伍素質參差不齊，教學方法陳舊

隨著教育思想的不斷更新、院校建設的不斷發展和教學改革的不斷深化，我軍院校擁有了一支年齡結構年輕化、知識結構現代化、成份來源多元化的教員隊伍。然而新教員沒有經過專門的、系統的培訓，沒有掌握教育學和心理學的有關知識，不懂得如何搞好課堂教學。士官教學是一種任職教育，更需要教員根據士官學員自身的特點，發掘適合他們的課堂教學方法，如果只是照搬重點高校的人才培養模式，顯然教學質量必然受到影響。

（四）士官學員素質總體不高

士官學員普遍學歷比較低，文化基礎差，在接受新知識的時候存在很大困難，對提高教學質量有很大影響。比如在講授專業基礎課的時候，發現他們數學知識非常欠缺，講授過程中就遇到障礙，學員學習顯然比較吃力。

三、提高士官課堂教學質量的對策

（一）把教學工作真正當成學院第一工作

對院校、對學員而言，學習是第一位的，這一點毫無疑問，任何事情都應該為學員的學習讓路，但是很多時候學院的做法著實讓教員頭疼。正課時間有學員出公差、打掃衛生、做糾察等等，學員文化基礎本身就差，學習時間有限，如果這些瑣事再占用他們的上課時間，提高教學質量就無從談起！

（二）加強教學模式、教學方法、教學手段創新研究

課堂教學作為教員工作的重中之重，定期組織教員相互聽課、評課，交流教學體會。公共基礎課、專業技術基礎課應該形成定期集體備課、統一命題考試制度。在教學改革中，優秀主講教員要充分發揮骨干作用。教學方式上，逐步嘗試新的教學方法。在課堂教學中，采用案例式和啟發式教學法，即針對本門學科的特點，根據本門課的理論，尋找相應的實例進行討論，以此加強師生互動，既增加了課堂教學的趣味性，又鍛煉了學員分析問題和解決問題的能力。

（三）改革課程設置，實現與部隊信息化建設的接軌

隨著軍隊信息化的不斷發展，各種新型裝備大量裝備部隊，這些新裝備技術含量高，對操作維護人員的要求越來越高。今天的士官作為明天的部隊操作骨干，必須不斷更新知識，提高技能，以適應未來戰爭的需求。基于這種思想，士官院校必須根據部隊的需求，在深入調查和科學分析的基礎上，調整專業設置，在課程設置上應該具有一定的前瞻性。從部隊的需求出發，開設一些部隊急需的專業和課程，力求做到專業課程的設置能夠滿足社會和部隊對人才的需要。在這方面應該發揮院校和部隊、科研廠所的協同作用。目前很多院校在相關部隊和科研廠所建立了實習基地和教學實踐基地，學員通過下部隊、到工廠實踐鍛煉，能夠盡早了解部隊的情況和需求，了解裝備技術發展的最新動態。

（四）加強教員隊伍建設，不斷提高課堂教學水平

建設高水平的軍校教員隊伍，不斷提高課堂教學質量。教員是教學的主體，教員隊伍的質量直接關系到課堂教學質量的高低。加強教員隊伍建設，我認為應該從幾方面著手。一是思想上重視，一個優秀的教員，首先應該是在教學上作出突出成績的教員，而不是不重視教學，只重視科研的教員。二是要制定、落實一系列措施，鼓勵優秀教員從事第一線教學工作。三是要加強新教員的崗前培訓，提高新教員的教學基本功。對新教員的培養和使用是關系到教學質量的重要因素，也是教員隊伍建設中重要且基礎性的環節。因此，要提高對新教員崗前培訓重要性的認識，加強新教員崗前培訓的針對性和系統性，建立新教員上崗合格標準，使新教員崗前培訓制度化、規范化。

（五）建立科學的教學質量評價體，促進教學質量大幅度提高

科學的教學質量評價體系可以極大地促進課堂教學質量的提高。以提高教學質量為核心，以培養高素質軍事人才為目標，把教學過程的各個環節、各個部門的活動與職能合理組織起來，形成一個任務、職責、權限明確，能相互協調、相互促進的有機整體。科學的評價體系應該由學員評價、同行評價、領導評價等組成。學員是課堂教學的主體，課堂教學質量的好壞，學員最有發言權。目前一些軍校提高學員評教的地位，促進了教學質量的提高。但是應該防止教員為了迎合學員而提前“打招呼”的情況發生。

士官教育是任職教育。提高士官任職教育教學質量，是當前士官院校的重要任務，也是部隊當前亟待解決的問題。士官院校的教學質量提高了，才能為部隊輸送優秀的操作骨干，在未來戰爭中才能打得贏，所以提升任職教育質量，需要院校和部隊的共同努力，也需要政策和機制的鼓勵和重視。因此，軍隊任職教育之路任重而道遠。

第二篇：提高士官課堂教學質量的思考

提高士官課堂教學質量的思考

內容 摘要

為了提高士官課堂教學的質量，分析了士官人才需求現狀、學員知識結構、思想意識特點，結合課堂教學實踐和專業課程教學特點，提出熱愛學員、根據專業特點、作業講評、自我形象育人等途徑；在教學過程中采用問題式、類比式、發散式、討論式、實踐式、情景式等教學方法．教學實踐表明這些教學方法是行之有效的．

隨著新時期軍隊現代化建設的不斷發展，我軍士官人數的比例日益增大，士官已成為班長和技術骨干的主體，成為部隊主戰和復雜技術裝備的主要操作使用者．士官作為部隊戰斗力生成的基礎和主體具有不可忽視的作用[1-2] ．啟發式教學思想既有各種教學法必須遵循的共同原則，同時也是各種教學方法的先導．本文分析士官學員的基本特點，結合實際教學探討了教員進行教書育人的途徑，提出在具體教學過程中運用多種啟發式教學方法，以期提高士官學員的課堂教學質量．

（一）士官學員基本特點分析

（一）人才需求現狀

在外軍中，士官素有“兵頭將尾”之稱．在未來部隊建設和作戰中，新型武器裝備主要由士官來操作，部隊現代化建設的專業技術崗位主要由士官來擔任，部隊現代化建設的具體工作主要由士官去完成，軍事斗爭準備的每個環節、基層管理的每項工作，都離不開士官．因此，作為教員，要以提高士官裝備操作能力和履職盡責能力為己任，要緊緊圍繞“培養什么樣的士官人才”和“怎樣培養士官人才”這兩個基本問題進行理論研究和實踐創新，力爭培養出更多會操作、會排故、能修理的士官人才．

（二）知識結構情況

由于種種原因，大部分士官學員，入學時實際文化基礎水平較低，有的連初中都未畢業，文化基礎普遍較差．雖經一年的文化基礎強化訓練，但相當一部分學員仍不具備學習專業課程所需要的基礎知識，加上專業課程學時緊，專業性強，因而給學員的學習帶來很多因難．為了適應士官特點，同時照顧到部隊和后續課程的實際需要，作為教員需正視學員基礎差的情況，改進自身的教學方法，加強針對性，兼顧系統性．

（三）思想意識特點

絕大多數士官學員都明白：應該珍惜在學校的學習時間，提高自己的學習能力，但缺乏應有的意志，惰性較大．許多學員有不良的學習習慣，如沒有明確的計劃、不會預習不會復習、不愿擠時間學習、得過且過等．在學習目的上，有的是為了擁有一份相對穩定的工作，有的學員只為混張文憑，也有很多學員是為了多學知識和技能，提升自己的綜合能力．作為教員必須要正視士官學員的思想意識特點，需考慮在傳授知識的同時，如何以學科知識為載體，正面引導學員，培養學員科學的思辨能力，為學員的終身學習服務．

（二）教員教書育人途徑

探討面對士官學員基礎差和主觀能動性弱的現狀，教員應以教書育人[3-4] 為己任，努力培養優秀的士官人才，本文著重分析教員如何結合教學工作進行教書育人．

（一）愛學員是育人的動力

愛學員是育人的動力，教員只有真正愛學員才會從根本上端正育人的態度，關心愛護學員的成長進步．愛學員，平時要盡量多接觸學員．主動了解學員的所思所求，尊重學員的興趣愛好．看到學員的不足之處，首先要有顆包容的心，其次要及時和學員溝通，幫助他們找到解決問題的辦法，督促其進步．愛學員，對學員要一視同仁．專業學習中總是有好和差的學員，教員對成績差的學員要有愛心，不能對他們不管不問，要幫助他們分析原因，教給他們正確的學習方法，引導激勵學員自覺要求進步．這樣使學員感到大家庭的溫暖，感到教員的親切，學員就會自覺地刻苦學習．

（二）根據專業教學特點進行德育教育是育人的重要途徑

教員對學員進行“育人”，主要是通過教學實踐來實現的．專業教材有它的特殊性，不可能象政治教材那樣直接進行教育．在雷達兵部隊中熱愛裝備，精心維護保養裝備而立功受獎的事例很多，這樣可從教材的具體內容出發，例舉正面事例對學員進行教育，讓學員感到只要學好專業，熱愛裝備，管好裝備，就能為部隊作出貢獻，實現自己的個人價值．這對學員既傳授了知識，又進行了思想教育，促使他們優秀思想品質的形成．另一方面，也可以適當地將教學內容和負面的事故事例相結合，因為裝備操作事故的發生，絕大多數是由于責任心不強，違反條令和操作規定而引起的．通過事故分析能促使學員吸取教訓，增強責任心．當然，選擇事故要適當，課前要做好精心策劃，避免引起副作用．

（三）堅持作業講評與育人工作相結合

進行作業講評是教員的一項經常性工作，在作業講評中要表揚好的，批評差的，糾正錯的．這項活動本身不僅能增長學員的正氣和知識，而且對教員本身也是一個促進和提高，這其中包含了毛澤東同志提倡的“官教兵、兵教官、兵教兵”的群眾育人方式．進行作業講評時，一定要倡導創新精神，不照抄書本，鼓勵學員盡量用自己的語言去表達，擁有自己的見解．凡在這方面做得好的就在講評中進行表揚，特別突出的可請他上講臺宣講自己的創見．如在作業中發現學員有對自己要求不嚴的行為，就要在作業講評中進行嚴肅的批評教育．如在作業中只寫答案沒有題目，作業字跡凌亂，畫圖信手拈來，教員都要責其改正，使其在平時就養成一個認認真真、嚴于律己的好習慣，為畢業后工作打下良好的基礎．將育人工作與作業講評結合，學員一般都能比較愉快地接受，效果較好．

（四）自我形象育人

自我形象是軍校教員的思想覺悟、精神風貌和工作態度的直觀體現，是日積月累而形成的歷史積淀．常言道“言傳不如身教”說的就是“自我形象”的作用．軍校教員既要當傳授軍事知識的“老師”，更要做善于育人的“人師”；既注重言教，更注重身教；既體現真理的育人功能，更要突出人格的育人作用．因此，教員要率先垂范，言傳身教，以良好的思想、道德、品質和人格魅力給學員以潛移默化的影響；同時教員的一言一行處處所表現出軍人的氣質形象也能提高教學效果．所以，教員要在形象上“學為人師，行為示范”，以對事業的執著追求和“蠟燭風格”去感染學員，激發學員蓬勃向上的進取心．只有這樣才能“親其師、信其道、受其教”，取得形象育人的良好效果．

（三）6 種啟發式教學方法的應用

教學中最重要的內容是傳遞知識．為了讓士官學員更好理解教學內容，采用啟發式教學方法可以增加學員的學習興趣，調動他們的學習積極性.本文對 6 種啟發式教學方法在士官教學中的應用進行了研究．

（一）問題式啟發

古語道：學起于思，思源于疑．問題是思維的動力，有了問題，有了疑問，才能促進學員去進行積極的思維．問題式啟發是教員最常用的一種啟發形式，即依據教學的重點、難點提出富有啟發性的問題．通常在教材的關鍵處、轉折處和引申處提出“為什么”，提問要問到點子上．對于基礎較差的士官學員，問題要有一定分量也要難易適度，有利于形成師生間的共鳴，同時要指給學員正確的思考方法．譬如雷達對抗技術專業課的教學中，在講解測向交叉定位時，偵察設備根據不同位置的測向線交點來確定目標位置，此時教員可以從測向設備存在測向誤差的客觀事實，啟發學員：目標的真實位置是不是交點位置？學員經過分析、思考，得出“交點位置不一定是目標的真實位置”，教員此時可以順勢引出“定位模糊區”概念，思路清晰，順理成章．

（二）類比式啟發

類比式啟發是通過相互聯系的事物進行比較，以激發學員積極思維的一種具體的啟發方式，包括相似對比、正反對比、程度對比等．在教學過程中，常常會出現許多相似的或相反的概念，為了把2 個概念區分開來，就必須分析出兩者之間的本質區別和聯系，從而有助于對概念的理解和掌握．如雷達作用距離和偵察作用距離對比；信道化測頻與比相法測頻對比等等．通過對比啟發教學，使學員從復雜單調的理論知識中找到正確的學習方法，提高學習效率．類比啟發還可以將某些難以理解的重點概念，與生活中的常識問題進行類比，促使學員快速準確地把握知識的真諦．如雷達接收機靈敏度的概念，可以將其和耳朵的聽力進行類比，耳朵能夠聽到的最小聲音可稱之為耳朵靈敏度；接收機靈敏度反應的就是接收機能夠處理的最弱信號的能力．運用類比法，學員能夠比較容易地接受較難理解的新概念．

（三）發散式啟發

以某個問題為中心，多角度發問，讓學員層層思考，重新組織知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發形式．它可以培養學員的變通能力，同時也能激發學員的積極性和創造熱情，在多門課程中均有應用．

（四）討論式啟發

這種模式通過問答與辯駁，使學員開動腦筋，積極思考，培養學員綜合分析能力與口頭表達能力，增強了學員主動參與課堂教學的意識．課堂討論可采取多種討論方式，如導向式討論、自由式討論、師生雙向討論[5]，具體運用需根據教學目標和教學內容的需要，尤其根據教學對象的特點來精心設計．譬如在士官裝備課教學中，在每個分系統理論授課的最后都要講到該分系統的故障檢測和維修，此時可以采用導向式討論．首先通過假設故障，讓學員討論可能給其他各模塊帶來的故障現象；接下來引導學員分析“排故”方法；最后由教員歸納正確的解決方案．討論式啟發一方面可以讓學員表現自己，激發其學習興趣和學習熱情；另一方面，可以培養學員分析問題、解決問題的能力．

（五）實踐式啟發

實踐出真知，如何讓學員通過具體的實踐過程與之前的理論知識結合起來，主要取決于教員在操作過程中的啟發式教學設計．如在雷達干擾技術實驗課中，學員一般能夠順利按干擾效果將對應的實驗數據進行記錄，此時作為教員需啟發學員發現調頻干擾信號中心頻率、調幅干擾信號中心頻率與被干擾雷達接收機中心頻率存在相同頻偏時干擾效果的差異性，同時需啟發學員將這種差異性和之前理論課上的 2 種干擾信號的頻譜圖相聯系；通過這樣一個啟發環節，既完成了教學目標，又培養學員理實一體的思維方式．

（六）情景式啟發

情景式教學內容主要包括情景創設、教學實施和總結講評[6] ．情景創設是情景模擬教學的首要環節，事關情景模擬教學的實效．其出發點應基于以下 3 點：①對學員認知結構的分析．在創設情景時，要突出學員的主體地位，一定把學員當作學習的主人，根據學員的文化基礎和心理特點有針對性地組織教學．②對教學內容的把握．教員要吃透教學內容的重難點，著眼教學效果，合理設置教學情景．③借助信息技術．盡可能地運用信息技術手段進行模擬仿真，實現抽象教學內容的具體化、形象化．譬如在雷達對抗技術課程中講到偵察作用距離時，創設這樣一個情景：將偵察接收系統安裝在一架飛機上，視頻播放它和一部地面警戒雷達相對從遠距離接近；同時給出問題“是雷達先發現飛機，還是偵察接收系統先發現雷達？”．通過這樣一個情景創設，學員內在求知欲望將被充分調動．在具體教學實施過程中，要把啟發和引導學員獨立思考作為重點．根據教學任務和教學目標將情景步步分解，將解決情景問題轉化為一個個小主題，步步設問置疑，以疑激思，以疑誘思，多方面啟發，激發學員進行問題思維，努力提高學員的創新思維能力．同時，恰當地總結講評，對增強情景教學效果至關重要．教員圍繞教學目標，對整個情景教學內容進行梳理總結，尤其是要善于發現學員在整個參與過程中的閃光點和創新點，及時予以表揚和鼓勵．同時，更要通過問答、啟發、研討等形式加強教學互動，對情景教學過程中出現的問題和不足加以分析，查找原因，給學員以啟迪．

（四）結束語 為提高士官學員教學效果，教員首先要從心理上接納學員，喜歡學員，堅持教書育人的本位思想；同時要基于士官的知識結構和思想意識特點，堅持啟發式教學方法，共創師生雙贏的教學效果．

參考文獻：

[1]張備, 魯衛東.士官教育理論與實踐[M].北京:國防工業出版社, 2008:5.[2]王洪東, 劉家軍, 王年生.學院士官任職教育教學改革的實踐[J].空軍雷達學院學報, 2012,26(2):147-149.[3]楊延光，周東翔，樊瑋虹.對軍校青年教師教書育人的幾點認識[J].高等教育研究學報，2011,34(3):101-104.[4]劉世恩.教書育人若干問題之我見[J].高等教育研究學報, 2007,30(1):5-7.[5]于小華, 陳艷, 張濟世.進行啟發討論式教學,培養大學生的創新能力[J].科技信息，2008(36):395.[6]朱歌幸.互動與體驗:情景式教學初探[J].湖南稅務高等專科學校學報, 2012,25(2):6-7.

第三篇：對提高技工學校教學質量的幾點思考

對提高技工學校教學質量的幾點思考

多元化的社會對人才的需求是多元化的，但我們常常看到一種奇怪的現象，一邊是用人單位高薪聘請技工人才聘不到，一邊是技工學校招生不來，安置不成。產生這種怪現象的原因很多，其中不乏體制的影響因素，但從我們技工學校自身來說，根本原因出在教學質量上。在競爭日趨白熱化的今天，教學質量的提高已成為學校成功的關鍵，或者說，“以質取勝”是使學校立于不敗之地的法寶。一所學校的教學質量的提高，同時意味著這所學校的社會效益和經濟效益的提高。那么如何提高教學質量，為用人單位提供滿意的技術工人呢？在這里我談一下幾點看法：

一、確定正確的培養方向

只有確定正確的培養方向，才能以正確的方法提高教學質量，才能與就業有效接軌，否則無異于黑暗中出行，很可能事倍功半，甚至南轅北轍。

技工學校培養的技工人才既有別于偏重理論的技術人才，也有別于未經任何培訓或簡單培訓的人員，從校門走出的合格學生應當具有較高的職業道德，一定的基礎理論和實習經歷，更重要的要是掌握正確的學習方法并具有較強的學習能力，為學生的可持續性發展打好基礎。技工學校的教育目的不是“授人以魚”，而是“授人以漁”。所以，我們要改變傳統的以學科為體系的教學模式，建立起以職業崗位需求（知識、技能和態度）為體系的教學模式，使教育更貼近生產、貼近實際，縮短教育與就業的距離。

二、提高學生的學習興趣

興趣是學習的最大動力。現在技工學校學生提不起學習興趣的原因主要有兩方面：一是“學習無用論”，認為當工人不需要什么文化，會干活就行，在學校學不學都一樣，到單位現學也不遲。另一種是面對枯燥難懂的專業理論課程頭疼，學不會就不學。

對于第一種情況解決的方法主要從以下幾個方面考慮：首先要正確引導學生的人才觀、就業觀，讓學生的視野更加開闊，要舍得資金獎勵在各方面學習能力突出的學生，拉開優秀學生與普通學生的獎勵檔次；其次要加強師生之間的交流，要求教師在日常管理教學工作中，正確引導學生的學習觀；最后在就業環節優先向用人單位積極推薦學習能力突出的學生，使優秀學生優先分配，不合格學生不得安置。

解決第二個問題的關鍵在于要對現行的課程、教材、教法進行改革，要以綜合職業能力（包括態度、知識和技能）作為教學基礎，而不是以知識或學術體系為教學基礎。在當前環境下，技工學校招收的學生普遍來說基礎較差，要讓學生學好高深的專業知識，甚至產生濃厚興趣，很顯然是不現實的。我們應該針對青少年愛動手的特點，在教學上更側重實習操作，側重現場培訓。要根據就業的實際情況制定若干個實習培訓模塊，每個模塊包括又由若干個學習單元組成。學習單元的教材不同于傳統的教材。要學用結合，以學生自學為主，現場指導為主，可以大大提高學生的學習能力。充分的現場操作培訓從另一個方面又促進了理論知識的學習，如此學生進入一個良性循環的學習圈，厭學情緒自然解決。同時，為解決生產實習場地的問題，還應與用人單位聯系到廠實習，要指派指導老師入廠和工廠師傅共同指導。

三、加強師資隊伍的建設

與教學質量聯系最直接的就是教師。教師隊伍質量的提高是教學質量提高的根本。學校師資隊伍需要有強烈的責任心，既有扎實的理論基礎又有較強的實踐經驗的教師。教師的角色應盡快從知識和技能的傳授者轉變為學生學習的指導者、管理者和推動者。師資隊伍的建設不是一朝一夕能見成效的，所以學校的管理者不能急功近利，可以從近期和長遠兩個角度考慮問題。從近期角度看，可以聘請校外專家或引進人才補充一定的不足，但這只能暫時解決問題，而且成本較高；從長遠考慮，不斷提高學校在職教師的綜合素質應為第一選擇。“要給學生一滴水，自己要先有一桶水”，現在社會知識更新速度較快，而相對應的是學校的教師再學習的機會較少，這就造成了教師知識體系陳舊，教學內容與就業實際脫節。因此學校要鼓勵和組織教師提高自我，盡可能創造條件對教師進行再教育培訓。再教育培訓包括兩方面，一是教育教學理論，二是專業知識技能方面。培訓方式比較靈活，可以長期，也可短期，可校內請進來，也可校外走出去。在教學中我們經常遇到這樣的情況，由于基礎課與專業課脫節，某些基礎知識沒有講到，或者一帶而過，造成專業課進行困難的局面，如此提高教學質量就成為了空談。要加強教研活動，不能流于形式，教師之間要加強交流，尤其是對教學內容、教學方法、教學大綱等方面，要加強溝通，避免教學資源浪費。另外，針對剛走上教學崗位的新教師，學校要加強培訓。可以利用“以老帶新”這種形式，盡快提高新教師的教學水平。

四、建立科學的教學質量評估體系

教學質量評估是教學工作最后的質檢關。建立一個科學的教學質量評估體系，有助于監控、評價和改進教學工作。它是促進教學工作有序運行、提高教學質量的有力杠桿和有效措施。科學、相對公平的教學質量評估體系還可以提高教師工作的積極性，增強教師的責任感、事業心。

一個科學的教學質量評估體系應當至少包括以下幾個方面：教學日常檢查、學生評教、教學專家小組聽課（下轉第67頁）（上接第35頁）點評以及教師之間互評等。要針對學校的具體情況，制定具體獎懲政策，力求公開、公正、公平。教學質量評估體系建立的目的是從管理層面提高教學質量，萬不可舍本逐末，變成單純的獎罰依據。

五、提高教學投入

“巧婦難為無米之炊”，學校要從各個方面加強教學投入。要積極聯系校外培訓基地，與各級廠礦建立良好的互惠互助關系。廠方可提供實習培訓基地，校方提供適合廠方的學員及一定的技術幫助。要加大實習操作投入，建立與實際相匹配的實習車間，美化實習教學環境。要保證常規教學設備的質量，不斷引入新型的教學設備，提高教學效果。

六、其他方面

我校教師與學生比例遠低于勞動部要求，學校只有盡快解決這個問題，才能保證所有提高教學質量的措施正常有效進行，否則教師疲于上課，一切只能是空談。學生管理部門要突顯學生教育管理的重要職責，不能成為一個小“后勤”，小“保衛”，要明確各部門的職責，不能什么都管，什么都管不到位，互相推委扯皮。學校管理者要認識到教學對學校的重要作用，從各方面保證教學的正常進行，保證正常的教學秩序，要把教學工作擺在重要位置來抓。要建立人性化的管理體制，不管是對學生還是教職工的管理上，要體現出人與人之間的互相尊重，使整個教職工隊伍團結向上。

以上是我個人對提高技工學校教學質量的幾點思考。總之，教學質量的提高需要各方面的相互促進，關系著一個學校的存亡、也關系著一個國家的發展，我們每一名職業技術教育者都有義務、有責任為此貢獻自身的微薄之力。

第四篇：提高課堂教學質量工作總結

更多精彩范文點擊主頁搜索

提高課堂教學質量工作總結

公文

深化課程改革

全面提升教學質量

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校教(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念 學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業化學習者。我校1

更多精彩范文點擊主頁搜索

一直致力于學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校自2003年起每學期撥出千元專款用于組內自購學習資料。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業化教師團隊，提高教學質量 學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目2

更多精彩范文點擊主頁搜索 的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。1.建立高水平的教學研究集體 為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組、集備組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組、集備組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。2.搭建多層交流的平臺 在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家3

更多精彩范文點擊主頁搜索

通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動中來。3.在互學互動中共同成長 為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養，發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認4

更多精彩范文點擊主頁搜索

真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生5

更多精彩范文點擊主頁搜索

求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知欲望。因此所上的課分別得到片與區里好評，其中李靖老師、沈麗梅、萬年華老師的課被評為區第十屆青年教師創優課一等獎、二等獎和三等獎。4.充分發揮專業的引領作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示，借此機會我們邀請教研員王長義參加校本研究活動，加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數學教師試講及評課，征求他對教學過程設計的建議，使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑，協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創充滿活力的課堂教學環境。例如沈麗梅老師在區里上的一節小班英語研討課，得到區教研員多次指點，同組教師也積極參與活動的全過程并再來上一次同類型的課，學生實踐聽、說的機會更多、面更大、效果更好。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分(本文權屬文6

更多精彩范文點擊主頁搜索

秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間，教師可以上網閱覽，參加各類網站的教研，學習各地的教學經驗，加以借鑒，提高自身。5.強調自我反思，自我成長 我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規管理，確保學校課堂教學質量 進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關，年級組內每位教師要努力提高課堂教學效7

更多精彩范文點擊主頁搜索

益，加強教學實踐的研究，保證每節課的質量，教導處將加大平時質量監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學質量，為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執行新課程能力，也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的8

更多精彩范文點擊主頁搜索

學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面： 一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫，邀請家長聽課，(本文權屬文秘之音所有，更多請登陸網絡.m查看)參與課改實踐，向家長發放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。9

更多精彩范文點擊主頁搜索

同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。

公文

第五篇：提高課堂教學質量工作總結

提高課堂教學質量工作總結

全面提升教學質量課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校依據區教育局“提高課堂質量三年工程”工作方案，本著求真、務實的工作作風，以《國家基礎教育課程改革指導綱要》為依據，以科研為先導，以校本研究為依托，緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進學生學習方式變革”這一研究主題（以下簡稱“教學與學習方式的轉變”），在教學探討研究中，在課堂教學實踐中，不斷更新教育觀念，形成新的教育理念；不斷改變傳統教學方式，形成師生交往互動，學生樂學、會學的新的學習方式。通過此次質量工程實施，對實現我校教師教學素質、學生創新意識和實踐能力的提高、全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

一、營造學習型團隊的氛圍，引領教師樹立新的教育理念學習是教師發展之根本，我們倡導“讓讀書成為習慣”、“學習是教師一生的精神財富”的理念，讓教師成為專業化學習者。我校一直致力于學習型學校建設的探索，激發教師個人的學習力，形成新小這一團隊的學習力。我們引領教師從《基礎教育課程改革》讀起，每位教師每學期都在自薦和指定的雙向結合中扎扎實實地讀一本教改理論專著，與教科研同生，與新課程共進。學校還組織教師成立讀書班，將集中與分散學習，自由與組織學習相接合，教師學習成為了習慣。通過營造學習型團隊的氛圍，吸引教師們主動學習，使大家轉變了教育觀念，深刻領悟到課堂教學是師生交往互動，共同發展的過程；學習方式是學生在發展過程中，使學習的興趣、動機、情感、意志等個性傾向外顯為穩定的學習行為系統，學習方式表現為學生知識的獲取方法、思維的發展途徑。而學生學習方式的改變有賴于教師教學方式的調整，研究課堂教學與學習方式，就是研究師生在交往過程中，如何把激發和保護學生的學習興趣與熱情，拓展學習的能力放在首位；如何注意培養學生的創新精神和實踐能力，注重學生學習方法與學習能力的培養，形成較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證。

二、以校本教研為依托，打造專業化教師團隊，提高教學質量學校大面積的課堂教學優化、質量的提高，最重要的標志是使每個教師的課堂教學，與自身相比，與優秀課的標準相比，不斷地有所進步，有所提高。因此，要做到這一點，不僅應轉變教師教學觀念，還必須提高教師課堂教學技能，以此作為重要的保障條件，認真落實和做好。教師的教學技能，一方面是通過教師參與教學實踐，通過教學經驗積累轉化而來的，另一方面則是通過有目的研究和培訓才能獲得的。對于我校教師來說，要使他們不斷突破“自我”，不斷提高，尤其重要。因此，我們主要是結合校本教研和校本培訓，提高教師專業化素養，從而促進教學質量的提升。

1.建立高水平的教學研究集體為了保證校本研究有序地開展，我們加強學科組、集備組的建設，堅持“每周一研制”和“每日一備制”，完善相關的管理制度，堅持選用優秀教師承擔教研組、集備組組長之職。各教研組制訂了詳實的活動計劃，每一項計劃都做到人員、內容、組織保障、檢查督促四落實，所有的管理者都深入教研組參與活動。各研究組根據各門課程的性質、任務、特點及要求開展學習方式的研究。由此，促使教學研究活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。

2.搭建多層交流的平臺在校本研究中，我們注重教師的自覺參與，以此提高教研的實效性。校本教研為我們開創了新的教研培訓方式---教師論壇，這種形式的交流受到了大家的歡迎。我們每學期都要有這樣的活動，如：《走進新課程》課改教師論壇，參加的教師全部為課改年級教師，他們從探究學生學習方式的變革，體驗學習的樂趣；拓寬學習領域，開展豐富多彩的綜合實踐活動，為學生提供廣闊的學習空間；立足過程，促進發展的過程評價等方面暢談自己在課改實踐中的體會遇收獲，臺上臺下互動，氣氛熱烈，大家在交流中得到提高。如何對六年級學生實施評價，調動學生學習的興趣，這是六年級教師在研究活動中提出的困惑，針對這一問題，我們開展了《多一把尺子，多一批好學生》的“課改大家談”欄目，大家通過自己的學習與實踐，探討了如何更充分的發揮評價的激勵與改進功能，建立多元主體，共同參與的評價機制，通過研討，大家收益非淺，對如何更好的操作對學生的評價具有指導作用。《我說我的故事》也是我們在校本研究中經常采用的交流方式，大家講自己教學實踐中一個個鮮活的事例，以講故事的形式展示給大家，同時將自己的成功體驗或失敗的教訓、教學中的困惑等等也一起展示給大家，通過大家一起溝通，研討，解決問題，提高認識，共同商討優化課堂教學的策略，活動有實效，受到教研室的肯定，并參加了我區校本教研研討展示活動。以上這些研究活動，同時也作為校本培訓的一種資源，改變了過去傳統的培訓方式，將教研與培訓有機的結合，運用情感體驗、互動式研討、反思總結等多種研究方式，吸引每位教師參與到培訓活動中來。

3.在互學互動中共同成長為了營造一支教學技能過硬的教師隊伍，我們挖掘優秀教師的潛力，采取以點帶面的措施，抓實骨干教師的培養，發揮骨干教師的引領作用。組織他們參加相關的理論學習，熱情鼓勵他們參加在職進修，每學期都會安排學科帶頭人的教學引路課，幫助他們客觀的認識自己，追求不斷的提高，鼓勵他們深入研究先進的教學藝術，幫助他們總結和提升自身的教學經驗，形成個人的教學特色和風格。同時，通過其以身示范、典型引路，引導教師先模仿，后創新，鼓勵教師人人成為新小的“惟一”，積極進行優化課堂教學策略的研究。因此發揮骨干的輻射作用，能夠帶動其他教師積極努力的提高自身的教學技能。每學期內每位教師都要在組內上一節以“教學與學習方式的轉變”為主題的研究課。課后各組進行認真說課與評課，大家通過交流與溝通，不斷的反思自己的教學，積累經驗，彌補不足，重新完善自己的教學行為并付諸于實踐。在每位教師上好課的基礎上，每個教研組還要推薦教師代表本組參加校內研究課交流。各組所推薦校內研究課都是在大家共同研究探討的基礎上，反復試講，不斷更新，努力使課堂教學更加完善，更加突出體現學習方式改變，優化課堂教學結構的示范課。我們還曾組織了這樣的個案研究，請課改年級的教師作展示課，有意識把這幾節典型的有代表性課展示在大家面前，教師們聽后然在備課組或教研組研討，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后，針對上課教師的理論設計和實際上課過程中學生反應進行比較，發現其閃光之處，作為今后教學的范例；找出其中不足，引起為戒。教師參與面廣、所討論問題比較廣泛、深入，這是其他研討形式無法望其項背的。從而提高教師的整體教學素質。學習方式的研究是課改實踐的重要內容，如何形成學生較為穩定的學習行為系統，使教學主體和學習主體的發展質量得到保證，我們十分重視這一問題。我們不僅在校內開展教研活動，還組織教師參加教學協作片的研討活動及區內的各學科的研討活動。我們認為，只有在不斷引進、相互啟迪、相互借鑒、相互交流中來吸取營養，反思不足，才能真正提高教師業務素質，樹立新的教育觀念。我們選出來參加片、區的研討課多節，這些課都是在教研組教師反復研討試講過程中產生的。在設計課案時，教師們深刻理解教材內容，認真思考：如何將每一個知識點的落實與學生學習方式更好呈現有機結合；如何采用先進教學手段、多媒體創設恰如其分情景，引發學生求知欲；如何讓全體學生參與到整個教學過程中，真正讓學生在民主和諧的學習氛圍中充分自主探究，廣泛交流合作，從而激發學生創新思維與求知欲望。

4.充分發揮專業的引領作用。在校本教研過程中，教研員起著十分重要的作用。我們營造了教師與教研員平等對話的氛圍，引導教師自我反思，自我選擇，自我改進，在教學實踐中探討改進教學行為。去年末我校進行了課改實施階段總結展示.加強教研員與教師之間的彼此溝通，通過聽數學教師試講及評課，征求他對教學過程設計的建議，使教研員了解執教者的已有基礎和教學困惑，協助教師做教學行為的自我分析、自我矯正，促使教師學會從自身教學實踐中發現問題。同時讓更多教師有機會參加聽課與評課，并領略教研員在評課中新的教學思路與方法，大家受益匪淺。因此更多的教師改變了原來課堂教學中的不足，把“思”轉為“行”，努力將新的教學方式在課堂教學中進行教學嘗試，再創充滿活力的課堂教學環境。通過這些活動的開展，有力地促進教師整體教學水平的提高。學校管理者的引領在在教師的成長過程中也是至關重要的。通過管理這與教師直接、面對面的溝通、交流對話、專題研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思、案例分析，在觀念的碰撞和交流中達成共識，在實踐摸索中找到問題的途徑。創設利于專業引領的平臺。每天上午第一節課固定時間，教師可以上網閱覽，參加各類網站的教研，學習各地的教學經驗，加以借鑒，提高自身。5.強調自我反思，自我成長我們要求教師反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”；反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的形式是寫教學反思。為了督促教學反思的寫作，我們把教學反思的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范；在教學反思的基礎上，鼓勵教師對此進行理論升華，寫成教學論文，同時．我們也鼓勵教師用記錄自己教學中故事和案例分析等的形式來反思自己教學行為。

三、完善教學的常規管理，確保學校課堂教學質量進一步強化責任人制度,校長是教學工作的第一責任人,主管校長是教學工作的直接責任人,教學主任是組織實施“提高課堂教學質量三年工程”的具體負責人,各任課教師是提高質量的直接實施者.理順三級管理網絡(學校-教導處-年級組),學校與任課教師簽訂了教學質量承諾書.實行年級組質量把關，年級組內每位教師要努力提高課堂教學效益，加強教學實踐的研究，保證每節課的質量，教導處將加大平時質量監控的力度，作好平時情況的指導與記載，學校將教師提高課堂教學效益實施情況作為對教師業務能力評價的重要內容，穩步提高平時的教學質量，為了進一步強化教師質量效益的意識, 結合我校實際，在學期初制定個人教學工作計劃時, 開展了“教學與學習方式的轉變”現狀調查，引領任課教師通過對課堂教學的自我剖析、對學生的課上學習需求的調查，班級學生學情的掌握等，從而了解分析課堂教學現狀，找出差距，結合班級學生實際,提出了個人服務承諾,并制定了詳實的措施,保證落實.為優化課堂教學，全面提高課堂教學效益奠定基礎。本著從嚴、從細、抓實、抓小的原則，我們強化教學常規管理的各項要求與落實.加大對課堂教學的監控力度，實行推門聽課制、跟蹤聽課制，每學期對每位教師至少有兩次行政參加的隨堂聽課，實行聽完就評，評完就改，改完再查，對聽課不合格者量黃牌，實行專人幫帶，跟蹤聽課，不斷提高每位教師的課堂教學效益。堅持科研帶動教研，促進教與學行為的轉變。在課改進程中，科研帶動教研，有力地提升了我校廣大教師科研意識，提高了他們教學水平和執行新課程能力，也為教與學方式的轉變奠定了堅實基礎。我們了實行“全體動員，全員參與，骨干帶動，重點突破”的策略。如小班化教育實驗研究是我校伴隨著課改一同實踐的。小班化教育改革的核心思想和最終歸宿應落實到課堂教學改革。因此，我們注重于“小組學習的研究”、“分層教學研究”、“學法開放性研究”、“學科綜合教學研究”和“考試改革的嘗試”。幾年來，我校小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對教師改變教育觀念，改進教學方式、優化課堂教學、提高教學效益等有著新的突破。小班的優越性大大的加快了學校教育教學改革的步履，小班得到了廣大家長和社會的認可。如今，我校課改實踐活動蓬勃展開，在提高質量同時注重活動的成效，主要體現在以下方面：一是為了深化課改實踐，我們還認真辦好“教學與學習方式的轉變”為主題的展報，展板形式與內容在如何突出我校提高質量工程的成效上下功夫。一方面反映教師教學思路的更新、教學方式的改變，另一方面也反映學生由于學習方式的改變而引起的教學評價與學習評價及課堂面貌的改變。根據我校師生在質量工程活動中涌現出來的新的教學思想與方式和學生在學習實踐中的優秀成果辦了多塊展板，更多體現了學生在學習過程中，如何讓自己領略發現問題，解決問題的樂趣。還有課改學校大事記、小班實驗成果展……這些各具特色的板報，深受教師、學生及家長的贊揚。二是活動主題與對教師教學評價和對學生學習評價相結合。我們對參加校、片、區的研究課采取組織教師講課、說課、自評，聽課教師討論評議，以及請教研員、教研組長點評等方式對教師教學進行評價。主要是對教師教學思路，教學過程中教學方式與學習方式，學生課堂活動的內容、形式及效果進行評價。同時我們還組織學生開座談會，寫文章，邀請家長聽課，參與課改實踐，向家長發放問卷等形式，了解學生所喜歡上的課以及對具體教學環節和課堂活動喜歡的程度進行評價，從而促使教師通過教學反思來提高教師教學設計與組織教學活動的能力。同時我們還對這些課中學生課堂學習的表現，學生活動的密度與提出問題、回答問題的廣度與深度，學習效果與教學效果進行測評，為教師有效的提高課堂教學效益提供指導和建議。

回首三年來所走過的歷程，我們備感欣慰：通過“三年課堂教學質量提高工程”活動，我校教師在“教學與學習方式的轉變”這一課改研究中，能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創新，課堂教學不斷優化，教學質量得以提升。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發揮自身優勢，積極投身課改實驗，讓每一位教師都體驗成功，讓每一位學生都獲得成功，從而促使我校整體教學質量更上新水平。