第一篇：從軍行(教師版)[范文模版]

《從軍行》活動(dòng)單（教師版）

【活動(dòng)目標(biāo)】

1．理解本詩抓住典型場面進(jìn)行概括性描寫的特點(diǎn)。

2．在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會(huì)其昂揚(yáng)蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報(bào)國的精神。3．賞析本詩夸張、直抒胸臆、視聽描寫等藝術(shù)手法。4．初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法。

【活動(dòng)重點(diǎn)】賞析本詩運(yùn)用的表現(xiàn)技巧。

【活動(dòng)難點(diǎn)】理解本詩抓住典型場面進(jìn)行概括性描寫的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)設(shè)想】抓住關(guān)鍵詞賞析詩句，把握詩的主旨?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)。【活動(dòng)過程】

一、導(dǎo)入新課

1．青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

——王昌齡《從軍行》 2．葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?

—— 王翰《涼州詞》3．黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。

——王之渙《涼州詞》

這些都是邊塞詩。邊塞詩是唐代詩歌的主要題材，代表詩人有高適、岑參、王昌齡。今天，我們來學(xué)習(xí)一首相同題材的詩歌——楊炯的《從軍行》。

二、走近作者

楊炯，（650年-692年），華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學(xué)士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對(duì)人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時(shí)，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰(zhàn)城南》、《紫騮馬》等，表現(xiàn)了為國立功的戰(zhàn)斗精神，氣勢軒昂,風(fēng)格豪放。他與王勃、盧照鄰、駱賓王并稱為“初唐四杰”。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學(xué)史上稱他們?yōu)椤俺跆扑慕堋?。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風(fēng)格也較清俊。代表作品如：王勃《杜少府之任蜀州》（五律），名文《滕王閣序》，著有《王子安集》。楊炯 《從軍行》。盧照鄰《長安古意》。駱賓王 〈在獄詠蟬》，另有著名的《討武檄》，作品集為《臨海集》。

三、解題和了解寫作背景 1．《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。這首詩是借樂府舊題

來表現(xiàn)新的內(nèi)容。

2、《舊唐書·高宗紀(jì)》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，禮部尚書裴行儉奉命出征。楊炯此詩當(dāng)作于此時(shí)。四．朗讀詩歌，整體感知 1．朗讀詩歌，正音。2．根據(jù)注釋疏通詩意。

報(bào)警的烽火傳到了長安，壯士的心懷哪能夠平靜。調(diào)兵的符令剛出了宮門，將軍的騎士就直搗龍城。雪攪昏天軍旗褪了彩色，風(fēng)狂刮的聲音裹著鼓聲。我寧作百夫長沖鋒陷陣，也不愿守筆硯做個(gè)書生。3．整體感知

① “初唐四杰”的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識(shí)分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，那么這首詩哪些句子表達(dá)了作者的感情？表達(dá)了怎樣的感情？

明確：尾聯(lián)“寧為百夫長，勝作一書生”兩句，直抒胸臆，表達(dá)了作者保邊衛(wèi)國的壯志豪情。一個(gè)投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。

②作者寫了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的哪幾個(gè)場面？分別用兩個(gè)字概括。明確：一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城（包圍敵人），苦戰(zhàn)（展開激烈戰(zhàn)斗）。詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細(xì)節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進(jìn)行概括性的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。

五．文本研習(xí)

㈠首聯(lián)寫敵人來犯。

1．是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的？分析“烽火”這一意象。

明確：古代邊塞要地設(shè)有烽火臺(tái)。邊境一有軍事警報(bào)，就通過烽火臺(tái)傳遞信號(hào)，白天燒狼糞，青煙直上；晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。2．賞析關(guān)鍵字“照”的表達(dá)作用。

明確：一個(gè)“照”字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3．賞析關(guān)鍵字“自”的妙處。

明確：“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯(lián)寫軍隊(duì)辭京，壯士出征。1． 第三句“牙璋辭鳳闕”，用了什么修辭手法？有何作用？

明確：這句話用了借代的修辭手法。“牙璋”是皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中，也即是兵符，這里指領(lǐng)兵出征的將帥。“鳳闕”是皇宮的代稱，這里指長安。參加出征的大軍離開了京城，這句描寫軍隊(duì)辭京出師的情景。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴(yán)。

2．第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對(duì)，烘托了怎樣的氛圍？

明確：此句中“鐵騎”、“龍城”兩詞，仍是使用了借代的修辭手法。漢朝時(shí)，大將軍 2

衛(wèi)青遠(yuǎn)征匈奴，直搗龍城。這龍城是匈奴首領(lǐng)所在的地方，也是主力軍所在的地方。匈奴是游牧民族，龍城并不固定在一個(gè)地方，唐人詩歌中常用“龍城”，指代敵人的巢穴。這一句寫唐軍迅速到達(dá)前線，把敵人城堡包圍得水泄不通的情形。“鐵騎”、“龍城”相對(duì)，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。3．“繞”字的妙處。

明確：一個(gè)“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。

㈢頸聯(lián)寫與敵人展開激烈的戰(zhàn)斗

這一聯(lián)采用了什么手法？描寫了怎樣的場面？

明確：①這一聯(lián)采用了烘托的手法。詩人卻沒有從正面著筆，而是通過景物描寫：漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，暗淡模糊，看不清了；北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。②這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗場面。這兩句從視覺和聽覺的角度來寫的，有聲有色，以象征軍隊(duì)的“旗”“鼓”，表現(xiàn)出征將士冒雪同敵人搏斗的大無畏精神和在戰(zhàn)鼓聲激勵(lì)下奮勇殺敵的悲壯激烈場面。（視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。）

㈣尾聯(lián)：盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。

五．總結(jié)：

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

附板書：

來犯 夸張 軍情緊急 出征 出師莊嚴(yán)

借代

圍城 唐軍神速 苦戰(zhàn) 烘托 悲壯激烈

（聽覺/視覺）

《春夜送友人二首（其一）》活動(dòng)單（教師版）

【活動(dòng)目標(biāo)】

1．了解陳子昂其人及其詩歌創(chuàng)作。

2．把握本文通過空間和景色的轉(zhuǎn)換來表達(dá)離情別意的寫作特色，引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體詞句的同時(shí)著重體會(huì)其于沉靜之中見深摯情感的藝術(shù)境界。3．學(xué)習(xí)本詩以景襯情，虛實(shí)結(jié)合和練字的藝術(shù)特色。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】理解詩人是如何通過空間和景色和轉(zhuǎn)換表達(dá)離情別意的?！緦W(xué)習(xí)方法】誦讀、問題探討和點(diǎn)撥 【課時(shí)安排】一課時(shí) 【活動(dòng)過程】

一、導(dǎo)入新課

由《登幽州臺(tái)歌》導(dǎo)入：

前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下！

請同學(xué)講出此首詩的作者――陳子昂。抒發(fā)的感情――懷才不遇、寂寞無聊的情緒。語言特點(diǎn)――慷慨蒼涼，富有感染力。成為歷來傳誦的名篇。

這首詩塑造了一位具有悲劇性格的抒情主人公形象，表現(xiàn)出他的懷才不遇，他的不平，他的憂憤，他心底的波瀾。（引出作者陳子昂的介紹。）

二、簡介作者及創(chuàng)作背景

陳子昂（659－700），伯玉，梓州射洪（今屬四川）人。少年任俠，24歲舉進(jìn)士，擢麟臺(tái)正字，故世或稱陳正字。遷右拾遺，故又稱陳拾遺。屢上書言事，辭多直切，頗中世病，但罕為用。曾隨武攸宜北征契丹，忤上降職。后解職回鄉(xiāng)，為縣令段簡誣陷，下獄死。陳子昂所作詩論著作《修竹篇序》標(biāo)舉漢魏風(fēng)骨，強(qiáng)調(diào)興寄，反對(duì)六朝柔靡詩風(fēng)，是唐代詩歌革新的先驅(qū)，對(duì)唐代詩歌及后代詩歌創(chuàng)作均有積極影響。所作詩歌以《感遇》三十八首、《登幽州臺(tái)歌》等為代表，作品指斥時(shí)弊，風(fēng)骨高古，有漢魏風(fēng)骨，是他的詩歌理論的最好體現(xiàn)。

本詩約作于武則天光宅元年（公元684年）春。這時(shí)年方二十六歲的陳子昂告別家鄉(xiāng)四川射洪，奔赴東都洛陽，準(zhǔn)備向朝廷上書，求取功名。臨行前，友人在一個(gè)溫馨的夜晚設(shè)宴歡送他。席間，友人的一片真情觸發(fā)了作者胸中的詩潮。面對(duì)金樽美酒，他不禁要歌唱依依不舍的離情。

三、朗讀詩歌，整體感知 1．朗讀詩歌，正音。2．根據(jù)注釋疏通詩意。

明亮的蠟燭吐著縷縷青煙，高舉金杯面對(duì)精美豐盛的席宴。

餞別的廳堂里回憶著朋友的情意融洽，分別后要繞山過水，路途遙遠(yuǎn)。宴席一直持續(xù)到明月隱蔽在高樹之后，銀河消失在拂曉之中。走在這悠長的洛陽道上，不知什么時(shí)候相會(huì)?

四、賞析全詩

1．首聯(lián)運(yùn)用了哪些意象來描繪宴會(huì)的隆重場面？最精煉傳神的是哪兩個(gè)字？請簡要分析。

明確：①銀燭、金樽、綺筵，這一聯(lián)用詞比較華麗，目的在于通過對(duì)宴會(huì)隆重?zé)狒[場面的由衷贊美，來烘托出友情的深厚。

②“吐”和 “對(duì)”?！巴隆弊质谷讼氲诫x人相對(duì)無言、悵然無緒、目光凝滯青煙出神的神情，“對(duì)”字寫除了舉杯勸酒之外沒有什么可以勉強(qiáng)相慰的話了，此時(shí)無聲勝有聲，千言萬語盡在不言中，于沉靜之中更見別意的深沉?！巴隆薄皩?duì)” 采用了比擬的手法，寫出了離別的筵席將結(jié)束，分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)。2．你能從頷聯(lián)中找出哪些表現(xiàn)手法？

明確：A、用典：以琴瑟比擬友情深厚?！扒偕敝概笥蜒鐣?huì)之樂，源出《小雅.鹿鳴》“我有嘉賓，鼓瑟鼓琴”，是借用絲弦樂器演奏時(shí)音韻諧調(diào)來比擬情誼深厚的意思。

B、烘托（烘云托月、襯托、渲染）: 渲染離情的纏綿。

C、“山川”表示道路遙遠(yuǎn)，與“琴瑟”作為對(duì)仗，相形之下，不由使人泛起內(nèi)心的波瀾：“離堂”把臂，傷“琴瑟”之分離；“別路”迢遙，恨“山川”之繚繞。寫出了離情的纏綿，令人感慨欷歔。

3.頸聯(lián)兩句寫什么時(shí)間的情景？采用了哪種表達(dá)方式？“隱”“ 沒”兩字有何作用？

明確：①頸聯(lián)兩句寫的是黎明時(shí)夜空的景色。由于主賓雙方不愿分離，遂使宴會(huì)從夜晚延續(xù)到拂曉。

②通過飲宴之長，暗示別情之深，這種以景襯情的含蓄手法，比正面抒寫離情更加耐人尋味，所寫之景襯托出時(shí)光催人離別、難舍難分的心緒。

③“隱”字寫出了高高的樹蔭遮掩了西向低沉的明月；“沒”字寫出了長河淹沒在破曉的曙光中。二字點(diǎn)明時(shí)光催人離別，不為離人暫停須臾，突出了作者與友人之間難分難舍、不忍別離的深情。

4．尾聯(lián)中“悠悠洛陽道”是作者眼前所見之景嗎？它對(duì)于抒情的好處是什么？

明確：不是，是想象之景。寓離別傷感之情于想象之景，更能體現(xiàn)別情的深厚濃重。因而此詩的另一表現(xiàn)手法是虛實(shí)結(jié)合

5、探討：通過空間和景色的轉(zhuǎn)換來表達(dá)離情別意是本詩的一大寫作特色。詩人是如何從空間與景物的描繪中寫離情別意的？

明確：詩人先寫離別時(shí)的華筵(室內(nèi))的人和物，再寫朋友告別時(shí)的環(huán)境(室外)，突出表現(xiàn)了朋友依依惜別之情。詩人是根據(jù)離別的時(shí)間順序來安排空間和景色的轉(zhuǎn)換的，景色隨著空間而變化，情感跟隨景色的變化而逐漸加深。可以用下表來顯示：

時(shí)間：夜晚 拂曉

空間：離堂華筵(室內(nèi))別路山川(戶外)洛陽古道(遙想)景色：銀燭青煙 明月高樹 悠悠遠(yuǎn)道

金樽綺筵 長河曉天

情感：相對(duì)無言 時(shí)光催人 悠悠離情

離情纏綿 難舍難分 此會(huì)何年

五、總結(jié)

這首離別之作，作者沒有套用長吁短嘆的哀傷語句，卻在沉靜之中見深摯的情愫，不溫不火，寫離情別緒意態(tài)從容而頗合體度。

附：板書設(shè)計(jì)

首聯(lián)：寫分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)。頷聯(lián)：寫離堂把臂傷琴瑟，別路遙迢情纏綿。

頸聯(lián)：寫戶外所見，時(shí)光無情催人離。沉靜之中見真摯情愫 尾聯(lián)：寫目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌。

第二篇：從軍行教案設(shè)計(jì)

從軍行教案設(shè)計(jì)

從軍行教案設(shè)計(jì)

1理解本詩抓住典型場面進(jìn)行概括性描寫的特點(diǎn)

2在了解詩歌中所體現(xiàn)出來的書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的全過程的基礎(chǔ)上，體會(huì)其昂揚(yáng)蓬勃、奮發(fā)豪邁的勇于報(bào)國的精神 賞析本詩的藝術(shù)手法(夸張、直抒胸臆、視聽描寫等)

4初步了解邊塞詩的特征及鑒賞邊塞詩的方法

閱讀下面材料，了解作者和初唐四杰

楊炯是華陰縣(今陜西華陰)人。高宗顯慶六年(公元六六一年)，被舉為神童，送入朝廷，授校書郎，才只十一歲。永隆二年(公元六八一年)，為崇文館學(xué)士，遷詹事、司直。他也和王勃一樣，自以為有才，對(duì)人態(tài)度傲慢，武則天當(dāng)政時(shí)，降官為梓州司法參軍。三年任滿，改任盈川縣令(今四川筠連縣)，卒于任所。后人稱他為楊盈川，他的詩文存于今者，稱《楊盈川集》。楊炯以邊塞征戰(zhàn)詩著名，所作如《從軍行》、《出塞》、《戰(zhàn)城南》、《紫騮馬》等，表現(xiàn)了為國立功的戰(zhàn)斗精神，氣勢軒昂,風(fēng)格豪放。

從唐高宗到武后初年，中國詩壇上出現(xiàn)了四顆光輝閃耀的新星------王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰。類似的人生經(jīng)歷，杰出的創(chuàng)作才華，功力近似的詩文創(chuàng)作，令四位新星的名字緊緊地聯(lián)結(jié)在一起，被人稱做“四杰”或者“四才子”，文學(xué)史上稱他們?yōu)椤俺跆扑慕堋?。他們的詩歌，從宮廷走向人生，題材較為廣泛，風(fēng)格也較清俊。

代表作品如：

王勃《杜少府之任蜀州》(五律)名文《滕王閣序》著有《王子安集》

楊炯 《從軍行》。

盧照鄰《長安古意》。

駱賓王 〈在獄詠蟬》另有著名的《討武檄》作品集為《臨海集》。

《舊唐書·高宗紀(jì)》載：永隆二年(681)，突厥入侵固原、慶陽一帶，裴行儉奉命出征。楊炯此詩當(dāng)作于此時(shí)。

1、朗讀詩歌

2、根據(jù)注釋，初探詩意。

①從軍行：樂府《相和歌?平調(diào)曲》舊題。

②“烽火”句：化用《漢書?匈奴傳》“烽火通于甘泉、長安數(shù)月”語意。西京，指長安。③牙璋：調(diào)兵的符信，分兩塊，合處凸凹相嵌，叫做“牙”，分別掌握在朝廷與和主將手中，調(diào)兵時(shí)以此為憑。鳳闕：指長安宮闕?！妒酚?封禪書》：“(建章宮)其東二十余丈?！?④龍城：匈奴的名城，借指敵方要地。

⑤凋：此處意為“使脫色”。旗畫：軍旗上的彩畫。

⑥百夫長：指下級(jí)軍官。

3、依據(jù)注釋疏通詩意，并再次朗誦

4、集體朗讀，讀出語調(diào)

1、初唐四杰的從軍、出塞之作，多表現(xiàn)知識(shí)分子立功邊陲的壯志豪情，慷慨雄壯，對(duì)盛唐邊塞詩的成熟和繁榮有一定的影響。請結(jié)合相關(guān)詩句說說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?

(尾聯(lián)“寧為百夫長，勝作一書生”直抒胸臆，表達(dá)了作者保邊衛(wèi)國的壯志豪情。)

一個(gè)投筆從戎，不甘作伏案書生，渴望為國建立功業(yè)的英雄形象躍然紙上。

2、作者寫出了書生投筆從戎、出塞參戰(zhàn)的哪幾個(gè)場面?分別用兩個(gè)字概括。

一二句來犯，三句辭京、出征，四句圍城(包圍敵人)，苦戰(zhàn)(展開激烈戰(zhàn)斗)，(最后抒懷))

詩人沒有去寫書生投筆從戎的具體細(xì)節(jié)，而是抓住這一過程中的典型的具有代表性的片斷進(jìn)行概括性的描寫，是一種跳躍性的結(jié)構(gòu)，突出了軍情的緊急和戰(zhàn)斗的激烈。

3、具體分析

㈠首聯(lián)：

1.首句是怎樣表現(xiàn)軍情緊急的?分析“烽火”這一意象。

古代邊塞要地設(shè)有烽火臺(tái)。邊境一有軍事警報(bào)，就通過烽火臺(tái)傳遞信號(hào)，白天燒狼糞，青煙直上;晚上點(diǎn)燃柴火，烽火高照，看到了狼煙或烽火，便知軍情緊急。通過“烽火”這一形象化的景物，把軍情的緊急表現(xiàn)出來了。

2.賞析關(guān)鍵詞“照”的表達(dá)作用。

一個(gè)“照”字運(yùn)用了夸張的手法，寫出了烽火之猛烈，戰(zhàn)勢之危急，渲染了緊張氣氛。

3.賞析關(guān)鍵詞“自”。

“心中自不平”，是由烽火而引起的，國家興亡，匹夫有責(zé)，他不愿再把青春年華消磨在筆硯之間。一個(gè)“自”字，表現(xiàn)了書生那種由衷的愛國激情，寫出了人物的精神境界。

㈡頷聯(lián)：

1.第三句“牙璋辭鳳闕”，描寫軍隊(duì)辭京出師的情景?！把黎啊笔腔实壅{(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中?！傍P闕”是皇宮的代稱。這里，詩人用“牙璋”、“鳳闕”兩詞，顯得典雅、穩(wěn)重。為什么用典雅、莊重的詞語?

既說明出征將士懷有崇高的使命，又顯示出師場面的隆重和莊嚴(yán)。

2.第四句“鐵騎繞龍城”，“鐵騎”與“龍城”相對(duì)烘托了怎樣的氛圍?

“鐵騎”、“龍城”相對(duì)，渲染出龍爭虎斗的戰(zhàn)爭氣氛。

3、“牙璋”“鳳闕”“鐵騎”“龍城”運(yùn)用了怎樣的修辭手法?

4.賞析“繞”字。

一個(gè)“繞”字，形象地寫出了唐軍包圍敵人的軍事態(tài)勢和冒死赴敵的勇氣。

4.“牙璋”才“辭鳳闕”，“鐵騎”已“繞龍城”，詞采壯麗，對(duì)偶精整，而一氣直貫，將反侵略的軍事行動(dòng)寫得迅猛凌歷，聲勢逼人。

㈢頸聯(lián)：

1、“雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲”采用了什么手法?描寫了怎樣的場面?

(視聽結(jié)合，繪聲繪色，以戰(zhàn)地風(fēng)雪烘托戰(zhàn)斗之激烈。)

2、蘇軾認(rèn)為詩作應(yīng)“言而有盡而意無窮”，給人留下了想像的余地。你認(rèn)為《從軍行》是否做到這一點(diǎn)?為什么?

(第三聯(lián)描寫了兩軍交鋒的戰(zhàn)斗場面。漫天大雪，紛紛飄下，軍旗上畫著的青龍白虎之類的圖案，黯淡模糊，看不清了;北風(fēng)呼嘯，戰(zhàn)鼓雷鳴，各種聲響混雜在一起，回蕩在邊地沙場之上。這里寫的只是眼中看到的雪和旗的景色，耳中聽到的風(fēng)和鼓角的聲音，但我從這里便可以想象得到，那兵來將擋、人仰馬翻、刀光閃爍、箭簇紛飛、戰(zhàn)馬嘶鳴、殺聲震地的壯烈戰(zhàn)斗聲面。那么大的一個(gè)激戰(zhàn)聲面，只用了十個(gè)字，就非常生動(dòng)地勾畫出來，的確收到了“言少意多”的藝術(shù)效果。)

㈣尾聯(lián)：

盡管風(fēng)雪苦寒，戰(zhàn)斗激烈，仍然“寧為百夫長”，為保衛(wèi)祖國效力。首尾呼應(yīng)，完美地表現(xiàn)了“從軍”的主題。

這首詩借用樂府舊題“從軍行”，描寫一個(gè)讀書士子從軍邊塞、參加戰(zhàn)斗的全過程。僅僅四十個(gè)字，既揭示出人物的心理活動(dòng)，又渲染了環(huán)境氣氛，筆力極其雄勁。這首詩情調(diào)慷慨激昂，可以說是盛唐邊塞詩的先聲。

從軍行

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。

撩亂邊愁彈不盡，高高秋月下長城。

(1)從題材上看，這首詩是______________詩，它的感情基調(diào)是__________________。(2分)

(2)請說出詩中運(yùn)用哪些意象來描寫場面?(2分)

(3)“一切景語皆情語”。結(jié)合“高高秋月下長城”一句，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。(4分)

1、邊塞詩的產(chǎn)生

從先秦就有了以邊塞、戰(zhàn)爭為題材的詩，發(fā)展到唐代，由于戰(zhàn)爭頻仍，統(tǒng)治者重武輕文，士人邀功邊庭以博取功名比由科舉進(jìn)身容易得多，加之盛唐那種積極用世、昂揚(yáng)奮進(jìn)的時(shí)代氣氛，于是奇情壯麗的邊塞詩便大大發(fā)展起來了，形成一個(gè)新的詩歌流派，其代表人物是高適、岑參、王昌齡。

2、邊塞詩的特征。

從內(nèi)容看：多寫戰(zhàn)爭場面，邊塞特有的風(fēng)光，將士艱苦的邊塞生活，征人的鄉(xiāng)愁離恨等。

從意象看：多有校尉、瀚海、單于、烽火、胡騎(馬)、匈奴、邊土(庭)、大漠、鐵衣、征人、刁斗、金鼓、李將軍、鐵騎、玉門關(guān)、沙場、樓蘭等意象

從感情看：渴望建功立業(yè)，報(bào)效國家的豪情;懷才不遇，報(bào)國無門，壯志未酬的怨情;對(duì)國力強(qiáng)盛，奇異的邊塞風(fēng)光，將士奮勇殺敵、視死如歸精神的禮贊;對(duì)將士緊張艱苦的邊塞生活，征人愁思的同情;對(duì)朝廷窮兵黷武，將領(lǐng)驕奢淫欲，不體恤士兵的譏諷等感情。

3、邊塞詩的鑒賞方法

(1)、抓住詩中所描繪的邊塞風(fēng)貌(景和人)。

(2)、把握時(shí)代特征，理解所描寫事物的特征

(3)、推敲作品中所蘊(yùn)含的不同思想。

閱讀下面一首唐代的邊塞詩，然后回答問題。(XX年 江蘇卷)

征人怨

柳中庸

歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)。

三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。

(1)為什么說這是一首邊塞詩?結(jié)合詩句具體說明。

(2)詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。

1、閱讀下面的詩，回答問題。(XX天津卷)

涼州詞(其一)

張籍

邊城暮雨雁飛低，蘆筍初生漸欲齊。

無數(shù)鈴聲遙過磧，應(yīng)馱白練到安西。

注：磧(qì)沙漠。練，白絹，絲織品的一種。

(1)“無數(shù)鈴聲遙過磧”句表現(xiàn)了怎樣的邊塞景象?

(2)本詩運(yùn)用襯托對(duì)比和虛實(shí)相生的藝術(shù)手法，請簡要分析。

第三篇：從軍行課堂實(shí)錄

《從軍行》教學(xué)實(shí)錄

張杰

師：師入初中以來，我們學(xué)習(xí)了許多唐詩宋詞。通過學(xué)習(xí)詩歌，我們認(rèn)識(shí)了富有浪漫氣息的李白、胸懷天下蒼生的杜甫、多愁善感的李清照、豪放灑脫的蘇軾、抑郁之中不泯滅報(bào)國之志的辛棄疾……他們創(chuàng)作了大量的風(fēng)格各異的詩歌，讓我們窺見了他們那個(gè)時(shí)代眾多文人的心態(tài)，也了解了他們所處的時(shí)代。今天，我們再次走進(jìn)唐代，學(xué)習(xí)一首與邊塞征戰(zhàn)題材相關(guān)的邊塞詩歌——《從軍行》。師：作者是誰？ 生：楊炯。

師：請簡單地介紹一下作者。

生：楊炯，初唐詩人，他與駱賓王、盧照鄰、王勃并稱為初唐四杰。師：回顧一下以前賞析詩歌時(shí)的基本步驟。

生齊答：理解詩意、再現(xiàn)意境、領(lǐng)悟情感、賞析寫法。

師：今天我們?nèi)园凑者@四個(gè)步驟來賞析這首詩歌。首先請同學(xué)們聽一段視頻朗讀，聽的過程中把握詩句的節(jié)奏。（生聽）師：請同學(xué)們模仿讀起來，讀準(zhǔn)字音，模仿節(jié)奏。（生熱烈地讀，還有的搖頭晃腦作古人狀。）師：現(xiàn)在請同學(xué)們齊讀一遍，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。（生洪亮地讀）

師：詩歌會(huì)讀了，還不能說是理解了詩意。現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀文下注釋，解決理解詩意的疑難字詞。（生大聲而投入地讀起來）

師：同學(xué)們現(xiàn)在一定急于探究詩意了。請同學(xué)們同桌之間，用自己的話說說詩句的意思，互相聽，互相補(bǔ)充、糾正。介請同學(xué)們把握一個(gè)原則，將單音節(jié)的字用雙音節(jié)的詞替代，連詞成句，若有需要的話，可以調(diào)換詞序，讓句子變得通順流暢。（學(xué)生之間熱烈地說）師：老師讀一句詩，你們說一句意思，剛才你們是怎樣表達(dá)的，現(xiàn)在你仍然怎樣表達(dá)。（共八句話，其中文下注釋已經(jīng)對(duì)四句話作了全面地注解，因而學(xué)生說起來還算比較流暢連貫，只有極個(gè)別的字詞意思沒有達(dá)到統(tǒng)一。）

師：同學(xué)們理解詩意的能力很強(qiáng)，只有極個(gè)別句子的意思沒有達(dá)到統(tǒng)一。老師為同學(xué)們準(zhǔn)備一篇句式比較整齊的譯文，請大家看大屏幕齊讀一遍。（生讀）

師：我們理解了整首詩的詩意，請同學(xué)們思考：這首詩寫了什么內(nèi)容？ 生：描寫了一位書生從軍邊塞，抵御外患的全過程。師：詩的前六句都在寫戰(zhàn)斗，后兩句抒發(fā)感慨。

師：同學(xué)們，剛才我們理解詩意，也概括了全詩的內(nèi)容，現(xiàn)在請同學(xué)們默讀詩歌，拿起你的筆圈出詩人在這首詩中所寫到的物象有哪些？

生：烽火、西京、牙璋、鳳闕、鐵騎、龍城、雪、旗、風(fēng)、鼓聲。

師：這位同學(xué)準(zhǔn)確而迅速地找出了詩中的物象。這些特定的物象組合成了特定的意境，呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的場景，請同學(xué)們快速找一找詩人勾勒了哪幾幅場景？（生思考）生：我覺得有點(diǎn)燃烽火、將軍帶兵出征、相互廝殺的場景。生：我認(rèn)為還有一幅鐵騎包圍龍城的場景。

師：對(duì)，詩人勾勒了四幅場景，老師分別用兩個(gè)字給每幅場景取了外名：來犯、出征、圍城、苦戰(zhàn)。在詩歌中，詩人常用常借助特定的物象來營造一種氛圍，這種氛圍就是我們常常說的詩歌的意境。剛才我們歸納的四幅場景，都有各自的意境特征。現(xiàn)在同學(xué)們閉目想一想，哪一幅場景在你的大腦里留下了深刻的印象？（生思考）生：給我印象深刻的是苦戰(zhàn)這幅場景。師：請說說你的理由。

生：漫天的大雪模糊了旗畫，顯得很激烈。師：漫天的大雪模糊了旗畫，這是在表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生齊答：環(huán)境惡劣。

師：從環(huán)境的惡劣，你讀出了激烈，可我們還不知道怎么個(gè)激烈呀，能否更具體地為大家描述一下？

（該生支支吾吾，答不上來。很顯然思維受到了阻塞。）師：好，哪位同學(xué)幫助補(bǔ)充？

生：我認(rèn)為還要加上后面一句，狂勁的風(fēng)裹夾著鼓聲，這樣可以看出激烈。

師：看著同學(xué)們一臉茫然，仍有瞇不敢認(rèn)同他們的觀點(diǎn)，是嗎？好，我們一起來看一看，是不是激烈的。是什么樣的雪？

生七嘴八舌地說：大雪，漫天大雪、漫天飛舞的鵝毛大雪。師：是什么讓它變得模糊暗淡？

生：是雪覆蓋的原因，還可能是天太冷，雪花落到旗畫上結(jié)成了小冰棱。師：是什么樣的風(fēng)？

生：狂勁的風(fēng)，呼呼地北風(fēng)、呼嘯的北風(fēng)、凜冽的北風(fēng)。師：又是什么樣的鼓聲？

生：是戰(zhàn)鼓聲，連續(xù)不斷地鼓聲。

師：從《曹劌論戰(zhàn)》中我們知道，戰(zhàn)斗時(shí)擊鼓的作用是什么？ 生：鼓舞士氣。

師：那好，鼓舞士氣的打鼓節(jié)奏是什么樣的？我擊幾種節(jié)奏，大家聽，看是哪一種？（先緩慢，再加快）

生：是鏗鏘有力、激越的鼓聲。

師：接下來，同學(xué)們把剛才分析的過程展開想象，用一句完整的話描述一遍。

生：漫天飛舞的鵝毛般的大雪，模糊了旗畫，呼嘯凜冽的北風(fēng)裹夾著陣陣鏗鏘有力、連續(xù)不斷的戰(zhàn)鼓聲，我仿佛看到了兩軍對(duì)壘、相互廝殺、血流成河的場景。

師：你的語言組織能力極強(qiáng)，想象也特別豐富。聽了這番描述，你認(rèn)為這幅場景的特點(diǎn)是什么？

生齊答：激烈悲壯。

師：還有哪位同學(xué)有印象深刻的場景？

生：我選擇的是出征。我的理由是：一位將軍被召進(jìn)了皇宮，接受了皇上的任命，只見他單膝跪地，雙手恭敬而鄭重地從皇上手中接過兵符，神情嚴(yán)肅，穿上盔甲，急匆匆來到閱兵臺(tái)，先進(jìn)行了一番慷慨陳詞地演說，接著舉起右臂，向著臺(tái)下排排士兵高呼：必勝。臺(tái)下千千萬萬個(gè)士兵異口同聲地應(yīng)和：必勝！聲音鏗鏘有力，響徹云霄。這幅場景的特點(diǎn)是莊嚴(yán)肅穆。師：你描繪得太精彩了！畫面中有人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作。把我們仿佛都帶進(jìn)了閱兵場，另外還準(zhǔn)確地點(diǎn)出了場景的特點(diǎn)。

師：老師歸納一下這兩位同學(xué)相同思維路徑：都是先描述畫面，再用準(zhǔn)確地詞語點(diǎn)出意境氛圍的特征。剛才同學(xué)們提到的激烈悲壯、莊嚴(yán)肅穆，這些詞語正是邊塞詩歌意境的特點(diǎn)，老師還總結(jié)了邊塞詩歌意境的幾種類型：雄渾壯麗、雄渾壯闊、蒼涼悲壯、高遠(yuǎn)遼闊。請同學(xué)們一起讀一讀，加深印象。

現(xiàn)在，同學(xué)們做筆記：你可以選擇詩中的某句話的意境特點(diǎn)作筆記，也可以選擇分析意境的思維路徑作筆記，也可以積累邊塞詩意境特征的詞語。（生作筆記）

師：我們已經(jīng)理解了詩意，也想象了意境畫面，現(xiàn)在請同學(xué)們快速誦讀詩歌，找一找詩中直接流露作者情感的詩句。（生邊讀邊找）

師：請同學(xué)們，讀一讀，品一品這三句詩，揣摩一下該詩表達(dá)出了詩人內(nèi)心的什么情感？ 生：愛國。師：愛國之情是一個(gè)非常寬泛地概念，它可以外延出許多種情感來?，F(xiàn)在，我們來一個(gè)角色轉(zhuǎn)換，假如你是一位熱血男兒，讀這三句話時(shí)，心中涌動(dòng)的是什么情感？

生：衛(wèi)國殺敵，建功立業(yè)的豪情。

師：對(duì)。楊炯他富有才華，雖然他一生仕途坎坷，但他仍象唐代千千萬萬個(gè)熱血男兒一樣滿懷報(bào)國之志。這首詩正是突厥入侵大唐邊防之際，裴行儉奉命出征之時(shí)寫下的。請同學(xué)們用飽含激越、豪邁的語氣，讀出詩人心中的渴望赴邊殺敵，建立功勛的壯懷之情。（生齊讀）。

師小結(jié)：體會(huì)詩歌的情感可以這樣做：結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，在想象意境的基礎(chǔ)上，找出直抒胸臆的詩句，就能準(zhǔn)確地把握詩人的情感了。

師：這首詩寫戰(zhàn)斗卻不見人，但我們又能分明感受到戰(zhàn)斗的慘烈悲壯，作者是借助什么藝術(shù)手法達(dá)到這一目的的呢？請同學(xué)們找出這首詩中描寫戰(zhàn)斗最慘烈悲壯的句子是哪句？

生：雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。

師：從詩名表面上來看，寫到了哪些內(nèi)容？

生：漫天飛舞的雪花，色彩模糊了的旗畫，呼呼作響、凜冽刺骨的北風(fēng)、連續(xù)不斷鏗鏘有力的鼓聲。

師：寫這些物象是為了表現(xiàn)什么內(nèi)容？ 生：戰(zhàn)斗的激烈悲壯。

師：用特定的物象來表現(xiàn)一種氛圍，這種寫法叫渲染法。渲染法正是這首邊塞詩的寫法特點(diǎn)。老師還整理了一些詩歌創(chuàng)作的其他方法：虛實(shí)結(jié)合、借古諷今、正側(cè)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、以小見大、襯托、象征、對(duì)比。

師小結(jié)：剛才，我們在朗讀中理解詩意，在想象中再現(xiàn)了意境，在品讀中領(lǐng)悟了詩情，在賞析中掌握了寫法。同學(xué)們能否將這節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)技巧運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去呢？老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了與《從軍行》有同工異曲之錄的邊塞詩《雁門太守行》，同時(shí)還編寫了三道小練習(xí)，這三道小練習(xí)正是這節(jié)課所講知識(shí)的延伸。請同學(xué)們用心研讀這首詩，完成三道練習(xí)。（生先自學(xué)再交流）

師課堂總結(jié)：文學(xué)是窺探歷史社會(huì)的窗口。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們觸碰了大唐時(shí)代的尚武精魂，仰視了大唐熱血男兒的英武豪氣?？梢赃@么說，這首詩歌所表現(xiàn)的慷慨悲歌之氣、壯懷激越之情依舊縈繞在每一位同學(xué)的胸膛中！讀詩，就是讀史！另外，我還希望同學(xué)們掌握詩歌賞析的方法，從內(nèi)容、意境、情感、寫法這四個(gè)方面提升詩歌賞析能力。以詩為友，感悟歷史！讀詩入懷，領(lǐng)略人生！下課。

第四篇：從軍行說課稿

《從軍行》說課稿

說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：

其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個(gè)“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個(gè)“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個(gè)字中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對(duì)象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊(duì)，而對(duì)戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改成從正面對(duì)夜戰(zhàn)進(jìn)行鋪敘，就不免會(huì)顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對(duì)戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風(fēng)塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報(bào)生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點(diǎn)染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！

說教學(xué)目標(biāo)

本課分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)五年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課時(shí)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)： 1.朗讀背誦兩首古詩。2.了解詩的意思，體會(huì)詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

3.通過對(duì)比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

說教法學(xué)法

1、教法

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法

分學(xué)習(xí)小組。

說教學(xué)過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時(shí)，板書“從軍”，同時(shí)們怎么理解“從軍”(從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。同時(shí)引入學(xué)生思考)

2、在每一個(gè)朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。(自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時(shí)激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

2、讓說說對(duì)王昌齡有多少了解？引入課題。

（這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生初步的了解古詩的特點(diǎn)，初步感知古詩的內(nèi)容，并對(duì)作者有初步的了解。）

三、明詩意

整體通讀，把握詩境

1、讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。

2、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？

3、讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。

4、讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會(huì)將士們面對(duì)困難，報(bào)國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。

（高年級(jí)的古詩教學(xué)重點(diǎn)在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）

四、體會(huì)意境

1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會(huì)詩的意境。

2、品悟詩情

讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情！

（體會(huì)作者的思想感情是本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過這個(gè)過程，能夠更好的理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用，進(jìn)而感悟詩人通過對(duì)戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對(duì)其殺敵報(bào)國壯志的歌頌。）

五、拓展閱讀

1、幻燈片出示另外五首從軍行

生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。

2、課后的拓展與運(yùn)用

（設(shè)計(jì)目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。）篇二：《從軍行》說課稿

《從軍行》說課

一、教材分析

《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識(shí)和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點(diǎn)；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；

根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點(diǎn)是：品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時(shí)，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教法學(xué)法

六年級(jí)的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對(duì)古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對(duì)古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時(shí)，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運(yùn)用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。

為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）、知詩人解題意

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其

四、其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)。？

（二）、抓字眼明詩意

接著出示學(xué)習(xí)要求：

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。

②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點(diǎn)。

（三）、想意境悟詩情

學(xué)生在匯報(bào)的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？

（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。通過對(duì)這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對(duì)詩人情感的體味。進(jìn)而突破了“品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情?！边@一教學(xué)難點(diǎn)。）

（四）、遷移運(yùn)用

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）

五、板書？

烽火城

秋 傷春悲秋（襯托人物心理）羌笛

愁 點(diǎn)明主題篇三：從軍行說課稿

《從軍行》說課

三縣堡鄉(xiāng)中心校 鮑洪磊

一、教材分析

《從軍行》是長春版小學(xué)語文五年級(jí)上冊第十一板塊《愛國詩》中《從軍行》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊塞戰(zhàn)士的軍旅生活?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人愛國之情；二是凸顯板塊《愛國詩》的主題，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識(shí)和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點(diǎn)和表達(dá)的思想感情。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情；

根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。教學(xué)難點(diǎn)是：品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分

析來代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?。因此，本課時(shí)，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教法學(xué)法

五年級(jí)的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對(duì)古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對(duì)古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時(shí)，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運(yùn)用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）、知詩人解題意

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還。”從而引出“邊塞詩歌”的主題，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的作者和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂 府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其

四、今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其五。

課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)。

（二）、抓字眼明詩意

接著出示學(xué)習(xí)要求： ①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點(diǎn)。

（三）、想意境悟詩情

學(xué)生在匯報(bào)的過程中，通過理解“大漠風(fēng)塵”“紅旗半卷” 已報(bào) 生擒“吐谷渾”等字眼，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心的愛國情緒。以及邊關(guān)將士的高昂激越的樂觀品質(zhì)。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊關(guān)將士的心理——“已報(bào)生擒吐谷渾”。

（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。通過對(duì)這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對(duì)詩人情感的體味。進(jìn)而突破了“品讀古詩，體 會(huì)作者所表達(dá)的思想感情?！边@一教學(xué)難點(diǎn)。）

（四）、說板書

通過詩的前兩句和后兩句詩抓住重點(diǎn)字眼從而把握全詩命脈掌握作者思想和情感，短小精悍，也使得學(xué)生容易接受和理解。篇四：《從軍行》說課稿 《從軍行》說課

教材分析

《從軍行》是長春版小學(xué)語文六年級(jí)上冊第十板塊《信息與生存》中《古詩二首》中的一首?！稄能娦小方M詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共七首，本課是其一，刻畫了邊疆戍卒懷鄉(xiāng)思親的深摯感情?！稄能娦小纷鳛楸窘M課文兩首古詩之一，其編排的意圖如下：一是理解詩句的含義，感悟邊塞詩歌中詩人懷鄉(xiāng)思親之情；二是凸顯板塊《信息與生存》的主題，使學(xué)生了解“烽火”這種在戰(zhàn)場上所常用到的信息的傳遞方式，從而激發(fā)對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩之情。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段5~6年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1.知識(shí)和能力目標(biāo)：了解邊塞詩歌的特點(diǎn)；了解古代信息傳遞的方式。2.過程和方法目標(biāo)：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思；有感情地朗讀并背誦這首詩。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情； 根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)及六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我制訂本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)是：品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。

二、本課時(shí)的設(shè)計(jì)理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀與實(shí)踐應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”。因此，本課時(shí)，我緊緊圍繞“以讀為本，以讀代講，以讀悟情、悟理”的新課程理念來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教法學(xué)法

六年級(jí)的學(xué)生積累了大量的古詩詞，并能有感情地背誦。大部分學(xué)生對(duì)古詩詞有濃厚的興趣。讓學(xué)生品味語言，首先要讀懂詩句。但古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。要在本課的學(xué)習(xí)中得到充分的體現(xiàn)，還是需要對(duì)古詩詞有更深更廣的積累。因此，本課時(shí)，我采用了“知詩人解題意，抓字眼明詩意，想意境悟詩情，遷移運(yùn)用”的教學(xué)方法。讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生去深入感受。為了較好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，盡可能達(dá)到目標(biāo)，我主要讓學(xué)生采用“自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文。

四、教學(xué)過程

（一）知詩人解題意

首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的《從軍行》其四“青海長云暗雪山, 孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲, 不破樓蘭終不還!”其五“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報(bào)生擒吐

谷渾?！睆亩觥斑吶姼琛钡闹黝}，進(jìn)而總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格。提到邊塞詩人，那就不能不提到王昌齡?！稄能娦小方M詩就是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。我們已學(xué)習(xí)過其四和其五，今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí)其一。

課伊始從詩人、題目入手，整體把握古詩的主要內(nèi)容和風(fēng)格特點(diǎn)。

（二）抓字眼明詩意

接著出示學(xué)習(xí)要求：

①自由朗讀古詩，要求讀正確、讀通順。

②讀后借助課文注釋，試著說說詩歌的大概意思。

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中借助注釋，抓住詩句中的關(guān)鍵字詞討論、品味，領(lǐng)悟詩意。從而突出“結(jié)合相關(guān)資料及書下注釋理解詩句的意思”這一教學(xué)重點(diǎn)。

（三）想意境悟詩情

學(xué)生在匯報(bào)的過程中，通過理解“烽火城”（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻）黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼）羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）等字眼，體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。

古詩的環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。這陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就像家中妻子在呼喚，又像是游子在無奈地嘆息。家中妻子在呼喚什

么？游子又在無奈地嘆息什么？你能把妻子的呼喚和游子的無奈讀出來嗎？（學(xué)生在逐一理解詩句的基礎(chǔ)上，深化了認(rèn)識(shí)。這時(shí)，及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來，著重體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。通過對(duì)這些問題的進(jìn)一步探究，依據(jù)詩所描繪的景象引導(dǎo)學(xué)生悟情明理，領(lǐng)悟詩人的情感，學(xué)生有了情感體驗(yàn)后，立即趁熱打鐵，有感情地朗讀，甚至背誦詩歌，加深對(duì)詩人情感的體味。進(jìn)而突破了“品讀古詩，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情?！边@一教學(xué)難點(diǎn)。）

（四）遷移運(yùn)用

比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）

環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）篇五：從軍行其四說課稿

《從軍行》說課稿

長春市第158中學(xué)小學(xué)部 李曄 說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊十一板塊中的第一課。這是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個(gè)“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個(gè)“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個(gè)字中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。本詩是一首優(yōu)秀的愛國詩，對(duì)于積累詩歌，鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法是十分有價(jià)值的，同時(shí)也利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。

說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，通過對(duì)教材的分析，同時(shí)針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能方面：鞏固學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩的大意，背誦古詩。

過程與方法：利用背景資料加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)詩歌中所蘊(yùn)涵的愛國情感，并受到感染。

說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們忠心報(bào)國的豪情，這是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

說教法、學(xué)法

1、由于古詩與現(xiàn)代的生活在時(shí)間和空間上都有很大跨度，所以要想讓學(xué)生充分理解，必須有足夠的鋪墊與積累。因此，我在本課采用了朗讀感悟法、情境教學(xué)法，并加入課件補(bǔ)充適當(dāng)?shù)馁Y料，以幫助學(xué)生感受千年前悲壯、蒼涼的邊塞生活。

2、五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，對(duì)于古詩的閱讀與積累已經(jīng)掌握了一些方法。所以本課的教學(xué)中我注意珍視學(xué)生的感受，采用自主探究和想象感悟等學(xué)法。說教學(xué)過程：

1、依次出示當(dāng)代詩人石祥的《十五的月亮》；清代詩人納蘭性德的《長相思》；宋代詩人范仲淹的《漁家傲》，從學(xué)生比較熟悉的情境入手，逐步跟隨詩人了解邊塞，走近邊關(guān)，感受戍邊之苦和思鄉(xiāng)之情。

2、介紹邊塞詩，詩人王昌齡及詩題《從軍行》，自然引到正課的學(xué)習(xí)。

二．整體通讀，理解詩意

1.學(xué)生自讀，要求讀正確，讀通順。2.指名讀，隨機(jī)指導(dǎo)，注意讀出節(jié)奏和韻味。3.師生接讀，運(yùn)用多種方式讀，使學(xué)生做到讀準(zhǔn)，讀通，盡量讀出味道。

三．品悟詩情，體會(huì)詩境

1.你從詩中看到邊塞的什么景物？給你什么樣的感受？

在介紹青海湖和雪山之后，抓住“暗”字，讓學(xué)生體會(huì)氣候多變，環(huán)境惡劣；風(fēng)沙滿天生活艱難；硝煙四起，烽火不斷，戰(zhàn)爭的陰云也使雪山暗淡。2.匯報(bào)第二句時(shí)，解釋玉門關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生背誦與玉門關(guān)有關(guān)的詩句，讓學(xué)生感受到邊塞之偏遠(yuǎn)，守城將士之孤獨(dú)。抓住“孤”字，引讀前兩句。小結(jié)邊塞之地氣侯惡劣，環(huán)境艱苦，生活孤寂，為下文做下鋪墊。3．繼續(xù)匯報(bào)將士們要面對(duì)的僅僅是這些嗎？引出“黃沙面戰(zhàn)穿金甲”。由“百戰(zhàn)”和“穿”感受到戰(zhàn)事頻繁，戰(zhàn)斗艱苦。重點(diǎn)理解“穿”字后，再引出《關(guān)山月》、《賦得自君之出矣》、和《隴西行》三首詩，更深層地渲染戰(zhàn)爭的慘烈。接著馬上轉(zhuǎn)入戍邊將士的豪情，與前面形成鮮明的對(duì)比。讓將士們的誓言更加鏗鏘有力，擲地有聲。4引讀后兩句，體會(huì)報(bào)國情。讓學(xué)生思考，這些將士為什么終不還？感受到有國才有家的道理。

四．拓展延伸，升華悟情

聯(lián)系實(shí)際生活中的戰(zhàn)爭，以及釣魚島問題，激發(fā)學(xué)生熱愛和平，報(bào)效祖國的情感。

第五篇：從軍行說課稿

《從軍行》說課稿

說教材

《從軍行》是長春版語文第九冊第十一板塊中的第一課。這一課共有兩首古詩：

其一，是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，動(dòng)人心魄，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭的艱苦環(huán)境，景中含情。唐王朝與蕃貴族經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，由于戰(zhàn)爭殘酷，青海湖上空陰云彌漫，大片大片濃厚的陰云，一直延伸到天邊，高聳的雪山籠罩在烏云中，顯得暗淡無光。一個(gè)“暗”字，以自然景物極力襯托戰(zhàn)爭的慘烈。遠(yuǎn)望前方玉門關(guān)，顯得遙遠(yuǎn)而迷茫，那大漠間孤零零的城池變得更加孤單了。一個(gè)“孤”字說明環(huán)境的惡劣、孤立無援，為下文寫將士們豪壯的精神面貌，作了有力鋪墊。這兩句詩，渲染了戰(zhàn)爭氣氛，點(diǎn)出了凄涼艱苦的環(huán)境，表達(dá)了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。

詩的后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，黃沙把金甲都磨破了，可見戰(zhàn)斗是多么艱苦激烈，把所有的戰(zhàn)斗生活，都濃縮于七個(gè)字中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

其二，是一首描寫邊關(guān)將士軍旅生活的七絕。此詩格調(diào)高昂激越，樂觀向上。從描寫上看，詩人所選取的對(duì)象是未和敵軍直接交手的后續(xù)部隊(duì)，而對(duì)戰(zhàn)果輝煌的“前軍夜戰(zhàn)”只從側(cè)面帶出。這是打破常套的構(gòu)思。如果改成從正面對(duì)夜戰(zhàn)進(jìn)行鋪敘，就不免會(huì)顯得平板，并且在短小的絕句中無法完成?，F(xiàn)在避開對(duì)戰(zhàn)爭過程的正面描寫，從側(cè)面進(jìn)行烘托，就把絕句的短處變成了長處。它讓讀者從“大漠風(fēng)塵日色昏”和“前軍夜戰(zhàn)洮河北”去想象前鋒的仗打得多么艱苦，多么出色。從“已報(bào)生擒吐谷渾”去體味這次出征多么富有戲劇性。一場激戰(zhàn)，不是寫得聲嘶力竭，而是出以輕快跳脫之筆，通過側(cè)面的烘托、點(diǎn)染，讓讀者去體味、遐想。這一切，在短短的四句詩里表現(xiàn)出來，王昌齡在構(gòu)思和驅(qū)遣語言上的功夫，怎不令人嘆服！

說教學(xué)目標(biāo)

本課分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，根據(jù)教材特點(diǎn)和大綱要求，通過對(duì)教材的分析，結(jié)合課后的練習(xí)題，同時(shí)針對(duì)五年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，制定了本課時(shí)，也就是第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1.朗讀背誦兩首古詩。

2.了解詩的意思，體會(huì)詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

3.通過對(duì)比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解邊塞詩歌種詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品所蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

說教法學(xué)法

1、教法

充分運(yùn)用嘗試教學(xué)法，充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。同時(shí)運(yùn)用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個(gè)步驟來學(xué)習(xí)。

2、學(xué)法

分學(xué)習(xí)小組。

說教學(xué)過程：

一、談話引入課題，出示課題。

1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。同時(shí)，板書“從軍”，同時(shí)們怎么理解“從軍”(從學(xué)生熟知比較感興趣的話趣人物入手，讓學(xué)生能夠迅速進(jìn)入情景狀態(tài)。同時(shí)引入學(xué)生思考)

2、在每一個(gè)朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍隊(duì)一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》板書：行。

(自然過渡，使學(xué)生平滑過渡到正課學(xué)習(xí)，同時(shí)激起學(xué)生的愛國熱情，為理解古詩中人物情懷做鋪墊)

二、解詩題，知詩人。

1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。

2、讓說說對(duì)王昌齡有多少了解？引入課題。

（這樣設(shè)計(jì)能使學(xué)生初步的了解古詩的特點(diǎn)，初步感知古詩的內(nèi)容，并對(duì)作者有初步的了解。）

三、明詩意

整體通讀，把握詩境

1、讓學(xué)生自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。初步感受古詩意境。

2、同學(xué)們剛才在王昌齡的引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？

3、讓學(xué)生看圖讀前兩句，有何感受？帶上感情讀一讀。

4、讓學(xué)生齊讀后兩句，問你看到了什么？聽到了什么？然后用多媒體出示古戰(zhàn)場圖，感受古詩內(nèi)容并設(shè)置問題：“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？體會(huì)將士們面對(duì)困難，報(bào)國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。

（高年級(jí)的古詩教學(xué)重點(diǎn)在詩意的理解和詩境的感悟上。所以要充分的讓學(xué)生在讀中感悟詩意、在看中感悟詩意、在思考中感悟詩意。）

四、體會(huì)意境

1、采用小組讀、分男女生讀、配樂朗讀等誦讀的方法體會(huì)詩的意境。

2、品悟詩情

讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

請同學(xué)們默默地再讀這首詩，請你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情！

（體會(huì)作者的思想感情是本課的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過這個(gè)過程，能夠更好的理解重點(diǎn)詞語的意思以及其在表達(dá)思想感情中的作用，進(jìn)而感悟詩人通過對(duì)戍邊戰(zhàn)士的戰(zhàn)爭生活的描寫及對(duì)其殺敵報(bào)國壯志的歌頌。）

五、拓展閱讀

1、幻燈片出示另外五首從軍行

生讀這幾首詩，根據(jù)自己喜好，小組合作學(xué)習(xí)理解詩句意思，朗讀古詩。

2、課后的拓展與運(yùn)用

（設(shè)計(jì)目的是通過從畫面到詩句的訓(xùn)練途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、聯(lián)想、表達(dá)的綜合能力。）