第一篇：從軍行教案

學習目標：

1理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點

2在了解詩歌中所體現出來的書生投筆從戎、出塞參戰的全過程的基礎上，體會其昂揚蓬勃、奮發豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術手法（夸張、直抒胸臆、視聽描寫等）

4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法

學習重點：賞析本詩運用的表現技巧

學習難點：理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點

教學設想：抓住關鍵詞賞析詩句，把握詩的主旨

課時安排：一課時

學習步驟：

一、了解作者和初唐四杰

閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰

楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態度傲慢，武則天當政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰城南》、《紫騮馬》等，表現了為國立功的戰斗精神，氣勢軒昂,風格豪放。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經歷，杰出的創作才華，功力近似的詩文創作，令四位新星的名字緊緊地聯結在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學史上稱他們為“初唐四杰”。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風格也較清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》（五律）名文《滕王閣序》著有《王子安集》

楊炯 《從軍行》。

盧照鄰《長安古意》。

駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。

二、寫作背景

《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。

三．朗讀詩歌，整體感知

1、朗讀詩歌

2、根據注釋，初探詩意。

①從軍行：樂府《相和歌?平調曲》舊題。

②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“（建章宮）其東二十余丈。” ④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級軍官。

3、依據注釋疏通詩意，并再次朗誦

4、集體朗讀，讀出語調

四．賞析全詩

1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結合相關詩句說說這首詩表達了作者怎樣的感情？

（尾聯“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達了作者保邊衛國的壯志豪情。）

一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業的英雄形象躍然紙上。

2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰的哪幾個場面？分別用兩個字概括。

一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城（包圍敵人），苦戰（展開激烈戰斗），(最后抒懷)）

詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細節，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結構，突出了軍情的緊急和戰斗的激烈。

3、具體分析

㈠首聯：

1．首句是怎樣表現軍情緊急的？分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。

2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。

一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3．賞析關鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯：

1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語？

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。

3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法？

4．賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。

4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈢頸聯：

1、“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”采用了什么手法？描寫了怎樣的場面？

（視聽結合，繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰斗之激烈。）

2、蘇軾認為詩作應“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認為《從軍行》是否做到這一點？為什么？

（第三聯描寫了兩軍交鋒的戰斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。）

㈣尾聯：

盡管風雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。

五．總結：

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

六、拓展延伸 從軍行

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。

（1）從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調是__________________。（2分）

（2）請說出詩中運用哪些意象來描寫場面？（2分）

（3）“一切景語皆情語”。結合“高高秋月下長城”一句，談談你的認識。（4分）

七、知識歸納

1、邊塞詩的產生

從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，由于戰爭頻仍，統治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

2、邊塞詩的特征。

從內容看：多寫戰爭場面，邊塞特有的風光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉愁離恨等。

從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎（馬）、匈奴、邊土（庭）、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關、沙場、樓蘭等意象

從感情看：渴望建功立業，報效國家的豪情；懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情；對國力強盛，奇異的邊塞風光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊；對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情；對朝廷窮兵黷武，將領驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。

3、邊塞詩的鑒賞方法（1）、抓住詩中所描繪的邊塞風貌（景和人）。

（2）、把握時代特征，理解所描寫事物的特征

（3）、推敲作品中所蘊含的不同思想。

八、高考對接

閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。（2004年 江蘇卷）

征人怨

柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

九、作業

1、閱讀下面的詩，回答問題。（2006天津卷）

涼州詞（其一）

張籍

邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。

無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。

注：磧（qì）沙漠。練，白絹，絲織品的一種。

（1）“無數鈴聲遙過磧”句表現了怎樣的邊塞景象？

（2）本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術手法，請簡要分析。

第二篇：十五從軍行教案

一、激趣導入。

師：同學們，老師這節課給大家帶來了幾組圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

（課件出示第二次世界大戰及伊拉克戰爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機配上富有感染力的圖片解說。）

師：同學們，戰爭是殘酷的，戰爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學一首與戰爭有關的古詩《十五從軍征》。（師板題，學生齊讀詩題。）

二、感知理解。

（一）初讀詩歌，讀通詩句。

1、學生自由試讀，讀準字音，讀通詩句。

2、教師檢測學生掌握情況。

（二）細讀詩歌，理解詩意。

1、學生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

2、學生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學生中存在的字詞問題。

3、教師引導學生采用看注釋和插圖及聯系生活實際的方法理解詩句的意思。（課件出示詩句及學生已理解的字詞義。）

4、學生互相用自己的話說說詩句的意思。

5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

7、教師配樂朗讀。

（三）品讀詩歌，體會情感。

1、學生概括本首詩的主要內容，并說說自己從哪里知道的。

2、從重點內容入手，指導學生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

3、教師指導學生反復朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰爭給百姓帶來的沉重災難，感受到戰爭的殘酷，從而激發學生對和平的熱愛。

三、積累運用。

1、背誦整首古詩。

2、摘抄感觸最深的詩句。

四、作業設計。

1、把這首詩改寫成一則小故事。

2、把自己對戰爭的看法寫成小片段，與同學交流，或放入自己的博客、Q群里與更多的人交流。附：板書設計 十五從軍征 服役久

家凄涼戰爭的殘酷 淚沾衣

《十五從軍征》教案來自費爾教育。點這里回到頂部

第三篇：古從軍行教案

古從軍行教案

教學目標：

1、了解邊塞詩的特點。

2、體會詩句要表達的思想感情。

教學重點：

品析詩句，體會詩人情感。

教學難點：

注意這首詩借古諷今的技巧和疊詞的表達作用。

教學方法：朗讀法、鑒賞法、品析法相結合。教學時數：一課時 教學過程：

(一)導入新課

讓同學回憶學過的從軍行，王昌齡“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”《從軍行》是漢代樂府《平調曲》名，內容多數寫軍隊的戰斗生活。唐代以來，王昌齡等都有以此為名的詩篇流傳，表達一種士子從戎，征戰邊庭的過程和心情，從而表達了國家有事，匹夫有責的使命感和建功立業的豪邁情懷。由此引出古從軍行。此詩寫當代之事，由于怕觸犯忌諱，所以題目加上一個“古”字。它對當代帝王的好大喜功，窮兵黷武，視人民生命如草芥的行徑，加以諷刺，悲多于壯。

（二）作者簡介

李頎(690-751)，東川(今四川三臺)人，少年時曾寓居河南登封。開元十三年進士，做過新鄉縣尉的小官，詩以寫邊塞題材為主，風格豪放，慷慨悲涼，七言歌行尤具特色。

他一生交游很廣，當時著名詩人王昌齡、高適、王維等都與他關系密切。李頎性格疏放超脫，厭薄世俗。

（三）總體感知 1播放錄音 2 齊讀 3 解讀全詩

板書

從軍生活：望烽火 飲馬 → 緊張

環境： 風沙暗 公主琵琶 →惡劣 凄涼 艱苦 →空見蒲桃入漢家

古從軍行 無城郭 連沙漠

夜夜飛 雙雙落

（四）重點難點

詩人用音節和疊字表現巨大的諷喻力

此詩全篇一句緊一句，句句蓄意，直到最后一句，才畫龍點睛，顯出此詩巨大的諷諭力。詩巧妙地運用音節來表情達意。第一句開頭兩字“白日”都是入聲，具有開場鼓板的意味。

三、四兩句中的“刁斗”和“琵琶”，運用雙聲，以增強音節美。全詩先后用“紛紛”、“夜夜”、“雙雙”、“年年”等疊字，不但強調了語意，而且疊字疊韻，在音節上生色不少。

（五）理解升華 邊塞詩表達的不同的思想感情

①表達對家鄉親人的思念。

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。（王昌齡從軍行）

馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。（岑參）

②.表現戰士不惜為國捐軀的豪情壯志，表達對將士英勇威猛的贊美。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡）

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。（李 白）

③表現連年征戰的殘酷，表達對戰士及其家屬的同情。

誓掃兇奴不顧身，五千貂裘喪胡塵。可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。（高適）

野云萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠。胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。（李頎）

④批評邊將無能、腐敗，反對統治者的窮兵黷武。

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（王昌齡）

戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞。（高適）

年年戰骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。（李頎）

2邊塞詩常用的表現手法及表達效果

1.融情入景、以景襯情：

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城（王昌齡）

回樂峰前沙似雪，受降城下月如霜。（李益）

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。（王昌齡）

野云萬里無城郭，雨雪紛紛連大漠。（李頎）

表達效果：渲染氣氛、烘托情感（正襯：凄清單調的景——思鄉、幽怨的情，奇異壯闊的景——豪壯、昂揚的情；反襯：艱苦惡劣的環境——對英勇威猛將士的贊美之情）

2.對比：

秦中花鳥已應闌，塞外風沙猶自寒。（王翰）

五月天山雪，無花只有寒。（李白）

戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！（高適）

表達效果：突出和強調。如用內地和邊塞的景物對比，突出邊塞環境的艱苦。

3.虛實結合：

都護行營太白西，角聲一動胡天曉。（岑參《武威送劉判官赴磧西行軍》）

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人。（陳陶）

鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后。少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首。（高適）

表達效果：運用想像，拓展詩歌內容，形成時空的對比等效果。

4.用典故：

但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。（王昌齡）蕭關逢候騎，都護在燕然。（王維）

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。（王昌齡）

愿將腰下劍，直為斬樓蘭。（李白）

聞道玉門猶被遮，應將性命逐輕車。（李頎）

君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！（高適）

表達效果：使詩歌內容凝練、含義深刻。

所以，古從軍行在感情上有③表現連年征戰的殘酷，表達對戰士及其家屬的同情。④批評邊將無能、腐敗，反對統治者的窮兵黷武。在藝術手法上有 1.融情入景、以景襯情：4.用典故。同學課下熟讀詩歌，背誦。

第四篇：7.《從軍行》教案

《從軍行》教案

教學目標

1.邊塞詩歌的特點

2.借助教材注釋，結合課外資料，通過學習，正確理解古詩的大概意思。3.體會作者所表達的思想感情，體會邊塞詩歌中意象的運用。教學重難點

1.理解邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情。2.學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色。教學過程

一、談話引入，出示課題

1.同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰場上驍勇善戰,猛打猛沖,屢立戰功,頻頻榮升。

2.理解“從軍”板書：從軍

3.在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行

二、解詩題，知詩人

1.《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”“引”“曲”“吟”“行”等，都屬于樂府詩。

2.說說你對唐朝的邊塞有多少了解？

三、整體通讀，把握詩境

1.自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

第五篇：我的《從軍行》教案

《從軍行》教案設計

覃玲玉

黃鳳鸞

教學目標

知識與技能方面：學習古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對古詩內容的理解。

情感態度與價值觀：體會詩歌中所蘊涵的愛國情感，并受到感染。

教學重點、難點 ：抓住重點詞，引導學生理解、體會作者的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。教具準備：多媒體課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、以詩會友引入新課

1、復習以前學過的古詩，引入新課。

2、介紹邊塞詩、詩人王昌齡及詩題《從軍行》

。

二整體通讀，理解詩意

1.學生自讀，要求讀正確，讀通順。

2.指名讀，隨機指導，注意讀出節奏和韻味。

3.師生接讀，運用多種方式讀，使學生做到讀準，讀通，盡量讀出味道。

三品悟詩情，體會詩境

1.學習第一、二句。

你從詩中看到邊塞的什么景物，給你什么樣的感受，體會戰爭生活的艱苦。小結邊塞之地氣侯惡劣，環境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。

2、通過視頻資料，引出后兩句。

由“百”和“穿”感受到戰事頻繁，戰斗艱苦。重點理解“百”、“穿”字后，更深層地渲染戰爭的慘烈。接著馬上轉入戍邊將士的豪情，與前面形成鮮明的對比。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。

3、戰地記者采訪戍邊戰士。讓學生理解這些將士為什么終不還，感受到有國才有家的道理。

四、拓展延伸，升華悟情

請你以戍邊戰士的身份給家鄉親人寫一封信，激發學生熱愛和平，報效祖國的情感。

五、板書設計

從軍行

解詩意

看文字

想畫面

悟詩情