第一篇：古詩兩首——從軍行、塞下曲 教學設計

27、古詩兩首

一、教學目標：

1、學會本課生字、新詞。

2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。

二、教學重、難點：

用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情；想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

三、課時安排：

兩課時

第一課時

教學內容：學習《從軍行》。

教學過程：

一、導入課題，簡介作者

二、圖文結合，初讀古詩。

（一）學習《從軍行》

1、出示課文掛圖，引導學生邊觀察，邊想象。

（1）你喜歡這幅畫嗎？

（2）圖上的畫是什么景象？將士們在軍營里的情景。

（3）你能找出課本中的詞語來說嗎？故城、金甲、百戰。你最喜歡圖上的什么？（學生自由發言）

2、板書課題：從軍行。

3、全班齊讀課題。質疑。4讓我們走進那戰爭歲月吧！讓我們共同來感受濃濃的愛國情懷吧！

5、學生自由、大聲地朗讀古詩。

6、你讀懂了什么？今天，我們學習的這首古詩是唐朝偉大詩人王昌齡的一首詩，詩中從西部邊疆的自然風光寫起，以守邊疆將士的豪邁氣概結尾，情景交融。

三、學習古詩《從軍行》

1、簡介作者。

2、釋題。跟著作戰的軍隊一起行進。

3、朗讀詩歌。

4、抓住重點字詞，理解詩意。

（1）難理解的詞、句。針對學生提出的問題進行教學。

（2）串講詩意。青海上空的陰云遮暗了雪山，站在孤城遙望著遠方的玉門關。塞外身經百戰的將士磨穿了盔甲戰衣，不打敗入侵的敵人誓不回還。

（3）教師在學生串講詩意的基礎上進行小結。

5、出示問題，引導讀、悟：

（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？

前兩句描寫了青海的陰云滾滾，遮天蔽日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。

你知道暗字在這里有什么作用嗎？

這里用了一個暗字十分準確地表現了云塊的廣大、云層的厚重，從而隱喻著邊疆生活的艱苦和戰場拼殺的兇險

（2）詩的后兩句描寫了哪些內容，表現了戍邊將士的什么精神？

后兩句具體地寫出戰士們的險惡處境，僅僅戰場的風沙已經足以穿透將士們的鎧甲，而無數次戰斗中，敵人刀劍不是更嚴重地威脅著他們的生命嗎？但是，為了國家，他們早已奮不顧身，實踐著不破頑敵、決不回師的誓言。

6、過渡：是呀！青海的陰云滾滾，遮天閉日，連綿千里的雪山也因此而暗淡無光了。但是將士們的決心是那么地堅定。那么我們該怎么來朗讀這首詩歌呢？

8、指名朗讀詩歌，師生共評。

指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？

四、總結

詩人從西部邊疆的自然風光寫起，以守邊將士的豪邁氣概結尾，情景交融，表達了詩人怎樣的思想感情？

五、作業：

1、認認寫寫，正確識字

2、背誦并默寫《從軍行》。

第二課時

教學內容：學習《塞下曲》。

教學過程：

一、復習

1、昨天學習了《從軍行》，誰來展示背誦情況。（指名背誦古詩《從軍行》）

2、指名說說第一首古詩所描寫的內容。

3、今天，我們再來學習一首描寫戰爭時期的古詩。

4、板書：塞下曲。

二、初讀古詩：

1、檢查學生讀書情況。自讀，掃清障礙，畫出不認識的字，借助字典讀準字音。

反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。

2、展開朗讀比賽。

三、再讀古詩，理解詩意

1、解題。《塞下曲》塞是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

2、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。

草驚風

引弓

白羽

沒

3、有誰愿意講講它們的意思？

4、教師進行總結：

草驚風：草忽然被風吹動。

引弓：拉弓準備射箭。沒：插。

5、串講詩句的意思。

6、教師在學生討論的基礎上進行小結。

7、思考：《塞下曲》描寫了一位怎樣的將軍？是從哪些詩句中看出來的？

四、總結

1、這首古詩寫了一個怎樣的將軍？

2、你要對這位將軍說什么？

五、作業：

1、背誦并默寫《塞下曲》。

2、用自己的話說說《塞下曲》的意思。

第二篇：古詩兩首：《從軍行》《塞下曲》 教案教學設計

【教學目標】

1、學會本課生字、新詞。

2、在理解古詩詞句的基礎上，想像詩句所描繪的畫面，體會詩中的思想感情。

3、有感情地朗讀和背誦課文，默寫《塞下曲》。

【重點難點】

重點：用自己的話說出詩句的意思，體會詩中的感情。

難點：想像詩句所描繪的畫面，有感情地朗讀、背誦詩歌。

【教具準備】

生字（詞語）卡片，教學掛圖（課文插圖）或多媒體課件

【教學時間】

兩課時

【教學設計】

第一課時

一、導入課題，簡介作者

1、背誦學過的古詩，漫談學習古詩的方法。

2、揭示課題，板書：《從軍行》《塞下曲》

3、簡介作者。

二、初讀古詩，引入意境

1、教師范讀，激發熱情。

2、自讀，掃清障礙：

畫出不認識的字，借助字典讀準字音。

反復讀，讀正確，讀熟，為理解古詩掃清障礙。同桌互讀，互相正音。

3、指名讀，注意讀出停頓。

三、再讀古詩，理解詩意

1、找出重點字詞，結合課后注釋理解或請教老師、同學。

2、借助插圖，試著用自己的話說說對兩首古詩的理解。

3、交流對詩歌大意的理解，教師相機指導

四、認認寫寫，正確識字

1、交流記住生字的好辦法，準確建立字音與字形的聯系。

2、觀察生字在田字格中的位置，指導書寫。

五、布置作業：熟讀古詩

第二課時

一、復習

1、指名讀古詩，理解個別字詞的意思。

2、分別說說兩首古詩所描寫的內容。

二、細讀古詩，感悟意境

（一）學習《從軍行》

1、出示課文掛圖，教師感情朗讀。

2、出示問題，引導讀、悟：

（1）詩的前兩句描繪了怎樣的景象，從中你有什么感受？

（2）詩的后兩句表現了戍邊將士的什么精神？

3、指名讀，體會詩情：假如你是作者王昌齡，你該怎樣讀才能把自己的情感表達出來？

4、指導背誦。

（二）學習《塞下曲》

1、指名讀，畫出表示時間的詞語。（夜、平明）

2、自讀思考：

（1）結合插圖，說說在夜里發生了一件什么事？

（2）結合詩句想象：平明來到現場，將士們看到了怎樣的情景？心里產生了什么樣的感想？

3、匯報交流，師相機把學生的理解、感悟引向深入。

4、誦讀古詩，體會邊塞將軍勇敢機智、武藝高強、具有神力的威武形象。

三、布置作業

1、背誦課文，默寫《塞下曲》。

2、收集贊美愛國精神和英雄氣概的古詩，讀一讀，背一背。

第三篇：古詩《從軍行》教學設計

27、古詩兩首

第一課時

學習目標：

1.學會本課生字、生詞，理解詩句的意思。2.有感情地朗讀古詩并背誦這首詩。

3.想象詩中描繪的畫面，體會詩歌所表達的思想感情。

學習過程：

一、板題示標

1、導入：同學們，愛國是中華民族的優良傳統。古往今來，我國歷史上出現了許多愛國的仁人志士。在前面課文的學習中，我們已經學習了維護祖國尊嚴的宋慶齡，還有奮起反抗、保衛盧溝橋的抗日軍民，那么這節課我們就一起來學習《從軍行》這首詩，來感受一下詩中所表達的殺敵報國的豪情壯志。

2、板書課題，作者。

3、出示目標，學生齊讀。

二、第一次先學后教（自學指導一）

1、自讀詩歌，借助工具書和課本注釋學習生字“孤、遙”。

2、讀讀詩歌，說說這首詩的大意。

3、熟讀古詩，要求讀正確、讀通順。注意詩歌的停頓、節奏。

三、第二次先學后教（自學指導二）

1、朗讀詩歌前兩句，并思考：

（1）前兩句描寫了哪些景物？（青海湖、長云、雪山、孤城、玉門關）

試結合“暗”和“孤”字說出這些景物描繪了怎樣的景象？（寫出了邊疆的地理位置和環境的惡劣，條件的艱苦。）

過渡語：邊疆的環境這么惡劣，生活這么艱苦，那邊疆戰士們是怎么做的呢？我們接著來學習后面的內容。

2、齊讀詩歌后兩句，并思考：

（1）寫出了什么內容？表達了什么情感？（寫出了邊疆的環境荒涼、艱苦，戰爭頻繁、殘酷、漫長，表達出戰士們不畏艱險、出生入死、勇于殺敵報國的豪情壯志。）

你是從哪些地方看出來的？（黃沙、百戰、不破、終不還）

四、小結

1、讀讀這首詩，大家想一想詩歌前兩句描寫了什么？（景物）后兩句寫出了什么？（抒發了感情）對，這種寫作手法就叫作情景交融。

2、其實，這首詩還有一個特點，那就是它是一首邊塞詩。“邊塞”指“邊關”、“邊疆”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風光和戰爭場面，有的表現了將士們英勇無畏，許身報國的英雄氣概。

3、讀了這首詩，你從中感受到了什么？

（守邊將士們奮不顧身、不畏艱險、誓死保衛祖國的愛國精神和英雄氣概。）

那么，生活在和平時代的我們應該怎么做呢？（好好學習，提高本領，將來為國家做貢獻。）

五、作業設計：

1、有感情地朗讀詩歌并交流體會。

六、板書設計：

邊塞景物 青海湖、長云、雪山、孤城、玉門關 戰斗之苦 從軍行

抒發感情 黃沙、百戰、不破、終不還 決心之堅

七、教學反思：

第二課時

學習目標：

1.學會本課生字、生詞，反復朗讀，理解詩句的意思。2.有感情地朗讀古詩，培養想象力。

3.學習古詩，體會詩歌所表達的思想感情。

學習過程：

一、板題示標

1、導入：同學們，上節課我們已經學習了王昌齡的《從軍行》，感受到了戍邊將士們不畏艱險、殺敵報國的豪情壯志。這節課我們再來學習另一首古詩《塞下曲》，來認識一位勇猛無比、武藝高強的邊塞將軍。

2、板書課題，作者。

3、出示目標，學生齊讀。

二、第一次先學后教（初讀古詩）

1、解題。《塞下曲》“塞”是邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲，是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊生活的詩歌，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選的是第二首。

2、學生自讀詩歌，借助工具書和課本注釋學習生字“塞、棱”，理解詩句的意思，指名學生回答，然后集體更正錯誤。

3、學生熟讀古詩，要求讀正確、讀通順。注意詩歌的停頓、節奏。

三、第二次先學后教

1、學生朗讀詩歌前兩句，并思考問題：

（1）前兩句描繪了怎樣的景象？（寫夜晚打獵的情景：林暗、驚、引弓）（2）“驚”字說明了什么？（寫出風來得很突然，來得很兇猛。）（3）一有動靜，將軍立即“引弓”，寫出了將軍什么品質？（將軍很機警、沉著、動作敏捷）過渡語：將軍射中了嗎？我們接著學習詩歌的后兩句。

四、第三次先學后教

1、學生齊讀詩歌后兩句，并思考：

（1）后兩句寫出了什么內容？（寫次日尋找獵物的情景：白羽、沒、石棱）（2）“沒”字說明了什么？（寫出箭射入棱角的深度，說明將軍力量之大、技藝之高）

五、小結

讀了這首詩，你從中感受到了什么？（請學生回答）

六、作業設計：

1、背誦并默寫這首詩

2、認真完成練習冊。

七、板書設計：

夜晚打獵 林暗、驚、引弓 臨危不亂

塞下曲 贊揚將軍的勇武 平明尋箭 白羽、沒、石棱 箭力之勁

八、教學反思：

第四篇：古詩《塞下曲》

古詩《塞下曲》

一課時

教學目標

1、在老師指導下讀準4個生字的讀音，并能在古詩的語言環境中正確認讀。

2、正確朗讀古詩背誦古詩。

3、通過老師的介紹，了解古詩大意體會李廣將軍的勇猛。重點：學習古詩，了解古詩大意體會李廣將軍的勇猛。難點：理解內容進一步體會詩人情懷，并指導朗讀和背誦。課前準備：課件、生字卡片 教學過程

一、認識作者，引入課題。

1、出示：塞下曲 你懂得了什么？（學生交流）。

《塞下曲》：“塞”為邊界的意思。《塞下曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰斗生活。

2、認識作者，板書:盧綸，學習“盧、綸”兩字。

3、板書：塞下曲 齊讀課題。

二、朗讀古詩，理解詞義。

1、請大家自由朗讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

2、指名讀。

3、學習：“棱”，出示：石棱的圖片。

4、正音：沒（mó）。“沒”是多音字，這里指“嵌入”的意思。

三、熟讀古詩，領悟詩意。

1、試著做一做引弓的動作。

2、指導朗讀古詩，老師在“引弓”字下加點。

過度：誰在引弓？他要干什么？請找出說明原因的詩句，用直線劃下來。出示：林暗草驚風，將軍夜引弓。（學習生字：將）出示：李廣將軍射獸的圖片。

3、試著和同桌說說這句詩的意思。（小組練說）

4、交流。

提示：為使句子說得更通順，可以加上“因為……所以……”這組關聯詞。

5、李廣將軍射獸的結果怎樣？與同桌再讀古詩。平民尋白羽，沒在石棱中。

6、小組交流這句詩的意思。

7、齊讀古詩。

四、再讀古詩，體會感情。

1、齊讀古詩。

過度：小朋友們想想：當士兵們“平民尋白羽，”發現的白羽“沒在石棱中”的時候，他們會是怎么樣的表情呢？

2、交流。

提示：當士兵們在天剛亮的時候，就去尋找李廣將軍射的箭，看到箭已深深的嵌入石頭中，大家很驚訝，人人都很佩服李廣將軍的箭術高超。

3、用“有的說…..有點說”的句式來夸夸李廣將軍。（交流）過度：同學們都能結合詩句來體會詩人的情感，讓我們一起通過朗讀來把這份情感傳遞給大家。

五、拓展延伸，自學古詩。

1、盧綸的《塞下曲》一共有六首，老師再介紹第三首給大家。出示：

《塞下曲》第三首

2、總結

我們學習了《塞下曲》第二首，體會了李廣將軍的箭術高超，十分勇猛。今天回去請大家再讀第三首，也可以借助字典和其他資料體會詩人是感情。

第五篇：《古詩兩首》教學設計

《古詩兩首》 教學設計

《元日》

教學目標：

1、認知目標：通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

2、情感目標：A、理解詩人是怎樣通過對元日熱鬧、歡樂和萬象更新動人情景的描寫來抒發自己革新政治的思想感情的

B、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。

3、能力目標：朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情，指導有感情地朗讀和背誦。

重點、難點：

教學重點：引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。

教學難點：引導學生自學，學習古詩，提出疑問，了解寫作背景，理解詩句的意思。

教學過程：

（一）復習導入

1、同學們，上節課結束時我讓大家收集春聯，現在請幾位同學來展示一下你的成果。（學生寫在黑板兩側）

2、齊讀春聯后師：什么時候要貼春聯？（春節）

3、在古代，春節也被叫做“元日”，今天我們就來學習北宋時期的大詩人王安石的《元日》。（板書課題）

4、點出“日”理解、“元”是第一，“元日”就是農歷新年的第一天，也叫春節。

5、齊讀課題。在這一天，你會做些什么？

6、生交流。師結：對，春節的習俗很多。貼春聯就是其中之一。而王安石的這首詩里就寫了這么一件事。我們學習古詩的主要方法是誦讀理解。我們要學好古詩，首先就要讀好它。出示：（一讀：注意節奏、讀正確。）現在，請大家打開課本，借助課后的生字表，自由大聲地讀讀這首詩，注意節奏，讀正確。

（二）學詩

1、誰愿意來試試？（指名讀）A、你把這個生字念得很準，再教大家一遍，好嗎？（指名將生字讀準）B、讓我們一起來讀正確，讀流利。（不到位師范讀一句。）

2、剛才，通過大家的努力，我們已經能夠把詩讀正確，不過，古詩光讀準還不夠，還要（出示：二讀：借助字典或請教別人，搞清字、詞、句的意思。）

A、你再好好讀讀這首詩，找找有沒有不懂的字詞？

B、交流。現在就拿出你們的字典來吧。查一查，查之前，老師作一個友情提示：每個字在字典上都有許多種解釋，我們要根據詩句來選擇相應的意思。

C、師巡視。

D、交流。（同時屏幕上出示詞語的解釋。）師根據學生說到的詞語同時理解詩意。重點理解：“屠蘇”：指一種酒。古代的風俗，每年除夕時人家用屠蘇草泡酒吊在井里，元日取出來面向東喝，據說可以避瘟疫。

“桃符”古代風俗，正月初一，人們用桃木寫上神靈名字，掛在門旁用來壓邪，發展為現在的春聯。

“瞳瞳日”。對，你這是字典上的解釋，再看看詩題，其實這是個很特殊的日子，就是新年美好的第一天。新的一年，也蘊含著新的希望，同學們在新的一年中，你希望什么呢？（交流）

E、讓生將詩句意思連起來說一說。

F、理解了詩意，我想你的感受肯定不一樣了，誰來帶著你的感受讀讀這首詩呢？（1—2位）

3、不過，古詩學到這一步不夠，還得透過字面去感受詩歌所表達的思想感情？想想我們過年的情景，自由讀讀這首詩，看看圖，想想你從中感受到了什么？

A、交流。（幸福、熱鬧、高興、喜氣等）

B、同學們，任何一首詩，都與詩人當時的心情，所處的時代有著密切的關 系。此時，詩人王安石剛當上宰相，對自己上任后的改革充滿了信心，也充 滿了期待。就象詩中所說的“千門萬戶瞳瞳日”，想想你還能感受到什么？（對新的一年充滿了期待。）

C、讓我們一起滿懷著喜悅來迎接新的一年的到來吧！齊讀詩。

（三）練習背誦

1、現在，古詩學完了，我們要把它背出來，這叫熟讀成誦。A、全班觀看錄像，齊讀全詩，體會詩中的氣氛。B、分組練習背誦。C、（做游戲）比比誰最快。

D、同學們，在背的時候也要注意節奏，誰再來背？指名背。

E、我們班的同學可真聰明，這么短的時間內就把一首詩讀懂了，記住了。剛才我們用什么樣的方法來學習這首古詩的，誰來說一說？ F、指導寫字

（四）課堂小結：

同學們，我們剛才不僅僅是學習了《元日》這首詩，我們還學會了一種學習古詩的方法。

（五）布置作業：

課后請大家運用我們學習的這種方法預習一下我們的下一首古詩《江雪》。

《江雪》

學習目標：

1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思，在想象詩中意境深遠的畫面中理解詩意。

2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運用古詩。

教學重點：

體會《江雪》的語言美及意境美。

教學過程：

一、看圖說話，新課引入

出示：一幅畫面，畫面中白雪茫茫，只有一人在江面上，坐著小船上垂釣。

請學生組織語言說說畫面的情景。

（從訓練學生根據畫面說完整話開始，同時引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學習）

二、反復朗讀，品味詩語。

師：有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。

1、學生讀詩，直至成誦。

2、學生品味詩語言。

師：畫面好空曠，情景好凄涼，背景好寥廓，這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個字就表現出來了，贏得了眾多人的稱贊，你們喜歡這首詩嗎，為什么？

（如柳宗元的詩具有一種對稱美，“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，蓑笠翁對寒江雪。對這首詩展現的畫面是一種凄涼美，這首詩，語言具有對稱美。同樣的意思，同樣是這樣的組合，是組合得這么巧妙，這種妙的組合叫人贊嘆，更讓人嘆為觀止的是其間蘊含的情意。）

（詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中，改變了言語形式，詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學生述說自己為什么喜歡這首詩之際，詩美的表達方式也潛移默化于學生頭腦之中。）

三、了解背景，體會感情

1、你們猜一猜，作者寫這首詩可能是什么時候。

老師隨機介紹讀者：柳宗元，山西人（唐代河東）所以人們稱他柳河東，20多考中進士，博學多才。32歲那年參加改革，成為核心人物，名氣很大，誰知改革失敗，被貶為永州降幾級，十年后才被召回，后又被貶到更偏遠的柳州，46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩，就是詩人被貶到永州時所作。當他看到眼前茫茫白雪，毫無生機的世界里，有一位老人在江面上獨釣的情景，他會那么想呢？

2、指導朗讀，讀出苦悶，煩惱，或者讀出堅貞不屈，在讀熟的基礎上背誦課文。

（這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學生，而是讓學生從詩的字里行間體會出來。教師的“導”也是在學生認知基礎上的引導。）

四、嘗試運用，加深體會。

師：我們現在學古詩，一邊為了了解國燦爛的古代文化；二是積累優美豐富的言語；三是學會正確運用，提高語言能力。出示

1、山道上，空曠無人，俱寂無聲，頗有一種：“___________________________________”的感覺。

2、雖然不被人理解，但是我還是堅持走自己的道路，希望在向我招手，詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個道理嗎？

（化消極積累為積極運用，實現活學活用。）

五、拓展閱讀，開闊視野

柳宗元46年的生涯中，共寫有一百四十余首詩，大多的是抒寫被貶后心情愁悶，只得寄情山水田園的詩。

我們來看其中兩首詩 出示：

柳州二月榕葉落盡偶題

宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉速。

山城過雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。

與潔初上人間看山寄京華新龍

海畔尖山似釧芒，秋來處處割愁腸。

若為化得身千億，散向峰頭望故鄉。

你又如何明白詩中蘊涵著凄涼、苦愁與悲傷呢？引導學生從字里行間體察作者的情感雜思。

把體會到的情感通過朗讀表現出來。

（食物的味道需咀嚼后才能知道，水果的營養要吃下去才能吸收，所以，教學古詩要讓學生咬文嚼字，反復吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境）

六、總結學習，抄默古詩

提醒容易寫錯的字： 蓑 笠 獨，先抄寫生字，再或抄寫或默寫古詩。