第一篇：從軍行教學案例

《從軍行》教學案例

明星小學四年級36班

設計理念：

1、領會詩歌的意境并熟讀成誦是古詩教學的關鍵。

2、教學中，采用抓關鍵字、想象畫面、音樂渲染、教師點撥等方法。激發學生情感，讓學生內化情感，欣賞語言。教學目標：

1、學習王昌齡的《從軍行》兩首，感受邊塞詩的意境。

2、正確、流利、有感情地誦讀并背誦邊塞詩。

3．讓學生在誦讀經典的過程中提高欣賞古詩的能力，激發誦讀經典的興趣。教學重點、難點：領會詩的意境并熟讀成誦。教學時間：1課時 教學準備：《從軍行》課件 教學過程：

一、揭示課題，了解背景

師：今天我們要學的詩，跟這個地方有關。

1、出示“邊塞”二字，生齊讀。

師：唐代詩人王維曾到過邊塞，并留下了這樣的千古名句——（大漠孤煙直，長河落日圓）想看看邊塞嗎？我們來欣賞邊塞風光。

2、出示邊塞圖片，師生欣賞。

師：美嗎？它的美，不是小橋流水、鳥語花香的柔美，而是大漠孤煙、長河落日的壯美。邊塞的奇異風光，吸引了王維，也吸引了這位詩人，他是——

3、出示王昌齡圖像、名字和簡介，生齊讀。

師：他是唐朝（著名邊塞詩人），他的邊塞詩寫得既多又好，被稱為——（生讀：詩家天子、七絕圣手）這節課我們就來學習王昌齡的著名邊塞詩《從軍行》。

4、板書課題，生齊讀。

5、出示唐朝地圖，簡介寫作背景。

師：在王昌齡生活的唐朝，有兩個部落曾多次侵擾唐朝邊疆，一個是北部的突厥，一個是西部的吐蕃。為了守住國土，唐軍將士奉命出征，與敵人進行戰斗。《從軍行》寫的就是戰斗期間 唐軍將士們的軍隊生活。《從軍行》共七首，接下來我們要學習其中的兩首。

二、初讀古詩，感知詩境

1、出示兩首詩。

師：請大家打開課本，自由讀、反復讀這兩首詩，不理解的地方參考注釋，等你讀順口了、讀滿意了才舉手。

2、生自由讀兩首詩，師巡視。

師：請兩位同學來讀詩。第一首誰讀？第二首呢？其他同學注意聽：他讀準字音了嗎？讀出節奏了嗎？

3、指名分別讀詩，生評價。

師：讀詩，不僅要讀出節奏，更要讀出情感。接下來我們就細細品味這兩 首詩的情感。先來讀第一首。

三、抓關鍵字，品思鄉之“愁” A、“愁”

1、出示其一，師生多種方式合作讀詩。

師：我們來合作讀，怎么樣？我讀詩的前四句，你們讀后三字； 我讀一、三句，你們讀二、四句； 合作的感覺真好！我讀詩題，你們讀詩句。

2、抓住“愁”字，體會情感。師：濃濃的古詩味兒出來了！同學們，這首詩的情感，特別體現在哪一句？（無那金閨萬里愁）。你知道這無奈的愁是什么愁嗎？（思念家鄉，還會思念家鄉的——？哪些親人？）身在邊塞，心卻在家鄉啊！誰能讀出這無奈的鄉愁？

3、指兩名讀全詩，師評價、點撥。

4、回顧舊知，深入理解征人鄉愁，引讀全詩。

師： 李白有過這樣的鄉愁——舉頭望明月，（生：低頭思故鄉）孟郊也有過這樣的鄉愁——慈母手中線，（生：游子身上衣）。在每個遠離家鄉的人心中，都裝著一首寫滿鄉愁的詩。在邊塞這種戰火紛飛、硝煙彌漫的地方，鄉愁更多了一份悲壯和蒼涼！

因為對于戰士來說，每一次思念都可能是最后一次。也許一上戰場，就再也回不到這座（手勢引讀：烽火城西百尺樓），再也不能在黃昏（獨坐海風秋），再也聽不到這（更吹羌笛關山月），于是他忍不住深深嘆息（無那金閨萬里愁）。B、“獨”

1、回顧舊知，體味“獨”字。

師：細心的同學會發現，除了“愁”，還有一個字能表達情感。（獨）古人寫詩，最講究一字傳神，一字達意。我們學過王維的獨在異鄉為異客，（生：每逢佳節倍思親），還有李白的（獨坐敬亭山）。細細品味“獨”字，你一定能讀得更好。男女生來合作讀，男生讀前三句的寫景，女生讀最后一句的抒情。

2、男女生合作讀，調換順序再合作讀。師：讓我們一起深情地吟誦整首詩！

3、生齊讀全詩。

四、入情入境，悟殺敵之“勇” 師：濃濃鄉愁，讓人動情。這一首又會帶給我們怎樣的感受呢？著名朗誦家方明老師特別喜歡這首詩，想聽聽方老師的誦讀嗎？咱們邊聽邊想象畫面。

A、傾聽錄音，學習誦讀

1、一聽錄音，想象畫面。

師：方老師讀得怎么樣？不愧是朗誦家！再聽一遍，這一次，可以跟著讀。

2、再聽錄音，模仿跟讀。

師：你們能像方老師這樣，字正腔圓、抑揚頓挫地讀嗎？先自己練練，練好了，我們也來當朗誦家。

3、學生自由練讀。

師：小小朗誦家在哪呢？自信地站起來吧！

4、學生展示讀。

師：很投入，讀詩就要有這樣的狀態！B、環境惡劣，出征艱苦

師：這里有一句詩寫景，哪句？（大漠風塵日色昏）

1、找出寫景的詩句，體會環境惡劣、出征艱苦。

師：讀完這句，你的感受是？（風沙很大，天氣惡劣……）可風沙再大，也阻擋

不了戰士們殺敵的腳步！為了守住邊疆，他們紅旗——（生接讀）誰來讀前 兩句？

2、指兩名讀，師評價、指導。

師：這哪是一支軍隊在出發呀，簡直就是一把利劍在朝敵軍刺去哇！接下來會發生什么事呢？

3、生想象兩軍交戰的畫面。C、捷報傳來，振奮人心

師：是啊，緊接著該有一場惡戰了吧？沒想到的是，這支軍隊才出發到半路，就

收到了勝利的捷報。捷報里說了什么？你來讀。

1、指名讀后兩句，了解捷報內容。

師：從這份捷報里，你知道了什么？（活捉了敵軍首領……）

2、引入詩句，體會獲勝心情。

師：王維有一句邊塞詩“射人先射馬，擒賊先擒王。”活捉了首領，打贏了勝仗，怎能不振奮人心呢？誰能把這心情讀出來？

3、指名讀，師評價、指導。

師：這場戰斗中，沒看到兩軍交戰時的刀光劍影，一個出發場面和一個捷報的場面，就讓我們感受到了戰士們英勇殺敵的豪情。這就是王昌齡寫詩的高明。誰來讀整首詩？ D、通讀全詩，讀出豪情

1、指兩名讀全詩，師生評價。

2、男女生多種方式合作讀，調換順序再讀。師： 合作讀還不過癮，咱們來比賽讀。

3、男女生比賽讀，師評價。

師：接著比。咱不比讀詩，來比發現。

五、小結詩情，背誦經典

師：現在，你發現兩首詩情感的不同了嗎？（第一首寫戰士的思鄉之愁，第二首寫戰士的沙場豪情）如果用一個字形容其一中的戰士，那就是（愁）其五中的呢？（勇）

1、引導學生小結詩情，師板書：愁、勇。師：兩首邊塞詩，兩種不同的情感。你更喜歡哪一首？試著背一背。

2、選擇你最喜歡的一首練習背誦。

3、配樂，學生展示背詩，師評價。

4、配樂集體背古詩。

師：用你們最精彩的誦讀，把蘊藏在詩中的情感表現出來吧！

六、拓展學習，積累更多經典

師：再來看看《從軍行》中的其他名句。

1、出示《從軍行》其三、四中的名句，師引讀，小結《從軍行》特點。（1）當看到無數將士戰死邊關，而得不到好好安葬時，王昌齡這樣深切地表達同情，女生讀——表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。

（2）當厚厚的戰衣在千百次戰斗中被黃沙磨破，戰士們無所畏懼，依然發出

這樣的豪言壯語，男生讀——黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。師：王昌齡的《從軍行》七首，每一首都是精品，每一首都表達了不同的情感，真不愧是邊塞名詩。除了《從軍行》，他的這首詩也很有名——《出塞》。請個小老師帶同學們讀一讀。

2、出示《出塞》，小老師帶讀，學生齊讀。秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還。但使/龍城/飛將/在，不教/胡馬/度/陰山。

師：這首詩悲壯、慷慨，既寫了戰爭的殘酷，又表達了對和平的向往。后人給予它很高的評價，稱它是唐人七絕的壓卷之作。咱們一起讀。

3、出示其他邊塞名句，自由讀，選背喜歡的詩句。師：讀讀其他詩人的邊塞名句，你喜歡哪句就背哪句。

（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。——這一句寫的是邊塞的（雪景）。邊塞那滿樹的積雪，多像江南那滿樹的梨花啊！喜歡這句的一起背。（2）寧為百夫長，勝作一書生。——詩人是多么渴望從軍、以身報國啊！喜歡這句的一起背。

（3）醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。——戰士們為國獻身，不顧生死，何等灑脫！喜歡這句的一起背。

師：發現沒有，這些詩人都是（唐朝的）。

4、師小結唐朝邊塞詩特點。

師： 據統計，唐代以前的邊塞詩，流傳下來的不到二百首，而唐朝的邊塞詩就有兩千多首。唐朝歷史悠久，國力強盛，唐朝的邊塞詩也體現了一種積極向上的陽剛之美。

邊塞是荒涼的寂寞的，戰斗是艱苦的殘酷的，可唐軍將士們依然英勇無畏，精忠報國。此時此刻，這樣一首歌最能表達我們的心情，一起來欣賞現代歌曲中的沙場豪情。

5、出示《精忠報國》，欣賞現代歌曲中的沙場豪情。

師：同學們，今天的課結束了，可是，我們對古詩的熱愛不會結束。老師希望，同學們能充分利用課余時間，多多誦讀經典，背誦經典。

第二篇：《從軍行》教學反思

《從軍行》教學反思

《從軍行》教學反思1

《從軍行》是唐代詩人王昌齡筆下的一首優秀的邊塞詩代表作品，詩歌反映了戍邊將士保家衛國，殺敵立功的雄心壯志，充滿了昂揚的戰斗

在設計本課教學目標的時候我就在想一個問題：古詩教學我究竟要讓學生掌握什么?40分鐘的課如何讓學生真正學到知識，學有所得。學校的其它教師跟我說古詩教學應該在朗讀上下功夫，分三步讀：

1、能夠準確流利地讀古詩。

2、讀出古詩的韻味。

3、有感情地朗讀。這就是本課我的教學目標，也就是學生的學習目標。

如何上好《從軍行》這首古詩對我來說非常具有挑戰。既不能照本宣科，也不能講的太過朦朧，小學生對古詩歌理解上還有一定的難度。由于古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，對于現在幸福的孩子們而言，這些離他們有些遠。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學法，并適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。在上課伊始，我播放了一段有關硝煙彌漫的古戰場。帶領學生感受那荒漠古戰場的宏大的場景和激烈的戰斗場面。帶著這種情景初讀詩歌，學生們興致很高。而讓學生們能準確而有節奏地讀是詩歌的重要部分，為了培養學生的朗讀能力，感悟詩歌情感。我采取了多樣朗讀方式。充分調動學生的積極性。在熟練朗讀的基礎上，我引導讓學生提出不懂的詞語，分小組討論質疑。我再逐步引導學生理解詩意，在抓重點詞語讓學生體會作者的

《從軍行》教學反思2

第一次公開課上古詩，挺糾結怎么上?有老師說，古詩最簡單，讀通，學生能翻譯，再情感朗讀就行了。真的簡單嗎?如果如此，何談它是中華文化的結晶呢?

品詩如品茶，無意境、無心情不行。初讀《從軍行》感覺沒什么可教，隨著一遍遍深入地讀，我覺得給我兩課時我也講不完《從軍行》包裹于文字的意境與情懷。

根據小學生特點，我將本課時取舍、斟酌定位于兩點：

一、授課要之于法。

渲染氣氛，視頻播放，讓學生明白學語文重在生活積累：開課抓“行”，讓學生知道多音字識記方法“根據詞性，記住少的”，“同音在不同詞語中意思不同”;在初讀中介紹古人最基本的讀法，“四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點”和七言絕句劃分“二二一二”;品詩過程學生掌握“看注釋、看圖畫、查資料、想畫面”的方法。這些方法也許一節課學生無法掌握，但我相信他們知道后，只要多實踐，一定終身受益。

二、讀詩要讀情入境。

這首詩表面意思簡單，就兩層意思：邊塞孤寂與艱苦，戰士們壯志豪情。前三句都是為第四句服務。光理解表面意思，學生難以入情入境。我就抓“暗”“孤”“百戰”“終不還”等詞語，在圖畫再現情景、漢字解讀(孤)，音樂渲染，品讀人物內心，激情朗讀中將學生帶入詩歌意境，達到心中明意又明情。同時在咬文嚼字中激起學習中國古詩的興趣。

也許是太想告訴學生這些，也許是教慣了高年級，所以忽視了低年級學生年齡特點，定位過高，學生無法達到預定的效果。要是五、六年級學生上可能效果截然不同。

《從軍行》教學反思3

《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。如何結合當前疫情，上好《從軍行》這首古詩對我來說非常具有挑戰。既不能照本宣科，也不能講的太過朦朧，小學生對古詩歌理解上還有一定的難度。由于古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，對于現在幸福的孩子們而言，這些離他們有些遠。因此，我在本課采用了首先進行學法指導，運用朗讀感悟法、情境教學法，并適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。在上課伊始，我播放了一段有關疫情時期年輕的抗疫英雄視頻，帶領學生了解生活中默默付出的新時代從軍者。帶著這種情景進入本課的學習。詩的頭兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”點出了戰爭的艱苦環境，景中含情。后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不回”轉入直抒情懷，描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把金甲都磨破了，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句更是寫出了將士們的豪壯誓言，

不擊敗敵人，決不回還。

課后感覺到了很多地方還存在的不足。比如在講到“遙望”的時候，可以提問為什么遠遠地望著，都只能看到玉門關呢？另外對于“暗”字，分析指導得不到我，不僅僅是環境惡劣，也體現將士們內心的孤獨、沉重、壓抑。同時，在設計讓學生理解不擊敗敵人，決不還的這種忠心報國的豪情壯志時，可以從“不還”二字反問學生，將士們真的不想回家嗎？從而可以更好地突破重難點等問題。

古詩——中國文化的結晶，我想它得細細品嘗，慢慢回味。在今后的教學中，我要多讀，多想、多做！做一個有心人！問渠那得清如許？為有源頭活水來。

《從軍行》教學反思4

本學期我校成為研究高效課堂的試點校，剛剛邁出第一步，我覺得高效課堂的主渠道在課堂，的切入點也在課堂。即促進每一個兒童在各方面生長。所以，我校把高效課堂定位在“生長課堂”上。在研究中，我們把課堂的價值取向由“教會”轉向“促進兒童生長”，把“尊重兒童主體，基于兒童經驗，順應兒童規律，發展兒童潛能”作為課堂教學的原則，尊重兒童，相信兒童，釋放兒童，發展兒童，成就兒童。提出了構建“生長課堂”五大標準，結合這五大標準我談一談我這節課的授課感受：

1.師生和諧的情感課堂。由于借班上課，這一點一定不如本班教師與孩子的溝通。

2.自主探究的興趣課堂。“凡是學生自己能夠做的，應該讓他自己做;凡是學生自己能夠想的，應該讓他自己想”。鼓勵學生自主學習，鼓勵學生與實物直接接觸，鼓勵學生通過自主探索，獲得直接經驗，體驗成功，形成興趣，實現基于經驗和體驗的自主建構和精神生長。這節課的設計就是建立在學生已有基礎之上的，學生自學能夠解決的自己學，自學解決不了的同桌解決或小組解決，小組解決不了的，才是需要教師的引領和指導，這節課我就是在學生疑難處指導的，學生在知識、能力、智慧、精神、學習方法等方面都有生長。

3.生生合作的有效課堂。這節課就是分組學習共同研究，學生教學生，變單軌學習為復軌學習，讓每一個學生都有參與的機會，都有發表意見的機會，都有個性思考的'自由表達，都能分享彼此的經驗與思考，實現教學相長。

4.拓展思維的智慧課堂。這節課上我找準學生的應激點和認知差，找準蘊含學生生長的挑戰點、突破點和提升點，并據此開展師與生、生與生的思維碰撞，智慧分享。積極鼓勵學生有自己的獨到見解，鼓勵學生去發現他自己的世界，鼓勵創新。同時，積累、拓展學生學過的古詩和與本詩密切相關的古詩。達到以詩解詩的目的。

5.多元評價的差異課堂。多一把尺子衡量學生，就會多一批好學生。課堂上教師對學生的學習評價堅持“不同起點不同目標”的原則，特別關注學生各自不同的進步幅度和發展空間，不放棄任何一位學生。特別注意挖掘和開發每一個學生的潛能和優勢，實施因人而異的多樣化的鼓勵性評價，如最努力的學生，天天都有進步的學生，最專心的學生，最有見解的學生，最虛心的學生，最認真的學生等，這種多元的積極評價培養了學生積極進取的精神，自信樂觀的態度以及克服困難的勇氣，使教學超越了學科本身，進入了兒童的精神領地。對于這一點，我們還在探索中，需要各位行走在高效課堂的路上的伙伴們給予幫助。

《從軍行》教學反思5

《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關點出了戰爭的艱苦環境，景中含情。后兩句黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不回轉入直抒情懷，描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把金甲都磨破了，盡管如此，將士們的報國斗志絲毫不減。最后一句更是寫出了將士們的豪壯誓言，不擊敗敵人，決不回還。

由于古詩與現代的生活在時間和空間上都有很大跨度，因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學法，并適時地補充一些資料，以幫助學生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。我還播放了歌曲《從軍行》學生很快被那動聽音樂和優美的畫面吸引住了，那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把大家帶到了遙遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰斗場面。同時，我抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情壯志。

《從軍行》教學反思6

古詩對于學生來說，并不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學從一年級就開始了，那么我們一直在開展的古詩教學到了高年段應該教給孩子一些什么呢?我想，不僅僅要堅持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學會抓詞，抓句，體會文章情感。

因此，在這節古詩教學課中，我旨在通過“暗”、“孤”體會寫景詩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”，對“暗”字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此，我進一步引導孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰爭的硝煙，讓雪山暗了下來，同時，環境的凄涼更應襯托出將士思鄉心切。大漠荒涼的環境，遠離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛國的決心，“穿金甲，終不還”就是將士們忠心報國的精神寫照。

而“穿金甲”又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中“穿”和“暗”的意義發生了變化，由此教學生學詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學中，教師要重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀古詩的能力。這節課我設置的一些問題提問時，學生在回答時抓不住問題的要點，在今后的教學中要注意問題的設置應該有準確性。

《從軍行》教學反思7

教學《從軍行》時，學生反復讀了許多遍后，學生還是不會背誦。其中第一句“青海長云暗雪山”學生也不容易全面理解。怎樣突破這兩個難點呢?

“青海長云暗雪山”這一句的理解，我想利用多媒體素材，讓學生看一些古人戰斗的場面，再加上老師栩栩如生的講述，學生也會很容易理解。可是怎樣讓學生更快地記住它呢?

那一天上網時，無意中搜索到許多首古詩都已被譜上曲子，成為動聽的歌曲。于是，眼前豁然一亮。古人有吟詩、誦詩的習慣，我們何不在課堂上來一個唱古詩呢?不管怎樣，試試也無妨。于是，把《從軍行》這首歌曲下載下來。課堂上，我在講解完這首詩的意思后，把這首歌曲播放出來，學生很快被那動聽音樂和優美的畫面吸引住了。女高音那恢弘的氣勢，那荒漠古戰場的宏大的場景，一下子把我們帶到了遙遠的古代，仿佛親眼目睹了激烈的戰斗場面。聽著聽著，孩子們也不由自主地跟著輕輕地哼起來。我就鼓勵他們大聲地唱出來。跟了幾遍后，孩子們大都會唱，歌會唱了，歌詞記住了，背誦這首古詩也就不難了。

后來，我在其它詩句的教學中，運用這種方法，效果不錯。看來，古詩是可以唱出來的。

《從軍行》教學反思8

《從軍行》是唐代詩人王昌齡所寫的一首優秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚的戰斗精神，動人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。

反思整個教學過程，談談我的收獲和不足：

古詩是我國民族文化的瑰寶，如何讓學生充分領略這道獨特而又亮麗的風景，使學生在學習古詩的過程中受到傳統文化的熏陶，并積累語言，通過這節課的教學，我覺得古詩的教學還要以讀為手段。不僅是讓學生在讀中理解所學古詩的意思，體會其中的情感，更是要讓學生體會到祖國語言文字的韻律美，意境美，激發學生積極誦讀、理解古詩的興趣。

學生通過自主閱讀感知文本，通過朗讀與想象解讀文本，感悟古詩的意境，體會詩人的情感。由于古詩短小精悍，留下了很多想象的空間，需要學生去想象，想象畫面、聲音，豐富詩的內涵。所以我放手讓學生抓住重點詞，引導學生去想象畫面，并用自己的話來說說所看到的詩中的哪些畫面，學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境，感受到了將士們忠心報國的豪情壯志。

此外還通過適當課外資料的補充拓展，豐富文本，深化古詩內涵。比如出示詩句中出現的青海、雪山、孤城、玉門關等地方的地形圖，讓學生直觀的感受到了邊塞遼闊蒼涼的地域特點，感受到了戰士們遙望思鄉之情。還比如古代戰爭的殘酷，戰士生活的痛苦，現在的學生顯然很難理解，我通過播放了一段古戰場的視頻，一下子把大家帶到了遙遠的古代，學生瞬間被古戰場上的戰爭慘烈、壯觀的場景所震撼，仿佛親眼目睹了激烈的戰斗場面。

可見利用適當的課程資料能幫助學生體會詩歌所描繪的意境，感受詩文所表達的情感。

但課堂永遠是不完美的，本節課詩意的理解上，學生在上臺分享時拿著書將預習時補充的詩意讀了下來，如果能引導學生在小組交流后匯成自己的語言說一說詩句，學生會理解的更加透徹，詩意的理解也會學的更扎實。

在今后的古詩教學中我會多鼓勵學生拋開工具書，引導學生將自己的理解用自己的話說出來，讓學習真正發生。

第三篇：《從軍行》教學設計

《從軍行》教學設計

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。

過程與方法：結合畫面加深對古詩的理解。

情感態度與價值觀：體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。

1、認識3個生字，會寫三個生字。

2、結合注釋，借助課外資料和工具書，通過學習，正確理解兩首詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學重難點：引導學生理解體會作者的思想感,感受將士們忠心報國的豪情。教學過程：

一、新課引入

1.同學們，中華古詩詞是我國燦爛文化的瑰寶,五千年的華夏文明始終伴有戰爭相隨，無論是哪個朝代都留下了戰爭的刀光劍影，今天老師帶領大家穿越時空隧道，來到硝煙彌漫的古戰場。（出示視頻課件）2.讓學生說感受。

3.這些場面在文學的歷史長河中也留下了印跡，描寫戰爭的詩歌也層出不窮，今天我們就學習其中的一首古詩《從軍行》。齊讀課題。

二、新課講授：

1、知道這首詩的作者么？（王昌齡）通過課前資料的收集與整理，你對王昌齡了解多少？

（學生介紹王昌齡，師補充）

2、看來學會收集和整理資料確實可以幫助我們更深入的學習，拿起手中的詩讀一讀，讀準字音，注意平翹舌，把詩讀通順。

3、再讀詩（出示課件），試著讀出詩的節奏。

4、解詩意。

（1）同學們，古詩中有很多場面離我們很遙遠，但是我們可以通過想象去再現當時場景，這是理解古詩意的重要方法。板書：想象

（2）再讀詩，結合注釋，同桌合作說一說這首詩的意思。

（3）同學們詩意理解的可真好！你是用什么方法理解的？（注釋，查字典等）

（4）查字典是一個很少的方法，出示課件“終”你認為“終”字在本詩中的意思是什么？

5、悟詩情 前兩行

（1）王昌齡擅長以景喻情，讀前兩行詩，作者寫到了哪幾個地方？出示課件，介紹這幾個地方并解說。

（2）通過老師的介紹，你覺得邊塞什么一個什么樣的地方？

（2）再讀詩的前兩行，從哪些地方可以體現出當時邊塞環境的荒涼，艱苦？（3）此時此刻，守在玉門關的將士們會想些什么？（4）趕緊帶著你體會的感情讀一讀詩的前兩行。后兩行

（1）王昌齡的借景抒情更加襯托了戰士們孤寂的心情，然而他們一旦聽見戰斗的號角，將會一躍而起，沖鋒陷陣，保家衛國，來，男生，齊讀后兩行。

（2）閉上眼睛，你都聽到了什么？你仿佛都看見了什么？（出示視頻）（3）帶著戰士們視死如歸的心境，誰再來讀一讀？

（4）這位同學度的可真是慷慨激昂啊！老師注意你讀的時候“穿”字加重的讀音，為什么？百戰是什么意思？

（5）是啊，戰爭時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊塞之荒涼，這七個字概括無疑，面對艱苦的環境，慘烈的戰斗，會令很多人望而生畏，然而這些將士們卻發出了深沉的誓言。齊讀最后一行。

（6）他們是不想回家么？那在這里為什么終不還呢？（7）在讀這句話的時候你讀出了什么？（堅定）

（8）舉其他的不同風格的詩句，出示課件，讓同學們讀這三句話，你讀出了堅定么？再次回到古詩，你為什么讀最后一句的時候，讀出了堅定？是通過那個詞，哪個字？（終字），像這樣的字或詞就是“詩眼”，詩眼是詩的靈魂，通過詩眼，我們可以走進詩的情境，可以體會詩人的情感。我們再讀詩的最后一行，讀出堅定。

（9）不夠堅定（生再讀），不夠豪邁。（生再讀）。

（10）就么兩行詩，我仿佛看見了身經百戰的戰士們，讀后兩行。我仿佛看見了沖鋒陷陣的將領，再讀。

（11）這是沉甸甸的承諾啊！讓我們堅定一個戰士的誓言，再有感情的讀后兩行。

6、整體理解

（1）大漠百戰，金甲易穿，生命可拋，但是將士們報效祖國的意志卻不會減！讓我們再次走進邊塞戰場，自己練讀。

（2）同學們的朗讀，真是慷慨激昂啊！讓我們跟隨音樂一起吟誦，再次體會詩人豪邁的情懷。（師起頭）

7、生試著背一背這首詩。

8、詩歌鑒賞。從這首詩中，我們充分的感受到了詩人王昌齡豪邁的性格和英雄氣概，這在他的《從軍行》第5首和第6首詩中也有所體現，生自讀，體會詩人的情懷。

三、總結

王昌齡還有很多詩都很精彩，希望同學們課余可以欣賞一下他的詩歌。

第四篇：《從軍行》教學設計

《從軍行》教學設計

白山小學：段雪瑞

教學目標：

知識與技能：有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。過程與方法：結合畫面加深對古詩的理解。

情感態度與價值觀：體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。教學重難點：

1、抓住重點字詞，結合畫面引導學生理解詩意。

2、體會作者的思想感情，感受將士們的忠心報國的豪情。教具準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學設計：

中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎？

生1：我體會到了戰士們為了國家不顧一切的精神。

生2：我覺得戰爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧愿犧牲自己也在所不惜。

這兩位同學都說得不錯，同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記，描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首《從軍行》。（板書課題）

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。《從軍行》是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下一共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。

2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。世稱王龍標，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時被殺害。現存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學生回答時老師適當點評，講解一些寫作背景。）

今天學的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。

三、整體通讀。

1、請同學們認真聽朗讀，然后小聲跟著讀。

2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。（課件出示標有停頓的詩句）

一、情境導入。

3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。

四、理解詩意，體會詩情。

1、同學們雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們通過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，通過同桌交流，結合課文的注釋了解詩的意思。

（青海湖上空的烏云把祁連大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰士，向西遙望就是玉門關。將士們在沙漠中身經百戰，連鐵甲戰衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）

2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個“暗”字呢？板書“暗”。（風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心

3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面？（孤城 遙望）這句詩中哪個字更能打動你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的環境中，你會怎么想呢？（特別想家）是啊！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——

茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨，正是——

4、小結：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環境的——艱苦，將士對家人的——思念。

5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么？（課件出示第三句圖景）“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，從哪兒可以看出來戰事很頻繁？——“百戰”是指打了一百次嗎？不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這里穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還可能是什么磨破的？（黃沙）長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。

6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。他們發誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們為什么不回家呢？（因為他們要保衛國家）是啊！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價，但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言，他們發誓——

豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心？（報國的忠心）

7、可是將士們啊！你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）情讀讀這句詩。好一個博大的心胸，好一個頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓？有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”

這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！

五、拓展延伸。

1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么？

2、短短28個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們隨著《精忠報國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！

3、最后請同學們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。板書設計：

從軍行

暗 孤

穿

不破樓蘭終不還

第五篇：從軍行教學設計

《從軍行》教學設計

教學設計及設計意圖

教學內容：s版《義務教育課程標準實驗教科書三年級第六單元第27課古詩兩首中的《從軍行》。

教材與學情分析

依據中年級學生的年齡特點和邊塞詩特有的悲壯蒼涼，教學中需要通過多種手段渲染情境，真正讓學生走進詩的意境，在讀懂詩的基礎上體會詩中蘊含的思想感情。

教學目標： 1.學會本詩中的“孤”、“遙”兩個生字。2.有感情地朗讀.背誦課文，理解詩句的意思。3.能想象詩句所描繪的畫面，體會遠征將士的愛國之心。破敵之志。教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、知詩人，解詩題

1.直接揭題，介紹邊塞詩。

告訴學生“邊塞”指“邊關” “邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。

2.解釋“從軍行”

“從軍行”即 “從軍歌”，是樂府詩題。3.簡介作者 新 課 標 第 一 網

王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。【設計意圖】從介紹邊塞詩入手導入新課是為了讓學生對這類詩有一個初步的認識和了解。總體感知邊塞詩的風格除了能激發學生的興趣,更為了讓學生真正品讀《從軍行》時能更快地融入此詩特有的情境。

二、品詩句，明詩意 1.初讀，讀準字音 2.再讀，整體感知

（1）指名讀，教師讀，齊讀。

（2）通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達一種怎樣的情感？ 3.研讀，讀懂詩意

（1）以小組為單位，結合注釋，帶著自己對這首詩的初步感知，把詩讀懂。

（2）指名談對詩句的理解。

【設計意圖】古詩教學最重要的是領悟詩的大意,感悟詩的意境,體會詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環節中給了學生充分的自主的學習時間,感悟理解詩的內容,初步體會詩的情感。并注重了合作學習，小組內討論,交流,最后大家將自讀自悟及討論的結果在全班交流,引導學生把自己逐步置身于古詩的意境當中,為下一步的學習做好了準備。

三、想意境，悟詩情

1.“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關”

（1）.指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點，再請同學讀。（2）.透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現出哪些詞？（3）.請你走進這個畫面，你是那個遙望玉門關的戰士，你心中會在想些什么？（4）.將你的體會融入詩句，讀這兩句詩。2.“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

（1）.你從這兩句中又讀出了什么？為什么？

引導學生抓住“黃沙“百戰”“ 穿”等重點詞語去體會環境的艱苦，邊地的荒涼，戰爭的殘酷，時間的漫長。抓住“終不還”去體會將士們保家衛國的決心。

（2）.教師用語言去渲染情境，引導學生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達。3.感受此詩的藝術技巧。

（1）.一、二句的寫景對表現邊疆將士的形象有什么作用？(2).小結：典型環境與人物感情的高度統一是王昌齡邊塞詩的一個突出特點。4.配樂朗誦，背誦

【設計意圖】古詩的用詞極其精妙，所以這個環節注重引導學生抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面，從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解.感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件，營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達到熟讀成誦的目的。

四、拓展延伸 1.你還知道哪些邊塞詩？邊塞詩是唐詩的一個重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進了那些棄家入塞，許身報國戍邊戰士們的英雄氣概和愛國情懷。2.簡介其他的邊塞詩人，引導學生課下繼續收集資料，激發學生課外閱讀此類資料的興趣。

【設計意圖】本環節與新課開始時首尾呼應，以簡介邊塞詩開頭，以繼續了解邊塞詩結束，前后照應,并自然而然地把對古詩的學習由課內延伸到課外，為學生展示了更廣闊的學習空間。不僅是在豐富學生的積累，也是希望學生在大量的搜集與閱讀中對邊塞詩有更多的了解，對詩中蘊含的愛國情感有更深入的感悟。

【整體設計意圖】《語文課程標準》中指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富

語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的聽.說.讀.寫的能力。”古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事，本課的教學設計力求通過教師用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習.口評.賞析，從中汲取文學營養。教師以情激情.找準情感基點，使學生在情感的驅使中學習語言，使學生從中獲取情感與人文精神的養料，豐富了他們的感情世界，開啟了藝術想象力。

【教學評析】本節課的教學設計最突出的特點就是很好地創設了古詩的教學情境。古詩的意境有時給人的感覺是只可意會不可言傳的。而對于《 從軍行》這首詩來說讓學生真正走進古詩的意境更是很不容易，因為這首詩描寫的歷史年代背景與學生的現實生活距離非常遙遠，學生在理解詩意，體會詩境方面困難不小。感其境，才能激其情。這個教學設計中教者先借助簡介邊塞詩特點的機會，引導學生在廣闊的歷史文化背景下對古詩的思想感情加以理解感悟。而在學生讀古詩時，教者又很好地引導學生抓住重點的詞語去想象一個一個與詩情相符合的場面。把這些雄偉蒼茫的圖景聯成一體，這首詩的意境就躍然紙上了。再加上教者用富有感染力的語言去解說，點評，完全能把學生帶入到這首詩特有的悲壯與蒼涼中。學生自然入情入境，自然就讀出了詩句背后的情味和意蘊。篇二：從軍行教案

廣州市南武中學 備課簿 2篇三：《從軍行》教案

《從軍行》教案

一、教學目標 1，了解邊塞詩歌的特點

2，注意邊塞詩歌中意象的運用 3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色

二、教學重難點 1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情 2，邊塞詩歌中音樂的表達作用

三、教學課時 一課時

四、教學過程 1,導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。3，王昌齡背景介紹

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首（均從《全唐詩》）。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。4，總體感知

從軍行(其一)王昌齡 烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經?王風?君子于役》）這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過 渡，何等巧妙、何等自然！

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。5，重難點分析 1）這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。2）這首詩在寫相思之情有什么特點？

提示：借景抒情，借音樂抒情，3）環境描寫對人物的心理有什么作用？

提示：烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）黃昏（暮色思鄉 淡淡哀愁）

海風秋（悲秋情節 凄涼）羌笛（別離鄉情 幽怨凄涼）

關山月（關塞山川 距離遠）

總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。4）比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環境與心理描寫（“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）5）比較分析同一個詩人不同風格的詩句

《閨怨》（王昌齡）

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有怨必有愁.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已不知愁了.當她春日凝妝上翠樓之后,忽見陌上楊柳色,明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個悔字道出了這位少婦的閨怨濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁,以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。提示：《從軍行》（其一）愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。6，板書

烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長河落日圓

秋 傷春悲秋（襯托人物心理）

羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

愁 點明主題

唐代邊塞詩的讀者，往往因為詩中所涉及的地名古今雜舉、空間懸隔而感到困惑。懷疑作者不諳地理，因而不求甚解者有之，曲為之解者亦有之。這首詩就有這種情形。

前兩句提到三個地名。雪山即河西走廊南面橫亙廷伸的祁連山脈。青海與玉關東西相距數千里，卻同在一幅畫面上出現，于是對這兩句就有種種不同的解說。有的說，上句是向前極目，下句是回望故鄉。這很奇怪。青海、雪山在前，玉關在后，則抒情主人公回望的故鄉該是玉門關西的西域，那不是漢兵，倒成胡兵了。另一說，次句即“孤城玉門關遙望”之倒文，而遙望的對象則是“青海長云暗雪山”，這里存在兩種誤解：一是把“遙望”解為“遙看”，二是把對西北邊陲地區的概括描寫誤解為抒情主人公望中所見，而前一種誤解即因后一種誤解而生。

一、二兩句，不妨設想成次第展現的廣闊地域的畫面：青海湖上空，長云彌溫；湖的北面，橫亙著綿廷千里的隱隱的雪山；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞——玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊戍邊將士生活、戰斗的典型環境。它是對整個西北邊陲的一個鳥瞰，一個概括。為什么特別提及青海與玉關呢？這跟當時民族之間戰爭的態勢有關。唐代西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。河西節度使的任務是隔斷吐蕃與突厥的交通，一鎮兼顧西方、北方兩個強敵，主要是防御吐蕃，守護河西走廊。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所；而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。所以這兩句不僅描繪了整個西北邊陲的景象，而且點出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。這兩個方向的強敵，正是戍守“孤城”的將士心之所系，宜乎在畫面上出現青海與玉關。與其說，這是將士望中所見，不如說這是將士腦海中浮現出來的畫面。這兩句在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。“黃沙百戰穿金甲”，是概括力極強的詩句。戍邊時間之漫長，戰事之頻繁，戰斗之艱苦，敵軍之強悍，邊地之荒涼，都于此七字中概括無遺。“百戰”是比較抽象的，冠以“黃沙”二字，就突出了西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象；“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗之艱苦激烈，也可想見這漫長的時間中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壯烈犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士的報國壯志卻并沒有銷磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是身經百戰的將士豪壯的誓言。上一句把戰斗之艱苦，戰事之頻繁越寫得突出，這一句便越顯得鏗鏘有力，擲地有聲。一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富；三四兩句之間，顯然有轉折，二句形成鮮明對照。“黃沙”句盡管寫出了戰爭的艱苦，但整個形象給人的實際感受是雄壯有力，而不是低沉傷感的。因此末句并非嗟嘆歸家無日，而是在深深意識到戰爭的艱苦、長期的基礎上所發出的更堅定、深沉的誓言，盛唐優秀邊塞詩的一個重要的思想特色，就是在抒寫戍邊將士的豪情壯志的同時，并不回避戰爭的艱苦，本篇就是一個顯例。可以說，三四兩句這種不是空洞膚淺的抒情，正需要有一二兩句那種含蘊豐富的大處落墨的環境描寫。典型環境與人物感情高度統一，是王昌齡絕句的一個突出優點，這在本篇中也有明顯的體現。

一、導入新課

中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之

手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦。現在就讓我們一起來完成下面的詩句對接。１．資料鏈接1——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

你能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）

今天我們來共同學習李商隱的代表作《錦瑟》。

二、了解作者

學生就自己搜集的關于李商隱的資料進行交流。教師對學生交流結果予以梳理，指導學生學會搜集信息、篩選信息、整理信息。

李商隱，晚唐詩人，字義山，號玉谿生，懷州河內（今河南沁陽縣人）。他年輕時受牛黨令狐楚賞識而中進士，后來又 被李黨王茂元招為女婿，因此牛黨認為他背恩負德。牛黨掌權后，他一直在政治上受到壓抑，郁郁不得志，成了牛、李黨爭的犧牲品。46歲時死在滎陽。李商隱的詩歌，有的抒發自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古諷今 的詠史之作，還有一類描寫愛情生活的無題詩，最為后代讀者所喜愛。他的詩有獨特的藝術成就，構思新 巧，詞藻華美，想象豐富，風格婉轉纏綿。但有的作品傷感情調比較濃重，用典過多，隱晦難 解。有《李義山詩集》。

三、賞析《錦瑟》

（一）教你方法：學詩三步走

讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（二）誦讀詩歌，初步感知。1．請兩名同學誦讀詩歌，老師及其他同學指出其誦讀的不足或錯誤。

聽朗讀錄音。

2．學生聽讀，在聽讀中把握誦讀節奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。3．學生結合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內容，理解詩歌主旨。

（三）感悟詩意，理解主旨。

引導：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現在就請同學們來談談你從這首詩中讀懂了什么。你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。

1．學生交流閱讀感悟，教師予以引導點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。”對人生終極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑。“蝴蝶夢迷”著“曉”字指明，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。【參考】“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙。”滄海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶瑩的淚花；藍田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當如是。“滄海月明”與“藍田日暖”優美意境的創設，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術素養的表現和揮灑，更是詩人回答人生價值的標準和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當時已惘然。”追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負難展、功業未建??，幡醒悟之日已風光不再。如泣如訴的悲劇式結問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現？”深深的思考和迷惑之中，大大增強了詩作的震撼力。2．小結詩歌內容：

錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當時惘然。

3．探究主旨。

引導：經過追憶往事，詩人的情感凝結在哪個詞語上？（惘然）

引導：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導：“此情”到底是什么情？請同學們就此探討詩歌的主旨。

學生獨立思考，然后全班交流，教師引導點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

（四）品味語言，賞析技巧。

引導：現在讓我們借助一段動畫影片，來感受走進這首詩的意境。

１．flasn影片《錦瑟》.學生觀后結合詩歌及畫面談談這首詩的意境。

引導：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術特色？請同學們從它的語言特點，感情基調等方面再作分析、討論、交流。

學生結合具體的詩句談談詩的語言特點，感情基調等方面的藝術特色。

小結詩歌藝術特色：哀怨的基調

凄迷的意境

華美的語言

（五）再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

四、小結

這節課，我們走進了李商隱的情感世界，共同學習了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

五、布置作業：

《錦瑟》教案

［教學目標］

1、理解詩歌寫意的幾種常用方法；

2、理解內部結構；

3、理解李商隱詩歌的多種解法。篇四：從軍行其四教學設計

從軍行教學設計

長春市第158中學小學部 李曄

教學目標：

知識與技能方面：鞏固學習古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對古詩內容的理解。

情感態度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。

教學重點、難點

抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。

教學過程：

一.鋪墊渲染,引入新課

1、.(1)當代詩人石祥曾寫過一首歌《十五的月亮》，聽過嗎？這首歌在上世紀八十年代，曾紅遍大江南北。這是其中的幾句歌詞，誰來讀一下。你感受到了什么？（2）家人在思念著邊關的親人，那身在征途的將士們又作何感受呢？清代詩人納蘭性德也曾寫過一首飽含深情的《長相思》

指讀 感受（3）征人戍邊之苦，思念親人之情，曾讓無數詩人動容，宋代詩人范仲淹也曾這樣寫過——《漁家傲》

讀出了什么？將士為什么而白發，為什么而流淚呢？

2、一首《漁家傲》寄情于景，情景交融，感人致深。像這樣描寫邊塞風光與軍民生活的詩歌稱為邊塞詩（課件 指名讀）

3、邊塞詩是唐代詩歌的一個重要組成部分，其代表詩人有岑參、高適、王昌齡等。今天我們就來學習一首王昌齡的《從軍行》（板書）

學生簡介王昌齡 解釋詩題 4．小結過渡：現在就讓我們奔赴唐朝的邊塞，去領略一下當時的邊塞風光，看看將士們的作戰情況吧。

二．整體通讀，理解詩意

1．請大家認真讀詩，讀正確，讀通順 2．指名讀一讀，指導：注意節奏和停頓 3．師生接讀

大家已經讀得比較有味道了。有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法，此外，學習古

詩的方法還有哪些？（看注釋、查背景資料|、看插圖、想象畫面）4．請同學們利用這些方法，試著理解詩意

三．品悟詩情，體會詩境

1．你從詩中讀到了邊塞的哪些景物？（青海湖，雪山）

青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的，（課件）雪山指的是祁連山，（課件）它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗 這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可是為什么作者用了一個“暗”字呢？

（風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變化大，氣候惡劣；

黃沙漫天，地理環境差；

還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山）2．還有什么景物？

一座孤城 玉門關

這孤城正是將士們戍守的營地，與之遙遙相對的玉門關，至今仍留有遺跡。（課件解釋說 明）

你積累的詩句中，有和玉門關有關的嗎？

羌笛何須—— 你感受到什么？

春風都吹不到玉門關，那里實在太荒涼，太偏遠了。

明月出天山——

勸君更盡一杯酒——

想到這幾句詩，再讀詩句，哪個字撞擊著你的心扉？（孤）3．引讀 *大漠荒涼，只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念故土，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到—— *茫茫大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨？正是——

小結：詩人移情入境，用“暗“和” “孤”向我們展示了一幅孤寂、蒼涼的畫面，讓我們

感受到邊塞之地的氣候——惡劣；環境——艱苦；生活——孤寂。真是—— 4．可是將士們要面對的僅僅是這些嗎？ 還有頻繁的戰事，總是要打仗的！詩中怎么說？

（黃沙百戰穿金甲）

從哪能看出來戰事頻繁？

“百戰” 真的是一百次嗎？ 不是，形容多，“百”字在這里只是一個概數，大大小小的仗不計其數。

還從哪能看出來？

“穿” 金屬制作的盔甲都磨破了，不可思議啊！是什么磨破了金甲呢？（黃沙：戍

邊時間長，長年累月在沙漠里摩爬滾打，金甲都磨破了）

還可能是怎么穿破的？

（敵人的刀劍刺穿的。說明敵人強悍，戰斗艱苦）5．師：將士們面對面的不僅是惡劣的環境，更要屢戰敵軍。很可能就在明天，又有一次戰

斗要打響，很可能又有將士被刺穿金甲，傷痕累累，甚至血流成河，也可能又有多少鮮活的生命在沙場上戛然而止，化為累累白骨。就算這次戰斗勝利了，可是敵人沒有徹底消滅，邊關何時才有寧日？何時才能與家人團聚呢？是不是有人又要重蹈“十五從軍征，八十始得歸”的凄涼呢？

師：所以李白寫道：

“漢下白登道——”

邊關將士身處荒涼之地，艱苦戰斗，家中的親人又豈能不在思念他們呢？登樓遠望的可能

是他們年邁的雙親，也可能是他們年幼的兒女，更可能是他們那因憂傷而青絲染霜花的妻子啊！家人無時無刻不在為邊關的將士牽腸掛肚，所以張久齡寫道：

“自君之出矣——”

師：妻子日漸消瘦，只能托一輪明月寄托相思之情。可是也許今夜將士們尚與親人共望

明月寄相思，明日便已化為白骨掩蓬蒿的慘烈。戰爭實在是世間最殘酷的事！所以陳陶寫道： “誓掃匈奴不顧身——” 6．師：“可憐無定河邊骨，猶是深閨——夢——里——人”那荒涼的無定河邊的累累白骨，竟然是年輕的妻子夢里想念的親人啊！我看到大家的心情很沉重，很傷感，很苦悶。大家已經進入了詩境，你是在為戍邊將士悲壯的生活而痛心。可是孩子們，請不要這樣低靡，邊關的將士們是怎樣想，怎樣做的呢？

齊讀后兩句——

解釋詩句 理解“樓蘭”

師：盡管身經百戰，盡管金甲易損，戍邊戰士報國的意志卻從未消減，所有的豪情，所有

的氣勢都融進了這兩句詩中——

師：刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了多么慘重的代價！但是沒有什么能撼

動他們的錚錚誓言——

7．豪壯的誓言中，你感受到將士們一顆怎樣的心？（報國的忠心）板書

師：（深情地）可是將士們啊，你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家！）8．小結：短短28個字，讓們領略了綿亙千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵，舍身報國的積極進取的精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩。它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。讓我們一齊來朗誦這首《從軍行》（齊讀）四．拓展延伸，升華悟情

戰爭是殘酷的，是我們所有的痛恨的事。可是自古以來，天下從未真正太平過。此時此刻，仍有一些國家的人民在經受戰火的折磨。

前幾天的期中試卷上，曾有這樣一道題，問你們對釣魚島事件有什么看法？我想聽聽你們的回答。

（中國人是熱愛和平的，我們希望在和平中與世界各國共同發展。但是毛主席曾說過：“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！如果日本在釣魚島問題上不肯讓步，那中國人也絕不示弱！一旦有一天戰火燃起，一旦有一日，我們也踏上戰場，我們的耳畔也會響起千百年來愛國將士的豪壯誓言：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還！”

下課篇五：從軍行教案

《從軍行》教學設計

教學目標：

知識與技能

1.認識2個生字，會寫2個生字。2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩，體會詩人所表達的思想感情，了解古代信息傳遞的方式。

過程與方法：

1.結合相關資料及書下注釋理解詩句的意思。2.感悟古詩敘事與抒情相結合的表達特點。

情感態度與價值觀：

1.與古詩作者的情感產生共鳴。2.喜歡閱讀古詩。教學重點

1.有感情朗讀并背誦課文。2.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

教學過程：

一、談話導入

1、同學們，看到這個題目，大家一定不陌生對吧，你會想到哪首詩呢？（青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。）這兩首詩作者都是誰呀？（王昌齡）你們知道王昌齡以《從軍行》為題，一共寫了幾首詩嗎？（7首）看來同學們預習的真不錯，以前我們學的是的這組詩的第四首和第五首，這節課，我們一起來學習這組詩的第一首。

二，新課.1.很多同學已經迫不及待地想走進古詩的世界，下面就請同學們在第一時間，用自己喜歡的方式感受一下這首詩。2.看來，同學們真的很喜歡這首詩，真是意猶未盡。古人云，學而得法，事半功倍。我們要想深入的理解古詩，還要掌握好的方法。回憶一下，我們學習古詩都有哪些好方法呢？

學生回答 出示課件

3.是呀，一看詩題明對象，你能說說從軍行是什么意思嗎？ 出示課件 教師講解：行，是古代詩歌的一種體裁。從軍行是樂府舊題，在樂府詩中常見。樂府是自秦代以來設立的朝廷音樂機關，漢武帝時得到大規模的擴建，從民間搜集了大量的詩歌作品，我們學過的《長歌行 青青園中葵》就出自漢樂府，告訴我們年華易逝，要有所作為。下學期要即將學習的《短歌行 對酒當歌 人生幾何》也是樂府詩，抒發了詩人統一天下的雄心壯志和求賢若渴的情懷。4.現在，我們對詩題有了進一步的了解了，下面，我們還要二看作者知背景，誰能介紹一下作者呢？

他是在什么情況下寫的這首詩呢？

學生匯報，教師點撥。5.字字落實——解詩意

師：讀讀這首詩，老師有個小要求“自由讀、反復讀、讀準確、讀通順。”（生自由讀）師：大家都很投入。讀準確，讀通順了嗎？誰先來試試。你沒有舉手，但是蘇老師相信你一定能行，你來讀讀。

生：1生讀。

師：你讀得很準確。告訴大家哪幾個字讀的時候需要注意？（其他人有補充嗎）生：更

羌 閨 學習閨字

師：這叫字字落實啊。再請一位同學，這次要求高了，不光要字字落實，還要一板一眼的。我們一起注意聽。

生：2生讀。

師：就是這個味道，我們一起讀讀出古詩的味道來。你們讀前四字，老師讀后三字（師生合作讀）。

師：再反過來讀，記得我是怎么讀的嗎？（師生再合作讀）。

師：孩子們，我們總是那么有默契。老師讀題目，你們讀詩句（生齊讀）。

6、津津有味——悟詩眼

師：就是這樣，讀出味道。以前我們說過，詩言情，你讀后有什么感情，用一個詞說說。

生：愁緒滿懷、失落、孤獨、憂愁、凄苦?? 師：這首詩中有哪個字體現這一點了嗎？

師：圈上這三個字。（板書愁）就讀這三個字。師范讀。把這種感情帶進去，我們再讀一讀

師：有那么點意思，我們不妨對比著想想，讀李白的“飛流直下三千尺”會哀愁 嗎？那是大氣磅礴；讀蘇軾的“春江水暖鴨先知”會有這種凄涼嗎？那是生機勃勃；讀《從軍行 其四》，黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。會是這種孤獨嗎，那是為什么讀《從軍行》讀出的是憂愁、孤獨的呢？我們在此處留個疑問？

下面靜靜地默讀，（1）一邊讀一邊看看插圖、借助書下注釋，理順這首詩的大意。不理解的圈出來。

（2）在詩中你都看見了什么？（學生圈劃）

師：有好習慣的孩子都會拿出筆圈圈畫畫。看著大家劃的一條條線，你們一定都有自己的心得了，解決第一個問題。有疑問的提出來，大家共同商量一下。解決第二個問題，最好按照詩的順序一樣一樣地說。

生：烽火(板書烽火)師：我們最早學到烽火是在學習長城的時候。孩子們還記得烽火是做什么的嗎？ 生：書上注釋

師：出示圖片補充，西周一直沿用到明清時期，是我國古代戰爭時重要的傳遞信息的方式。這個烽火臺什么樣子呢？用詩中的話回答。

關于烽火的典故：古代有周幽王為褒姒一笑烽火戲諸侯，失信于天下的典故。

生：城西、百尺樓

師：這座遠在邊塞的烽火臺給你一種什么感覺呢？（南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中）

生：偏僻，寂靜

師：你能讀出這種孤寂嗎？ 師：接著說從詩里還看到了什么？

生：黃昏獨坐(板書黃昏)師：都說，古詩，一切景語皆情語，在我國古典詩詞中，有很多帶有“黃昏”這個意象的詩句。，如：李清照的《聲聲慢》到黃昏、點點滴滴。這次第⑾，怎一個愁字了得？陸游的《卜算子 詠梅 》

驛外②斷橋③邊，寂寞④開無主⑤。

已是黃昏獨自愁，更著⑥風和雨。

他們都是在寫黃昏嗎？他們更是通過黃昏，在寫（愁呀）

出示幻燈。

同樣，王昌齡僅僅是在寫黃昏嗎？它是通過黃昏太烘托，渲染戍邊的戰士內心的（愁苦）

那海風秋是什么意思？指的僅僅是要寫從青海湖方向吹來的秋風嗎？（不

解釋：

少年不識愁滋味⑶，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁⑷。

而今識盡愁滋味⑸，欲說還休⑹。欲說還休，卻道天涼好個秋

看來，古詩詞中的秋，多數都是和什么字聯系在一起的？是人寫海風秋，實際是 生：悲秋（板書海風秋）

師：我們說清晨和春天總是代表了希望，每說到黃昏和秋天總是感覺給人有一種

淡淡的凄涼的感覺。你看看環境的描寫作用總是能渲染一種氣氛。找同學讀一讀前兩句，把我們的感情融入這幅畫面中。

師：黃昏中一位戍邊的戰士，獨自守望遠方的烽火臺，以備隨時有信號傳出。從你們的朗讀中已經感受到了這位邊疆戰士的凄涼、孤獨、和寂寞。此時作者又聽見了什么加深了這種愁緒呢？

生：羌笛的聲音。（板書羌笛）

師：出示幻燈：關于羌笛

師：在這寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，原來是吹奏的正是關山月這首曲子，就像親人在呼喚，又像游子在嘆息。（板書關山月）出示幻燈，音頻。師：你聽出了什么？

生：哀愁 凄涼 悲傷 你能帶著這種感情讀一讀這一句嗎？

師：這種離別和思念都是對誰的啊？

生：家中的親人。

師：讀出對家中親人的思念。誰來？

師：師讀無那，和你們讀的相比哪個對啊？

生：無奈的意思，就讀這兩個字

師：齊讀 無那金閨萬里愁

7、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什么？你萬里愁的是什么？

師：是呀，黃昏時分人們都已經開始坐在溫暖的家中與妻子兒女共進晚餐了。可這位戍邊的戰士卻獨自坐在邊城的城樓上，四下荒野，多么孤獨，守望著西邊的烽火臺。正值秋天，西風吹來，涼意襲人。多么凄涼。）更何況，在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。那幽怨、凄苦的笛聲觸動了戌邊將士濃厚的思鄉之情。萬里之外妻子無可奈何地思念著征人，那是無奈地等待，也是無望的等待，而征人呢？作者沒有寫他的內心，而是妻子的萬里愁，這愁正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。

同學們，再來讀讀這幾句話，直到你的眼前不僅僅是文字了，讀著讀著你仿佛看到了什么樣的畫面？（深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。