第一篇：從軍行教案設計

從軍行教案設計

從軍行教案設計

1理解本詩抓住典型場面進行概括性描寫的特點

2在了解詩歌中所體現出來的書生投筆從戎、出塞參戰的全過程的基礎上，體會其昂揚蓬勃、奮發豪邁的勇于報國的精神 賞析本詩的藝術手法(夸張、直抒胸臆、視聽描寫等)

4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法

閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰

楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對人態度傲慢，武則天當政時，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰城南》、《紫騮馬》等，表現了為國立功的戰斗精神，氣勢軒昂,風格豪放。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經歷，杰出的創作才華，功力近似的詩文創作，令四位新星的名字緊緊地聯結在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學史上稱他們為“初唐四杰”。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風格也較清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王閣序》著有《王子安集》

楊炯 《從軍行》。

盧照鄰《長安古意》。

駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。

《舊唐書·高宗紀》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當作于此時。

1、朗讀詩歌

2、根據注釋，初探詩意。

①從軍行：樂府《相和歌?平調曲》舊題。

②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數月”語意。西京，指長安。③牙璋：調兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調兵時以此為憑。鳳闕：指長安宮闕。《史記?封禪書》：“(建章宮)其東二十余丈。” ④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級軍官。

3、依據注釋疏通詩意，并再次朗誦

4、集體朗讀，讀出語調

1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現知識分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結合相關詩句說說這首詩表達了作者怎樣的感情?

(尾聯“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達了作者保邊衛國的壯志豪情。)

一個投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業的英雄形象躍然紙上。

2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰的哪幾個場面?分別用兩個字概括。

一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城(包圍敵人)，苦戰(展開激烈戰斗)，(最后抒懷))

詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細節，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進行概括性的描寫，是一種跳躍性的結構，突出了軍情的緊急和戰斗的激烈。

3、具體分析

㈠首聯：

1.首句是怎樣表現軍情緊急的?分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設有烽火臺。邊境一有軍事警報，就通過烽火臺傳遞信號，白天燒狼糞，青煙直上;晚上點燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。

2.賞析關鍵詞“照”的表達作用。

一個“照”字運用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3.賞析關鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯：

1.第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重。為什么用典雅、莊重的詞語?

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。

2.第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對烘托了怎樣的氛圍?

“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。

3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運用了怎樣的修辭手法?

4.賞析“繞”字。

一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢和冒死赴敵的勇氣。

4.“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈢頸聯：

1、“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”采用了什么手法?描寫了怎樣的場面?

(視聽結合，繪聲繪色，以戰地風雪烘托戰斗之激烈。)

2、蘇軾認為詩作應“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認為《從軍行》是否做到這一點?為什么?

(第三聯描寫了兩軍交鋒的戰斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了;北風呼嘯，戰鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰斗聲面。那么大的一個激戰聲面，只用了十個字，就非常生動地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術效果。)

㈣尾聯：

盡管風雪苦寒，戰斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛祖國效力。首尾呼應，完美地表現了“從軍”的主題。

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

從軍行

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。

撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。

(1)從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調是__________________。(2分)

(2)請說出詩中運用哪些意象來描寫場面?(2分)

(3)“一切景語皆情語”。結合“高高秋月下長城”一句，談談你的認識。(4分)

1、邊塞詩的產生

從先秦就有了以邊塞、戰爭為題材的詩，發展到唐代，由于戰爭頻仍，統治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚奮進的時代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發展起來了，形成一個新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

2、邊塞詩的特征。

從內容看：多寫戰爭場面，邊塞特有的風光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉愁離恨等。

從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎(馬)、匈奴、邊土(庭)、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關、沙場、樓蘭等意象

從感情看：渴望建功立業，報效國家的豪情;懷才不遇，報國無門，壯志未酬的怨情;對國力強盛，奇異的邊塞風光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊;對將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情;對朝廷窮兵黷武，將領驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。

3、邊塞詩的鑒賞方法

(1)、抓住詩中所描繪的邊塞風貌(景和人)。

(2)、把握時代特征，理解所描寫事物的特征

(3)、推敲作品中所蘊含的不同思想。

閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。(XX年 江蘇卷)

征人怨

柳中庸

歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

1、閱讀下面的詩，回答問題。(XX天津卷)

涼州詞(其一)

張籍

邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。

無數鈴聲遙過磧，應馱白練到安西。

注：磧(qì)沙漠。練，白絹，絲織品的一種。

(1)“無數鈴聲遙過磧”句表現了怎樣的邊塞景象?

(2)本詩運用襯托對比和虛實相生的藝術手法，請簡要分析。

第二篇：小學五年級語文《從軍行》經典教案設計

小學五年級語文《從軍行》經典教案設計一

教學目標

★指導學生朗讀、背誦古詩。

★借助教材注釋，結合課外資料，通過學習，正確理解古詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情。

教學過程

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰場上驍勇善戰,猛打猛沖,屢立戰功,頻頻榮升。

2、理解“從軍”

板書：從軍

3、在每一個朝代，都有愛國的將士戍守邊關的動人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報國的雄心壯志。我們從剛學過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學習一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》

板書：行。

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

2、想去唐朝的邊塞，領略一下當時的邊塞風光，看看將士們作戰的情況嗎?現在，我們來學習——————

3、說說你對王昌齡有多少了解?

三、整體通讀，把握詩境

1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。

2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。

3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀;三聲四聲讀得短促一點。

4、教師范讀，青——海長——云——暗雪——山——。好，下面我不說了。看看怎么讀?誰愿意讀給大家聽?

5、同學們剛才在王昌齡的引領下，到唐朝的邊塞轉了一圈，看見了哪些景物?(唐朝的首都是長安(西安)，當時西、北方的強敵，一是吐蕃，一是突厥。“青海”地區，正是吐蕃與唐軍多次作戰的場所，而“玉門關”外，則是突厥的勢力范圍。“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山)畫圖出示以上地方。

6、看圖讀前兩句，你有何感受?帶上感情讀一讀。(戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉)

7、過渡語：盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢?

8、齊讀后兩句。你看到了什么?聽到了什么?

9、多媒體出示古戰場圖

10、第三句是概括力極強的詩句。“黃沙”、“百戰”、“穿金甲”說明了什么?

11、將士們面對困難，報國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。

身經百戰的將士豪壯的誓言是————

為了讓我們的子孫不再遭受戰爭傷痛，我們發誓————

為了祖國的威嚴，我們發誓————

12、“戰地記者”采訪戍邊將士。

四、體會意境

同學們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學習他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報國、建功立業的積極進取的精神吧。

音樂起。師生齊讀(注重平仄。)

五、品悟詩情

過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。

1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現出什么樣的畫面?

2、指名說。

3、同學們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對他們付于怎樣的感情呢?就請同學們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個字飽含了對我們所見的這些景物特別的感情呢?

4、從哪個字體會到了什么?

六、拓展

1、保衛邊疆的將士們呀，我————————

2、搜集有關贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。

小學五年級語文《從軍行》經典教案設計二

教學目標

★知識與技能

認識并會寫一個生字，理解古詩的大意。

有感情朗讀并背誦古詩。

了解古代信息傳播的方式。

★過程與方法

通過書下注釋、查找工具書自學詩的大意;

抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。

★情感態度與價值觀

感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。

教學難點

★抓住重點詞語勾勒典型環境和人物形象。

★感受邊疆戍卒懷鄉思親的孤寂、悲苦的情感。

教學流程

1、溫故知新——入詩文

出示詩，這首詩學過嗎?老師想找一位喜歡這首詩的孩子讀一讀，《其四》《其五》談談感受引出邊塞詩。今天我們一起學習王昌齡的古詩《從軍行》，板書課題。簡介作者王昌齡。

2、字字落實——解詩意

讓學生大聲讀詩，學習一個“閨”字。能字字落實的清晰流暢的讀出古詩。小組合作學習的方式借助書下注釋和參考書大體了解把握詩意，著重體會詩人的情感。注意在老師的引領下反復讀。

3、津津有味——悟詩眼

詩言情，那么這首詩中彌散著一種情感?“無那金閨萬里愁“進而通過孩子們的回答引出本文的詩眼“愁”。從哪里看出作者的“愁”?這個問題希望學生通過讀詩抓住重點詞來解訣。

通過出示“烽火城”的圖片，讓學生直觀的理解古代傳遞信息的方式。獨坐黃昏詩人暮色思鄉，淡淡哀愁以及悲秋情節。

羌笛：介紹

對于關山月這個意象，聽一聽古箏曲，談談別離鄉情。出示音頻

4、歷歷在目——繪詩境

師：你無奈的是什么?你萬里愁的是什么?

師：作為一名遠在戰場的戰士，此時此刻你想對家鄉的親人說些什么?------

(板書

懷鄉思親)

作為一名戰士，你想對這無休止的戰爭說些什么?------

同學們，你想對這位戰士說些什么?------

小結

孩子們，王昌齡是位偉大的詩人。在他筆下，一位凄涼哀傷的邊疆戰士形象躍然紙上。詩言情，詩更言志。短短28個字，精煉而富有深意。不愧是“七絕圣手”。我們又一次領略了古詩，這種中國古典經典的文化。又一次領略的、了古詩的魅力。

同學們我們在詩人的引領下看見了一位邊疆戰士眼中的畫面，這些情境可謂是滿眼哀愁，由景入情，體會戰士那種對家鄉的思念。讓我們一起想象著畫面，聽著這首關山月，齊讀古詩。配樂朗誦。

小學五年級語文《從軍行》經典教案設計三

教學目標

了解邊塞詩歌的特點。

品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色

教學難點

理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧。

品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神

教學過程

一、解題

《從軍行》是樂府《相和歌辭?平調曲》舊題。內容敘述軍旅戰爭之事。本詩體現了出征將士報國御敵，以身許國的壯志。

二、總體感知

邊塞詩歌的代表人物和風格

盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音的一個基本內容，它在中國詩歌的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

三、王昌齡背景介紹

詳見《學海導航》

王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》。《出塞》共有兩首(均從《全唐詩》)。其一為：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、詞語點撥

1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時始名青海。唐朝和吐蕃經常在這一帶發生戰爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

2.玉門關：今甘肅省敦煌縣西。漢時是邊境的一個重要關隘。唐時是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

3.樓蘭：漢西域國名(今新疆維吾爾自治區鄯善縣東南)。漢武帝時，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監傅介子前往樓蘭，用計斬其王。唐時已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵擾唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

五、總體感知

詩開始兩句，次第展現出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞———玉門關。這幅集中了東西數千里廣闊地域的長卷，就是當時西北邊塞戍邊將士生活、戰斗的典型環境。這兩句在寫景的同時滲透著豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

三、四兩句由情景交融的環境描寫轉為直接抒情。

“黃沙百戰穿金甲”，短短七個字，我們可以看出環境的險惡，戰爭的頻繁，以及將士們不畏艱險、英勇戰斗的英雄形象。“百戰”極言戰事之多;“黃沙”二字，極力突出西北戰場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰場”的景象：“百戰”而至“穿金甲”，更可想見戰斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。“不破樓蘭終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊豐富;三四兩句轉折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環境與人物感情高度統一，體現出王昌齡絕句的突出優點，也是盛唐邊塞詩中的優秀篇章。全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實代虛;情中有物，以實化虛。整首詩不僅格調高昂豪邁，蘊含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

六、重難點分析

1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

答：“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2.一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用?

答：通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

七、比較鑒賞

比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環境與心理描寫上又有什么不同?

提示：抒情(“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉的妻子的無奈而痛苦的思念之情;“其四”是直接抒情，抒發戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

環境與心理描寫(“其一”側重環境的凄涼孤獨，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;“其四”側重寫邊塞環境條件的艱苦，心理描寫上采用實寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

八、課堂小結

九、布置作業

背

誦

全

詩

小學五年級語文《從軍行》經典教案設計四

教學目標：

1.能有感情地朗讀、背誦，并默寫《從軍行》。

2.理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。

3.初步感受盛唐邊塞詩的特點。

教學重點：

通過理解詩句的意思，體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志;能正確地背誦和默寫古詩。

教學難點：

體會戍邊將士誓死殺敵、保家衛國的豪情壯志。

透過《從軍行》，了解盛唐邊塞詩的基本特點。教學過程：一、直接出示題目，簡介邊塞詩。(一)我們今天要學一首古詩《從軍行》。題目從軍行，是樂府曲名，內容多寫邊塞情況和戰士的生活。這是一首邊塞詩。(二)邊塞詩：描寫邊塞的軍旅征戰和自然風光為題材的詩歌。代表詩人有王昌齡、高適、李頎、岑參等。邊塞詩是最能體現國運興衰的作品，《從軍行》是一首盛唐時期的邊塞詩。(三)盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前，即使是艱苦戰爭，也壯麗無比;即使是出征遠戍，也爽朗明快;即使是壯烈犧牲，也死而無悔。二、初讀古詩，了解作者。(一)聽范讀，初步感受古詩的情感和節奏。

學生跟著錄音朗讀古詩。

(二)了解作者

王昌齡(約698-757)，字少伯，京兆萬年(今陜西西安)人，盛唐著名邊塞詩人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年(727)，登進士第，開始了仕宦生涯。后獲罪被謫嶺南，又被貶至龍標縣尉。安史之亂發生，王昌齡北還，路過毫州郡時，為刺史閭丘曉所殺。其邊塞詩，閨怨詩轟動一時，有“七絕圣手”“詩家夫子”之稱。(三)抽讀《從軍行》，要求讀出古詩的節奏從軍行【唐】王昌齡青

海

∕

長

云

∕

暗

雪

山，孤

城

∕

遙

望

∕

玉

門

關。黃

沙

∕

百

戰

∕

穿

金

甲，不

破

∕

樓

蘭

∕

終

不

還。

三、再讀古詩，理解詩句意思，體會古詩表達的情感。

(一)理解詩中詞語的意思。

1.理解地名

青海：指青海湖。

雪山：即祁連山，山巔終年積雪，故云。

孤城：當時青海地區的一座城。一說孤城即玉門關。

樓蘭：西域古國名，這里泛指西域地區的各部族政權。

2.理解其他關鍵詞語意思

長云：多云，漫天皆云。

穿：磨破。

終不還：誓死不回家。

(二)理解詩句的意思，體會古詩表達的情感。

結合注釋，說一說前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”的意思。(青海湖上滿天皆云，遮暗了終年積雪的祁連山;遠遠眺望只看見孤獨的城池玉門雄關)這兩句詩描寫了一幅什么畫面?(詩人將玉門關外開闊荒涼的景象展示了出來。一個“孤”字，寫出了戍邊將士的孤獨以及對玉門關內家鄉和親人的思念。)

后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”是什么意思?(在黃沙莽莽的疆場上，將士們身經百戰磨穿了盔甲，但是不徹底消滅入侵的敵人，他們將誓死不回家園!)從后兩句中我們體會到將士的什么感情?(從中體會到了守邊將士不畏艱險、奮不顧身、誓死殺敵衛國的豪情壯志。)

有感情地朗讀全詩。

四、總結課文主旨。

《從軍行》通過描繪邊塞地區開闊荒涼的景象，表達了戍邊將士奮不顧身、誓死殺敵的豪情壯志。

五、拓展，加深學生對盛唐邊塞詩特點的感受。

(一)《從軍行》體現了盛唐邊塞詩的特點：豪邁，勇敢，一往無前。

(二)拓展幾首著名的盛唐邊塞詩，讓學生更深地體會盛唐邊塞詩的特點。

涼州詞【唐】王之渙黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。

夜上受降城聞笛【唐】李益

回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉

涼州詞

【唐】王

翰葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。出塞秦時明月漢時關，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

六、布置作業

(一)練習背誦并默寫《從軍行》

(二)王昌齡所寫的《從軍行》共七首，搜集王昌齡所寫的另外幾首《從軍行》，讀一讀。

小學五年級語文《從軍行》經典教案設計五

教學目標：

1、認識3個生字，會寫三個生字。

2、結合注釋，借助課外資料和工具書，通過學習，正確理解兩首詩的大概意思，體會作者所表達的思想感情，感受將士們忠心報國的豪情。

3、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學重難點：

引導學生理解體會作者的思想感情。感受將士們忠心報國的豪情。

教學過程：

一、引入新課、鋪墊渲染

1、引入

今天老師和你們一起學習王昌齡的邊塞組詩《從軍行》中的兩首詩。(板書課題：從軍行)

2、解詩題

師：讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。一起輕聲讀讀題目，誰讀懂了?(從軍就是參軍，標題中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等都屬于樂府詩。)

3、鋪墊渲染

以往我們學過一些邊塞詩，如：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”“醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。”(和學生接詩)在你們的印象中，邊塞是個怎樣的地方?

過渡：王昌齡在他的筆下，又為我們展示了怎樣的邊塞風光呢?我們一起來看看。

二、借助注釋，理解詩意

1、整體通讀，把握詩境

請大家把這兩首邊塞詩先認認真真地讀兩遍，要讀準字音，讀得字正腔圓，讀出節奏，讀得有板有眼。(生讀)

①誰來選一首讀一讀(師相機點評指導)換另一首讀讀

②師小結提問：有感情地朗讀也是理解古詩的一種方法。除此之外，學習古詩的方法還有哪些?(看注釋、看圖畫、想象畫面)

請同學們借助這樣的方法，默讀這兩首詩，一句一句地讀，邊讀邊看注釋，讀完一句想想這句的意思。讀完一首，想想整首詩的意思，如果有不理解的地方做上記號，同桌也可以邊讀邊討論。

2、析字詞、明詩意

小結過渡：兩首詩表面的意思你們經過合作已弄明白了，現在我們一起深入體會詩中深層的含義。

出示：(一)前兩句“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。”

①自己輕聲讀一讀，你從中看到了邊塞的什么?(青海湖、長云鋪天蓋地，很長很長、雪山、一座孤城，還看到了玉門關。)

②追問：什么樣的雪山?(出示雪山圖)，這里的雪山，是指祁連山，海拔4000——5000米，終年積雪，雪光閃耀，異常壯麗。祁連山因它的雪白而壯麗，如今怎么就暗了下來呢?(漫天的黃沙，四起的硝煙，讓雪山變暗了，邊塞變暗了。)

③帶著你的理解來讀這兩句。

④人有時會因心情的不同而對周圍的景物有不同的感受，就如杜甫國破家亡時“看到盛開的繁花濺淚，聽到鳥的叫聲亦驚心。”。再讀讀這句，對“暗”還有不同的理解嗎?(將士們遠離家鄉，遠離親人，不能回家與親人團聚，心情也是暗淡的)指導感情朗讀(你不僅走進了邊塞，也走進了征人的心啊!)

⑤在你積累的詩句中有和玉門關有關的嗎?背給大家聽。(羌笛何須怨楊柳,春風不度玉門關;勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。長風幾萬里，吹度玉門關。)

⑥聯想到這些詩句，再讀這句詩，哪個字撞擊著你的心扉?(孤獨，對故土的思念，對家鄉親人的思念。)把你的感受融在詩句中，再讀。

過渡：環境是這樣的＇惡劣，;鄉情是這樣的深切。可戍邊將士——

出示(一)后兩句“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”

①齊讀，誰愿說說自己對這兩句詩的理解。(在黃沙滿天的戰場上，征人的金甲都被磨破了，他們表示不破樓蘭就不回來。)

②師：“穿”是“穿上金甲”嗎?(不是，穿是磨破的意思。)

金屬制作的盔甲會磨破!不可思議呀!你認為可能嗎?

邊塞將士是怎樣把金甲磨破的?(征戰時間之久，暗示戰爭的激烈頻繁)。磨破的是金甲，磨不破的呢?

③指導感情朗讀：金甲易損，生命可拋，戍邊將士報國的意志卻不會減，所有的豪情、氣勢都融在了這兩句詩里。

刀光劍影、生死拼搏里橫刀立馬的身影流露著馬革裹尸的豪情。

豪壯的語言中，你感受到了將士們一顆怎樣的心?(決心，不把敵人消滅誓不還的決心，一顆熱愛祖國的決心。)

3、感悟詩情

“不破樓蘭終不還”這鏗鏘有力的語言讓我們感受到了將士們的萬丈豪情，難道他們就不思念家鄉的親人，真的不想還嗎?

家鄉的親人也無時無刻不牽掛著他們啊!會有誰在牽掛著他們呢?

也許兩鬢斑白的雙親拄著拐杖一次次在村頭翹首以盼;也許一雙年幼的兒女在一次次的呼喚父親回家;也許留守家園的妻子因思念而過早的讓黑發染霜。請你們代替邊關的將士們給家鄉的親人寫一封信，告訴他你為什么‘終不還”。

學生練筆、交流。(結合學生交流，相機板書：忠心報國)

4、練習背誦

過渡：短短的二十八個字，讓我們感受到了戍邊將士的豪邁情懷，第二首詩又將為我們展示了邊塞將士們怎樣的生活呢?

出示(二)：大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。

前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。

①輕聲慢慢的讀，細細的品味，詩中的哪個字、哪個詞、哪句話深深觸動了你，就把它畫下來，再讀、再品。

②著重引導學生欣賞品味“昏”，“

前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”

(風沙遮天蔽日。一個昏字又讓你感受到了什么?出征的軍隊卷塵挾風，氣勢逼人。)

“

前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”讓我們想像到了前鋒部隊的英勇，也想像到了前方的的仗打得艱苦、出色，③師小結：一場激戰，不是寫得聲嘶力竭，而是處以輕快跳脫之筆，通過側面的烘托、點染，讓我們去體會，去遐想。這就是王昌齡的高明，不怪人們稱他為“七絕圣手”。

④感情朗讀、背誦

三、總結全詩、升華悟情

1、不是每場戰斗都能像這次這樣取得勝利，“一將功成萬骨枯”戰斗的勝利是用許多將士“白骨掩蓬蒿”的壯烈犧牲換來的，戰火無情，(出示課始師生接讀的兩句詩)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。由來征戰地，能得幾人還。學生讀。

師：“能得幾人還?即使人未還?可守邊的戰士們卻——(引導讀：“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。”)

2、在這兩首詩里，我們看到了塞外風沙肆虐的惡劣環境，感受到了守邊戰士戍邊的凄苦孤獨與悲涼，更感受到了將士們奮勇殺敵的決心以及誓死報國的壯志豪情，這凄美、悲壯，向上的畫卷就是唐朝的邊塞詩。

四、拓展延伸

王昌齡的《從軍行》組詩共七首，七首詩七幅不同的畫面，我們今天學的是其四、其五，還有另外五首大家課后選自己喜歡的讀一讀。感興趣的同學回家之后可以再收集一下其他詩人的邊塞詩讀一讀，感受盛唐邊塞詩的悲壯，豪放。

第三篇：從軍行教案

《從軍行》

【教材分析】

《從軍行》是一首五言律詩，主要描寫一個讀書人參軍報國、奮勇殺敵的場景。詩歌內容簡單，結合課下注釋，完全能翻譯出來。【學情分析】

學生對律詩并不陌生，之前也學過不少詩歌，但是單純讓學生根據問題自主學習本詩，稍有困難。【學習目標】

1、誦讀本詩，結合注釋，揣摩詩歌內容；

2、理解并體會詩歌所要表達的情感。【學習重點】

誦讀本詩，揣摩詩歌內容。【學習難點】

理解并體會詩歌所要表達的情感。【學習過程】

導入：

在古代，讀書人的奮斗目標就是：金榜題名、高中狀元，為了實現這個目標，很多讀書人都深居書房、孜孜以求，然而一旦國家外敵入侵，社會動蕩不安，這些文弱書生就毅然決然參軍打仗，為國效力。初唐詩人楊炯就以此為題材寫了一首詩——《從軍行》。環節一：學習目標

1、誦讀《從軍行》，揣摩詩歌內容。

2、理解并體會詩歌所要表達的情感。復習舊知

1、初唐時期詩歌特點。

2、初唐四杰。環節二：自主學習

1、用準確、流暢的語言表達本詩內容。（3分）

2、找出首聯中的兩個關鍵字，結合詩歌內容，分析這兩個字的表達效果。

（3分）

3、頷聯一句具體寫了什么場景？結合詩句分析。（3分）

4、頸聯分別從哪兩個角度描寫戰爭場面的？寫出了戰士們怎樣的特點？

（4分）

5、尾聯一句采用何種抒情方式？表達了詩人怎樣的思想感情？（4分）注：學生結合詩歌，通過圈點勾畫，獨立完成各題。環節三：小組交流

各組2號學生主持：“小組交流開始，現在組內進行討論。”（教師巡視，發現問題及時解決）環節四：班級展示

1組：1號同學上臺講解1題；

問：用準確、流暢的語言表達本詩內容。

答： 邊塞的報警烽火傳到了都城長安，心中很是不平。將軍領了兵符奉命出征，統帥強悍的騎兵包圍了匈奴要地龍城。大雪彌漫，天色昏暗，軍旗上的圖案變得模糊暗淡；狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。我寧愿做個下等軍官馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿做置身書齋的書生。

點撥：結合課下注釋，加入自己想象，句子表達要連貫通順。2組：1號同學上臺講解2題；

問：找出首聯中的兩個關鍵字，結合詩歌內容，分析這兩個字的表達效果。

答：“照”字渲染了軍情緊急的氣氛。

“自”字寫出書生由衷的報國激情。

3組：1號同學上臺講解3題；

問：頷聯一句具體寫了什么場景？結合詩句分析。

答： 寫了軍隊辭京出師的情景，并且神速地到達前線，并把地方城堡包圍得水泄不通。

4組：1號同學上臺講解4題； 問：頸聯分別從哪兩個角度描寫戰爭場面的？寫出了將士們怎樣的特點？

答：“雪暗凋旗畫”：視覺角度，寫大雪彌漫，遮天蔽日，連軍旗上的圖案都黯然失色。

“風多雜鼓聲”：聽覺角度，寫出狂風呼嘯，和雄壯的軍鼓聲交織在一起的場面。

描寫了將士們冒雪奮戰、奮勇殺敵的壯烈場面。

5組：1號同學上臺講解5題；

問：尾聯一句采用何種抒情方式？表達了詩人怎樣的思想感情？ 答：直抒胸臆。抒發了詩人決心保衛邊疆、忠君報國和建功立業的思想。

（教師及時點評并補充）環節五：檢測反饋 5分鐘時間內背誦本詞，組里互相檢查背誦情況，班內抽查。環節六：總結評價

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力及其雄勁。布置作業

每組前3號同學賞析詩歌，原文和賞析寫到作業本上；

每組4—8號同學結合課下注釋，原詩和翻譯寫到作業本上。

第四篇：從軍行及練習

從軍行

【年代】盛唐【體裁】五言律詩

烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生。

【注釋】

1.從軍行：為樂府《相和歌·平調曲》舊題，多寫軍旅生活。

2.西京：長安。

3.牙璋：古代發兵所用之兵符，分為兩塊，相合處呈牙狀，朝廷和主帥各執其半。指代奉命出征的將帥

4.鳳闕：皇宮。漢建章宮的圓闕上有金鳳，故以鳳闕指皇宮。

5.龍城：漢代匈奴聚會祭天之處，此處指匈奴匯聚處。

6.凋：原意指草木枯敗凋零，此指失去了鮮艷的色彩

7.百夫長：一百個士兵的頭目，泛指下級軍官。

【譯文】

報警的烽火傳到了長安，壯士的心懷哪能夠平靜。調兵的符令剛出了宮門，將軍的騎士就直搗龍城。雪攪昏天軍旗褪了彩色，風狂刮的聲音裹著鼓聲。我寧作百夫長沖鋒陷陣，也不耐守筆硯做個書生。鑒賞

選自【全唐詩】 這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。

前兩句寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。詩人并不直接說明軍情緊急，卻說“烽火照西京”，通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。首二句交待了整個事件展開的背景。第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京出師的情景。“牙璋”是皇帝調兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。“鳳闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩重，既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴。第四句“鐵騎繞龍城”，顯然唐軍已經神速地到達前線，并把敵方城堡包圍得水泄不通。“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個“繞”字，又形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢。五六兩句開始寫戰斗，詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫進行烘托。“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”，前句從人的視覺出發：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發：狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現出征將士冒雪同敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。詩的最后兩句：“寧為百夫長，勝作一書生。”直接抒發從戎書生保邊衛國的壯志豪情。艱苦激烈的戰斗，更增添了他對這種不平凡的生活的熱愛，寧愿做個下級軍官馳騁沙場，為保衛邊疆而戰，也不愿作置身書齋的書生。表達了詩人忠貞的報國之心。

這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。能把如此豐富的內容，濃縮在有限的篇幅里，可見詩人的藝術功力。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片斷，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

初唐四杰很不滿當時纖麗綺靡的詩風，他們曾在詩歌的內容和形式上作過頗有成效的開拓和創新，楊炯此詩的風格就很雄渾剛健，慷慨激昂。尤其是這樣一首描寫金鼓殺伐之事的詩篇，卻用具有嚴格規矩的律詩形式來寫，很不簡單。律詩一般只要求中間兩聯對仗，這首詩除第一聯外，三聯皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節奏和氣勢，這在詩風綺靡的初唐詩壇上是很難能可貴的。是唐詩的亮點。楊炯

初唐四杰之一。擅長五律，其邊塞詩寫得雄渾剛健,有《盈川集》。唐汝詢曰：“此盈川抱才不遇而發憤于從軍也，不平之感者，正以朝廷尊寵武臣，使窮深入，雖未免風雪之苦，而有茅士之封，是百夫之長勝吾輩矣。”與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱“初唐四杰”。

楊炯與王勃、盧照鄰共同反對宮體詩風，主張“骨氣”“剛健”的文風。他的詩也如“四杰”其他詩一樣，在內容和藝術風格上以突破齊梁“宮體”詩風為特色，在詩歌發展史上起到承前啟后的作用。他的詩篇不多，所寫《從軍行》等幾首邊塞詩，均表現出了雄健風格。“烽火照西京”中的“西京”指什么？那么“東京”（東都）指什么？

.西京應指長安，而東京（東都）應指洛陽“雪暗凋旗畫”中的“凋”意思是什么？

凋是暗淡，模糊的意思。整句可以翻譯為：大雪彌漫，落滿軍旗，使旗幟上的圖案暗淡失色。

3全詩

4來犯夸張軍情緊急

出征出師莊嚴

圍城唐軍神速

苦戰烘托悲壯激烈

（聽覺／視覺）

5尾聯運用什么手法，表現作者怎樣的情感?

直抒胸臆的抒情方式，寫作者寧愿當一個軍隊中的低級軍官，也不愿當一個書生。抒發建功立業，報效國家的豪情壯志。

6①“烽火照西京，心中自不平”寫邊報傳來，激起了志士的愛國熱情。請評析“照”和“自”的表達效果。②“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”描寫怎樣的場面？描寫了將士冒雪戰斗，奮勇殺敵的壯烈場面。③尾聯運用什么抒情方式，表現作者怎樣的情感?

直抒胸臆的抒情方式，寫作者寧愿當一個軍隊中的低級軍官，也不愿當一個書生。抒發建功立業，報效國家的豪情壯志。

7、說說詩人是如何表現自己投筆從戎、出塞參戰愿望的？

突出了軍情的緊急和戰斗的激烈，“烽火”、“牙璋”、“鐵騎”、“旗畫”、“鼓聲”疊加的一組實詞，營造戰爭氣氛；用“寧為”、“勝作”一組選擇關系句，表明自己的強烈愿望，直接抒發從戎書生保邊衛國的壯志豪情。

總結：這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個讀書士子從軍邊塞、參加戰斗的全過程。僅僅四十個字，既揭示出人物的心理活動，又渲染了環境氣氛，筆力極其雄勁。

8、說說這首詩跳躍式層面疊現的表現手法及好處。

詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，如第三句剛寫了辭京，第四句就已經

包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢。

9、說說這首詩整體風格及對仗上的特點。

楊炯此詩的風格，很雄渾剛健，慷慨激昂。形式上用具有嚴格規矩的律詩來寫，律詩一般只要求中間兩聯對仗，這首詩除第一聯外，三聯皆對。不僅句與句對，而且同一句中也對，如“牙璋”對“鳳闕”，“鐵騎”對“龍城”。整齊的對仗，使詩更有節奏和氣勢。

10、詩的首聯中“照”和“自”兩個字用的好，為什么? 照字準確寫出了烽火之盛，自寫出了作者壯志難酬的悲憤。

1112、《從軍行》和《白雪歌送武判官歸京》兩首詩都涉及軍營生活，請你比較他們在這方面的異同。

異：《從軍行》是寫自己的感情，《白雪歌送武判官歸京》則是對友人的懷念之情。同：都是發自內心最真摯的情感，寫出了自己的悲憤心情。

表達了自己投筆從戎，戍邊衛國壯志豪情的詩句是寧為百夫長，勝作一書生。

14的景物，把軍情的緊急表現出來了。一個“照”字渲染了緊張氣氛。一個“自”字，表現了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”采用的都是_______的修辭方法。

有什么作用？“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊辭京，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，典雅而穩重，既說出征將士懷有崇高的使命，又顯出出師場面的隆重和莊嚴。第四句“鐵騎”、“龍城”相對，渲染出龍爭虎斗的戰爭氣氛。一個“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態勢。

16頸聯分別是從哪兩個角度來描寫的？描寫的內容是什么？ 分別從視覺和聽覺來寫的。前句從人的視覺出發：大雪彌漫，遮天蔽日，使軍旗上的彩畫都顯得黯然失色；后句從人的聽覺出發：狂風呼嘯，與雄壯的進軍鼓聲交織在一起。兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機抒，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現了出征戰士冒雪與敵人搏斗的堅強無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。17尾聯采用的是___直抒胸臆___的抒情方式，既表現了作者____忠君報國和建功立業的思想，也反映了當時唐王朝強盛國勢下的___舉國上下尚武好戰的一往無前、戰無不勝__的民族心態，讀來令人豪情滿懷。全詩體現出____雄渾剛健，慷慨激昂_的藝術風格

18首句是怎樣表現軍情緊急的？詩人不直說軍情緊急，而說“烽火照西京”。化用《漢書·匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數月”語意。“烽火”這一意象，寫出了軍情的緊急。西京，指長安。一個“照”字渲染了緊張的氣氛。

19、“雪暗凋旗畫，風多雜鼓聲”采用了什么手法？描寫了怎樣的場面？

這兩句詩人未從正面著筆，而是用景物描寫進行烘托。“雪暗凋旗畫”，從人的視覺出發；“風多雜鼓聲”，從人的聽覺出發：兩句詩，有聲有色，各臻其妙。詩人別具機杼，以象征軍隊的“旗”和“鼓”，表現將士冒雪同敵人搏斗的無畏精神和在戰鼓聲激勵下奮勇殺敵的悲壯場面。

20最后兩句采用了怎樣的抒情方式？表現了怎樣的現實和作者怎樣的思想情感？ 直抒胸臆的表達方式；舉國上下尚武好戰的一往無前、戰無不勝的民族心態；忠君報國和建國立業的思想。21蘇軾認為詩作應“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認為《從軍行》是否做到這一點？為什么？這首短詩，寫出書生投筆從戎，出塞參戰的全過程。首先詩人抓住整個過程中最有代表性的片段，作了形象概括的描寫，至于書生是怎樣投筆從戎的，他又是怎樣告別父老妻室的，一路上行軍的情況怎樣，??詩人一概略去不寫。其次，詩采取了跳躍式的結構，從一個典型場景跳到另一個典型場景，跳躍式地發展前進。如第三句剛寫了辭京，第四句就已經包圍了敵人，接著又展示了激烈戰斗的場面。然而這種跳躍是十分自然的，每一個跨度之間又給人留下了豐富的想象余地。同時，這種跳躍式的結構，使詩歌具有明快的節奏，如山崖上飛流驚湍，給人一種一氣直下、一往無前的氣勢，有力地突現出書生強烈的愛國激情和唐軍將士氣壯山河的精神面貌。

22全詩采用的是虛實結合的表現手法，其中，首聯采用_______的寫法，先交代________；中間兩聯采用______的寫法，描寫__________；尾聯采用______的寫法，表達_________。全詩富有_______主義色彩。實寫；赴邊緣由及心中所感；虛寫；想象之境，反映軍威戰況；實寫，表達從軍赴邊的強烈愿望；浪漫。拓展閱讀

男兒何不帶吳鉤？收取關山五十州。

請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯？ ——李賀《南園》

①南園：昌谷南園為李賀讀書處。②關山五十州：指當時藩鎮割據、中央不能掌管的地區。③凌煙閣：在長安。唐太宗貞觀十七年畫開國功臣二十四人于凌煙閣

問題：詩歌最后兩句表現作者什么情感

后兩句運用反問，請君到凌煙閣上去看看,那些功臣中封過萬戶侯的,有哪一個是書生呢？抒發了為國出力、建立功業的豪情壯志。

從軍行

王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。

黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

試比較楊炯的《從軍行》和王昌齡的《從軍行》，你認為哪一首寫得更好，為什么？ 兩首詩歌的高下，當是仁者見仁，智者見智，可以不拘成說，發表自己的見解。只要能自圓其說即可。楊炯的《從軍行》側重于作者選用典型片段及采用了跳躍式的結構；王昌齡的《從軍行》側重于實虛寫結合使至塞上王維

單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

注：[背景介紹] 開元二十五年（737）河西節度副大使崔希逸戰勝吐蕃，唐玄宗命王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。這實際是將王維排擠出朝廷。這首詩作于赴邊途中。

1.頷聯中的“征蓬”、“歸雁”是指誰？運用了什么修辭方法？

是詩人自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出臨“漢塞”，像振翮而飛的“歸雁”一樣進入“胡天”。運用了比喻的修辭方法。

2.請分析頸聯中“大”“直”“長”“圓”四字的妙處。

“大”字突出了邊疆沙漠浩瀚無邊的氣勢，“直”字表現了大漠中“孤煙”的勁拔、堅毅之美，“長”字突出了黃河橫貫大漠的景象及詩人的感受，“圓”字使得給人以傷感印象的“落日”化而為親切溫暖而又有些蒼茫。詩人不僅準確描繪了沙漠景象，而且巧妙地把自己孤寂的情緒融入了寫景中。

從軍行（其四）唐·王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還。

1.詩中“黃沙百戰穿金甲”句具有高度的概括性，請作具體分析。

“黃沙”形象點出邊塞戰場的特征，“百戰”極言戰事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰爭之頻繁艱難。

2.一、二句寫景對表現戍邊將士有什么作用？ 通過境界壯闊、環境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛邊疆的豪情壯志。

第五篇：從軍行說課稿

2011年公共基礎課說課比賽稿

《從軍行》

各位老師，大家好，我說課的內容選自五年制高職語文第四冊第四課《唐詩四首》，題目是王昌齡的《從軍行》（其四），今天我要說的是這一課的教學目標定位、教學重點確立、教學難點突破、教學過程的實施及其設計依據。

一、說教材：

（一）教材簡析：

高職語文第四冊屬于文學賞析課，其中第一單元《詩歌賞析一》選材屬于古代詩歌范疇，而第四課所選為唐代詩歌，旨在通過學習，指導學生了解我國唐代詩歌的發展脈絡，掌握部分代表作品蘊含的文化內涵，學習到古代詩歌創作和過程和方法，提高古代詩歌賞析的水平。

（二）教學目標定位：

本課王昌齡的《從軍行》（其四）作為唐代詩歌中的邊塞詩派的一篇，本課力求要在使學生了解該詩派成因及其共同特點的知識同時，掌握王昌齡邊塞詩歌的特點以及欣賞該類詩歌的方法步驟，并以崇高的精神鼓舞學生，培養高尚的情趣。

據此，我將本課的教學目標確定為實現掌握文學、文體知識和提高鑒賞水平，以及培養高尚情操三個層面的要求，具體體現為： １、知識目標：

⑴了解我國近體詩的發展情況及體例 ； ⑵了解邊塞詩歌的特點。２、能力目標：

⑴掌握詩人的精湛構思和獨特風格。；

⑵鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色 ３、情感目標：

⑴把握重點詞語，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊； ⑵品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。

（三）教學重點確立：

1、了解詩創造的時代背景，理解作者的思想感情；

2、鑒賞詩歌的表現手法及其表達效果。

3、把握詩歌的景與情，感受品味詩歌的意境。設計依據：【教學重點的確立依據教學目標中對提高鑒賞水平和培養高尚情操兩個不同層面的要求，同時，也是實現本課能力目標的有效方式。】

（四）教學難點突破：

1、理解典型環境與人物感情高度統一的藝術技巧；

2、品味詩人筆下的思鄉之情與誓死殺敵的精神。設計依據：【職業教育的培養目標決定了在提高學生專業技能的同時還必須注重學生人文素養的熏陶和創新能力的培養。在本課教學中，通過分析典型環境，設身處地體會人物的思想感情，并通過鑒賞同類詩歌，進一步了解詩人邊塞詩的藝術特色，能夠拓展學生思維，引發思考，激發報國熱情。】

二、說教法： １、誦讀鑒賞法：該法是本課的主導教法，貫穿于整堂課的教學實施過程中。設計依據：【本課通過誦讀過去所學邊塞詩和反復誦讀本篇以及誦讀新詩篇溫故而知新，使學生將過去所學作為學習的基礎和準備，舉一反三將本課所學運用到其它詩篇的鑒賞中，使學生在分析、歸納中掌握鑒賞技巧，達成教學目標。】

2、情境訓練法

解析具體情境，使學生設身處地體會人物的思想感情，深刻領會邊塞詩的內涵，也使其愛國主義精神得以培養。

3、比較法：主要用于同類詩歌鑒賞的教學。

在學習本篇后與過去所學邊塞詩比較，鑒賞其它邊塞詩時運用。設計依據：【教學中的比較是—種智力技能，實踐證明，比較法是—種掌握新知，鞏固舊知，加深印象，深化理解的好方法，因此，在課堂中我安排了比較思考練習。】

另外，多媒體課件的運用，使學生對詩歌的意境有了更直觀的認識，加深了其感性印象，從而激發起學習興趣，有助于學生理解詩歌的思想內涵。多媒體課件主要用于：

①詩歌流派及作者簡介的展示； ②教學內容相關視頻及圖片的展示； ③相關詩歌的展示； 4探究問題的設置。○

三、說學法：

【學情分析】：

本課的教學對象是電子專業高職二年級學生，其已具有一定的詩歌基礎，并具有一定的自主學習及判斷、思考能力。但與此同時，因生活閱歷及文學積累所限，其在詩歌流派的具體了解及古典詩歌鑒賞能力等方面尚有待訓練。根據本課教學目標及學生特性，特確立如下學習方法：

1、溫故知新法

討論通過誦讀過去所學同流派作品，拉近與作品的距離，初步掌握學習此類詩歌的方法步驟。

2、誦讀法：

反復誦讀對于領會詩歌的內涵與情趣具有非常重要的作用。尤其對于我校學生群體而言，語文教學要加強誦讀訓練。通過各種形式的誦讀，加深學生對該詩歌的理解，強化印象。

3、知人論世法

在了解歷史背景、作者身世、了解詩歌發展歷史脈絡的的前提下分析作品。

4、問題探究法：

只有讓學生在實踐中發現問題，而后帶著問題進入課堂，才可能讓學生實現自主學習。本課的教學結構安排正是遵循著“發現問題――分析問題――解決問題”這一思路進行的。

四、說教學程序：

為使學生對本詩篇的學習不感陌生，更快地進入到學習新知的活動中，通過了解學生對舊知《白雪歌送武判官歸京》的記憶情況。

本課的課堂教學包括“復習導入”、“溫故立新”、“新知新得”、“訓練強化”、“總結提高”五大環節：

（一）復習導入：

（3分鐘）

由春天來臨引入“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，進而引入到岑參《白雪歌送武判官歸京》，請學生回憶、背誦。

設計依據：【以學生回憶、誦讀的形式導入本課，有助于在開場就調動起學生學習的積極性，充分體現學生的主體學習地位。但更為重要的是，通過學生課前體驗、感受，迅速走近本課所學內容—邊塞詩，并為實現本課的有效教學提供了有利保障。】

（二）溫故立新：

（７分鐘）

和學生一起分析《白雪歌送武判官歸京》的思想感情和藝術特色，了解邊塞詩，了解此類詩歌的欣賞技巧。設計依據：【從以上方面對舊知進行分析，有助于在鞏固舊知的同時，幫助學生建立新的知識體系，將舊有知識納入新的框架中，為完成本課教學任務奠定基礎。】

（三）新知新得：

（20分鐘）

結合學生學習過的知識和學習提示，使學生了解社會歷史背景和作者、詩體知識，在此基礎上以各種形式反復誦讀，以問題展開對詩歌情景交融意境特色的學習、領悟。

首先，以問題指導學生自讀，思考和討論詩歌中的意象和感情； 其次，聯系《白雪歌送武判官歸京》歸納邊塞詩的基本特點。設計依據：【以知人論世的方法走近作品，以問題帶動學生思考，通過意象、意境了解人物的思想感情，是詩歌賞析的重要方法，通過比較、歸納，總結出邊塞詩的特點，這樣不但引導學生掌握本詩的思想感情和藝術特色，也使學生鑒賞詩歌的能力得以提高，使學生的總結歸納能力得到鍛煉。】

（四）訓練強化：（12分鐘）

1、朗誦本詩。

2、練習冊第5題。

3、遷移：請學生分析同類題材的詩歌。設計依據：【朗誦能夠強化學生對詩歌意境與思想感情的理解；練習題可以強化學生對人物形象的理解，使學生舉一反三，并激發學生的愛國熱情。】

（五）總結提高：

（3分鐘）

結合當堂課學習的情況，總結鞏固本課的重點內容，并針對學生課堂上出現的問題，對邊塞詩，從而實現本課教學難點的突破。

設計依據：【對教學內容進行及時總結，是課堂教學的一個重要環節。學生對服務語言 “人文性”的感悟，將對他們運用服務語言的規范和技巧大有裨益，并能培養學生良好的職業道德，有利于促進學生在知識、技能和思想情感等方面的收獲與提高，從而使本課教學目標得以全面實現。】

總結：

本課的教學，以認識論、實踐論等思想為指導，從學生課初的溫故知新入手，到知人論世、反復誦讀、情境分析、比較歸納、舉一反三，總結提煉，形成一個“實踐——認識——再實踐”的系統學習過程。并且，在循序漸進的學習中，學生的文學常識得到了鞏固，鑒賞能力得到了有效培養；通過反復誦讀，情境分析，人物分析，學生的人文情懷得以熏陶。最終有效實現了本課的教學目標。

以上是我說課的全部內容，懇請各位老師指正，謝謝！