第一篇：從軍行詩歌教案推薦

從軍行詩歌教案推薦

一、教學目標

1，了解邊塞詩歌的特點

2，注意邊塞詩歌中意象的運用

3，學習詩歌的對比，了解詩人不同作品的特色

二、教學重難點

1，注意邊塞詩歌中詩人懷鄉思親之情

2，邊塞詩歌中音樂的表達作用

三、教學課時 一課時

四、教學過程

1,導入新課：

首先讓學生回憶背誦上學期學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

3，王昌齡背景介紹

王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應博學宏詞科考試中選，授汜水(今屬河南)縣尉。開元二十七歲年(739)，因“不護細行，屢見貶斥”(《舊唐書》本傳)，終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年(740)，王昌齡自嶺南北歸，任江寧(今江蘇南京)縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(今湖南黔陽)縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

4，總體感知

從軍行(其一)王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨坐海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思歸的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠的季節。時間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思!”(《詩經王風君子于役》)這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而此時此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月”。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對于“獨坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發的情，使環境更具體、內容更豐富了。詩人用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉折過渡，何等巧妙、何等自然!

在表現征人思想活動方面，詩人運筆也十分委婉曲折。環境氛圍已經造成，為抒情鋪平墊穩，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。作者所要表現的是征人思念親人、懷戀鄉土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量了。

5，重難點分析

1)這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。

提示：這首詩描繪了一幅深秋時節，一位守衛邊疆的戰士獨自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚的羌笛聲中思念自己的妻子。

2)這首詩在寫相思之情有什么特點?

提示：借景抒情，借音樂抒情，3)環境描寫對人物的心理有什么作用?

提示：烽火城(重要的邊防城鎮，偏僻)黃昏(暮色思鄉 淡淡哀愁)

海風秋(悲秋情節 凄涼)羌笛(別離鄉情 幽怨凄涼)

關山月(關塞山川 距離遠)

總結：環境描寫對人物內心心理活動起了烘托作用，更加加深主人公內心相思的情緒。

4)比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環境與心理描寫上又有什么不同?

提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志)

環境與心理描寫(“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

5)比較分析同一個詩人不同風格的詩句

《閨怨》(王昌齡)

閨中少婦不知愁,春日凝妝上翠樓。

忽見陌上楊柳色,悔教夫婿覓封侯。

這首詩題作《閨怨》,有'怨'必有'愁'.詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手,獨劈蹊徑,以退為進用反說起筆,說這位與丈夫闊別,獨處深閨的少婦,似乎已經習慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里,反而精神麻痹,已'不知愁'了.當她'春日凝妝上翠樓'之后,'忽見陌上楊柳色',明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力,觸景生情,油然而生出青春難再,紅顏易年的閨怨之情:悔不該讓夫從軍以求功名,卻辜負了這番良辰美景.一個'悔'字道出了這位少婦的'閨怨'濃愁.先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而'不知愁',以樂景起筆,反襯出愁怨,以反起強化題旨,使得行文波瀾起伏,跌宕生姿,更令醒目.總之,這首詩不說別而別情自露,不言愁而愁緒倍增,表現了高超的藝術手法.比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達情感上有何不同。

提示：《從軍行》(其一)愁中帶有苦的意味，因為戍守邊疆的環境凄涼，帶給主人公內心的凄涼。情感更深一層。

《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。

6，板書

烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下

大漠孤煙直，長河落日圓

秋 傷春悲秋(襯托人物心理)

羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

愁 點明主題

7，教學后記

在這節課中學生朗讀詩歌流暢，咬準了字“羌”的音，在復述學過詩歌的時候，古詩再次復述的能力較好。學生在掌握“借景抒情”時，能較快分析出詩歌中景物描寫對于主人公內心的烘托作用。學生在比較《從軍行》(其一)和(其四)時，比較兩首詩表達主題，環境對人物的烘托作用都回答反應較好。

第二篇：從軍行詩歌

塞北的風從不溫和

不像戀人的手溫柔

客居邊疆酒肉不絕

閑來作詩 有話對自己說

杯酒空空竹籃空空

懷中銀兩所剩不多

借問酒家可否欠賒

待吾歸來 怎么賠沒話說

吟起一曲 誰人思鄉

那悲與歡 淚不住淌

若有朝期能再見

無怨伴君流浪

風如刀 南北嘯

是誰人 在諷笑

軍旗折 翻如濤

落羽雁 嘆英豪

還有幾次夕陽映照

沙場風沙人易老

夢有幾場 醒時復憶昨夜好

都說文武萬事不和

要么動手要么動口

鑿壁借光辛不辛苦

聞雞起舞付出是一樣的書箱重重劍戟滿銹

凡人之愿將相王侯

可有貪慕 腰纏萬貫生活

好夢未完 又恐健忘

佳人倩影 烙在心上

祈禱還能有去時

再守衛她身旁

風如刀 南北嘯

是誰人 在諷笑

軍旗折 翻如濤

落羽雁 嘆英豪

還有幾次夕陽映照

沙場風沙人易老

夢有幾場 醒時復憶昨夜好

仕途坎坷 今夕何方

唯有重寫 遍地荒涼

伊人青絲淚千行

又何必再感傷

風如刀 日夜號

斷琴弦 別年少

又出征 念古謠

血色霞 送英豪

人生幾次生來逍遙

殘文漫步古道

第三篇：從軍行教案

《從軍行》

【教材分析】

《從軍行》是一首五言律詩，主要描寫一個讀書人參軍報國、奮勇殺敵的場景。詩歌內容簡單，結合課下注釋，完全能翻譯出來。【學情分析】

學生對律詩并不陌生，之前也學過不少詩歌，但是單純讓學生根據問題自主學習本詩，稍有困難。【學習目標】

1、誦讀本詩，結合注釋，揣摩詩歌內容；

2、理解并體會詩歌所要表達的情感。【學習重點】

誦讀本詩，揣摩詩歌內容。【學習難點】

理解并體會詩歌所要表達的情感。【學習過程】

導入：

在古代，讀書人的奮斗目標就是：金榜題名、高中狀元，為了實現這個目標，很多讀書人都深居書房、孜孜以求，然而一旦國家外敵入侵，社會動蕩不安，這些文弱書生就毅然決然參軍打仗，為國效力。初唐詩人楊炯就以此為題材寫了一首詩——《從軍行》。環節一：學習目標

1、誦讀《從軍行》，揣摩詩歌內容。

2、理解并體會詩歌所要表達的情感。復習舊知

1、初唐時期詩歌特點。

2、初唐四杰。環節二：自主學習

1、用準確、流暢的語言表達本詩內容。（3分）

2、找出首聯中的兩個關鍵字，結合詩歌內容，分析這兩個字的表達效果。

（3分）

3、頷聯一句具體寫了什么場景？結合詩句分析。（3分）

4、頸聯分別從哪兩個角度描寫戰爭場面的？寫出了戰士們怎樣的特點？

（4分）

5、尾聯一句采用何種抒情方式？表達了詩人怎樣的思想感情？（4分）注：學生結合詩歌，通過圈點勾畫，獨立完成各題。環節三：小組交流

各組2號學生主持：“小組交流開始，現在組內進行討論。”（教師巡視，發現問題及時解決）環節四：班級展示

1組：1號同學上臺講解1題；

問：用準確、流暢的語言表達本詩內容。

答： 邊塞的報警烽火傳到了都城長安，心中很是不平。將軍領了兵符奉命出征，統帥強悍的騎兵包圍了匈奴要地龍城。大雪彌漫，天色昏暗，軍旗上的圖案變得模糊暗淡；狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。我寧愿做個下等軍官馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿做置身書齋的書生。

點撥：結合課下注釋，加入自己想象，句子表達要連貫通順。2組：1號同學上臺講解2題；

問：找出首聯中的兩個關鍵字，結合詩歌內容，分析這兩個字的表達效果。

答：“照”字渲染了軍情緊急的氣氛。

“自”字寫出書生由衷的報國激情。

3組：1號同學上臺講解3題；

問：頷聯一句具體寫了什么場景？結合詩句分析。

答： 寫了軍隊辭京出師的情景，并且神速地到達前線，并把地方城堡包圍得水泄不通。

4組：1號同學上臺講解4題； 問：頸聯分別從哪兩個角度描寫戰爭場面的？寫出了將士們怎樣的特點？

答：“雪暗凋旗畫”：視覺角度，寫大雪彌漫，遮天蔽日，連軍旗上的圖案都黯然失色。

“風多雜鼓聲”：聽覺角度，寫出狂風呼嘯，和雄壯的軍鼓聲交織在一起的場面。

描寫了將士們冒雪奮戰、奮勇殺敵的壯烈場面。

5組：1號同學上臺講解5題；

問：尾聯一句采用何種抒情方式？表達了詩人怎樣的思想感情？ 答：直抒胸臆。抒發了詩人決心保衛邊疆、忠君報國和建功立業的思想。

（教師及時點評并補充）環節五：檢測反饋 5分鐘時間內背誦本詞，組里互相檢查背誦情況，班內抽查。環節六：總結評價

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力及其雄勁。布置作業

每組前3號同學賞析詩歌，原文和賞析寫到作業本上；

每組4—8號同學結合課下注釋，原詩和翻譯寫到作業本上。

第四篇：從軍行教案

學習目標：

1理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點

2在了解詩歌中所體現出來的書生投筆從戎、出塞參戰的全過程的基礎上，體會其昂揚蓬勃、奮發豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術手法（夸張、直抒胸臆、視聽描寫等）

4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法

學習重點：賞析本詩運用的表現技巧

學習難點：理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點

教學設想：抓住關鍵詞賞析詩句，把握詩的主旨

課時安排：一課時

學習步驟：

一、了解作者和初唐四杰

閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰

楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態度傲慢，武則天當政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰城南》、《紫騮馬》等，表現了為國立功的戰斗精神，氣勢軒昂,風格豪放。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經歷，杰出的創作才華，功力近似的詩文創作，令四位新星的名字緊緊地聯結在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學史上稱他們為“初唐四杰”。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風格也較清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》（五律）名文《滕王閣序》著有《王子安集》

楊炯 《從軍行》。

盧照鄰《長安古意》。

駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。

二、寫作背景

《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。

三．朗讀詩歌，整體感知

1、朗讀詩歌

2、根據注釋，初探詩意。

①從軍行：樂府《相和歌?平調曲》舊題。

②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“（建章宮）其東二十余丈。” ④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級軍官。

3、依據注釋疏通詩意，并再次朗誦

4、集體朗讀，讀出語調

四．賞析全詩

1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結合相關詩句說說這首詩表達了作者怎樣的感情？

（尾聯“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達了作者保邊衛國的壯志豪情。）

一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業的英雄形象躍然紙上。

2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰的哪幾個場面？分別用兩個字概括。

一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城（包圍敵人），苦戰（展開激烈戰斗），(最后抒懷)）

詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細節，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結構，突出了軍情的緊急和戰斗的激烈。

3、具體分析

㈠首聯：

1．首句是怎樣表現軍情緊急的？分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。

2．賞析關鍵詞“照”的表達作用。

一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3．賞析關鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯：

1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語？

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。

3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法？

4．賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。

4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈢頸聯：

1、“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”采用了什么手法？描寫了怎樣的場面？

（視聽結合，繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰斗之激烈。）

2、蘇軾認為詩作應“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認為《從軍行》是否做到這一點？為什么？

（第三聯描寫了兩軍交鋒的戰斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。）

㈣尾聯：

盡管風雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。

五．總結：

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

六、拓展延伸 從軍行

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。

（1）從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調是__________________。（2分）

（2）請說出詩中運用哪些意象來描寫場面？（2分）

（3）“一切景語皆情語”。結合“高高秋月下長城”一句，談談你的認識。（4分）

七、知識歸納

1、邊塞詩的產生

從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，由于戰爭頻仍，統治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

2、邊塞詩的特征。

從內容看：多寫戰爭場面，邊塞特有的風光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉愁離恨等。

從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎（馬）、匈奴、邊土（庭）、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關、沙場、樓蘭等意象

從感情看：渴望建功立業，報效國家的豪情；懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情；對國力強盛，奇異的邊塞風光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊；對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情；對朝廷窮兵黷武，將領驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。

3、邊塞詩的鑒賞方法（1）、抓住詩中所描繪的邊塞風貌（景和人）。

（2）、把握時代特征，理解所描寫事物的特征

（3）、推敲作品中所蘊含的不同思想。

八、高考對接

閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。（2004年 江蘇卷）

征人怨

柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

九、作業

1、閱讀下面的詩，回答問題。（2006天津卷）

涼州詞（其一）

張籍

邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。

無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。

注：磧（qì）沙漠。練，白絹，絲織品的一種。

（1）“無數鈴聲遙過磧”句表現了怎樣的邊塞景象？

（2）本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術手法，請簡要分析。

第五篇：《從軍行》教案

從軍行

教學目標

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。教學準備

幻燈片 教學過程

一、導入新課：

同學們課前已經熟讀了古詩，這節課我們繼續學習王昌齡的《從軍行》（板書;課題，作者）

1、首先讓學生回憶背誦學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，王昌齡是一個創作邊塞詩的能手。有“七絕圣手”、“詩家夫子”之稱。其邊塞詩既多且好，尤其善于多方面表現征戍者的生活和內心世界，創造出一種獨特的豪邁與悲壯、昂奮與凄愴相交融的深沉風格。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。每首描寫一個場面。

二、品析古詩

1、聽古詩，進詩境。

現在，我們就走進文本，隨著作者的腳步來到1200多年盛唐邊陲，看看出現在我們眼前的是怎樣的一副畫面。教師范讀。

你眼前出現了什么？你能用文中那一句古詩形容？

2、讀古詩，想畫面。

學生自由讀，腦海中又有了怎樣的一幅畫面? 教師隨機板書，出示注釋，指導讀。烽火城

介紹“烽火”古代信息傳遞方式

黃昏 海風秋

羌笛 關山月

3、讀古詩，品心境。

“一切景語皆情語”作者在此景中寄寓了怎樣的情感？ 同學們在小組內讀一讀，用筆畫一畫，互相說一說 學生匯報: 作者如何表現士卒思親之情？ 板書: 愁 體會征人之愁。

4、讀一讀，體詩境

四、析古詩，研寫法。

學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？

學生小組討論并匯報

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起??王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層深。正如陸時雍

所言：“昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同。”

五、拓展積累 從軍行 其一

王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。從軍行 其二

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。從軍行 其三

關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰場。表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。從軍行 其四

王昌齡

青海長云暗雪山，黃沙百戰穿金甲，從軍行 其五

王昌齡

大漠風塵日色昏，前軍夜戰洮河北，孤城遙望玉門關。

不破樓蘭終不還。

紅旗半卷出轅門。

已報生擒吐谷渾。

從軍行 其六

胡瓶落膊紫薄汗，碎葉城西秋月團。

明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。

從軍行 其七

玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽。

人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。

從軍行

教學目標

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。教學準備

幻燈片 教學過程

一、導入新課：

同學們課前已經熟讀了古詩，這節課我們繼續學習王昌齡的《從軍行》（板書;課題，作者）

1、首先讓學生回憶背誦學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲, 不破樓蘭終不還!”從而引出“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，王昌齡是一個創作邊塞詩的能手。有“七絕圣手”、“詩家夫子”之稱。其邊塞詩既多且好，尤其善于多方面表現征戍者的生活和內心世界，創造出一種獨特的豪邁與悲壯、昂奮與凄愴相交融的深沉風格。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。每首描寫一個場面。

二、品析古詩

1、聽古詩，進詩境。

現在，我們就走進文本，隨著作者的腳步來到1200多年盛唐邊陲，看看出現在我們眼前的是怎樣的一副畫面。教師范讀。

你眼前出現了什么？你能用文中那一句古詩形容？

2、讀古詩，想畫面。

學生自由讀，腦海中又有了怎樣的一幅畫面? 教師隨機板書，結合注釋，指導讀詩。

烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）介紹“烽火”古代信息傳遞方式

黃昏（暮色思鄉

淡淡哀愁）

海風秋（悲秋情節

凄涼）

羌笛（別離鄉情

幽怨凄涼）

關山月（關塞山川

距離遠）

3、讀古詩，品心境。

“一切景語皆情語”作者在此景中寄寓了怎樣的情感？ 同學們在小組內讀一讀，用筆畫一畫，互相說一說 學生匯報

作者在這幅畫面中點明了青海烽火城西的眺望臺上，荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境容易引起人的寂寞之感。時令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親，思婦思遠的季節，時間又逢黃昏，這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而久戍不歸的征人恰恰在孤零零的城樓上，天地悠悠，思親之情正隨著青海方向吹來的陣陣秋風任意翻騰。

作者如何士卒思親之情？上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道： “更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。”當戍卒走上高臺，坐下，寒風瑟瑟，本就讓人愁思不已，他更用羌笛吹起了“傷離別”的樂府古曲《關山月》。在寂寥的環境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。征人的妻子也同樣在思念久戍邊庭的親人。但是戰爭遠未停止，征人回鄉遙遙無期，只能是無可奈何的

等待.借景抒情，借音樂抒情，作者表現征人思念親人，懷戀鄉土的感情，但作者不直接寫出來，而是從深閨的妻子的萬里愁反映出來，而實際情形是妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。作者用曲筆，把征人和思婦的感情完全融在一起，就全篇而言，這一句畫龍點睛，使全詩神韻飛騰，而更具動人的力量 板書:

愁

久戍不歸的的征人還有怎樣的愁緒？

4、讀一讀，體會詩境。

四、析古詩，研寫法。

組織學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？

學生小組討論并匯報

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起??王昌齡善于運用層層深入的手法，反復渲

染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層深。正如陸時雍所言：“昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾同。” 環境：

烽火城:大漠孤煙直，長河落日圓 秋:傷春悲秋

時間：

黃昏：這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。音樂：

羌笛 《關山月》:羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

側重環境的凄涼孤獨，對人物內心心理活動起了烘托作用 ,，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，從而更加加深主人公內心相思的情緒。

五、拓展積累 從軍行 其一

王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

從軍行 其二

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。

從軍行 其三

關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰場。表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。

從軍行 其四

王昌齡

青海長云暗雪山，黃沙百戰穿金甲，從軍行 其五

王昌齡

大漠風塵日色昏，前軍夜戰洮河北，從軍行 其六

胡瓶落膊紫薄汗，碎葉城西秋月團。

孤城遙望玉門關。

不破樓蘭終不還。

紅旗半卷出轅門。

已報生擒吐谷渾。

明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。

從軍行 其七

玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽。

人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。