第一篇：十五從軍行教案

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，老師這節(jié)課給大家?guī)砹藥捉M圖片，你們想不想看？我們一起來看大屏幕。

（課件出示第二次世界大戰(zhàn)及伊拉克戰(zhàn)爭中家園被毀、人民流離、傷亡慘重的悲慘畫面。教師隨機(jī)配上富有感染力的圖片解說。）

師：同學(xué)們，戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭是無情的，它給世界和國家都帶來了毀滅性的災(zāi)難，它又給我們的家庭、我們的百姓帶來什么呢？今天我們再來學(xué)一首與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩《十五從軍征》。（師板題，學(xué)生齊讀詩題。）

二、感知理解。

（一）初讀詩歌，讀通詩句。

1、學(xué)生自由試讀，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、教師檢測學(xué)生掌握情況。

（二）細(xì)讀詩歌，理解詩意。

1、學(xué)生自由讀古詩，邊讀邊畫出自己不理解的字詞，然后利用借助工具書與同伴交流等方法解決不理解的字詞，最后記下自己沒有解決的字詞。

2、學(xué)生匯報自己理解的字詞義，師生共同解決學(xué)生中存在的字詞問題。

3、教師引導(dǎo)學(xué)生采用看注釋和插圖及聯(lián)系生活實際的方法理解詩句的意思。（課件出示詩句及學(xué)生已理解的字詞義。）

4、學(xué)生互相用自己的話說說詩句的意思。

5、指名用自己的話完整地敘述這首詩所講的事情。

6、指名帶著自己的感情朗讀整首詩。

7、教師配樂朗讀。

（三）品讀詩歌，體會情感。

1、學(xué)生概括本首詩的主要內(nèi)容，并說說自己從哪里知道的。

2、從重點內(nèi)容入手，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會家的凄涼。

3、教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從老人一生的悲慘遭遇中感受到戰(zhàn)爭給百姓帶來的沉重災(zāi)難，感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而激發(fā)學(xué)生對和平的熱愛。

三、積累運用。

1、背誦整首古詩。

2、摘抄感觸最深的詩句。

四、作業(yè)設(shè)計。

1、把這首詩改寫成一則小故事。

2、把自己對戰(zhàn)爭的看法寫成小片段，與同學(xué)交流，或放入自己的博客、Q群里與更多的人交流。附：板書設(shè)計 十五從軍征 服役久

家凄涼戰(zhàn)爭的殘酷 淚沾衣

《十五從軍征》教案來自費爾教育。點這里回到頂部

第二篇：讀《十五從軍行》有感（本站推薦）

家國已變

故人未見

-----從《十五從軍行》看戰(zhàn)爭對人民的影響

《十五從軍征》并沒有從大場面來寫戰(zhàn)爭對人民的影響，而是從一個十五離家八十方歸的退伍百姓著手，以小見大深刻描寫了戰(zhàn)爭給人民生活帶來的改變。

首句以十五和八十兩個鮮明的數(shù)字對比，突出一場戰(zhàn)爭使得一個本應(yīng)在家的百姓一小便離開家鄉(xiāng)，六十五年的時光里從未回過家，知道八十才“始得歸”，雖然沒有具體說明戰(zhàn)況和結(jié)果，但是從側(cè)面突出了戰(zhàn)爭使得本來的生活發(fā)生改變，無數(shù)人背井離鄉(xiāng)，一別一生。

后面從退伍軍人回家后對已是“松柏冢累累”的故家的陌生，急切的盼望最后得到的確實故鄉(xiāng)親人的無一幸存，而軍人在戰(zhàn)爭中掙扎竟對家鄉(xiāng)的事一無所知。后文幾句通過軍人的行為表達(dá)了他想要努力回到生活的正常的場景卻僅是看到滿眼的荒涼與凄楚。人去屋空，人亡園慌，縱然自己做了飯，卻不知道給誰吃。打開門，還想找尋一點希望，可是卻什么也沒有看到。“淚落沾我衣”，飽含了軍人的傷感和疼痛。整整六十五年，為國征戰(zhàn)，等到歸家面對的卻是比戰(zhàn)爭更慘烈的親人的離世。

對于一個軍人來說，在戰(zhàn)爭中要浴血奮戰(zhàn)，還要顧念家中的親人，即使回家了，卻是物非人亦非。如果沒有戰(zhàn)爭，也許他可以平靜地過一生，而戰(zhàn)爭卻完全改變了他本來的生活軌道。對于沒有服兵役的普通百姓來說，戰(zhàn)爭打破了他們本應(yīng)有的寧靜的生活。雖然本文沒有直接說明，但是從“兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”可以想見，他們離世已久，墳頭蔥郁。生活也無人照應(yīng)也必是貧寒凄苦。

總體來說，詩歌從一個退伍軍人的小視角出發(fā)，從一個戰(zhàn)爭歸家的老兵形象出發(fā)，通過描寫他歸家后的舉目無親，孤身一人的形象，表明戰(zhàn)爭對普通人民生活的影響，戰(zhàn)爭結(jié)束后依然給人民帶來心理上嚴(yán)重的創(chuàng)傷，面對家園被毀，生靈涂炭，對于家庭的影響是絕對毀滅性的。本文雖未直接寫戰(zhàn)爭給人民生活帶來的改變，卻把戰(zhàn)爭給人民生活造成的毀滅性的改變描寫得淋漓盡致。

第三篇：十五從軍行教學(xué)設(shè)計

《十五從軍行》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀、理解、背誦兩首古詩，體會漢語的韻律美。2.整體感知課文內(nèi)容，認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難。

3.品味古詩的寫作手法及特點，如在敘事中抒情、互文、引用典故、對偶。教學(xué)重難點：

重點：同目標(biāo)1、2 難點：同目標(biāo)3 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋 教具使用：多媒體 課時安排：1課時 教學(xué)過程： 一導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們看一組圖片，在看圖片時，請同學(xué)們和我一起朗誦一首古詩。這首古詩就是我們今天要學(xué)習(xí)的《十五從軍行》

2介紹關(guān)于“樂府” “樂府”，原是古代掌管音樂的官署，漢武帝時規(guī)模較大。其具體任務(wù)是制作樂譜，收集歌詞和訓(xùn)練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門作的；一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機(jī)關(guān)采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。一．檢測

1.誰能讀準(zhǔn)下面的字

冢

竇

雉

葵

舂

羹

貽 2.解釋下列字詞

始：才。歸：回家。

道逢：在路上遇到。

道：路途。

阿：在文章中是一個語音詞

君：你，表示尊敬的稱呼。

遙看：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望去。

松柏（bǎi）：松樹、柏樹。

冢（zhǒng）：墳?zāi)埂?/p>

累累：與“壘壘”通，形容丘墳一個連一個的樣子。

狗竇（gǒu d?u）：給狗出入的墻洞，竇，洞穴。

雉（zhì）：野雞

中庭:屋前的院子

生：長

旅：野的 旅谷：野生的谷子。旅葵(kuí)：即野葵。

舂（chōng）： 把東西放在石臼或乳缽里搗掉皮殼或搗碎。

持：用。

作：當(dāng)作

羹（gēng)：糊狀的菜。

一時：一會兒就

貽（yí）：送，贈送

沾：灑落。3.朗誦古詩

十五從軍征，八十始得歸。

道逢鄉(xiāng)里人：

“家中有阿誰？”

“遙看是君家，松柏冢累累。”

兔從狗竇入，雉從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵。

舂谷持作飯，采葵持作羹。

羹飯一時熟，不知貽阿誰。

出門東向看，淚落沾我衣。本首詩詞鑒賞

這是一首敘事詩，描繪了一個“少小離家老大回”的老兵返鄉(xiāng)途中與到家之后的情景，抒發(fā)了這一老兵的情感，也反映了當(dāng)時的社會現(xiàn)實，具有一定的典型意義。開篇便不同凡響：“十五從軍征，八十始得歸。”這兩句，直言老兵“十五”歲從軍，“八十”歲方回.三．自主學(xué)習(xí)

1.根據(jù)注釋同桌互譯課文

2.關(guān)注詩人塑造的人物形象，揣摩人物的情感波動。提示：（1）、戰(zhàn)爭結(jié)束后歸途所想：家里有阿誰？

（家里還有人活著嗎？誰活著？父母呢？兄妹呢?或者??）人物心情如何：道逢鄉(xiāng)里人（逢人便問，心急如焚）（2）、回家所見：遠(yuǎn)望——松柏冢累累

近看——兔從狗竇入

雉從梁上飛

中庭生旅谷

井上生旅葵

人物心情如何： 悲傷 寂寞 孤獨 無奈（從軍生活的苦衷無人傾訴，無人能夠給他親人般的安慰，詩人無語）

（3）、人物行動： 舂谷持作飯，采葵持作羹

（行為發(fā)泄內(nèi)心的不平靜，也只能自己煮飯）

人物心情如何：羹飯一時熟，不知飴阿誰

（思維一時停頓、內(nèi)心受到巨大的打擊）3.關(guān)注詩人眼中景

問題啟智——全詩給我們描繪了哪些景物？

這些景物有什么特點？

1、詩人眼中景物—閱讀區(qū)間定位在4---8句詩

2、塑造的意象——松柏、叢冢、跳兔、飛雉；

庭院、旅谷、水井、旅葵。

3、景物特點———荒涼寂靜

無人蹤跡

（塑造了哀景）

4、與人物對話，尋找歷史與現(xiàn)實對照產(chǎn)生的內(nèi)心共鳴

思考：這個時候最易產(chǎn)生對往事的回憶，請你想像一下，人物可能想到的生活。

回憶離家時設(shè)宴送行的場景

5、情感高潮——出門東向看，淚落沾我衣

（老淚縱橫

茫然不知所措）

6、人生感悟：

為之垂淚，為之震撼，為之擔(dān)憂

（抒發(fā)了哀情）四．合作探究：

自主學(xué)習(xí)，獨立研究，歸納詩歌的藝術(shù)手法及其主旨

1、以哀景寫哀情，情景交融

2、運用白描手法，粗線條勾勒畫面圖景

3、語言樸實，情真意切

（樂府詩的特點之一）

4、敘事為主，輔以描寫、抒情，故事性強(qiáng)

（樂府詩的特點之二）

5、創(chuàng)作風(fēng)格——現(xiàn)實主義

（樂府詩的特點之三）

主旨：

通過寫一個老兵戰(zhàn)后歸鄉(xiāng)的所見所聞，反映了戰(zhàn)爭給百姓帶來的不幸遭遇，揭露了戰(zhàn)爭的殘酷性，抒發(fā)了老兵內(nèi)心的復(fù)雜情感，引發(fā)讀者對老兵的深切同情。五．課堂小結(jié)

1.學(xué)習(xí)了本課你有什么收獲？

2.你喜歡本詩的哪一句？說出為什么？ 六．作業(yè)

將《十五從軍征》改寫成一篇故事

第四篇：從軍行教案

《從軍行》

【教材分析】

《從軍行》是一首五言律詩，主要描寫一個讀書人參軍報國、奮勇殺敵的場景。詩歌內(nèi)容簡單，結(jié)合課下注釋，完全能翻譯出來。【學(xué)情分析】

學(xué)生對律詩并不陌生，之前也學(xué)過不少詩歌，但是單純讓學(xué)生根據(jù)問題自主學(xué)習(xí)本詩，稍有困難。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、誦讀本詩，結(jié)合注釋，揣摩詩歌內(nèi)容；

2、理解并體會詩歌所要表達(dá)的情感。【學(xué)習(xí)重點】

誦讀本詩，揣摩詩歌內(nèi)容。【學(xué)習(xí)難點】

理解并體會詩歌所要表達(dá)的情感。【學(xué)習(xí)過程】

導(dǎo)入：

在古代，讀書人的奮斗目標(biāo)就是：金榜題名、高中狀元，為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，很多讀書人都深居書房、孜孜以求，然而一旦國家外敵入侵，社會動蕩不安，這些文弱書生就毅然決然參軍打仗，為國效力。初唐詩人楊炯就以此為題材寫了一首詩——《從軍行》。環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、誦讀《從軍行》，揣摩詩歌內(nèi)容。

2、理解并體會詩歌所要表達(dá)的情感。復(fù)習(xí)舊知

1、初唐時期詩歌特點。

2、初唐四杰。環(huán)節(jié)二：自主學(xué)習(xí)

1、用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)本詩內(nèi)容。（3分）

2、找出首聯(lián)中的兩個關(guān)鍵字，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析這兩個字的表達(dá)效果。

（3分）

3、頷聯(lián)一句具體寫了什么場景？結(jié)合詩句分析。（3分）

4、頸聯(lián)分別從哪兩個角度描寫戰(zhàn)爭場面的？寫出了戰(zhàn)士們怎樣的特點？

（4分）

5、尾聯(lián)一句采用何種抒情方式？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？（4分）注：學(xué)生結(jié)合詩歌，通過圈點勾畫，獨立完成各題。環(huán)節(jié)三：小組交流

各組2號學(xué)生主持：“小組交流開始，現(xiàn)在組內(nèi)進(jìn)行討論。”（教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決）環(huán)節(jié)四：班級展示

1組：1號同學(xué)上臺講解1題；

問：用準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)本詩內(nèi)容。

答： 邊塞的報警烽火傳到了都城長安，心中很是不平。將軍領(lǐng)了兵符奉命出征，統(tǒng)帥強(qiáng)悍的騎兵包圍了匈奴要地龍城。大雪彌漫，天色昏暗，軍旗上的圖案變得模糊暗淡；狂風(fēng)呼嘯，與雄壯的進(jìn)軍鼓聲交織在一起。我寧愿做個下等軍官馳騁沙場，為保衛(wèi)邊疆而戰(zhàn)，也不愿做置身書齋的書生。

點撥：結(jié)合課下注釋，加入自己想象，句子表達(dá)要連貫通順。2組：1號同學(xué)上臺講解2題；

問：找出首聯(lián)中的兩個關(guān)鍵字，結(jié)合詩歌內(nèi)容，分析這兩個字的表達(dá)效果。

答：“照”字渲染了軍情緊急的氣氛。

“自”字寫出書生由衷的報國激情。

3組：1號同學(xué)上臺講解3題；

問：頷聯(lián)一句具體寫了什么場景？結(jié)合詩句分析。

答： 寫了軍隊辭京出師的情景，并且神速地到達(dá)前線，并把地方城堡包圍得水泄不通。

4組：1號同學(xué)上臺講解4題； 問：頸聯(lián)分別從哪兩個角度描寫戰(zhàn)爭場面的？寫出了將士們怎樣的特點？

答：“雪暗凋旗畫”：視覺角度，寫大雪彌漫，遮天蔽日，連軍旗上的圖案都黯然失色。

“風(fēng)多雜鼓聲”：聽覺角度，寫出狂風(fēng)呼嘯，和雄壯的軍鼓聲交織在一起的場面。

描寫了將士們冒雪奮戰(zhàn)、奮勇殺敵的壯烈場面。

5組：1號同學(xué)上臺講解5題；

問：尾聯(lián)一句采用何種抒情方式？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？ 答：直抒胸臆。抒發(fā)了詩人決心保衛(wèi)邊疆、忠君報國和建功立業(yè)的思想。

（教師及時點評并補(bǔ)充）環(huán)節(jié)五：檢測反饋 5分鐘時間內(nèi)背誦本詞，組里互相檢查背誦情況，班內(nèi)抽查。環(huán)節(jié)六：總結(jié)評價

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力及其雄勁。布置作業(yè)

每組前3號同學(xué)賞析詩歌，原文和賞析寫到作業(yè)本上；

每組4—8號同學(xué)結(jié)合課下注釋，原詩和翻譯寫到作業(yè)本上。

第五篇：從軍行教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1理解本詩抓住典型場面進(jìn)行概括性描寫的特點

2在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會其昂揚蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術(shù)手法（夸張、直抒胸臆、視聽描寫等）

4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法

學(xué)習(xí)重點：賞析本詩運用的表現(xiàn)技巧

學(xué)習(xí)難點：理解本詩抓住典型場面進(jìn)行概括性描寫的特點

教學(xué)設(shè)想：抓住關(guān)鍵詞賞析詩句，把握詩的主旨

課時安排：一課時

學(xué)習(xí)步驟：

一、了解作者和初唐四杰

閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰

楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學(xué)士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰(zhàn)城南》、《紫騮馬》等，表現(xiàn)了為國立功的戰(zhàn)斗精神，氣勢軒昂,風(fēng)格豪放。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學(xué)史上稱他們?yōu)椤俺跆扑慕堋薄Ｋ麄兊脑姼瑁瑥膶m廷走向人生，題材較為廣泛，風(fēng)格也較清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》（五律）名文《滕王閣序》著有《王子安集》

楊炯 《從軍行》。

盧照鄰《長安古意》。

駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。

二、寫作背景

《舊唐書·高宗紀(jì)》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當(dāng)作于此時。

三．朗讀詩歌，整體感知

1、朗讀詩歌

2、根據(jù)注釋，初探詩意。

①從軍行：樂府《相和歌?平調(diào)曲》舊題。

②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意。西京，指長安。③牙璋：調(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“（建章宮）其東二十余丈。” ④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級軍官。

3、依據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦

4、集體朗讀，讀出語調(diào)

四．賞析全詩

1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結(jié)合相關(guān)詩句說說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？

（尾聯(lián)“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達(dá)了作者保邊衛(wèi)國的壯志豪情。）

一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。

2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的哪幾個場面？分別用兩個字概括。

一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城（包圍敵人），苦戰(zhàn)（展開激烈戰(zhàn)斗），(最后抒懷)）

詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細(xì)節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進(jìn)行概括性的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。

3、具體分析

㈠首聯(lián)：

1．首句是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的？分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設(shè)有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。

2．賞析關(guān)鍵詞“照”的表達(dá)作用。

一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3．賞析關(guān)鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯(lián)：

1．第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語？

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴(yán)。

2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍？

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。

3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法？

4．賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。

4．“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈢頸聯(lián)：

1、“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”采用了什么手法？描寫了怎樣的場面？

（視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。）

2、蘇軾認(rèn)為詩作應(yīng)“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認(rèn)為《從軍行》是否做到這一點？為什么？

（第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了；北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個激戰(zhàn)聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。）

㈣尾聯(lián)：

盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。

五．總結(jié)：

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

六、拓展延伸 從軍行

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。

（1）從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調(diào)是__________________。（2分）

（2）請說出詩中運用哪些意象來描寫場面？（2分）

（3）“一切景語皆情語”。結(jié)合“高高秋月下長城”一句，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。（4分）

七、知識歸納

1、邊塞詩的產(chǎn)生

從先秦就有了以邊塞、戰(zhàn)爭為題材的詩，發(fā)展到唐代，由于戰(zhàn)爭頻仍，統(tǒng)治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進(jìn)身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進(jìn)的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發(fā)展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

2、邊塞詩的特征。

從內(nèi)容看：多寫戰(zhàn)爭場面，邊塞特有的風(fēng)光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉(xiāng)愁離恨等。

從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎（馬）、匈奴、邊土（庭）、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關(guān)、沙場、樓蘭等意象

從感情看：渴望建功立業(yè)，報效國家的豪情；懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情；對國力強(qiáng)盛，奇異的邊塞風(fēng)光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊；對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情；對朝廷窮兵黷武，將領(lǐng)驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。

3、邊塞詩的鑒賞方法（1）、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌（景和人）。

（2）、把握時代特征，理解所描寫事物的特征

（3）、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。

八、高考對接

閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。（2004年 江蘇卷）

征人怨

柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結(jié)合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

九、作業(yè)

1、閱讀下面的詩，回答問題。（2006天津卷）

涼州詞（其一）

張籍

邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。

無數(shù)鈴聲遙過磧，應(yīng)馱白練到安西。

注：磧（qì）沙漠。練，白絹，絲織品的一種。

（1）“無數(shù)鈴聲遙過磧”句表現(xiàn)了怎樣的邊塞景象？

（2）本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術(shù)手法，請簡要分析。